第一篇：閱讀指導(dǎo)課的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

閱讀指導(dǎo)課的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略

如何通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀興趣，這是普通高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重要課題。閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)還是高考考查力度較大的一環(huán)。筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勯喿x指導(dǎo)課的具體做法及取得的成效。

一、問(wèn)題分析

我們?cè)诟呷Z(yǔ)文備考中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中閱讀鑒賞及寫(xiě)作能力相當(dāng)欠缺。但是閱讀鑒賞與寫(xiě)作能力的提高是在一定量的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，因此，教師只有注重學(xué)生在高

一、高二的閱讀指導(dǎo)和量的積累才能實(shí)現(xiàn)高三備考的順利有效進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)：沉重的課業(yè)擠占了學(xué)生的課余時(shí)間、知識(shí)水平和審美能力不足以及單調(diào)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)都讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀望而卻步，少閱讀甚至不閱讀現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在應(yīng)試教育這個(gè)大背景下究其原因，一是教師方面，忙于趕教學(xué)進(jìn)度，缺乏一套行之有效和持之以恒的課內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)方法；二是學(xué)生方面（就我校情況而言），絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，小學(xué)到初中的閱讀量微乎其微；另外閱讀的功利性太強(qiáng)，很多學(xué)生的書(shū)桌上堆滿了《高考滿分作文》、《優(yōu)秀作文選刊》、《優(yōu)秀作文素材集錦》等，這就是我校高中生的閱讀現(xiàn)狀。

二、應(yīng)對(duì)策略

粵教版必修教科書(shū)每?jī)?cè)有三個(gè)閱讀單元，閱讀單元將閱讀分成三個(gè)層級(jí)，分別是“基本閱讀”、“擴(kuò)展閱讀”和“推薦閱讀”。依據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中構(gòu)建三個(gè)層級(jí)的閱讀系統(tǒng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。因此，閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展要統(tǒng)籌規(guī)劃，我實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是以高中三年為時(shí)間坐標(biāo)，每周設(shè)置一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，分別在不同年級(jí)制定不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约涸陂喿x指導(dǎo)課的一些做法。

（一）高一：從教材文本出發(fā)，讓學(xué)生愛(ài)上長(zhǎng)篇著作

高一階段，實(shí)現(xiàn)“基本閱讀”的目標(biāo)。閱讀指導(dǎo)課應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，在閱讀教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，從短篇到長(zhǎng)篇，從課本中節(jié)選的文章到原著，再延伸到該作者的其他作品以及相關(guān)評(píng)論文章。這一階段的目標(biāo)，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量的積累。完成這一課程目標(biāo)，我的做法主要有兩點(diǎn)：

1.知人論世、文如其人

知人論世是我國(guó)傳統(tǒng)的文藝批評(píng)和鑒賞方法之一，在這里我把它應(yīng)用在閱讀指導(dǎo)課上，利用學(xué)生對(duì)作者生平事跡的好奇心和求知欲來(lái)達(dá)到課外主動(dòng)閱讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生對(duì)被稱為“二十世紀(jì)中國(guó)的良心”的巴金先生了解不多。我在網(wǎng)上搜集有關(guān)紀(jì)念巴金逝世一周年的評(píng)論文章，如人民網(wǎng)文化專題――《不斷懺悔中的自我救贖》、《堅(jiān)守良知拒絕遺忘》、《評(píng)論：巴金給了我們什么》等。以上這些讓學(xué)生對(duì)巴金有了比較深刻的了解，文如其人，于是，在學(xué)生充滿求知欲的要求下，我推薦了巴金的代表作激流三部曲《家》、《春》、《秋》及中篇小說(shuō)《寒夜》、《憩園》。我用同樣的方法向?qū)W生推薦老舍先生的《駱駝祥子》、《四世同堂》。自此學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)相閱讀，每周批改的讀書(shū)筆記中都有學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)作品的理解，我也用文字與學(xué)生交流自己的閱讀見(jiàn)解，少則兩百字，多則一頁(yè)紙，潛移默化，學(xué)生漸漸喜歡用寫(xiě)讀書(shū)筆記的形式跟我交流閱讀體會(huì)。

2.利用影視和文藝評(píng)論推進(jìn)名著文本閱讀

通過(guò)賞析影視精彩片段，對(duì)比文本閱讀，同時(shí)輔助以名家文藝評(píng)論，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，組織學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看電視與閱讀文本的不同感受。最后得出結(jié)論：光從熒屏上很難理解古典名著的精髓和韻味。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，我還找來(lái)多篇鑒賞文章提供給學(xué)生閱讀，如《一樣的哭泣？搖不一樣的內(nèi)情―〈林黛玉進(jìn)賈府〉之“哭”賞析》、《簡(jiǎn)筆繁筆總關(guān)情？搖匠心獨(dú)運(yùn)寫(xiě)風(fēng)流―試析〈林黛玉進(jìn)賈府〉中為何不寫(xiě)林黛玉衣飾》、《虛實(shí)相映？搖各盡其妙―淺談〈祝?！岛汀戳主煊襁M(jìn)賈府〉中居室描寫(xiě)》，這些文章從專業(yè)文學(xué)欣賞的角度來(lái)讀出不一樣的林黛玉，每個(gè)讀者的心中都有一個(gè)屬于自己的“林黛玉”，帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)走進(jìn)了《紅樓夢(mèng)》的世界。為了提升閱讀鑒賞水平，在學(xué)生讀完《紅樓夢(mèng)》后，向他們推薦了紅學(xué)研究專家周汝昌先生的《紅樓夢(mèng)新證》、《定是紅樓夢(mèng)里人》、《紅樓無(wú)限情懷》等著作。類似的做法，帶著一種英雄情結(jié)走進(jìn)名著閱讀，由《百家講壇》的《易中天品三國(guó)》到《三國(guó)演義》等。如此做法給學(xué)生提供了了解古典名著的平臺(tái)，拉近學(xué)生與名著的距離，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。

取得成效：學(xué)生把閱讀名著的心得體會(huì)寫(xiě)成演講稿，利用課前三分鐘進(jìn)行演講；學(xué)年結(jié)束后，收集優(yōu)秀的演講稿打印裝訂成書(shū)；每人擁有一本厚厚的讀書(shū)筆記。經(jīng)過(guò)一年閱讀指導(dǎo)課實(shí)踐，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)成了我班學(xué)生的一種時(shí)尚，班上開(kāi)始流行這樣的一句問(wèn)候語(yǔ)――最近讀了什么書(shū)??！學(xué)生的閱讀興趣顯著提高。

（二）高二：以選修文本為橋梁，明確閱讀方向

高中語(yǔ)文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。在完成關(guān)于“文化論著選讀與專題研討”這一課程目標(biāo)的教學(xué)策略中提到“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識(shí)，學(xué)習(xí)探究文化問(wèn)題的方法，提高認(rèn)識(shí)和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播”。根據(jù)這點(diǎn)，高二的閱讀指導(dǎo)課以選修文本為橋梁，教師可以有針對(duì)性地推薦閱讀篇目來(lái)使學(xué)生明確閱讀方向。對(duì)應(yīng)必修教材、《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中外傳記作品選讀》、《先秦諸子散文選讀》和《新聞閱讀與寫(xiě)作》，我給學(xué)生制定了一份閱讀書(shū)目計(jì)劃表。

閱讀情況分析及取得成效：絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成閱讀計(jì)劃，并有部分學(xué)生同步寫(xiě)下讀書(shū)筆記。在文學(xué)作品的閱讀鑒賞過(guò)程中，學(xué)生往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。所以，我注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視學(xué)生對(duì)作品中形象和情感的把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。這樣一來(lái)，大大地激發(fā)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的欲望。他們積極參加校本教材征文“名著伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)活動(dòng)，其中有十五位同學(xué)的文章入選；參加科技文化藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，包攬學(xué)校前三名；熱心于各種演講比賽和社團(tuán)的辯論賽，并取得不錯(cuò)的成績(jī)。

（三）高三：厚積薄發(fā)，綻放文學(xué)與思想的光芒

腹有詩(shī)書(shū)氣自華。在廣泛涉獵名著的基礎(chǔ)上，把已閱讀的知識(shí)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的。作文批改中發(fā)現(xiàn)，素材選擇多是貝多芬、愛(ài)迪生、張海迪、司馬遷和“感動(dòng)中國(guó)”的人物，客觀上造成閱卷老師的審美疲勞。所以，閱讀指導(dǎo)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生如何把閱讀名著的素材應(yīng)用于寫(xiě)作，如何把“讀”轉(zhuǎn)為“寫(xiě)”，我把課程目標(biāo)設(shè)定為――厚積薄發(fā)，讓作文綻放文學(xué)與思想的光芒。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的那樣：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。當(dāng)學(xué)生切實(shí)享受到閱讀帶來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞時(shí)，他們就會(huì)通過(guò)持續(xù)主動(dòng)地獲取閱讀體驗(yàn)，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)第一中學(xué)。

第二篇：民營(yíng)企業(yè)人才流失現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略研究

提要隨著人類經(jīng)濟(jì)技術(shù)形態(tài)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷改善作為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要組成部分的民營(yíng)企業(yè)不但迎來(lái)了新一輪巨大的發(fā)展機(jī)遇同時(shí)又面臨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的迅速加劇入才也已成為企業(yè)確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、把握發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵。居高不下的人才流失率已嚴(yán)重制約了企業(yè)的持久發(fā)展而民營(yíng)企業(yè)在人力資源方面的劣勢(shì)卻是尤為突出的。如何有效地解決人才流失問(wèn)題成為了每個(gè)企業(yè)所必須解決的歷史課題。本文采用管理學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的方法對(duì)民營(yíng)企業(yè)人才流失問(wèn)題進(jìn)行了研究。首先闡述了選題的研究意義和研究重點(diǎn)概述了民營(yíng)企業(yè)人才流失的現(xiàn)狀及其負(fù)面影響然后從員工個(gè)人、企業(yè)自身及外部環(huán)境三個(gè)不同角度進(jìn)行人才流失成因分析并提出了應(yīng)對(duì)民營(yíng)企業(yè)人才流失的管理策略和建議完善民營(yíng)企業(yè)的內(nèi)部管理體制健全企業(yè)激勵(lì)體系創(chuàng)新吸引人才的方法建立人才流失預(yù)警機(jī)制及關(guān)鍵人才后備庫(kù)。關(guān)鍵詞民營(yíng)企業(yè)人才流失應(yīng)對(duì)策略曲℃曲觚矗

一、緒論一本選題的研究意義改革開(kāi)放以來(lái)民營(yíng)企業(yè)作為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)重要的市場(chǎng)主體在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有越來(lái)越大的比重已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)已發(fā)展到多萬(wàn)家。民營(yíng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量中占的、稅收的、出口的‰在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了極其重要的作用?。但也不可否認(rèn)目前我國(guó)民營(yíng)企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)除了來(lái)自企業(yè)的管理競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、資金競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)外更多的將是面臨人才的競(jìng)爭(zhēng)特別是中小民營(yíng)企業(yè)。民營(yíng)企業(yè)不斷從各類人才市場(chǎng)招攬人才的同時(shí)又存在著人才流失居高不下的怪現(xiàn)象人才流失已成為企業(yè)生存和發(fā)展的桎梏。許多民營(yíng)企業(yè)感嘆人才難求人才難留。企業(yè)人才流失緣何居高不下如何減少人才流失已成為民營(yíng)企業(yè)人力資源管理中的一個(gè)重要課題。二本選題的研究思路、研究方法、研究條件研究思路本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果結(jié)合自身在企業(yè)人力資源管理工作中的實(shí)踐針對(duì)我國(guó)民營(yíng)企業(yè)人力資源管理中存在的人才流失現(xiàn)狀從員工個(gè)人、企業(yè)自身及外部環(huán)境三個(gè)不同角度進(jìn)行人才流失成因分析并系統(tǒng)地闡述了應(yīng)對(duì)民營(yíng)企業(yè)人才流失的管理對(duì)策。研究方法文獻(xiàn)研究方法通過(guò)多種途徑收集有關(guān)民營(yíng)企業(yè)人才流失對(duì)策的文獻(xiàn)資料。主要包括人力資萬(wàn)潤(rùn)龍“我國(guó)民營(yíng)企業(yè)逾萬(wàn)家一?文忙報(bào)年月日。源管理、組織行為學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科關(guān)于企業(yè)人才管理的相關(guān)著作及論文收集我國(guó)關(guān)于民營(yíng)企業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料及法律法規(guī)等。系統(tǒng)分析方法按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)任何一種復(fù)雜的研究對(duì)象都可以作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行研究。民營(yíng)企業(yè)人才流失的對(duì)應(yīng)策略研究也不例外。首先必須從人才流失的形成原因入手如人才自身的原因、企業(yè)人才管理存在的問(wèn)題、人才流失的外部環(huán)境等。用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去分析和歸納并找出與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。研究條件本人曾在國(guó)企和民營(yíng)企業(yè)從事人力資源管理工作多年來(lái)一直比較關(guān)注企業(yè)的人才流失問(wèn)題。由于自己理論水平有限而企業(yè)人才流失管理又是一個(gè)系統(tǒng)工程所涉及的問(wèn)題形成原因是多方面的且隨著市場(chǎng)不斷變化要尋求到有效的應(yīng)對(duì)辦法需要對(duì)企業(yè)人才的流失原因及給企業(yè)造成的損失進(jìn)行大量深入細(xì)致的調(diào)查研究其工作量十分繁重浩大非作者一人一篇論文所能言及。

二、民營(yíng)企業(yè)人才流失的現(xiàn)狀及其影響企業(yè)人力資源的流動(dòng)是企業(yè)內(nèi)部由于員工的各種離職與新進(jìn)所發(fā)生的人力資源變動(dòng)。這種流動(dòng)中有些是在人才流動(dòng)的合理限度之內(nèi)的它們對(duì)組織和員工是有益的有些則超過(guò)人才流動(dòng)合理限度的流動(dòng)則構(gòu)成了人才流失它們對(duì)企業(yè)和員工都可能是有害的。據(jù)年“第一資本”上海高峰論壇主辦方發(fā)布的。眼中的人力資源管理主題調(diào)查報(bào)告”稱認(rèn)為“以下的員工流失率”是合理的其中認(rèn)為“”是合理的的認(rèn)為超過(guò)的流失率會(huì)繪企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性影晌。但流失率的具體水平因企業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)發(fā)展階段、市場(chǎng)人才供求狀況等因素的不同而不同。另?yè)?jù)專家測(cè)算優(yōu)秀企業(yè)的人才流動(dòng)率應(yīng)在左右然而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)民營(yíng)企業(yè)的人才流動(dòng)率接近有的甚至高達(dá)。民營(yíng)企業(yè)中的中高層人才以及科技人員在企業(yè)的工作年齡普遍較短一般為—年其中最長(zhǎng)的也不過(guò)年。過(guò)高的人才流動(dòng)率表明相當(dāng)部分的民營(yíng)企業(yè)對(duì)員工缺乏凝集力、感召力員工對(duì)企業(yè)缺乏歸屬感。民營(yíng)企業(yè)因其機(jī)制靈活、有較大的經(jīng)營(yíng)自主權(quán)因而在人員招聘、工資體系、員工辭退等方面均有較大的靈活性使它在獲取和擁有優(yōu)質(zhì)人力資源上比國(guó)有企業(yè)有更大的優(yōu)勢(shì)但在這種優(yōu)勢(shì)下也隱藏著人才流失危機(jī)。

而流失人才中較大的比例是高、中、基層管理人員和專業(yè)技術(shù)人員這些人具有管理經(jīng)驗(yàn)和特有的技術(shù)專長(zhǎng)是企業(yè)的中堅(jiān)力量。他們的流失不僅帶走了企業(yè)的商業(yè)技術(shù)秘密帶走了客戶使企業(yè)蒙受直接經(jīng)濟(jì)損失不但增加企業(yè)人才重置成本影響工作的連續(xù)性和工作質(zhì)量而且也影響了在職員工的穩(wěn)定性和效忠心。如不加以控制最終必將影響企業(yè)持續(xù)發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力。許南欣“人才流失率多少算臺(tái)理?9?9眼中的人力鬻源管理調(diào)研報(bào)告解讀一《錢江晚報(bào)年月日揚(yáng)光。淺析中小民營(yíng)企業(yè)人才流失問(wèn)題與對(duì)簟一?沿海企業(yè)與科技年第期經(jīng)過(guò)調(diào)查后相關(guān)資料顯示一般員工有個(gè)離職的高峰期、試用期前后的新人危機(jī)。在這期間新迸員工發(fā)現(xiàn)工作性質(zhì)或工作量超出他們的能力生活福利沒(méi)有保障薪酬不合理自身與企業(yè)的價(jià)值觀念不同或是與老板不合就會(huì)立刻萌生去意。、在職兩年后的升遷危機(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作后員工不管目前有沒(méi)有升遷機(jī)會(huì)就是渴望能得到升遷。在職年后的工作厭倦危機(jī)。當(dāng)可以預(yù)知的升遷越來(lái)越慢且機(jī)會(huì)越來(lái)越少一些已經(jīng)擔(dān)任主管的人開(kāi)始想找尋外面的機(jī)會(huì)。這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)也是最大的憂慮。因?yàn)檫@些外流人才的去向主要是同行業(yè)企業(yè)甚至是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。人才流失的原因多是同行業(yè)企業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的主動(dòng)挖掘或者是這些企業(yè)能提供更有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬和更廣闊的發(fā)展空間。以國(guó)內(nèi)著名的職業(yè)經(jīng)理人的離職為例陸強(qiáng)華離開(kāi)創(chuàng)維公司后去了另一彩電生產(chǎn)企業(yè)高路華公司。通訊的總經(jīng)理、“手機(jī)狂人”萬(wàn)明堅(jiān)離職后做了長(zhǎng)虹股份所屬的國(guó)宏通訊的掌門人成為長(zhǎng)虹進(jìn)軍通訊產(chǎn)品制造業(yè)的一面旗幟?。諸如此類的例子尚有很多。人力是一種資源人才是一種貴重的資源。人才的流失無(wú)疑是企業(yè)貴重資源的流失它所帶來(lái)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面一人才流失迫使企業(yè)重置人才成本人才成本是人才在成長(zhǎng)期內(nèi)企業(yè)為其付出的各種成本之和它包括招聘成本、培訓(xùn)費(fèi)用、績(jī)效管理費(fèi)用等。在人才成長(zhǎng)期內(nèi)企業(yè)主要是成本投入。如果離職員工工作年限小于人才成長(zhǎng)期企業(yè)基本上只是成本投入而得不到回報(bào)。美國(guó)《財(cái)富》雜志報(bào)道了許多企業(yè)正面臨的窘境他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)員工離職之后從找新人到新人順利上手光是替換成本就高達(dá)離職員工薪水的倍。而如果離開(kāi)的是企業(yè)中堅(jiān)力量時(shí)代價(jià)更高。著名的人力資源會(huì)計(jì)研究者弗萊姆霍爾茨推出了一系列租略測(cè)算雇員更替成本的模型。他的模型包括了初始成本和更替成本兩個(gè)部分。人才流陳飛亞。企業(yè)人才流失的原因分析及應(yīng)對(duì)簟略?博客網(wǎng)。年月日。李平。說(shuō)好不分手一怎樣讓最優(yōu)秀的員工為你工作一?人力資本年月總第十九期。失需要新員工來(lái)替補(bǔ)的成本損失包括流出者的流失成本以及獲得和尋找新的替代者的成本兩部分。雇員主動(dòng)流失成本包括物質(zhì)損失成本、搬遷費(fèi)用及有關(guān)的管理費(fèi)用。尋找和招收新雇員的成本損失包括征聘廣告費(fèi)用、外出招聘費(fèi)用、代辦招募費(fèi)用、新雇員入門培訓(xùn)費(fèi)用以及由尋找和獲得替代者所花費(fèi)的管理成本。選擇新雇員的成本包括面試、復(fù)查、考試、評(píng)估決策以及與之相關(guān)的管理成本。教育培訓(xùn)成本包括入門培訓(xùn)成本、正規(guī)教育費(fèi)用、在職培訓(xùn)費(fèi)用、受培訓(xùn)者的時(shí)間損失成本以及為訓(xùn)練新雇員而使他人損失的生產(chǎn)效率成本。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)員工流動(dòng)是絕對(duì)的。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)企業(yè)保持左右的員工流動(dòng)率對(duì)增強(qiáng)企業(yè)活力、調(diào)動(dòng)員工工作積極性具有積極的作用。但人才的過(guò)度流動(dòng)無(wú)疑會(huì)給企業(yè)增加過(guò)多的人才成本從而給企業(yè)帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)甚至造成財(cái)務(wù)危機(jī)。二人才流失造成的崗位空缺如果說(shuō)人才流失后由于新員工的替代而造成的損失是企業(yè)的直接成本。那么由于企業(yè)人才流失而帶來(lái)的對(duì)企業(yè)員工工作績(jī)效的干擾則是重要的間接成本之一。這包括三個(gè)方面的成本一是雇員在流失之前由于已經(jīng)心不在焉而造成的效率損失二是由于該職位在被新雇員填補(bǔ)之前的空缺成本。如果由于流失者具有特殊的技能或流出者在原來(lái)的崗位上占有重要地位其流失后造成的成本損失比因其流失而產(chǎn)生的職位空缺造成的成本損失更為重大。而且這種成本損失的影響常常會(huì)延續(xù)到接替其職位的新雇員能充分勝任其工作為止。通常在雇員流失后其他雇員不得不來(lái)幫助完成辭職者的工作而導(dǎo)致自身的工作不堪重負(fù)。三是優(yōu)秀員工離職所留下的職位空缺迫使企業(yè)重新花費(fèi)大量精力尋找接替者其所耗費(fèi)的時(shí)間成本給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有利的追趕機(jī)會(huì)。眾所周知人才流失極有可能帶走企業(yè)包括商業(yè)及技術(shù)機(jī)密在內(nèi)的無(wú)形資產(chǎn)朱華。企業(yè)人才流失的預(yù)警管理研究一?中華英才網(wǎng)年月日而這種危害程度是與其離

職前在企業(yè)肩負(fù)的責(zé)任相對(duì)應(yīng)的。管理人員的離職帶給企業(yè)的是經(jīng)營(yíng)理念的中斷、團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)甚至是管理層的癱瘓。銷售人員的離職帶給企業(yè)的是商業(yè)機(jī)密的外泄和市場(chǎng)份額的流失。技術(shù)人員的流失則往往導(dǎo)致企業(yè)核心技術(shù)的流失和在研發(fā)項(xiàng)目的中斷或天折。同時(shí)人才流失到同行或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手方面對(duì)企業(yè)的危害更是致命性的。核心技術(shù)和商業(yè)機(jī)密盡失市場(chǎng)被對(duì)手所侵占企業(yè)因此在和對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。此外企業(yè)核心人才的流失多伴隨著其下屬員工的集體跳槽這在企業(yè)高管人員的離職中表現(xiàn)得尤為突出。這種骨干員工的集體流失對(duì)企業(yè)的打擊是致命的即有可能致使企業(yè)經(jīng)營(yíng)全面癱瘓。最為典型的是年創(chuàng)維中國(guó)區(qū)域銷售總部總經(jīng)理陸強(qiáng)華跳槽案。陸在此次從創(chuàng)維的出走中帶走了多名企業(yè)精英其中包括多名管理方面的核心成員及個(gè)片區(qū)經(jīng)理創(chuàng)維在全國(guó)共劃分了個(gè)片區(qū)。三人才流失嚴(yán)重破壞職工隊(duì)伍的士氣和凝聚力一般說(shuō)來(lái)人才流失會(huì)對(duì)工作團(tuán)隊(duì)的一體化產(chǎn)生一定的消極影響人才流失率較高往往阻礙企業(yè)凝聚力的形成。由于任何企業(yè)內(nèi)部都存在雇員間的相互交流與合作人才流失會(huì)給企業(yè)的人際關(guān)系產(chǎn)生消極影響。如果流出者是具有高效率的合作者他在企業(yè)工作或人際交流的網(wǎng)絡(luò)上占有舉足輕重的地位或者說(shuō)一個(gè)工作群體由于他的存在才更具有凝聚力或工作效率那么這類核心人物的流失會(huì)導(dǎo)致該群體工作效率的下降從而給企業(yè)帶來(lái)消極影響。另外一部分人才的流失對(duì)其他在崗人員的情緒及工作態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生消極影響尤其是核心人才的離去無(wú)疑給企業(yè)的普通員工心理蒙上陰影形成“多米諾骨牌效應(yīng)”這是因?yàn)槿瞬诺牧魇Ш芸赡軙?huì)刺激更大范圍的人員流失而且向其他的員工提示還有其他的選擇機(jī)會(huì)存在。特別是當(dāng)人們看到流失的員工得到了更何廣平“關(guān)于高科技企業(yè)人才流失的思考《面向科技決策重點(diǎn)信息報(bào)導(dǎo)年第期。好的發(fā)展機(jī)遇或因流出而獲得更多的收益時(shí)留在崗位上的人員就會(huì)人心思動(dòng)工作積極性受到影響。也許以前從未考慮尋找新工作的員工也會(huì)開(kāi)始或準(zhǔn)備開(kāi)始物色新的企業(yè)。四人才流失給公司形象帶來(lái)負(fù)面影響甚至信譽(yù)危機(jī)企業(yè)信譽(yù)是企業(yè)在長(zhǎng)期的服務(wù)過(guò)程中形成的。企業(yè)從業(yè)人員的服務(wù)態(tài)度、文化素質(zhì)與穩(wěn)定狀況直接給社會(huì)公眾及顧客帶來(lái)整體印象和評(píng)價(jià)員工的高流動(dòng)率和大量人才流失尤其是高層管理人員辭職會(huì)給企業(yè)整體形象和名聲帶來(lái)?yè)p害造成企業(yè)商譽(yù)損失而使其股票猛跌如果處理不當(dāng)容易形成“墻倒眾人推”的危機(jī)局面。

三、我國(guó)民營(yíng)企業(yè)人才流失的成因分析民營(yíng)企業(yè)人才流失是多種因素綜合的結(jié)果。社會(huì)信用的缺失、勞動(dòng)力市場(chǎng)的不成熟、國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的影響等都對(duì)民營(yíng)企業(yè)人才流失起了推波助瀾的作用。因此面對(duì)企業(yè)人才流失企業(yè)首先應(yīng)找到問(wèn)題的癥結(jié)采取有效措施和對(duì)策這樣可以在一定程度上避免和解決人才流失問(wèn)題。根據(jù)綜合分析民營(yíng)企業(yè)員工流失的原因主要有以下幾個(gè)方面一員工個(gè)人因素個(gè)人職業(yè)生涯計(jì)劃難以實(shí)現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)人才應(yīng)聘到民營(yíng)企業(yè)工作最初的動(dòng)機(jī)是獲得較高的薪金但工作穩(wěn)定后就會(huì)考慮個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)和前途問(wèn)題。每個(gè)人都自覺(jué)或不自覺(jué)地有自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。作為企業(yè)員工其職業(yè)發(fā)展的途徑通常是從低級(jí)的崗位或職務(wù)向高級(jí)的崗位或職務(wù)升遷從簡(jiǎn)單工作向復(fù)雜工作過(guò)渡或從不喜愛(ài)的工作崗位到喜愛(ài)的崗位等。一旦人才認(rèn)為自己在當(dāng)前企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)其職業(yè)計(jì)劃目標(biāo)或發(fā)現(xiàn)更好的利于發(fā)揮自己才能、拓展職業(yè)發(fā)展空間的機(jī)會(huì)往往會(huì)產(chǎn)生“良禽擇木而棲”和“跳槽”念頭其結(jié)果是導(dǎo)致企業(yè)人才流失。此外部分員工將企業(yè)當(dāng)成自己職業(yè)生涯發(fā)展的跳板在企業(yè)工作對(duì)他們而言就是為了獲得工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)相關(guān)技術(shù)一旦目的達(dá)到他們就會(huì)選擇待遇更高、發(fā)展空間更大的企業(yè)服務(wù)。這種情況常見(jiàn)于企業(yè)招聘的新人或是大學(xué)生。對(duì)企業(yè)的發(fā)展前景缺乏信心。往往企業(yè)在發(fā)展上升時(shí)期人才的流失率相對(duì)較小。這個(gè)時(shí)期雖然薪酬待遇不一定很高但員工看好的是企業(yè)的發(fā)展前景。在企業(yè)發(fā)展的鼎盛時(shí)期更是人才的集聚時(shí)期。而人才流失率高的時(shí)期則是企業(yè)發(fā)展遇到問(wèn)題的時(shí)候如經(jīng)營(yíng)上的問(wèn)題、效益上的問(wèn)題、經(jīng)營(yíng)班子的協(xié)調(diào)合作問(wèn)題、企業(yè)的發(fā)展方向和目標(biāo)問(wèn)題、以及股東對(duì)企業(yè)的投入問(wèn)題等都會(huì)影響員工對(duì)企業(yè)的生存與發(fā)展的信心。對(duì)于工作環(huán)境不滿意。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面員工對(duì)工作氛圍不滿意人員之間缺乏交流溝通缺乏和諧的工作氛圍。個(gè)人見(jiàn)解得不到重視個(gè)人工作業(yè)績(jī)得不到肯定產(chǎn)生了一種失落感。對(duì)自己的工作不滿意如對(duì)工作的目標(biāo)和任務(wù)不清楚對(duì)自己承擔(dān)的工作失去熱情、缺乏

興趣無(wú)新鮮感缺乏挑戰(zhàn)性缺乏個(gè)人成就感。感覺(jué)精神受壓抑。一些私營(yíng)企業(yè)管理上粗魯生硬使人才感覺(jué)不到足夠的尊重。對(duì)目前的薪資待遇不滿意?？傆X(jué)得自己付出多得到少自我價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)心態(tài)不平衡導(dǎo)致了“人往高處走”。感覺(jué)本領(lǐng)受“壓榨”。私營(yíng)企業(yè)中普遍存在“重使用、輕培訓(xùn)”的現(xiàn)象一味地要求人才“奉獻(xiàn)”卻很少派出去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)為他們充電加油。而這在高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使人才容易產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌。迫于生活及家庭原因。如夫妻兩地分居、子女上學(xué)不便、交通不便、水土不服、父母無(wú)人照顧等原因均能引起人才的流失。缺乏對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)現(xiàn)實(shí)生活中民營(yíng)企業(yè)也許在人才管理方面盡量做到了仁至義盡人才本來(lái)也感覺(jué)不錯(cuò)并發(fā)揮了一定作用但受環(huán)境變化及企業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的影響往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)與績(jī)效波動(dòng)。一旦人才發(fā)現(xiàn)有待遇更好的企業(yè)原企業(yè)在經(jīng)營(yíng)狀況方面有風(fēng)吹草動(dòng)如果個(gè)人的價(jià)值觀中缺乏忠誠(chéng)和感情因素往往會(huì)因與企業(yè)能“同甘”卻不愿“共苦”而“攀高枝”主要表現(xiàn)為通過(guò)協(xié)商及合法合規(guī)的形式正常途徑離職。在人才契約化雇傭關(guān)系中這種現(xiàn)象比較普遍因?yàn)殡p方屬于一種買賣性質(zhì)的平等交易關(guān)系。二企業(yè)自身因素企業(yè)主素質(zhì)相對(duì)較低對(duì)員工尊重不夠不可否認(rèn)我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)中有很多優(yōu)秀的企業(yè)家但是也有相當(dāng)數(shù)量的民營(yíng)企業(yè)家出身“草莽”。眾所周知大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)家是靠最初的“敢打敢拼”精神獲得成功的但是隨著企業(yè)的發(fā)展他們并沒(méi)有自覺(jué)的去提高自身素質(zhì)依然依靠獨(dú)裁加強(qiáng)制的模式進(jìn)行管理在用人問(wèn)題上存在極大的雇傭者與被雇傭者的“主人與雇工”的思想觀念總認(rèn)為“只要我有錢就能招到我需要的人”或者認(rèn)為“還是用自己人放心”帶有濃厚的家族式經(jīng)營(yíng)色彩。他們主觀武斷、任人唯親對(duì)人才頤指氣使甚至粗言穢語(yǔ)進(jìn)行人格侮辱缺乏對(duì)員工最起碼的人格尊重。這樣必然導(dǎo)致人際關(guān)系緊張久而久之人才必然會(huì)離開(kāi)。此外民營(yíng)企業(yè)往往對(duì)人才期望很高并且急功近利有許多民營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者把人才看作是企業(yè)的成本只注重員工對(duì)企業(yè)的價(jià)值認(rèn)為只要給錢員工就要全心全意、兢兢業(yè)業(yè)地給老板干活這種忽略人才自身價(jià)值的觀念也會(huì)導(dǎo)致人才離去。不當(dāng)?shù)娜瞬排渲?。雖然說(shuō)是金子總會(huì)閃光的但埋沒(méi)一個(gè)人才也是很容易的垃圾是放錯(cuò)了地方的資源人才也是如此。“寸有所長(zhǎng)尺有所短”企業(yè)要根據(jù)每個(gè)人的能力特點(diǎn)量才錄用放在最能發(fā)揮人才特長(zhǎng)的崗位上。由于人的才能各異興趣偏好與職業(yè)不對(duì)口專業(yè)與崗位不匹配其結(jié)果往往讓人才感到工作內(nèi)容枯燥單調(diào)。缺乏工作激情和挑戰(zhàn)性當(dāng)然會(huì)影響人才為企業(yè)貢獻(xiàn)才智的主觀愿望。另外人才與職位或工作內(nèi)容的變化都可能改變?nèi)瞬诺墓ぷ鳚M意度。如果未及時(shí)進(jìn)行工作調(diào)配不僅影響人才才能提升和發(fā)揮而且會(huì)因感到懷才不遇、不被賞識(shí)而離職。內(nèi)部管理混亂人治盛行。

第三篇：中小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

中小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年我國(guó)中小學(xué)非正常死亡人數(shù)達(dá)1.6萬(wàn)人，相當(dāng)于平均每一天就有一個(gè)班的學(xué)生消失。安全教育是一個(gè)沉重的話題，國(guó)家和社會(huì)各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個(gè)星期一定為全國(guó)“安全教育日”。孩子失去了安全，家長(zhǎng)也就失去了一切，抽樣調(diào)查表明，95%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)天孩子的關(guān)心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績(jī)。結(jié)合我們二十多年的安全管理經(jīng)驗(yàn)，和73所中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研，現(xiàn)將我國(guó)中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施分析如下：

一、我國(guó)中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀與不足

從時(shí)間，內(nèi)容、資源、形式、效果、教師的安全知識(shí)技能等6個(gè)方面；針對(duì)我國(guó)中小學(xué)安全教育進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)安全教育不僅時(shí)間不足，資源匱乏，而且實(shí)際演練較少，并且存在明顯的城鄉(xiāng)差距。

1、中小學(xué)安全教育時(shí)間不足。有59.1%的教師表示每學(xué)期對(duì)學(xué)生開(kāi)展主題安全教育活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)在10課時(shí)以下。隨著學(xué)段的增高，安全教育的時(shí)間呈遞減趨勢(shì)，就是說(shuō)年級(jí)越高，安全教育的時(shí)間越少。另外，農(nóng)村和縣城學(xué)校開(kāi)展安全教育的時(shí)間要明顯少于城市學(xué)校，一半以上的教師希望學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展主題安全教育活動(dòng)的時(shí)間該在10課時(shí)以上。

2、災(zāi)害預(yù)防演習(xí)的安排較少，38.1%教師表示學(xué)校從未開(kāi)展過(guò)預(yù)防災(zāi)害的演習(xí)，活動(dòng)有看法的學(xué)生達(dá)到了55.6%，從各個(gè)學(xué)段來(lái)看，初中學(xué)校開(kāi)展預(yù)防災(zāi)害演習(xí)活動(dòng)的次數(shù)最少，從城鄉(xiāng)來(lái)看，農(nóng)村次數(shù)少于城市學(xué)校。安全預(yù)案的存在三個(gè)誤區(qū)A、預(yù)案不是事故后的應(yīng)急反應(yīng)，而是事前的主動(dòng)防范；B、預(yù)案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應(yīng)該藏于每個(gè)學(xué)生頭腦之中；C、預(yù)案不是空洞的理論性文件，而是實(shí)際的，可操作的自救自護(hù)的技能。

3、安全教育內(nèi)容相對(duì)廣泛。59%以上的教師經(jīng)常開(kāi)展的安全教育內(nèi)容為交通安全、飲食安全、法制教育和運(yùn)動(dòng)安全。安全教育內(nèi)容存在著城鄉(xiāng)差異。除了交通教育是城鄉(xiāng)教育都最經(jīng)常開(kāi)展的安全教育內(nèi)容外，大中城市教育比較重視學(xué)生的消防、法制、心理和網(wǎng)絡(luò)教育，而農(nóng)村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點(diǎn)體現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異和社會(huì)生活背景差異。

4、許多學(xué)校仍然缺乏安全教育資源。調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師最想得到的資源是有關(guān)安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫(huà)或者有關(guān)掛圖、安全知識(shí)讀本，安全教育教師讀本與活動(dòng)方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生閱讀安全規(guī)則和讀本，聯(lián)系案例引導(dǎo)學(xué)生討論和分析安全問(wèn)題等等。這就反映出安全教育的形式以說(shuō)教、聽(tīng)讀為主，實(shí)際演練較少的特點(diǎn)。這種教育形式使學(xué)生對(duì)安全技能的掌握情況明顯低于對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識(shí)和技能，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)迷戀網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)和自然災(zāi)害等方面的知識(shí)和技能。調(diào)查顯示，目前對(duì)老師的安全培訓(xùn)主要由學(xué)校自行組織和承擔(dān)，教育行政部門和社會(huì)有關(guān)組織的相對(duì)較少，教師們認(rèn)為對(duì)教師安全教育培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)為每學(xué)期3天到一周比較合適。應(yīng)對(duì)全體教職工進(jìn)行安全培訓(xùn)，特別是對(duì)科任老師要加強(qiáng)要求。

二、我國(guó)中小學(xué)安全教育對(duì)青少年體質(zhì)健康有重要影響，安全教育的滯后已經(jīng)帶了諸多教育和社會(huì)后果，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與深化教育改革亟待解決的問(wèn)題之一，研究提出，轉(zhuǎn)變教育觀念，建設(shè)以體育課程為依據(jù)的中小學(xué)安全教育體系；構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)一體化的安全教育網(wǎng)絡(luò)；注重機(jī)關(guān)法規(guī)和落實(shí)監(jiān)督等發(fā)展對(duì)策。通過(guò)多73所中小學(xué)安全教育善調(diào)查，在了解現(xiàn)實(shí)善的基礎(chǔ)上探索與當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的中小學(xué)安全教育模式，為解決我國(guó)其他地區(qū)的中小學(xué)安全教育問(wèn)題提供借鑒，同時(shí)，提出依據(jù)學(xué)校體育的中小學(xué)安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學(xué)體育課程之中，并從師資、教材、課程目標(biāo)等方面和學(xué)校體育進(jìn)行結(jié)合。這對(duì)快速建立和發(fā)愜有中國(guó)特色的安全教育，學(xué)校體育一體化是一種有益探索。

1、我國(guó)中小學(xué)學(xué)生安全教育狀況

（1）學(xué)生安全相關(guān)知識(shí)來(lái)源途徑

學(xué)校與安全教育相關(guān)的課程仍然是學(xué)生獲取安全知識(shí)的首要途徑，而同時(shí)“自己看過(guò)這方面的書(shū)，報(bào)刊”和“同學(xué)之間了解”兩個(gè)選擇也分別達(dá)到了60.9%和39.1%，說(shuō)明學(xué)生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說(shuō)明了學(xué)校安全教育相關(guān)課程在傳授安全教育知識(shí)方面遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們能否安全、健康成長(zhǎng)，不但關(guān)系千家萬(wàn)戶的歡樂(lè)和幸福，也關(guān)系到國(guó)家的興旺和民族的振興。以學(xué)校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補(bǔ)充的安全知識(shí)來(lái)源途徑，無(wú)疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學(xué)生的安全知識(shí)技能基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3457名學(xué)生不知道如何使用公共場(chǎng)所的簡(jiǎn)單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識(shí)技能，占調(diào)查學(xué)生的51.6%，只有29.4%的學(xué)生進(jìn)行正確的選擇?；馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)的有毒煙霧以及火災(zāi)傷害特點(diǎn)迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時(shí)間成為首先應(yīng)該采取的有效措施。這些并不復(fù)雜的知識(shí)技能一經(jīng)掌握就能使學(xué)生在萬(wàn)一出現(xiàn)的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國(guó)中小學(xué)安全教育的應(yīng)對(duì)措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學(xué)校要教育學(xué)生有序上下樓，文明把路行。要

主動(dòng)與有關(guān)部門合作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和事故發(fā)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展安全教育和緊急疏散演練活動(dòng)。進(jìn)一步普及防震減災(zāi)知識(shí)，堅(jiān)決避免僥幸心理，堅(jiān)持利用升旗、課間操、上下學(xué)等時(shí)間開(kāi)展演練，寄宿制學(xué)校還要開(kāi)展針對(duì)宿舍區(qū)的突發(fā)演練，并確保演練時(shí)學(xué)生安全。

1、加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全預(yù)案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十五次會(huì)議修訂的《未成年人保護(hù)法》第二十三條規(guī)定：教育行政等部門和學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要制定應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發(fā)事件的預(yù)案，配備相應(yīng)設(shè)施并進(jìn)行必要的演練，增強(qiáng)未成年人的自我保護(hù)意識(shí)和能力。這是我國(guó)首次關(guān)于學(xué)校安全預(yù)案的立法。

2、切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)安全教育。

從中小學(xué)學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)看，安全教育應(yīng)該與其身心特點(diǎn)相結(jié)合。小學(xué)階段努力增強(qiáng)對(duì)各種危險(xiǎn)的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習(xí)慣的危害，知道吸毒違法行為，學(xué)習(xí)預(yù)防和處理溺水、燙燒傷、動(dòng)物咬傷的基本常識(shí)和方法，初步學(xué)會(huì)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源；掌握突發(fā)災(zāi)害預(yù)警信號(hào)級(jí)別含義及相應(yīng)的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時(shí)及時(shí)求助的意識(shí)等。認(rèn)真學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法律法規(guī)，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護(hù)的常識(shí)與技能。

（1）、基本要求：小學(xué)生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機(jī)等火種；二是不隨意點(diǎn)火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場(chǎng)所燃放鞭炮，更不允許將點(diǎn)燃的鞭炮亂扔，在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，小學(xué)生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災(zāi)的處理辦法

家中起火，不要慌張，應(yīng)根據(jù)火情及時(shí)采取相應(yīng)措施：如炒菜時(shí)油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內(nèi)的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房?jī)?nèi)起火時(shí)，不能輕易打開(kāi)門窗，以免空氣對(duì)流，形成大面積火災(zāi)；紙張、木頭或布起火時(shí)，可用水來(lái)?yè)渚?，而電器、汽油、酒精、食用油著火時(shí)，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢(shì)已大，必須立即報(bào)警，被火圍困時(shí)，應(yīng)視不同情況，采取不同方法脫離險(xiǎn)境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發(fā)生火災(zāi)應(yīng)如何報(bào)警

如果發(fā)現(xiàn)火災(zāi)發(fā)生，最重要的是報(bào)警，這樣才能及時(shí)撲救，控制火勢(shì)，減輕火災(zāi)造成損失，火警電話的號(hào)碼是119。這個(gè)號(hào)碼應(yīng)當(dāng)牢記，在全國(guó)任何地區(qū)，向公安消防部門報(bào)告火警的電話號(hào)碼都是一樣的，根據(jù)這個(gè)號(hào)碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報(bào)火警擾亂社會(huì)公共秩序的違法行為。在沒(méi)有電話的情況下，應(yīng)大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協(xié)助滅火或報(bào)警。

（4）、遭遇火災(zāi)如何正確脫險(xiǎn)

遭遇火災(zāi)，應(yīng)采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災(zāi)危脅，千萬(wàn)不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據(jù)周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢(shì)，不要盲目采取行動(dòng)。

3、積極落實(shí)極端天氣安全防范措施。

針對(duì)出現(xiàn)的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學(xué)校安全工作應(yīng)急預(yù)案，認(rèn)真開(kāi)展對(duì)本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校、尤其是農(nóng)村學(xué)校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時(shí)整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據(jù)有關(guān)人士不完全統(tǒng)計(jì)，從2002年至今已見(jiàn)極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發(fā)出要求加強(qiáng)學(xué)校安全工作，防止類似事件發(fā)生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學(xué)生安全防護(hù)課程，有人提出加寬學(xué)校樓道等硬件設(shè)施，有人倡議加強(qiáng)教師和管理人員對(duì)安全的責(zé)任意識(shí)……。我們先從幾件踩踏事件發(fā)生的時(shí)間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點(diǎn)多，湖南育才中學(xué)發(fā)生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時(shí)30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)生學(xué)生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學(xué)生死亡，39名學(xué)生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學(xué)晚8時(shí)許發(fā)生學(xué)生擁擠造成樓梯護(hù)欄坍塌事故，事故中21名學(xué)生死亡，47名學(xué)生受傷。教育部早有規(guī)定：每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)45人，很多學(xué)校嚴(yán)重超標(biāo)。應(yīng)做到：

（1）、中小學(xué)校要盡快健全校內(nèi)各項(xiàng)安全管理制度，將安全工作的各項(xiàng)職責(zé)層層進(jìn)行分解，落實(shí)到人，每一個(gè)班主任、任課教師都要擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全管理和教育的責(zé)任。

（2）、要專門針對(duì)預(yù)防學(xué)生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在上操、集合等上下樓梯的活動(dòng)中，不強(qiáng)調(diào)快速、整齊、適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間，分年級(jí)、分班級(jí)逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負(fù)責(zé)維持秩序，管理學(xué)生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項(xiàng)設(shè)施和照明設(shè)備，及時(shí)消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設(shè)置要符合安全要求和國(guó)家有關(guān)規(guī)范。

（4）、要制定預(yù)防校園擁擠踩踏事故的應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)演練，做好防范，避免發(fā)生此類事故。

（5）、全面提高校長(zhǎng)和教師的安全責(zé)任意識(shí)，要針對(duì)這些學(xué)校普遍存在大班超員的現(xiàn)實(shí)和安全隱患較多的現(xiàn)狀，提出有效的事故防范要求，這些學(xué)校要盡可能將大班超員、低年級(jí)學(xué)生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學(xué)生晚間自習(xí)，必須有教師值班，出現(xiàn)停電或樓梯間照明設(shè)施損壞時(shí)，要及時(shí)開(kāi)啟應(yīng)急設(shè)備，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與值班教師要立即到現(xiàn)場(chǎng)疏導(dǎo)。

5、學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該開(kāi)展安全教育活動(dòng)，安全教育活動(dòng)不一定必須開(kāi)設(shè)專門的課程才可以，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中滲透安全教育內(nèi)容。對(duì)無(wú)法在其他學(xué)科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用地方課程的時(shí)間，采用多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握公共安全知識(shí)技能，可以充分利用班、團(tuán)、教會(huì)、升旗儀式，專題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀演習(xí)等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開(kāi)展安全教育。目前，大多數(shù)學(xué)校都開(kāi)展了安全教育活動(dòng)，但是重知識(shí)技能的現(xiàn)象還雙較普遍，這也是造成當(dāng)前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學(xué)校在開(kāi)展安全教育活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生多演練、多參與，切實(shí)提高自救自護(hù)的能力。為了深入研討新形勢(shì)下我國(guó)中小學(xué)安全實(shí)踐工作需要應(yīng)對(duì)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)一步總結(jié)基層學(xué)校安全工作的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，加強(qiáng)區(qū)域之間、學(xué)校之間的交流與分享，促進(jìn)各詣校園建設(shè)，保證青少年的健康、快速成長(zhǎng)。例如滄州市新華小學(xué)3000多名師生，每年多次應(yīng)急演練，每次演習(xí)3分多就能撤離到安全地帶，他們的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。

2012年3月26日是我國(guó)第十七個(gè)“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”，今年活動(dòng)的主題是“普及安全知識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”。目的在提高學(xué)校安全教育能力，建立健全學(xué)校安全防范機(jī)制，形成“人人講安全、事事為安全、時(shí)時(shí)想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書(shū)記在2008年汶川地震后提出的“將災(zāi)害預(yù)防等科學(xué)知識(shí)納入國(guó)民教育”的重要指示精神，在2008年全國(guó)中小學(xué)6月30日上午10點(diǎn)同上一堂安全課。面向全國(guó)中小學(xué)生播放預(yù)防地震，溺水、交通事故和奧運(yùn)安全專題節(jié)目，全國(guó)中小學(xué)生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)“科學(xué)發(fā)展、安全發(fā)展”的總體要求。

第四篇：表演游戲的現(xiàn)狀分析與指導(dǎo)策略

在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。在幼兒游戲過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問(wèn)題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出： “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)......”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

近年來(lái)，在上海，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開(kāi)我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過(guò)不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國(guó)幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒(méi)有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝?tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。

3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)化幼兒自主性行為。

首先通過(guò)游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過(guò)老師以提問(wèn)、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說(shuō)，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問(wèn)題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語(yǔ)言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽(tīng)到“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”之間在抱怨：“今天生意一點(diǎn)都不好，包好的小籠和餛飩都賣不掉??”老師問(wèn)他們是怎么回事，服務(wù)員說(shuō)是廚師燒的不好，廚師怪服務(wù)員招呼不周??愉快的游戲氣氛被破壞了。“點(diǎn)心店”暫時(shí)掛出暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點(diǎn)心店要繼續(xù)開(kāi)下去嗎？如果要繼續(xù)開(kāi)下去有什么好辦法讓生意紅火起來(lái)？”孩子們七嘴八舌議論起來(lái)：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點(diǎn)心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說(shuō)；我下班后肚子會(huì)餓，也要到點(diǎn)心店吃點(diǎn)心的??

討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設(shè)計(jì)新款菜單、增加外送服務(wù)，老師鼓勵(lì)孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設(shè)想的更豐富、更有趣。

教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

2、及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購(gòu)票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購(gòu)票時(shí)，還只剩下一張票了?！百I還是不買？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購(gòu)票的方寶走了過(guò)去，說(shuō)：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過(guò)后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來(lái)分享。通過(guò)游戲感受真情，孩子們深受感染。

3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂(lè)趣。

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂(lè)地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開(kāi)‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了?！苯處熞灶櫩蜕矸輩⑴c，送‘錦旗’給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真‘工作’。又如：娃娃家‘姐姐’病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來(lái)娃娃家給‘姐姐’看病，建議‘家人’要照顧家庭成員?！憬恪f(shuō)：“今天我覺(jué)得很‘高興’，因?yàn)槲疑×?，辰辰‘?huà)寢尅疹櫸?，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^(guò)游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問(wèn)題能力。

五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制訂，真正成為游戲的主人

教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。

1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲精神”。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而自主性游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。

“新聞坊”游戲初期，我們對(duì)此有些擔(dān)心，之所以設(shè)置這個(gè)游戲是因?yàn)楹⒆觽冇信d趣于周圍的事情，剛開(kāi)始孩子們對(duì)報(bào)刊上的新聞運(yùn)用剪貼、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的時(shí)間孩子們都用來(lái)剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了，同時(shí)從他們的剪貼內(nèi)容來(lái)看，適合他們且有關(guān)注點(diǎn)的很少，這個(gè)游戲的目的性在偏離。

一天，琪琪問(wèn)老師能不能去采訪點(diǎn)心店的工作人員，問(wèn)問(wèn)他們今天又沒(méi)有新品？老師同意了。這個(gè)建議一下子使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道，當(dāng)天的游戲講評(píng)，老師請(qǐng)琪琪將自己的想法以及如何操作進(jìn)行了介紹，并拋出問(wèn)題：除了點(diǎn)心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說(shuō)：可以問(wèn)問(wèn)顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書(shū)館里是不是有新書(shū)來(lái)了，是講什么的？圖書(shū)管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學(xué)里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點(diǎn)。

第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個(gè)游戲中。播報(bào)時(shí)他們拿著記錄紙，講述著自己的見(jiàn)聞。他們出示的記錄紙，孩子們用圖和符號(hào)等形式記錄著，使每件事有一個(gè)延續(xù)，孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過(guò)點(diǎn)心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個(gè)建議，能不能用文字和圖進(jìn)行記錄，使報(bào)道內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，得到了很多小朋友的贊同。新紀(jì)錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，將多個(gè)游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨(dú)立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。

2、材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用

游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī),還要根據(jù)大班幼兒對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需求，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性。

“藝術(shù)小學(xué)”游戲是“我的小書(shū)包”主題背景下的自主性游戲，剛開(kāi)始，孩子們對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣，隨著時(shí)間的推移，他們不滿足走過(guò)場(chǎng)，希望像個(gè)正真的老師那樣給小朋友上課。此時(shí)對(duì)小學(xué)的參觀，使孩子們有了感性的認(rèn)識(shí)，老師適當(dāng)?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準(zhǔn)備了折紙書(shū)，說(shuō)是要教小朋友，教師建議要先自己會(huì)折，貝貝立刻告訴老師，她會(huì)先在家里“備課”，然后再來(lái)教小朋友，小陽(yáng)帶來(lái)了剪紙書(shū)，來(lái)教大家對(duì)稱的剪紙，這是老師主動(dòng)告訴‘小老師’手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時(shí)拿，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可是“無(wú)上的榮耀”，因?yàn)檫@是老師的東西，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準(zhǔn)備這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

3、游戲的主體是幼兒，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲

角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動(dòng)的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達(dá)到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng)，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。

大班幼兒的游戲通過(guò)教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就退出了游戲。教師點(diǎn)撥和推動(dòng)的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們?cè)谧约褐朴喌挠螒蛞?guī)則中，盡情地游戲。一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進(jìn)行。如：“小舞臺(tái)”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當(dāng)有病人來(lái)看病時(shí)，“小舞臺(tái)”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個(gè)人來(lái)管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔(dān)當(dāng)執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個(gè)個(gè)積極得承擔(dān)著這個(gè)“工作”。在這過(guò)程中，孩子們也懂得了在公共場(chǎng)所要學(xué)會(huì)安靜，不大聲講話，不影響別人等等。

同時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。實(shí)際活動(dòng)中，可以讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，規(guī)則也應(yīng)該適時(shí)地改變。

大一班游戲中有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈?？梢惶焐衔?，添添告訴老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因?yàn)樽蛱焖囱涝缁厝チ?，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成??為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。

六、結(jié)論

如何更加有效地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入：

·當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋找?guī)椭鷷r(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

·當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)！（徐匯藝術(shù)幼兒園 葛靜

第五篇：初中學(xué)校安全教育與管理現(xiàn)狀分析和應(yīng)對(duì)策略

初中學(xué)校安全教育與管理現(xiàn)狀和策略

作者姓名：竇念水

單位名稱：含山縣清溪初中

摘要：學(xué)校教育教學(xué)工作是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，他是培養(yǎng)人的生產(chǎn)勞動(dòng)。青少年的安全關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定。在當(dāng)前初中學(xué)校的安全教育與管理中存在許多問(wèn)題，影響了青少年的安全。采取適當(dāng)?shù)陌踩逃c管理策略會(huì)提高安全教育與管理的效果，最大程度減少安全事故的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；安全教育；安全管理；策略 1初中學(xué)校校園安全概述

學(xué)校的教育教學(xué)工作是一種特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，是培養(yǎng)人的生產(chǎn)勞動(dòng)。因而安全生產(chǎn)尤為重要，關(guān)系到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定。青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，青少年安全健康成長(zhǎng)，關(guān)乎到國(guó)家的未來(lái)和民族的興衰。

1.1初中學(xué)校校園安全工作內(nèi)容

初中學(xué)校校園安全工作總體歸納起來(lái)有兩大類：一是校園內(nèi)安全工作。主要包括：食品衛(wèi)生安全；課間、課內(nèi)活動(dòng)安全；教育教學(xué)等設(shè)施安全；用火、用電安全；學(xué)生間、師生間交往安全；學(xué)生的心理健康安全；突發(fā)自然災(zāi)害安全等。二是校外安全工作。主要包括：上、放學(xué)路上交通安全；預(yù)防溺水安全；治安安全；社會(huì)活動(dòng)安全等。

1.2初中學(xué)校校園安全教育內(nèi)容

校園安全教育堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生安全教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使廣大學(xué)生牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的意識(shí)，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力。

初中學(xué)校校園安全教育的內(nèi)容有：一是預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件；二是預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故；三是預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故；四是預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故；五是預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害；六是預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件。

1.3初中學(xué)校校園安全管理的內(nèi)容

學(xué)校安全管理工作主要包括：一是構(gòu)建學(xué)校安全工作保障體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保障學(xué)校安全工作規(guī)范、有序進(jìn)行；二是健全學(xué)校安全預(yù)警機(jī)制，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，完善事故預(yù)防措施，及時(shí)排除安全隱患，不斷提高學(xué)校安全工作管理水平；三是建立校園周邊整治協(xié)調(diào)工作機(jī)制，維護(hù)校園及周邊環(huán)境安全；四是加強(qiáng)安全宣傳教育培訓(xùn)，提高師生安全意識(shí)和防護(hù)能力；五是事故發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案、對(duì)傷亡人員實(shí)施救治和責(zé)任追究等。

2初中學(xué)校安全教育現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略

因受社會(huì)因素、學(xué)校條件、教育者素質(zhì)和觀念、受教育者的素質(zhì)等方面因素的影響，目前初中學(xué)校安全教育形勢(shì)不容樂(lè)觀。

2.1初中學(xué)校安全教育現(xiàn)狀

目前初中安全教育的現(xiàn)狀：一是沒(méi)有建立起一支高素質(zhì)的安全教育隊(duì)伍。安全教育的主要承擔(dān)者是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)和班主任，他們平時(shí)忙于業(yè)務(wù)，疏于學(xué)習(xí)有關(guān)的安全教育方面的知識(shí)和方法策略。自己的安全知識(shí)缺乏，開(kāi)展例行的安全教育也就只能憑經(jīng)驗(yàn)，以己昏昏，令人昭昭。二是安全教育的形式單一老套。無(wú)外乎是安全教育專刊、晨會(huì)班會(huì)說(shuō)教，每學(xué)期召開(kāi)一到兩次安全、法制報(bào)告會(huì)等。學(xué)生厭煩，教育效果差。三是安全教育的總體是學(xué)校的單打獨(dú)斗，安全教育家庭、社會(huì)參與少，教育者自身感到身心疲憊，沒(méi)有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育合力。四是安全教育缺乏主動(dòng)性。被動(dòng)應(yīng)付上級(jí)主管部門規(guī)定動(dòng)作，部分初中學(xué)校完成規(guī)定動(dòng)作都感到吃力，很少有自選動(dòng)作，更談不上創(chuàng)新動(dòng)作。五是初中學(xué)校安全教育的全員性意識(shí)差。許多授課老師認(rèn)為安全教育是領(lǐng)導(dǎo)和班主任的事，與己無(wú)關(guān)。課堂上只教書(shū)，不育人。更做不到在課堂外對(duì)學(xué)生的不安全行為批評(píng)指正，開(kāi)展適時(shí)的安全教育。六是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)安全知識(shí)、安全技能意識(shí)淡薄。初中生的心理特點(diǎn)是好奇自負(fù)。在活動(dòng)中經(jīng)常出于好奇好勝而發(fā)生一些危險(xiǎn)行為，平時(shí)在安全教育的常規(guī)活動(dòng)中表現(xiàn)注意力分散，影響安全教育效果。綜上所述，初中學(xué)校安全教育的難點(diǎn)是：怎樣建設(shè)一支高素質(zhì)的安全教育隊(duì)伍；怎樣創(chuàng)新安全教育方式方法；怎樣建

立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全教育網(wǎng)絡(luò)。

2.2初中學(xué)校校園安全教育應(yīng)對(duì)策略

初中學(xué)校安全教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。堅(jiān)持專門課程與其他學(xué)科教學(xué)中的滲透相結(jié)合；課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合；知識(shí)教育與強(qiáng)化管理、培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合；學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合；國(guó)家統(tǒng)一要求與地方結(jié)合實(shí)際積極探索相結(jié)合；自護(hù)自救與力所能及的幫助他人相結(jié)合。做到由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2.1學(xué)校安全教育全員性策略

初中學(xué)校安全教育全員性策略是指學(xué)校主導(dǎo)，將學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)組織成員有機(jī)組織起來(lái)共同開(kāi)展學(xué)校安全教育的策略。首先是學(xué)校要建章立制，成立組織，明確責(zé)任，形成校園內(nèi)全體教職工參與的學(xué)校內(nèi)的安全教育體系。其次是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪、電話訪談、致家長(zhǎng)一份信等加強(qiáng)家校溝通，明確家庭安全教育的責(zé)任和義務(wù)，讓全體家長(zhǎng)參與到安全教育中來(lái)。第三通過(guò)警校共建、社區(qū)學(xué)校共建等積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與學(xué)校的安全教育工作。調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成教育網(wǎng)絡(luò)和教育合力。

2.2.2學(xué)校安全教育適應(yīng)性策略

初中安全教育效果很大程度上取決于安全教育的方式方法是否適應(yīng)于青少年的身心發(fā)展規(guī)律。適應(yīng)性策略就是初中學(xué)校安全教育要適應(yīng)初中青少年身心發(fā)展規(guī)律的策略。為此當(dāng)前的學(xué)校安全教育必須改革創(chuàng)新。首先是初中學(xué)校通過(guò)教育者自學(xué)和專家引領(lǐng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一支高素質(zhì)安全教育隊(duì)伍，為創(chuàng)新安全教育方式方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次是創(chuàng)新安全教育模式，讓安全教育活動(dòng)由學(xué)生厭煩向?qū)W生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式轉(zhuǎn)變。比如：安全實(shí)踐活動(dòng)、安全演練、安全教育文藝表演等。第三是安全教育適時(shí)開(kāi)展。利用發(fā)生在學(xué)生身邊的安全事例，現(xiàn)時(shí)說(shuō)法，提高教育效果。

2.2.3學(xué)校安全教育精細(xì)化策略

初中學(xué)校安全教育粗放型居多，一般上級(jí)文件下發(fā)，因要檢查驗(yàn)

收，安全教育走一下過(guò)場(chǎng)，在學(xué)生中產(chǎn)生了不良影響：安全教育是學(xué)校應(yīng)付形勢(shì)，因而對(duì)安全教育馬虎對(duì)待，形成惡性循環(huán)。所以實(shí)行學(xué)校安全教育精細(xì)化更顯重要。安全教育精細(xì)化策略是把學(xué)生的校內(nèi)、外安全教育作為一個(gè)體系實(shí)行精細(xì)化管理的策略。首先是制定周密的安全教育計(jì)劃，并狠抓落實(shí)。其次是日常安全教育做到位。例如：早晨學(xué)生到校班主任做簡(jiǎn)短的安全提醒；放學(xué)時(shí)學(xué)校廣播一分鐘安全提醒；校門口擺放永久性安全提示牌；校園容易引發(fā)安全事故的場(chǎng)所，如：樓梯，懸掛醒目的安全提示牌；教師碰到學(xué)生活動(dòng)不安全行為及時(shí)批評(píng)教育。第三是體育課、實(shí)驗(yàn)課、信息課等教師要課前針對(duì)可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題做簡(jiǎn)短提醒。第四是學(xué)校時(shí)令性安全教育應(yīng)提前制定教育方案，創(chuàng)新教育方式，提高教育效果。

學(xué)校安全教育策略有很多，以上只是選取幾種代表性的策略。在安全教育實(shí)際中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際選擇合適的安全教育策略，提高安全教育效果。

3初中學(xué)校安全管理現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略

初中學(xué)校安全管理近年總體要比以前好得多，但仍然存在許多問(wèn)題。主要現(xiàn)狀：一是學(xué)校安全管理制度不健全，安全管理責(zé)任不明確，存在相互推諉扯皮，推卸責(zé)任的現(xiàn)象。有制度執(zhí)行不到位。甚至行政領(lǐng)導(dǎo)都不愿分管安全工作，安全管理流于形式。二是日常安全管理不到位。門衛(wèi)和值班人員責(zé)任心不強(qiáng)，有時(shí)缺勤缺崗。校園監(jiān)管存在盲區(qū)，社會(huì)閑散人員隨意出入校園，存在很大的安全隱患。三是校園安全管理參與度不廣，許多教師安全責(zé)任意識(shí)淡薄，“肉食者謀之”的思想作祟。四是社會(huì)力量參與管理少，流于形式，材料一大堆，實(shí)事沒(méi)幾件，形式主義嚴(yán)重。校園周邊及學(xué)生上放學(xué)交通安全存在較大安全隱患。

3.2初中學(xué)校安全管理應(yīng)對(duì)策略

學(xué)校安全管理應(yīng)遵循積極預(yù)防、依法管理、社會(huì)參與、各負(fù)其責(zé)的方針。

3.2.1學(xué)校安全管理系統(tǒng)性策略

初中學(xué)校安全管理是個(gè)系統(tǒng)工程。學(xué)校安全系統(tǒng)性策略是將安全管理制度、安全管理人員、日常安全管理、季節(jié)性安全管理、校園周邊綜合治理、突發(fā)事件應(yīng)急等安全管理要素整合成一個(gè)系統(tǒng)的安全管理策略。首先是建立健全安全管理制度，成立安全管理組織，層層落實(shí)安全責(zé)任制，建立一支高素質(zhì)的安全管理隊(duì)伍。事事有人管，處處有人抓。其次是建立好學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的安全管理網(wǎng)絡(luò)，搞好校園周邊環(huán)境綜合治理工作，時(shí)令性防溺水安全工作等。第三是發(fā)揮學(xué)生的自我管護(hù)作用，對(duì)校外學(xué)生交通安全等和校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)監(jiān)督，給學(xué)校安全管理一個(gè)重要的補(bǔ)充，減少學(xué)校安全管理盲區(qū)。第四是制定好突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。事故發(fā)生時(shí)，啟動(dòng)預(yù)案，及時(shí)處置救護(hù)，減輕事故傷害程度。

3.2.2學(xué)校安全管理人防和技防相結(jié)合的策略

學(xué)校的安全管理重在防范，以人為本，人防為主。但即使有一只過(guò)硬的安全管理隊(duì)伍，也會(huì)存在許多盲區(qū)。人防和技防相結(jié)合的策略是學(xué)校安全管理堅(jiān)持以人為本，人防為主，技防為人防重要補(bǔ)充的安全管理策略。首先是門衛(wèi)保安、值班人員加強(qiáng)日常安全管理，校園內(nèi)實(shí)行24小時(shí)無(wú)縫隙安全管理。其次是建立學(xué)生監(jiān)管員、社會(huì)愛(ài)心人士監(jiān)管員的校外監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生校外活動(dòng)行為的監(jiān)管。三是在校園內(nèi)安裝電子監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，24小時(shí)對(duì)學(xué)校的安全管理重要位置實(shí)行監(jiān)控。學(xué)校大門、機(jī)房等重要部位監(jiān)控和當(dāng)?shù)嘏沙鏊?lián)網(wǎng)，由派出所實(shí)行24小時(shí)監(jiān)控，對(duì)人防起一個(gè)重要補(bǔ)充。

3.2.3安全管理責(zé)任倒查追究策略

初中學(xué)校安全管理關(guān)鍵在人，管理者師德修養(yǎng)好、責(zé)任心強(qiáng)，安全管理才能到位，態(tài)度決定一切。因此在學(xué)校安全管理中運(yùn)用責(zé)任倒查追究策略極其重要。學(xué)校安全管理責(zé)任倒查追究策略是在安全管理制度健全、責(zé)任明確的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校安全管理工作的管理者實(shí)行責(zé)任倒查追究的策略。首先是安全管理制度健全、責(zé)任明確，做到責(zé)任倒查追究有法可依。其次是加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教職工的師德修養(yǎng)，選拔優(yōu)秀的教職工走上安全管理崗位，提高總體的管理水平和效

率。第三是發(fā)揮責(zé)任倒查追究的警示作用，促進(jìn)學(xué)校安全管理上個(gè)臺(tái)階。

安全工作是學(xué)校工作的重中之重。隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)新情況新問(wèn)題。我們要加強(qiáng)研究，始終保持“安全重于泰山”的清醒認(rèn)識(shí)。大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極創(chuàng)建平安校園，努力構(gòu)建和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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