第一篇：職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略(職教天地)

職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

湖南省雙牌縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校：鄧娟

“談起來都認(rèn)為很重要，現(xiàn)實(shí)生活中又離不開，打心眼兒里卻瞧不上?！薄笆虚L市委書記孩子幾乎不上職業(yè)院?！?。中國人民大學(xué)原校長、中國職教學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)會(huì)長紀(jì)寶成4月13日的振聾發(fā)聵之言道出了職業(yè)教育的社會(huì)地位。而職業(yè)高中教育乃是職業(yè)教育中更為薄弱的環(huán)節(jié)，可以說是弱勢教育。我國職高教育發(fā)展長期滯后的原因，既有社會(huì)上“重普高、輕職高”“ 萬般皆下品，唯有讀書高”等價(jià)值取向的影響，也有職業(yè)教育體系不完善、師資力量薄弱等原因。把職高教育從人們心目中的“底層教育”提升為“成才教育”已成為職高發(fā)展的需要。

一、職業(yè)高中教育存在的隱患

1、社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的成才教育。但大部分人“重文憑，輕技能”，以至于認(rèn)為職業(yè)教育是“低層次教育”。就學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)而言，跟從同學(xué)而來“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學(xué)校再把他們的子女“管管大”、讓學(xué)校再“關(guān)”幾年者有之，報(bào)考普通高中無望而不得不來的有之。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)來讀職高的學(xué)生是不得已而為之，這就導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)后強(qiáng)烈的自卑感而不安于學(xué)習(xí)。

2、職業(yè)教育體系不健全

認(rèn)位不準(zhǔn)，定性不清，投入不足，是職高教育面臨的最大問題。職業(yè)高中普遍存在資源短缺,設(shè)備陳舊,圖書匱乏,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地不足適應(yīng)市場，能力弱等現(xiàn)象,這就讓職業(yè)高中陷入低水平運(yùn)作的惡性循環(huán)。職業(yè)高中的多項(xiàng)辦學(xué)基本指標(biāo)(如專任教師人數(shù)及學(xué)歷合格率、實(shí)驗(yàn)室建筑面積達(dá)標(biāo)率、理科實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)標(biāo)率、圖書達(dá)標(biāo)率、體育館面積達(dá)標(biāo)率等)仍然沒有達(dá)到國家規(guī)定的辦學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必備設(shè)施和設(shè)備,教育教學(xué)信息化、現(xiàn)代化更是無力實(shí)現(xiàn)。其次,學(xué)生就讀職高或普高的選擇都面臨著風(fēng)險(xiǎn),為了化解教育選擇的風(fēng)險(xiǎn),各國中等教育都建立了橫向溝通和縱向銜接渠道。目前,從橫向上看,職高并沒有和普通高中建立合作和溝通關(guān)系,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不能轉(zhuǎn)學(xué)到普通高中;從縱向上來看,雖然職高有對口升學(xué)指標(biāo),但是總體上高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的招生仍主要來源于普通高中而非職高,職業(yè)學(xué)校的縱向銜接關(guān)系并不順暢。每個(gè)人都有發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求,選擇一個(gè)向上繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)很小的教育機(jī)構(gòu)就等于自我封頂,甚至自棄。

3、師資力量不強(qiáng)

文化課教師占的比例太高,具有一定職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的專業(yè)教師和“雙師型”教師極為短缺。職業(yè)高中沒有能力吸引高水平的教師。再者,職業(yè)高中多是由薄弱學(xué)校改制而來,文化課教師較多,專業(yè)課教師較少,比例失衡,學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較低,這些與職業(yè)高中的教學(xué)是極不適應(yīng)的。職業(yè)高中教師基本沒有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)職業(yè)高中教師靠自學(xué)來勉強(qiáng)教授開設(shè)的課程。大部分專業(yè)課教師沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，教師從教之路是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，對于一些新技能掌握得比較晚，更新遲緩，知識(shí)更新跟不上時(shí)代的發(fā)展。

4、教學(xué)改革乏力

一是管理模式單一。多數(shù)職業(yè)高中沿襲普通中學(xué)的管理模式，缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的管理特點(diǎn)，課程設(shè)臵不合理，基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)課偏少；理論課偏多，實(shí)操課偏少；統(tǒng)編教材多，針對學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的自編教材和校本教材少；教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。二是教學(xué)模式陳舊。多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，很少讓學(xué)生走出課堂到生產(chǎn)車間去；教學(xué)評價(jià)以試卷考試為主，注重結(jié)論性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)，不能突出對學(xué)生綜合素質(zhì)與技術(shù)應(yīng)用能力的考評。

二、職業(yè)高中發(fā)展的政策建議

1.營造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境

要為職高教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。大力宣傳正確的成才觀，糾正成才評價(jià)機(jī)制的偏差。建立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的職業(yè)教育氛圍，提高技能人才的地位、待遇和社會(huì)保障水平，深化勞動(dòng)人事制度改革，淡化干部、工人身份的界限。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)等。如德國擁有健全的職業(yè)教育體系，德國學(xué)生在讀完小學(xué)后，會(huì)根據(jù)父母意見及自己的成績、潛能、個(gè)性和愛好等綜合評價(jià)，分別進(jìn)入職業(yè)預(yù)科學(xué)校、實(shí)科中學(xué)（新型的學(xué)校類型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)）、文科中學(xué)或綜合學(xué)校。與中國不同，德國擁有重技術(shù)的職業(yè)教育氛圍，學(xué)生不會(huì)因上職業(yè)學(xué)校抬不起頭，于是很多德國學(xué)生很樂意選擇職業(yè)學(xué)校。

2、完善教育體制

職業(yè)高中教育是“高投入性”的教育。要將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型技術(shù)人才，教育教學(xué)必須突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)高中購買相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。校企合作是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，也是職業(yè)高中教育降低辦學(xué)投入、提高辦學(xué)質(zhì)量的辦學(xué)模式。政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，完善企業(yè)參與職業(yè)高中教育的法律體系，建立社會(huì)激勵(lì)機(jī)制，保證企業(yè)參與的利益。各職業(yè)院校要積極探索校企合作的途徑與發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)“三贏”。

雖然中等職業(yè)教育要面向市場,但是中等職業(yè)教育并不等于終結(jié)職業(yè)教育,它必須能為學(xué)生提供充足的向上發(fā)展空間。從各國的實(shí)踐來看,中等職業(yè)學(xué)校橫向上與普通學(xué)校,縱向上與高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的溝通與銜接是職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)之一,也是教育體制成熟、完善的標(biāo)志。因此,我們必須將教育體制改革提上日程,逐步加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)高中與高等職業(yè)教育的溝通與銜接。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)，是培養(yǎng)“雙師型”教師。首先鼓勵(lì)教師自我完善，自我學(xué)習(xí)，把長期的自我學(xué)習(xí)與短期的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合起來。其次，要為

教師進(jìn)修學(xué)習(xí)建立一套激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與科研結(jié)合起來；第三，可以采取“走出去、請進(jìn)來”的方法，加強(qiáng)校際交流與合作，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師隊(duì)伍。4.深化教學(xué)改革

職業(yè)高中教育教學(xué)改革的核心是教材、教學(xué)計(jì)劃的改革和教學(xué)模式的改革。教材和教學(xué)計(jì)劃的改革要突破教材以系統(tǒng)性和知識(shí)性為核心的傳統(tǒng)模式，以能力體系和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，選定教材和安排教學(xué)。教學(xué)模式的改革要打破單一的以課堂教學(xué)為中心的模式，以學(xué)生的實(shí)踐操作和技能學(xué)習(xí)為中心，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，教室車間化和車間教室化，以學(xué)生的“學(xué)”與“做”為中心組織和安排教學(xué)進(jìn)度，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)高中教育特色并適合職業(yè)高中教育的教學(xué)模式。如可學(xué)習(xí)英國、德國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”也能收到了較好的成效。只有把職業(yè)高中的教學(xué)質(zhì)量提上去，讓更多的職高生考上好的大學(xué)，讓更多的中級工進(jìn)入企業(yè)，堅(jiān)持以服務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)和訓(xùn)練的職業(yè)技能，進(jìn)一步理順職業(yè)教育管理體制，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校招生、學(xué)籍、教學(xué)、合作辦學(xué)、就業(yè)等管理制度，在辦學(xué)機(jī)制上，加強(qiáng)課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在職高教學(xué)中的應(yīng)用，我們的職高教育才能提高社會(huì)的認(rèn)可度，擺脫現(xiàn)有的尷尬局面，真正成為“成才教育”。

第二篇：小學(xué)生習(xí)作難的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

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小學(xué)生習(xí)作難的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略 作者：王苗文

來源：《讀寫算》2013年第26期

第三篇：農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

教師職業(yè)倦怠是教師不能有效應(yīng)對工作壓力而出現(xiàn)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨長時(shí)期的壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，將直接導(dǎo)致情緒衰竭、非人性化和成就感降低。占我國教師總數(shù)80%的農(nóng)村教師這一特殊群體，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新一輪課程改革的實(shí)施，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴(yán)重，教育部師范司曾對3萬名農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查問卷，在回答“你愿意讓自己的孩子當(dāng)老師嗎？”這一問題時(shí)，只有18%的教師希望自己的子女將來從事教師職業(yè),而有63%的農(nóng)村教師不希望自己的子女將來也做教師，這說明農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感降低，這是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的危險(xiǎn)信號?，F(xiàn)在,已經(jīng)有很多農(nóng)村教師在情緒上表現(xiàn)出人際關(guān)系緊張、自我認(rèn)同感降低；在精神上表現(xiàn)為萎靡不振、缺乏活力；在工作上表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、害怕挑戰(zhàn)、不思進(jìn)取，這些都是農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的具體體現(xiàn)。教師職業(yè)倦怠對教師本體的身心健康、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的負(fù)面影響是相當(dāng)明顯的，也直接影響到我國基礎(chǔ)教育水平。

理想解決農(nóng)村教師職業(yè)倦怠問題，首先是要找準(zhǔn)造成農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的壓力源，追本溯源，針砭時(shí)弊，從根本上研究策略，實(shí)質(zhì)性解決問題。筆者立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)景樂觀的新農(nóng)村；立足教育均衡發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)的農(nóng)村學(xué)校；立足關(guān)系民族強(qiáng)質(zhì)發(fā)展、人類文明進(jìn)步的農(nóng)村教師職業(yè)，深入農(nóng)村，廣泛走訪調(diào)研，理性思考，挖掘成因，尋求策略。

思考一：農(nóng)村片面拉升的教師職業(yè)期待值，迫使教師負(fù)重前行。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)日益深刻的影響到我國廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代的、開放的生產(chǎn)經(jīng)營模式，使農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力沖破禁錮，掙脫束縛，國家的各項(xiàng)支農(nóng)惠農(nóng)政策更是如虎添翼，極大地豐富和提高了廣大農(nóng)民的物質(zhì)文化生活水平，這使農(nóng)民從維系生存的窘境中解脫出來，有更多充裕的物質(zhì)、精神空間積極關(guān)注子女的教育，關(guān)注教育內(nèi)質(zhì)的提升。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，極大地刺激了農(nóng)民對美好生活提供永續(xù)動(dòng)力的教育愿景的追求，但在考試制度指揮棒的引領(lǐng)下，農(nóng)民家長的追求是盲目的、片面的，一門心思希望子女能考上大學(xué)，他們把這種追求上升為近乎欲望，偏低文化水平的農(nóng)民家長在教育孩子的問題上又要完全依賴學(xué)校教育，只要能把孩子成績提高上來，他們不惜重金，請客送禮，為孩子擇校、擇班、擇師；不惜財(cái)力，讓孩子住校、補(bǔ)課，上學(xué)習(xí)班；不惜人力物力租房陪讀。農(nóng)民家長的殷殷期盼片面拉升教師職業(yè)期待值，農(nóng)村教師的職業(yè)壓力與日劇增。

農(nóng)民家長把升學(xué)率作為選擇與挑剔學(xué)校、教師的唯一尺度，這種價(jià)值取向，讓農(nóng)村學(xué)校陷于兩難境地，學(xué)校要生存，要發(fā)展，就不得不用學(xué)生成績的好壞作為評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，將成績的好壞與獎(jiǎng)金掛鉤、與年終評優(yōu)選先掛鉤、與晉職晉級掛鉤，使得目前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，從一定意義上說，已經(jīng)異化為升學(xué)教育。迫不得已，學(xué)校也把社會(huì)壓力轉(zhuǎn)嫁給我們的教師，承載了太多期待的農(nóng)村教師，在辦學(xué)條件相對落后的情況下，他們不得不犧牲課余時(shí)間，加班加點(diǎn)，工作時(shí)間被無限制地拉長，班主任更是早來晚走，雙休日長期被擠占，教師們把“只要功夫到，鐵杵磨成針”這句古訓(xùn)發(fā)揮得淋漓盡致，想盡一切辦法提高平均分和優(yōu)分率，哪怕是不擇手段，如體罰、變相體罰、作業(yè)超量等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，寒暑假還要接受各種各樣的崗位培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)，而諸多因素限制的農(nóng)村教育又是高付出低產(chǎn)出，導(dǎo)致教師產(chǎn)生對職業(yè)的失望感，個(gè)體成就感降低。然而，片面升溫的教師職業(yè)期待值，使不少教師不堪重負(fù)，長期如此，必然會(huì)使教師情緒衰竭，失去工作的熱情，我們的農(nóng)村教師在負(fù)重中艱難地前行。

二、農(nóng)村學(xué)校全力跟進(jìn)的課程改革致使教師勉為其難。

新一輪課程改革的到來，像一股春風(fēng)，融化了舊有教育理念的堅(jiān)冰，但是農(nóng)村學(xué)校卻是春寒料峭，硬件設(shè)施破舊短缺，師資水平相對低下，實(shí)踐運(yùn)行更是捉襟見肘，讓我們的農(nóng)村教師勉為其難。

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有民辦轉(zhuǎn)正的，這些教師由于歷史原因，多數(shù)沒有受過正式、系統(tǒng)的師范教育，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能很難適應(yīng)新課改的要求；有自費(fèi)大專生，他們雖然接受了師范教育，但知識(shí)功底欠缺；有民師代培生，這部分教師有師范教育，但專業(yè)水平不是很高；僅有少部分正規(guī)師范畢業(yè)生，但水淺難養(yǎng)魚，一有成就便另尋高就。這樣的師資隊(duì)伍，大部分屬于經(jīng)驗(yàn)固守型，加之偏低的教育理論功底和專業(yè)素質(zhì)，難以支撐對新的教育理念的理解和融會(huì)貫通，教師在教育實(shí)踐中索性穿新鞋走老路。這讓一部分教師感到力不從心，壓力較大。

新課改的課程設(shè)臵加重了教師們的負(fù)擔(dān)。新課改在課程設(shè)臵上，強(qiáng)化了以往農(nóng)村學(xué)校因應(yīng)試教育而被逐漸忽視或不被重視的課程，如小學(xué)的英語課、音、體、美課程、信息技術(shù)課等，中學(xué)的綜合實(shí)踐課、信息技術(shù)課、地方課程、校本課程等，這些課程的增設(shè)或增加課時(shí)，造成嚴(yán)重的教師缺 口，由于這些課程專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)校只能是應(yīng)付性內(nèi)補(bǔ)，地方為了減少財(cái)政負(fù)擔(dān)，控制教師編制數(shù)量，極少補(bǔ)充。為了完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校不得不加重教師的工作負(fù)擔(dān)。老師在任一門主課的同時(shí)兼一門小科。下鄉(xiāng)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小英語教師缺口較大，校長沒有辦法，選擇稍懂點(diǎn)英語的教師兼課，兼課教師發(fā)音不準(zhǔn)確，專業(yè)知識(shí)知之甚少，漏洞百出，這位校長說：“這樣的課上還不如不上，上課就是誤導(dǎo)”。兼課教師要承受工作壓力，還要承受社會(huì)輿論壓力，真是勉為其難??！

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度加快，而現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新與普及，多種媒體的信息傳播，使學(xué)生有越來越多的途徑來接受新鮮知識(shí)而不僅僅依賴教師，有些學(xué)生在部分領(lǐng)域的知識(shí)可以超過教師。而農(nóng)村教師吸納社會(huì)新元素自覺性較差，再加上學(xué)校很難為教師提供網(wǎng)絡(luò)查詢；圖書室的圖書都是過時(shí)的擺設(shè)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)很難見到圖書館，收入原因自己又購不起電腦，學(xué)習(xí)途徑單一，仍靠經(jīng)驗(yàn)、教材、教參、練習(xí)冊等維持前行，因此，教師原本的文化優(yōu)勢在縮小。另外，課程的綜合性加大，教材與教參也頗具開放性，再加上教學(xué)評價(jià)的不確定性，使得考試準(zhǔn)得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師必須要花很多時(shí)間查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生。否則，在學(xué)生心目中的知識(shí)地位就會(huì)大打折扣，這使農(nóng)村教師自我認(rèn)同感降低，心理壓力極大。

農(nóng)村教師在實(shí)施新課程的過程中遇到的新問題、新矛盾、新壓力，如果不能正確認(rèn)識(shí)和積極適應(yīng)，則必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致對職業(yè)的反叛。

三、農(nóng)村教師偏低的工資收入挑戰(zhàn)職業(yè)價(jià)值定位

農(nóng)村教師向來被農(nóng)民譽(yù)為“吃皇糧，旱澇保收”的上等戶，但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，這一優(yōu)勢轉(zhuǎn)眼消耗殆盡，成了農(nóng)民眼中“窮教書”的，一個(gè)農(nóng)民通過辛勤勞作，增收空間較大，而教師在繁重的工作的同時(shí)，工資收入?yún)s沒有成比增加，除去地區(qū)差異，大部分農(nóng)村教師的月工資收入大多在800元至1500元之間，漲幅部分也被物價(jià)上漲等社會(huì)因素沖抵，日子越過越清貧，走訪調(diào)研時(shí)教師在回答“你對目前工作最不滿意的是什么？”時(shí)，絕大多數(shù)教師的答案是“工資待遇”。

農(nóng)村教師偏低的工資收入，讓教師深切感受到家庭生活的壓力，許多農(nóng)村教師是單職工，加之“上有老、下有小”，生存現(xiàn)狀不言而喻，原有的職業(yè)優(yōu)越感蕩然無存，教一年書還不如農(nóng)民種一年地創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)財(cái)富多、解決的現(xiàn)實(shí)生活問題多。教育部師范司調(diào)查“如果有機(jī)會(huì)從事收入高于教師職業(yè)的其他工作，你愿意嗎”這一問題時(shí)，只有10%的中學(xué)教師和不到20%的小學(xué)教師選擇“不愿意”。部分教師在職場里體驗(yàn)不到幸福感，職業(yè)認(rèn)同感降低，動(dòng)搖了職業(yè)價(jià)值定位，有的教師進(jìn)城應(yīng)聘打工、有的在農(nóng)村承包土地、有的下海經(jīng)商、有的興趣轉(zhuǎn)移，打麻將、喝小酒等消磨時(shí)光、尋求心理平衡。教師存在這種職業(yè)價(jià)值的偏離，必定會(huì)對學(xué)生造成直接的消極影響；教師這種消極的情緒，通過他們的語言、表情、動(dòng)作彌漫性的傳染給學(xué)生，“師范”變“失范”，進(jìn)而使學(xué)生之間交叉感染。

四、農(nóng)村學(xué)校專制化管理體制束縛教師人性訴求。

農(nóng)村學(xué)校的管理體制大部分是僵化的、專制化的。校長就是權(quán)威，是學(xué)校的所有者，重大決策一個(gè)人說了算，教師惟命是從，稍有異議，便會(huì)招來校長蠻橫的指責(zé)，甚至謾罵，民主意識(shí)淡薄。

大多數(shù)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，然后強(qiáng)加給教師，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化，幾乎只關(guān)注學(xué)生成績與升學(xué)率，將教師的職業(yè)肯定直接與學(xué)生成績掛鉤，這種標(biāo)準(zhǔn)很少考慮教師個(gè)體的內(nèi)部需求和發(fā)展方向。教師從外部壓力獲得動(dòng)力，而不是依靠內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生激勵(lì)作用；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，容易出現(xiàn)許多不利于教學(xué)和學(xué)生成長的問題，造成教師之間產(chǎn)生不正當(dāng)個(gè)人競爭，使教師背負(fù)沉重的升學(xué)包袱，倍感疲憊，這會(huì)給教師造成沉重的心理壓力。

教師的校園文化生活單一枯燥，農(nóng)村學(xué)校很少有教師活動(dòng)，能有活動(dòng)室那更是夢想，教師每天從家到辦公室，從辦公室到授課班級，春夏秋冬，三點(diǎn)往復(fù)，重復(fù)勞動(dòng)。任何事情經(jīng)歷多了，就會(huì)令人生怨，加上各種壓力，讓教師覺得任何事情都覺得與己無關(guān)，自己就是一部教書的機(jī)器，工作沒有激情，沒有創(chuàng)造性，更不要去追求什么藝術(shù)性了，情緒日漸衰竭。

真實(shí)的教師就是一個(gè)平凡的人，也要鍋碗瓢盆，柴米油鹽；也會(huì)有七情六欲、喜怒哀樂，而農(nóng)村學(xué)校這種家長式管理，這種封閉僵化的管理，壓抑教師人性訴求，是很容易熄滅一個(gè)人激情的，對生活富有激情的內(nèi)心追求與客觀情況的差異，往往會(huì)引起一個(gè)人的矛盾心理，長期的人性壓抑，就會(huì)導(dǎo)致這一群體產(chǎn)生心理問題。

總之，產(chǎn)生農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的壓力源還很多，這里則其根本而述之。但要從根本上解決這些壓力源，卻非朝夕之功。學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的地方，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的地方，享受職業(yè)快樂的地方，也應(yīng)該是解決教師職業(yè) 倦怠的地方，這里在冒昧提出“實(shí)施校本文化干預(yù)援助策略是解決教師職業(yè)倦怠的有效途徑”僅供參考。

一、構(gòu)建奮發(fā)有為的校本精神文化干預(yù)援助體系，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的核動(dòng)力。

農(nóng)村學(xué)校普遍缺少一種奮發(fā)有為的精神文化體系，有的就是樸素的吃苦耐勞、任勞任怨、黃牛精神，這是不成體系的學(xué)校精神文化。學(xué)校精神文化應(yīng)該是一面精神旗臶，是被廣大師生認(rèn)可的學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、價(jià)值取向的集中體現(xiàn)，具有深刻“強(qiáng)制性”的感染力，具有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)作用，能搖旗吶喊，催人奮進(jìn)，是農(nóng)村教育教學(xué)的強(qiáng)大支柱。

構(gòu)建奮發(fā)有為的校本精神文化干預(yù)援助體系，首先要構(gòu)建令人向往并具有挑戰(zhàn)性的通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)體系，構(gòu)建目標(biāo)體系時(shí)要注意長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)相結(jié)合，集體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合，長遠(yuǎn)利益與近期利益相結(jié)合，使目標(biāo)持續(xù)有效的激勵(lì)教師精神飽滿的工作；其次，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)奮發(fā)有為的工作環(huán)境，在干部中樹立起實(shí)事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效嚴(yán)謹(jǐn)、服務(wù)周到、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、開拓進(jìn)取的教風(fēng)，建立良好的融洽的和諧的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。讓教師在這個(gè)精神文化體系中，感受精神文化帶來的核動(dòng)力，躍躍欲試，奮發(fā)有為，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時(shí)刻感受到一種無形的壓力，使他們的集體感受日趨鞏固和擴(kuò)展，形成集體成員最協(xié)調(diào)的心理相容狀態(tài)，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

二、構(gòu)建以人為本的校本制度文化干預(yù)援助體系，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅(qū)力。

農(nóng)村學(xué)校的管理制度是僵化的、專制化的，缺少人文關(guān)懷，有的是壓力和規(guī)范，而不是激勵(lì)和關(guān)懷。校本制度文化是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅(qū)力。

構(gòu)建以人為本的能夠調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性的工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，把人文關(guān)懷體現(xiàn)于日常管理。首先校長要實(shí)行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，而不是專制化決策，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，并且使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感；其次，要建立賞罰分明的激 勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神，并以嚴(yán)明的賞罰制度來保障，激活主動(dòng)追求專業(yè)卓越發(fā)展的動(dòng)力；再次，改革教師評價(jià)體系，建立一套科學(xué)合理的考評機(jī)制，以形成性評價(jià)代替考試制度帶來的一卷定成績的終結(jié)性評價(jià)，在教師生活、待遇方面，予以關(guān)心與改善；最后，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，工作中做到嚴(yán)于律己，要以人為本，注重樹立自己的威信，注重情感引領(lǐng)，辦事待人讓群眾佩服、信服，用真誠感化教師，激發(fā)出教師深厚、穩(wěn)定的工作熱情，有效降低教師職業(yè)倦怠的可能。

三、構(gòu)建豐富多彩的校本行為文化干預(yù)援助體系，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

校本行為文化是學(xué)校有組織、有目的地強(qiáng)化精神文化的有效手段，是教師精神內(nèi)核的實(shí)踐性外顯過程。農(nóng)村學(xué)校很少組織教師的活動(dòng)，教師缺少活力，死氣沉沉，造成教師職業(yè)壓力。

構(gòu)建豐富多彩的校本行為文化干預(yù)援助體系，首先，學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)、調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的文化活動(dòng)。如充分利用好“五四”青年節(jié)、“十一”國慶節(jié)及教師節(jié)等重大節(jié)慶日，利用端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)、開展豐富多彩的與精神文化相適應(yīng)的教師活動(dòng)，增強(qiáng)教師的參與意識(shí)，集體意識(shí)；其次充分利用學(xué)生大課間體育活動(dòng)，組織教師積極主動(dòng)參與，既放松身心、增強(qiáng)體質(zhì)，又增進(jìn)集體情感；再次，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，開展形式多樣的校本培訓(xùn)、校本研究，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)當(dāng)中提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，讓教師一直處于富有挑戰(zhàn)性的“興奮點(diǎn)”上，并讓教師在挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗(yàn)，組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)感，無助感；再次，要建立教師定期進(jìn)修制度，豐富專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高教育教學(xué)技能，讓我們的農(nóng)村教師及時(shí)充電，補(bǔ)充先天性缺陷，提升自我認(rèn)同感。開展疏導(dǎo)教師職業(yè)倦怠的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把壓力看作是一種挑戰(zhàn)，在解決壓力的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，在成功中獲得信心和力量；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí)，應(yīng)勇于面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，主動(dòng)尋求幫助，設(shè)法加以化解；最后，努力拓展學(xué)校行為空間，提升學(xué)校行為的社會(huì)影響力。通過辦家庭小報(bào)、家校聯(lián)系卡，舉辦家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長會(huì)的形式，宣傳學(xué) 6 校、弘揚(yáng)師德、介紹育子經(jīng)驗(yàn)，教育家長正確對待教師的職業(yè)，減輕教師的社會(huì)壓力。以上這些都是有效預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的校本行為文化。

四、構(gòu)建量力而行的校本物質(zhì)文化干預(yù)援助體系，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。

校本物質(zhì)文化屬于學(xué)校文化的硬件設(shè)施，是看得見摸的著的東西。學(xué)校物質(zhì)文化是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。完善的學(xué)校設(shè)施將為教師開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動(dòng)提供重要的陣地，使教師教有其所、學(xué)有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)實(shí)的相對落后的物質(zhì)條件，制約了物質(zhì)文化建設(shè)，但學(xué)校也要把握量力而行，積極而為，簡約而不簡單，因陋就簡，因地制宜的原則，讓學(xué)校的物質(zhì)文化盡量發(fā)揮預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體的效能。

總之，農(nóng)村教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，如果及時(shí)得到幫助與支援會(huì)有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，繼續(xù)追求專業(yè)的發(fā)展。反之，則易從此一蹶不振，甚至放棄教職，我呼吁我們的農(nóng)村學(xué)校行動(dòng)起來，積極而為；也希望我們的教師早日回歸健康的教師本體。

第四篇：我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

白山市第六中學(xué) 韓小玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，本人通過在教學(xué)中的實(shí)踐和體驗(yàn)，感到有些課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。主要有以下幾方面的問題同：

（一）注重形式，忽略感情

在語文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有時(shí)候教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

有時(shí)，教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè) 的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要考慮到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.設(shè)臵生動(dòng)有趣的情境

要設(shè)臵生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.情境要緊扣有關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識(shí)，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，情境的設(shè)計(jì)必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識(shí)方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

3.問題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點(diǎn)，經(jīng)歷語文知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

4、適量、適度原則

情境設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)如年齡、掌握的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展、生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)智力與生活情境相適應(yīng)。設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題的深度，要稍高于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平;具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考?！巴焙汀绊槕?yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著?！?/p>

第五篇：當(dāng)前中國人力資源現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略報(bào)告

當(dāng)前中國人力資源現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略報(bào)告

在現(xiàn)代競爭日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)條件影響下，人力資源管理越來越重要。據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前世界財(cái)富的64%是由人力資本構(gòu)成的，發(fā)達(dá)國家資本的75%以上不再是實(shí)物資本，而是人力資本，而我國雖是全球人口大國，人力資源總數(shù)約占世界人力資源總數(shù)的30%以上。但真正意義上開始人力資源管理也不過十幾年時(shí)間，在理論或?qū)嵺`上都處于探索階段,探索著符合我國目前人力資源結(jié)構(gòu)的方式和方法;然而現(xiàn)階段我國人力資源概況為:人口老齡化加劇，整體素質(zhì)較差，可利用率低，這些都是我們在人力資源發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。

一、我國人力資源的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）老齡化的快速增加導(dǎo)致勞動(dòng)年齡人口比重出現(xiàn)下降

我國人口基數(shù)大、人均資源不足、地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化差異大等。老齡化速度大大快于世界平均水平，發(fā)達(dá)國家從成年型向老年型轉(zhuǎn)變用了幾十年直至上百年，而我國只用了近20年時(shí)間。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間在老齡化的發(fā)展速度上是有很大的差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)人口己經(jīng)開始老齡化，經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的地區(qū)人口年齡結(jié)構(gòu)還相對年輕。中國人口年齡結(jié)構(gòu)老化總的格局是城市地區(qū)快于農(nóng)村地區(qū)，漢族地區(qū)快于少數(shù)民族地區(qū)，東部地區(qū)快于中部和西部地區(qū)。人口老化的地區(qū)差異上看，中國人口目前自東向西開始老化，而且速度將越來越快，在不久的將來，這一“灰色浪潮”就將席卷全國。老齡人口占比數(shù)量大。21世紀(jì)中國人口進(jìn)一步老化，老年人口的增加和生產(chǎn)人口的減少，必定會(huì)對中國的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)帶來很大的影響。另外人口老齡化還會(huì)導(dǎo)致國家要承擔(dān)更多退休人員的社會(huì)基本養(yǎng)老保障問題。

（二）中小企業(yè)對人力資源管理的理解與認(rèn)知不夠

現(xiàn)階段我國中小企業(yè)對人力資源管理的理解與認(rèn)知不夠?qū)е虏恢匾暼肆Y源，企業(yè)老板都會(huì)覺得人才很重要，但他們對人力資源有不同的理解和認(rèn)識(shí)，對人力資源的概念認(rèn)識(shí)不夠清晰，尤其是我們的中小企業(yè)老板，他們對人力資源主要做些什么?什么是人力資源?等等問題認(rèn)識(shí)不清。另外，我們的人力資源從業(yè)人員對人力資源管理的實(shí)操性以及根據(jù)企業(yè)實(shí)際處理問題的能力還比較差，所以導(dǎo)致企業(yè)老板不敢去觸碰人力資源問題，還停留在基本的人事、勞資關(guān)系等管理層面。

（三）人力資源管理的配套條件不足

人才是信息時(shí)代企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源，員工重于利潤，人力資源將是企業(yè)制勝的關(guān)鍵。誰能掌握越多的人才，誰就能脫穎而出，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。21世紀(jì)，是人力資源管理再造的世紀(jì)。目前我國人力資源管理還欠缺眾多的配套條件。例如：人力資源的潛能開發(fā)、人力資源配置方式改革、人力資源競爭環(huán)境的改善、人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人力資源的合理分布、人力資源的流動(dòng)機(jī)制、人力資源素質(zhì)的提高、人力資源施展才能的環(huán)境建設(shè)、人力資源的績效評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、人力資源的紀(jì)律約束和過失懲戒等。

（四）供需數(shù)量不平衡

我國為了擴(kuò)大內(nèi)需培養(yǎng)人才，允許高校擴(kuò)招，大學(xué)生的錄取率直線上升，大學(xué)畢業(yè)生形成了“遍地都是”的情境。當(dāng)受過高等教育的人數(shù)增加超過經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度時(shí)，知識(shí)失業(yè)現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。另外，受市場某些過熱需求的影響，高校為了吸引生源，會(huì)根據(jù)市場熱門行業(yè)盲目開設(shè)熱門專業(yè)，使得一些重要的基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)專業(yè)得不到應(yīng)有的重視，從而造成某些專業(yè)的結(jié)構(gòu)性人才短缺和不均衡分布，某些地區(qū)的一些專業(yè)人才達(dá)到飽和而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則得不到相應(yīng)的補(bǔ)充，這都不符合人力資本應(yīng)該考慮到的優(yōu)化資源配置這一要求。

（五）提供的就業(yè)機(jī)會(huì)有限

當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，我國就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，勞動(dòng)力供大于求的矛盾長期存在，總量壓力巨大。就業(yè)需求增長緩慢，無法滿足巨大的就業(yè)供給數(shù)量。資本最為重要的部分是教育投資，教育能夠明顯地提高人力資源的質(zhì)量，使之作為人力資本而大大提高生產(chǎn)的效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速增長，經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵是加大對人力資本的投資，而人力資本形成的關(guān)鍵則在于對教育的投入，只有不斷地接受教育，掌握更多的新知識(shí)，新技能，才能夠不斷地增加自己的人力資本，從而加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、應(yīng)對策略

（一）確定合理的人力資源結(jié)構(gòu)

人才開發(fā)究其本質(zhì)就是為了企業(yè)生存和發(fā)展而進(jìn)行選才、育才、用才。企業(yè)生存和發(fā)展使命遠(yuǎn)非一個(gè)或幾個(gè)人才所能承擔(dān)的，需要成批成群的人才共同努力，同心同德，相互促進(jìn)才能達(dá)到其目的，只有經(jīng)過科學(xué)的組合，群體才能發(fā)揮出最大效能?，F(xiàn)在我國出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，不是因?yàn)槲覈娜肆Y本過剩，而是由于過去人力資本投資結(jié)構(gòu)非合理性的欠缺所造成的。

（二）提高人力資源管理者自身素質(zhì)

從我國現(xiàn)階段的人力資源管理現(xiàn)狀來看,管理者的素質(zhì)還是參差不齊,不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而具備良好職業(yè)道德、思考和解決問題的能力的人,以及懂得創(chuàng)新、實(shí)踐的人,才是企業(yè)需要的人力資源管理人才。

三、大學(xué)生應(yīng)如何做

作為在讀的大學(xué)生，我認(rèn)為，首先學(xué)業(yè)是我們的根本。我們要努力認(rèn)真的完成自己的學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)；在平時(shí)的空余時(shí)間，我們可以自己自行在網(wǎng)上查閱相關(guān)證書的考取過程，進(jìn)行證書考取，豐富自己的簡歷，讓管理者更容易的看見我們；再者，我們也要多看書，豐富自己的精神層面；最后，在畢業(yè)尋找工作時(shí)，不要眼高手低，臟活、累活都不干，不應(yīng)認(rèn)為我是大學(xué)生，這些事情我不干，任何工作都是辛苦的，要建立正確的擇業(yè)觀念，不要讓心高氣傲誤導(dǎo)我們。

人力資源是生產(chǎn)活動(dòng)中最活躍的因素，是一切資源中最重要的因素，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮洶涌而至，人力資源已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，其重要性勿庸質(zhì)疑。因此，我們更應(yīng)該重視人力資源的發(fā)展，并將其好好利用，不僅提高自己更讓社會(huì)得到進(jìn)步。

15工商企業(yè)管理2班

150301202

吳璐影