第一篇：新課程改革形勢下對農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問題的研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究研究報(bào)告

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景下，現(xiàn)行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。當(dāng)前我國教育界提出了研究性學(xué)習(xí)，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重其主動學(xué)習(xí)、不斷探索研究的學(xué)習(xí)過程。

目前，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，存在許多不足，不僅違背了人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入。為了構(gòu)建和提出適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，以推動我校教師閱讀教學(xué)的進(jìn)程，我們選擇了“新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究”作為自己的研究課題。

在課題研究過程中，我們運(yùn)用調(diào)查法和行動研究法，先后調(diào)查了本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，匯集了閱讀教學(xué)中存在的問題，制定了語文閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建了適合我校中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)的新模式。初步改變了我校初中語文閱讀教學(xué)中存在的耗時(shí)多、效率低等現(xiàn)象，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀水平和教師的理論有了較大提升?！娟P(guān)鍵詞】初中語文閱讀現(xiàn)狀對策

一、問題的提出

在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、文化一體化的大背景下，現(xiàn)行的教育制度和教育方法必須加以變革，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。當(dāng)前我國教育界提出了研究性學(xué)習(xí)，要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重其主動學(xué)習(xí)、不斷探索研究的學(xué)習(xí)過程，這對語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。對于閱讀教學(xué)，自古以來就有許多精辟見解。閱讀是一種審美情趣，對于中學(xué)生來說，只有進(jìn)行大量的有效閱讀，才能提高審美情趣和鑒賞能力。

新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?新課標(biāo)語文必修目標(biāo)第3條亦明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力?！?/p>

盡管新課標(biāo)給我們指明了方向，但中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂，主要表現(xiàn)在：

1、以“教”代“讀”。閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)中“教”的太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。

2、肢解教材。教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇。學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動中，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

3、考點(diǎn)練習(xí)。教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，教學(xué)的八股使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。

4、借鑒照搬。小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的參考資料成堆，學(xué)生滿足于借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，個(gè)性化閱讀嚴(yán)重缺失。這和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”背道而馳。

5、閱讀量少。除課本外，學(xué)生很少接觸到課外閱讀，《中學(xué)生必讀名著篇目》形同虛設(shè)。它不僅忽視了文學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會和興趣。

所有這一切，都違背人的認(rèn)知規(guī)律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文閱讀現(xiàn)狀。當(dāng)今社會，需要創(chuàng)新型人才，這就要求我們在日常的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重其主動學(xué)習(xí)、不斷探索研究的過程，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

我校系農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大都來自周圍的村莊，因地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這給教學(xué)帶來了極大的難度。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生存在問題較多，教學(xué)成績難以有效突破。為解決目前閱讀教學(xué)中的問題和裹足不前的現(xiàn)狀，我校中學(xué)語文教師決定根據(jù)實(shí)際情況成立課題組，群策群力，尋求閱讀教學(xué)上的突破口，構(gòu)建和提出適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，推動我校教師的閱讀教學(xué)。

二、文獻(xiàn)綜述

近幾年，對于語文閱讀教學(xué)，不少專家、學(xué)者、工作于一線的教師提出了許多寶貴的意見和建議，希望閱讀回歸學(xué)生。

針對以“教”代“讀”和肢解教材的現(xiàn)象，全國小語會理事長崔巒提出：“閱讀教學(xué)要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法”。馮文達(dá)老師認(rèn)為：農(nóng)村中學(xué)語文課的閱讀教學(xué)不能簡單地采用“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生讀出自己的“色彩”。付新英的“變肢解課文的‘析讀’為整體感知的‘意讀’”。存少輝老師主張?jiān)陂喿x中加強(qiáng)對話和交流，指向?qū)W生的個(gè)性閱讀。韓克勤老師重視閱讀教學(xué)中的互動，希望課堂更加生動、活躍起來。王愛娣老師談到了美國學(xué)生在閱讀教學(xué)中的一些情況，強(qiáng)調(diào)必需教給學(xué)生必要的閱讀技巧和策略，從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀過程的監(jiān)控，到閱讀理解和表達(dá)的方式等等，教師需做出細(xì)致具體的指導(dǎo)和要求。針對學(xué)生閱讀量少，李志清老師認(rèn)為應(yīng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

綜觀省內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是趨向于個(gè)體研究。二是側(cè)重于具體工作中存在的問題，只是提出一種工作模式，缺乏驗(yàn)證。三是注重理論性研究，缺少實(shí)用性和可操作性。因此，這些研究和實(shí)踐還存在一些不足之處：一是缺乏對閱讀教學(xué)的深入探究，沒有形成成熟的閱讀教學(xué)理論及運(yùn)行機(jī)制的理論框架。這些理論在一定程度上對開闊教師閱讀教學(xué)的思路，提升教師的專業(yè)化水平，提高教師的業(yè)務(wù)能力方面發(fā)揮了很大作用，但都沒有形成有效的閱讀教學(xué)模式，不利于大多數(shù)教師學(xué)習(xí)和借鑒。二是缺乏對閱讀教學(xué)策略實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，不能找出存在的優(yōu)勢和不足，未能提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。三是無法應(yīng)對一些新情況。如新課改提倡“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。語文教學(xué)形式亦為之改變，小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓人耳目一新，但同時(shí)出現(xiàn)了許多問題和疑惑。閱讀教學(xué)中，學(xué)生滿足于對資料的借鑒和照搬，缺乏創(chuàng)新，難以有自己的感受和體會。針對目前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索語文閱讀教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建適合本校教師的有效閱讀教學(xué)模式和操作建議，是本課題要解決的重點(diǎn)問題。

在研究中，我們調(diào)查并掌握了本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討了語文閱讀教學(xué)的途徑及方法，初步形成了語文閱讀的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

三、課題的設(shè)計(jì)

（一）核心概念的界定

語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀：是指語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的狀況。當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教學(xué)中諸多因素困擾著閱讀教學(xué)，造成高耗低效。因此，搜集問題和尋找對策成為必然。對策研究：即找到解決問題的具體辦法，借以指導(dǎo)教學(xué)。

（二）課題研究的目標(biāo)

1、了解本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

2、探討改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的途徑及方法。

3、初步形成語文閱讀的教學(xué)策略。

（三）課題研究的內(nèi)容

1、調(diào)查本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，研究本校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解不同教師采用的閱讀教學(xué)模式及效果。發(fā)現(xiàn)長處，找出不足。

2、匯集閱讀教學(xué)中存在問題。

整合資料，針對本校語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行匯編，進(jìn)行理論上的分析探究，找出病因，匯集成冊或制成表格。便于分析研究，找出切實(shí)可行的研究辦法。

3、制定語文閱讀教學(xué)策略。針對閱讀教學(xué)中存在的問題，找出切實(shí)可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。對閱讀教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，找出存在的優(yōu)勢和不足，提出改進(jìn)措施，使之更趨合理，確保發(fā)揮更大的作用。

4、初步形成語文閱讀教學(xué)模式。

初步形成適合我校教師的閱讀教學(xué)策略，加大實(shí)用性和可操作性，便于指導(dǎo)實(shí)踐。

（四）研究的基本方法

本課題的研究主要運(yùn)用了行動研究法和調(diào)查法，輔之以觀察、個(gè)案分析諸法。

1、調(diào)查法：通過組織學(xué)生問卷調(diào)查，召開教師座談、實(shí)地考察和研討交流會等形式，發(fā)現(xiàn)本校語文閱讀教學(xué)中存在的問題，洞悉新課程背景下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，不同的閱讀教學(xué)方式及效果、困惑等。

2、行動研究法：在教育實(shí)踐過程中，對隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改和補(bǔ)充，全面、正確地掌握所研究的問題。為了檢驗(yàn)課題組教師提出的閱讀教學(xué)途徑和方法的可行性，我們邊實(shí)踐，邊總結(jié)，完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》和《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)策略》。

四、實(shí)施過程

本課題計(jì)劃二年完成，即從2008年9月至2010年7月，研究分四個(gè)階段實(shí)施，研究的過程如下：

第一、前期階段（2008、3—2008、4）

課題前期準(zhǔn)備工作：由崔秋菊、王玉珍老師負(fù)責(zé)撰寫課題申請、開題報(bào)告，課題申請立項(xiàng)和開題。

2008年5月峰峰礦區(qū)教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)并順利通過了《開題報(bào)告》。第二、準(zhǔn)備階段（2008、5—2008、9）

課題組培訓(xùn)，分工；搜集參考資料；資料研究、整理和專家咨詢。

通過這一階段的研究工作，了解了省內(nèi)外關(guān)于“初中語文閱讀教學(xué)”現(xiàn)狀與相關(guān)的理論，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際進(jìn)行集中討論，為下一步的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三、實(shí)施階段（2008、9---2010、5）

通過問卷、座談等形式，全面、正確地掌握所研究的問題，完成本校內(nèi)不同類型教師語文閱讀模式的調(diào)查。

1、（2008、9—2009、1）通過組織學(xué)生問卷、教師座談，調(diào)查“語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀”，在分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，由崔秋菊、何志英共同完成《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。

2、（2009、2—2009、7）在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，針對本校語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行匯編，試圖從理論上分析探究、找出病因，以找到切實(shí)可行的解決辦法。最后，由崔秋菊、鹿淑敏完成《閱讀教學(xué)存在問題匯編》。

3、（2009、9—2010、1）針對閱讀教學(xué)中存在的問題，找出切實(shí)可行的解決辦法并應(yīng)用于教學(xué)。王延閣完成《閱讀教學(xué)的途徑和方法》，崔秋菊撰寫了論文《初中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀》。

4、（2010、1）將閱讀教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)。對不同的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行比較、分析和總結(jié)，由崔秋菊完成《語文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》初稿。

5、（2010、2—2010、5）初步形成適合我校教師閱讀教學(xué)的有效模式，加大實(shí)用性和可操作性，由崔秋菊撰寫《新課程背景下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略》，用于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。在研究中，我們依據(jù)“教育心理學(xué)理論”，研究和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。針對本校語文閱讀教學(xué)中存在的問題展開調(diào)查，并從理論上予以分析探究，找出病因，找到了解決辦法。付諸實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，初步形成了適合我校教師閱讀教學(xué)的有效模式，取得了良好的教學(xué)效果。第四、總結(jié)階段（2010、5—2010、7）

對試驗(yàn)中出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補(bǔ)充、總結(jié)、提高，由王玉珍、崔秋菊老師撰寫“研究報(bào)告”。

目前, 課題組撰寫了一些具有較高價(jià)值的論文和研究報(bào)告、工作報(bào)告。研究工作扎實(shí)、有效，對我校中學(xué)語文閱讀教學(xué)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。

五、研究結(jié)論及成果

（一）從師、生兩個(gè)角度了解了初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，得出如下結(jié)論：

1、教師教學(xué)中存在以“教”代“讀”、肢解教材等現(xiàn)象，不注重閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀方法的引導(dǎo)，小組合作、探究流于形式。

教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)觀念陳舊，教師的大量講解擠占了學(xué)生閱讀、接觸文本的時(shí)間，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇，學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！靶〗M合作探究”學(xué)習(xí)流于形式化，“合作”多“探究”少，不夠深入。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，對教師授課方法滿意度偏低。教師的教法傳統(tǒng)，缺乏變化和新意，難以持久地調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生希望“教師少講，自己多想”，希望“教師教給方法，自己多學(xué)”的比例居多。

3、學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力低。從閱讀內(nèi)容來看，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，局限于課本，閱讀的深度也不夠。從閱讀途徑看，借閱是農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的主要途徑，而閱覽室圖書有限。此外，學(xué)生閱讀時(shí)間過少。

（二）根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生的原因?yàn)椋?1.個(gè)人因素

教師或個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)低，或觀念偏頗急功近利只重成績，忽略語文教學(xué)的特點(diǎn)，違背認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致效率低下。

教師教學(xué)中以“教”代“讀”、肢解教材，大量的講解擠占了學(xué)生閱讀、接觸文本的時(shí)間，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇，學(xué)生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不注重閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀方法的引導(dǎo)，小組合作、探究流于形式。所有這一切，或源于教師觀念陳舊，或源于應(yīng)付中考，唯考試是舉讓閱讀教學(xué)變得功利化。2.學(xué)校因素

學(xué)校缺乏整體規(guī)劃和合理的引導(dǎo)，不重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或片面追求成績，或放任自流。導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)存在各種弊端。3.社會因素

家長對教學(xué)成績的高期望值和社會的各種壓力，造成教師只圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，忽略學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生亦步亦趨，積弱難返，造成對語文缺乏興趣，閱讀能力薄弱的現(xiàn)象。

（三）探索出了語文閱讀教學(xué)的新途徑

語文閱讀教學(xué)的根本---多讀書、多感悟、多積累。正基于此，通過教學(xué)中的不斷摸索，我們認(rèn)為，要改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平，宜追根溯源，從教師入手，教學(xué)中應(yīng)做到“培養(yǎng)興趣—重視指導(dǎo)—對話交流—關(guān)注差異”。

1、注重興趣培養(yǎng)，含英咀華，意在讀。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，這樣所學(xué)的東西保持效果好，并有利于發(fā)展自我。因此，在教學(xué)過程中，教師如能靈活運(yùn)用各種激勵手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力?！罢Z文閱讀”的主要目的是通過對課文的閱讀，積累語言材料和語文感性經(jīng)驗(yàn)，掌握運(yùn)用語言文字的本領(lǐng)。漢語文是“茶道”文化，含蓄蘊(yùn)藉，言簡意賅，微言大義，意味雋永，需要含英咀華才能學(xué)有所獲，教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生讀、誦、吟詠等。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁，意在引。閱讀教學(xué)要取得盡可能好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，才會收到較好的效果。

在學(xué)法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：“五步閱讀技巧”，就有助于較好地掌握課文，其步驟如下：第一步：對整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點(diǎn)；第三步：仔細(xì)閱讀課文，尋找答案；第四步：對課文中重要的內(nèi)容逐段地以口頭或書面形式進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)；第五步：復(fù)習(xí)階段，嘗試找出一些與課文相關(guān)的資料，弄清尚未解決的問題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。閱讀每一篇文章的閱讀方法又因閱讀材料而不同，單篇宜作精細(xì)的剖析，整部的書卻在得其大概。教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在閱讀中能舉一反三，融會貫通。

3、注重平等對話，交流共享，意在悟。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這一閱讀理念，正是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。在對話中，師生作為獨(dú)立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學(xué)領(lǐng)域，并在其中相互理解，平等交流。

學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高不是靠語文教師在課堂“講”出來或“問”出來的。應(yīng)在學(xué)生比較充分地閱讀了文本，并有了一定的思考和體悟后，在教師組織下進(jìn)行簡要的質(zhì)疑問難、交流共享，關(guān)鍵時(shí)刻則由教師作暢快淋漓的發(fā)揮或作精要的闡述。學(xué)生理解到一定的深度或高度后，再組織學(xué)生作欣賞性的品讀。

4、注重個(gè)性閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性，意在積。

個(gè)性，是一切創(chuàng)造活動的生命。建筑尚如此，教育更是將創(chuàng)造力視為核心與靈魂。語文，作為教育的主陣地，在實(shí)現(xiàn)其工具性的同時(shí)，更應(yīng)凸顯其人文性，呼喚個(gè)性化的閱讀與理解?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就是說：不同的學(xué)生，因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰?、感悟能力不同，在同一時(shí)期、同一地點(diǎn)會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中，了解個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見解的言語空間，讓學(xué)生各抒己見，活躍思維，飛揚(yáng)個(gè)性。漢語文學(xué)習(xí)是“慢功”，要重視課內(nèi)外閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。我們要尊重差異，把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，重視日常積累。

（四）探究了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的新策略 針對目前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實(shí)際，通過近兩年的跟蹤調(diào)查和不斷摸索、實(shí)踐，我們制定了相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，初步形成了自己的閱讀教學(xué)理念和模式，歸納如下：“扶——放——交流”三步教學(xué)法。

1、扶

所謂“扶”，即扶之以“趣”，輔之以“法”。即在教學(xué)過程中，注重閱讀方法的引導(dǎo)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，扶學(xué)生走路。美國著名心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)的主要代表人物羅杰斯認(rèn)為，對學(xué)習(xí)感興趣和自認(rèn)為重要的內(nèi)容，能喚起學(xué)習(xí)者自我——主動地學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的效率高、效果好。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，或看到它與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間可以縮短三分之二到五分之四。而且，這樣所學(xué)的東西有利于發(fā)展自我。

目前在農(nóng)村初中，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師如能靈活運(yùn)用各種激勵手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而主動積極地探求知識，發(fā)展自己的興趣愛好，教學(xué)就會收到事半功倍之效。因此，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

通過兩年的調(diào)研、摸索、實(shí)踐，我們逐漸形成了一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的具體做法。

（1）激趣促讀。興趣是人們對事物的特殊的認(rèn)識傾向，其特殊性在于這種傾向總是伴隨著快樂、歡喜、高興等積極的肯定的情感。語文閱讀情感性始終在第一位。因此，精彩的語段必須培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦，在誦讀中喚起情感、體味語言之妙、受到熏陶。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生就會主動地優(yōu)先地愉快地去學(xué)習(xí)。那么，吟誦就是一種美的享受。

為激發(fā)學(xué)生興趣，我們采用了以下方式：營造書香氛圍，開展豐富多彩的讀書活動等。營造書香氛圍主要采取示范朗讀的方式，如教師示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、多媒體示范朗讀等，努力營造出余音繞梁的氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)其的興趣。開展豐富多彩的讀書活動主要借助一些比賽的形式，如開展中學(xué)生詩歌朗誦比賽，大組閱讀比賽（朗讀、默讀；精讀、瀏覽）。此外鼓勵學(xué)生多讀名著，學(xué)生比賽優(yōu)勝者以課外書作為獎勵等。

（2）方法導(dǎo)讀。

有了閱讀興趣還需要正確的閱讀方法的引導(dǎo)。目前學(xué)生普遍缺乏閱讀技巧，閱讀時(shí)處于茫然狀態(tài)，急需方法的引導(dǎo)。

在學(xué)法指導(dǎo)上，教師應(yīng)側(cè)重兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在，有許多教學(xué)名家采用不同的方法，取得了較好的閱讀效果。日常教學(xué)中我們常用的“五步閱讀技巧”教學(xué)法等就有助于較好地掌握課文。其步驟如下：第一步：對整篇課文誦讀一遍；第二步：著重理解課文中的難點(diǎn)；第三步：仔細(xì)閱讀課文，尋找答案；第四步：對課文中重要的內(nèi)容逐段地以口頭或書面形式進(jìn)行總結(jié)和檢驗(yàn)；第五步：復(fù)習(xí)階段，嘗試找出一些與課文相關(guān)的資料，弄清尚未解決的問題。這些技能掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。

教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)中能舉一反三，融會貫通，只有這樣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，把學(xué)生從無邊的題海和無休止的補(bǔ)課中解放出來。

閱讀教學(xué)要取得盡可能好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生的共同努力，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，才會收到較好的效果。即由點(diǎn)到面。現(xiàn)在從7年級開始，教師都在有意識地教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，教學(xué)生走路。不同學(xué)段、不同文體，通過兩年多的實(shí)踐，學(xué)生對閱讀方法和技巧有了更多的了解。

2、放

放：就是閱讀權(quán)利下放，鼓勵開放的、個(gè)性化的閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生多讀書、多感悟、多積累。《語文新課程》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就是說：不同的學(xué)生，因?yàn)楦髯缘睦斫饽芰?、感悟能力不同，在同一時(shí)期、同一地點(diǎn)會對相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)的過程中，了解個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)造民主、和諧、開放的課堂環(huán)境。新課標(biāo)修改稿亦指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

多讀—文章不厭百會讀?！皞€(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)“重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異”等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師肢解文本一講到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸鮮活起來，他們在課堂上充滿了機(jī)智與智慧，也充滿了歡樂, 使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。多悟—只緣身在此山中。個(gè)性化閱讀切合語文學(xué)科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，語文學(xué)科的工具性中最重要的一點(diǎn)即是語文是一門思維的學(xué)科。聽說讀寫是語言思維的具體表現(xiàn)，一個(gè)人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質(zhì)的高低所決定的。個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而一切源于多讀、多悟。

我們應(yīng)該尊重差異，把學(xué)習(xí)的權(quán)利留給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極、主動、有效地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。給學(xué)生提供自由發(fā)表獨(dú)特見解的言語空間，讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維更活躍，個(gè)性更飛揚(yáng)。

多積—淘盡黃沙始見金。作為老師，應(yīng)作引路人，給學(xué)生閱讀空間和時(shí)間，尊重閱讀個(gè)性，并加以耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生有懷疑、探索和求實(shí)精神，鼓勵學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)和感悟、讀出自己的“色彩”，使閱讀體驗(yàn)和感悟真正落到實(shí)處，使閱讀有所升華。

本學(xué)期在7年級開展的課外閱讀就是一次有益的嘗試，讓學(xué)生從讀→悟→積累。

3、交流

交流：就是學(xué)生和文本之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的思想交流、碰撞。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這一閱讀理念，正是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。這個(gè)過程，常常要借助“對話”實(shí)現(xiàn)。（1）生、本交流。

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，包括獨(dú)立認(rèn)知感悟、獨(dú)立分析理解、獨(dú)立欣賞評價(jià)、獨(dú)立吸收遷移能力的培養(yǎng)和提高，離不開學(xué)生與文本的直接交流，因此，要提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，就必須讓學(xué)生與文本直接交流。原因在于：

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知感悟的能力。對文本的認(rèn)知和感悟是學(xué)生與文本交流的第一步，是對閱讀的最基本要求。要認(rèn)知和感悟文本，就必須讓學(xué)生與文本直接交流。讓學(xué)生多讀，學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知和感悟的能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析理解的能力。學(xué)生與文本交流的核心是理解課文，獲得理性認(rèn)識，而閱讀文本，得到感性認(rèn)識是獲得理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中師生、生生之間通過交流以分析理解課文也要建立在學(xué)生與文本直接交流的基礎(chǔ)之上。在課堂上，教師“一言堂”或只是“師問生答”，學(xué)生不讀課文，不了解課文內(nèi)容，缺乏對文本個(gè)性化的認(rèn)識，聽得再認(rèn)真，也只能是記住了教師對文本的觀點(diǎn)。只有讓學(xué)生直接與文本交流，然后展開討論交流，學(xué)生才能真正理解文本，才能形成自己獨(dú)到的見解。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立欣賞評價(jià)能力。要讓學(xué)生知道葡萄的滋味就必須讓他們親口品嘗。從課文的思想、語言到寫法，學(xué)生只有直接與文本交流，再進(jìn)行探究和討論，才能對課文作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，獨(dú)立欣賞評價(jià)的能力才能不斷得到提高。

生、本交流，能培養(yǎng)學(xué)生的吸收遷移能力。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生吸收積累和運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)和運(yùn)用課文的寫作技巧和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的吸收和遷移能力。要讓學(xué)生吸取文本的精華并運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，就必須讓他們首先感悟和理解。只有讓學(xué)生與文本直接交流，才能讓學(xué)生深刻理解文本的寫作技巧和語言特色，理解得越深越透才越能夠自覺地將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活之中去，學(xué)生的獨(dú)立吸收和遷移能力也才會在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。

（2）師生交流（對話）。

師生對話是教學(xué)中最常見的對話形式，也是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否取得好的效果的重要途徑。在對話中，師生作為獨(dú)立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教學(xué)領(lǐng)域，并在其中相互理解，平等交流。在理解中，學(xué)生深深地進(jìn)入了教師的精神世界，教師也在學(xué)生的開放的接納中走進(jìn)他們的精神世界。在兩者精神相遇的境域里，教學(xué)的意義悄然創(chuàng)生。

在閱讀教學(xué)對話中，教師與學(xué)生是處于平等地位的，但是，我們同時(shí)還應(yīng)當(dāng)看到：青少年學(xué)生的閱讀畢竟不同于成年人的閱讀，他們因?yàn)橹R和經(jīng)驗(yàn)的不足，正在學(xué)習(xí)閱讀，如果要使他們真正領(lǐng)會文章的意思，有時(shí)更需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師的精講、點(diǎn)撥，無疑是指引學(xué)生的“標(biāo)牌”，對閱讀教學(xué)的效果起著無可替代的作用。

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種師生之間以教材為中介的心靈交流活動。它既是一種科學(xué)的傳播，又是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師只有真正把學(xué)生這個(gè)主體的作用發(fā)揮出來，把課文所蘊(yùn)涵的理論美，藝術(shù)美轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈美、智慧美；把書面語言負(fù)載的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，那我們的閱讀教學(xué)才真正達(dá)到有效，有效教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展這一理念才落到實(shí)處。

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中由于各人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷不同，獲得的閱讀感受與審美的關(guān)注就會不同。這種差異性個(gè)性化閱讀是一種客觀存在。作為語文老師，在課堂上應(yīng)最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生之間地位平等，必然能營造出一個(gè)和諧的讀書氛圍，學(xué)生才會全身心的放松，積極地投入到讀書當(dāng)中。（3）生生交流?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師讓學(xué)生自己探究的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，注重學(xué)生和學(xué)生之間的交流。

語文教學(xué)中應(yīng)重視主體間的互動,鼓勵學(xué)生暢所欲言,彼此對話,相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融來共享文本的精彩與美妙。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為,感知、理解、頓悟,無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中,注重生生互動的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)多角度思考問題的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

六、研究成效及成果

通過探索語文閱讀教學(xué)新途徑，逐步采用語文閱讀“三步”教學(xué)法。

1、初步改變了我校初中語文閱讀教學(xué)中存在的耗時(shí)多、效率低等現(xiàn)象，學(xué)生閱讀水平有了較大提升。文體

記敘文（兩篇）

記敘文 說明文

記敘文 議論文

分值 30—40

測試年級 8 9

閱讀速度（實(shí)驗(yàn)初初）

慢

慢

慢

閱讀速度（試驗(yàn)后期）

較快

快

快

得分率

（實(shí)驗(yàn)初期）

30% 40% 40%

37.5%

得分率

（試驗(yàn)后期）

50% 60% 60% 55%

2、教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，教師更加注重閱讀教學(xué)的實(shí)效。

3、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教給了學(xué)生閱讀文章的方法，使他們由不會學(xué)到會學(xué)，由被動學(xué)到主動地學(xué)。閱讀給學(xué)生帶來了樂趣。

4、注重了學(xué)生在閱讀中形成的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

由此形成的“遷移”反映到學(xué)生的作文和日記上，內(nèi)容變得更加真實(shí)、細(xì)膩。

5、教師的理論水平有了較大提升。

鉆研教學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)、探究理論，使課題組教師的理論水平有了較大提升，兩年間課題組教師發(fā)表了論文十幾篇。姓名

成果名稱

形式

字?jǐn)?shù)

發(fā)表刊物名稱

發(fā)表日期

崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究》

論文

4500

教育科學(xué)與研究 2010、5

崔秋菊

《活動性教學(xué)法在說明文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》

論文

3100

現(xiàn)代中小學(xué)教育2010、4

崔秋菊

《積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀說明文》

論文

3200

教師教育研究 2010、4

崔秋菊

《初中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀》 論文

3100

現(xiàn)代中小學(xué)教育 2010、5

李江霞

《新課程與語文開放式教學(xué)》

論文

3000

教育研究與探索 2009、6

李江霞

《初中語文教學(xué)與審美情感》

論文

3100 教育研究2009、6

李江霞

《論因材施教，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性》

論文

3200

基礎(chǔ)教育教學(xué)導(dǎo)刊 2009、6

李江霞

《讓初中語文課堂成為學(xué)生的樂園》

論文

3000 師論2009、6

何志英

《語文閱讀與自主學(xué)習(xí)》

論文

3200

基礎(chǔ)教育教學(xué)導(dǎo)刊2009、5

何志英

《談?wù)Z文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)》

論文

3200

教育研究 2009、4

王延閣

《閱讀教學(xué)的途徑和方法》

論文

4700

崔秋菊 何志英

《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)調(diào)查報(bào)告》

調(diào)查報(bào)告

3100

李江霞 蘇銀花

《語文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2100

崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)策略》

論文

3800

王玉珍 崔秋菊

《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究》研究報(bào)告

研究報(bào)告

七、討論與思考

我校地處城鄉(xiāng)接合部，受學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力制約和辦學(xué)條件的限制，對課題的研究還不夠深入。我們選擇《新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究》作為我們的研究課題，通過調(diào)查我校初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，了解決教學(xué)中存在的問題，探究語文閱讀教學(xué)的最佳途徑，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)的新模式，指導(dǎo)日常教學(xué)。經(jīng)過兩年多的努力，課題組成員取得了很大進(jìn)步，摸索出了適合我校初中語文閱讀教學(xué)的最佳途徑，構(gòu)建出了農(nóng)村中學(xué)初中語文閱讀教學(xué)的新模式，并付諸實(shí)踐，取得了一定效果。但語文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的滲透、引導(dǎo)非一日之工，仍需我們不斷努力、嘗試并改進(jìn)。

八、參考文獻(xiàn)

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[8]秦昌利周永紅.研讀：運(yùn)用線索牽動全文——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種手法[J].新語文學(xué)習(xí).2007(1)[9]韓克勤.研讀：在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施互動教學(xué)初探.考試.2007(2)[10]劉長和學(xué)術(shù)期刊：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生與文本直接交流.2007年23期

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

摘要:厭學(xué)是在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的問題，學(xué)生的厭學(xué)情緒毫無疑問會影響學(xué)校的教學(xué)工作、降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和老師、社會等方面的原因，并根據(jù)這些原因提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生、厭學(xué)、厭學(xué)原因、解決對策

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

目前，在廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，具體表現(xiàn)在學(xué)生上課到課率低遲到早退現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重、上課注意力不集中、不認(rèn)真聽課、影響其他同學(xué)聽課。放學(xué)后回家從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從不寫家庭作業(yè)。家長和老師讓學(xué)生寫作業(yè)，會找諸多借口推脫。以無所謂的態(tài)度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)不認(rèn)真答卷，只想快點(diǎn)出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農(nóng)村產(chǎn)生了很多因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)的學(xué)生。

二、小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

（一）學(xué)生自我方面

1．學(xué)生心理因素

許多小學(xué)生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學(xué)生心理年齡不穩(wěn)定，思想波動大。性格過于內(nèi)向、孤僻、抑郁、偏執(zhí)多疑等消極的個(gè)性特征會使學(xué)生認(rèn)知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認(rèn)識偏差，助長部分農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒。對學(xué)校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的意志，只愛聽表揚(yáng)的話，經(jīng)不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，一旦在學(xué)習(xí)遭遇困難，他們就會產(chǎn)生畏懼和退避心理，從容導(dǎo)致厭學(xué)。

2．模糊的學(xué)習(xí)動機(jī)

人類的行為都是在一定的動機(jī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動機(jī)是由于個(gè)人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機(jī)是直接推動人去活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)作為人類的行為動機(jī)之一，是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其行為朝向

『2』一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生由于從小缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發(fā)展缺乏暢想。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，倘若問起他們學(xué)習(xí)究竟為了什么，常常答不上來，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)很少考慮這樣的問題，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實(shí)現(xiàn)家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學(xué)習(xí)。

3．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

許多小學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很努力，花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法存在缺陷，使部分學(xué)生在文化課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態(tài)，識記能力差，遺忘率高，對課堂學(xué)會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學(xué)習(xí)成績，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)徒勞無功。他們認(rèn)為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學(xué)習(xí)。

（二）家庭方面

1.農(nóng)村留守兒童，學(xué)生缺乏家庭溫暖

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童所占的比例大，他們的監(jiān)護(hù)人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠(yuǎn)房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學(xué)生自己生活，沒有其他任何監(jiān)護(hù)人。老人把大多數(shù)時(shí)間用在了農(nóng)活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務(wù)和農(nóng)活，沒有心思與精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。就算有時(shí)間來督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于自身文化層次低，太學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。而學(xué)生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態(tài)和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常會潛移默化影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)逐漸成為我國城鄉(xiāng)家庭構(gòu)成的主要形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨(dú)生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。這些家庭條件好的部分學(xué)生，因物質(zhì)方面的優(yōu)越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨(dú)進(jìn)行須付出較多心智努力的學(xué)習(xí)活動。他們認(rèn)為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農(nóng)村小學(xué)生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時(shí)無時(shí)間或無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，或沒有正確的輔導(dǎo)方式和方法。有些家長根本不愿把時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡。“近朱者赤，近墨者黑”生活在如此學(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，長大后考進(jìn)理想的大學(xué)，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學(xué)習(xí)看的過重，平時(shí)在孩子學(xué)習(xí)方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分?jǐn)?shù)和考試排名，決不允許孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名呢達(dá)不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強(qiáng)制灌輸知識。家長絕不允許孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展文化課以外的興趣愛好，認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。

(三)、學(xué)校方面 1．教師的不良期待

現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感、智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的智力發(fā)展。對于那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現(xiàn)出冷漠無情，上課時(shí)經(jīng)常打斷發(fā)言，代替作答，動輒批評，使他們在學(xué)習(xí)活動中常遭排斥、愛護(hù)，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學(xué)生，就容易產(chǎn)生自卑，妒忌心理，形成內(nèi)向、孤僻，或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生通常會產(chǎn)生

很鐵不成鋼的心態(tài)，輕則對其進(jìn)行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學(xué)生自我評價(jià)能力很低，教師在學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，小學(xué)生對教師的認(rèn)同

『4』 和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過教師的評價(jià)來形成自我評價(jià)。教師的不良對待還是會使學(xué)生進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，最引起學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，行為質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

2.教師枯燥無味的教學(xué)方式

教師是教學(xué)活動中的組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)方式方法會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度變化快，對某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩，目前有些農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課后則布置大量的作業(yè)來迫使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致部分小學(xué)生對課堂教學(xué)感到枯燥無味，對抽象的書本知識產(chǎn)生排斥心理，因而學(xué)習(xí)積極主動差。同時(shí)由于這些小學(xué)生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨(dú)立完成作業(yè)的難度增大。農(nóng)村小學(xué)生家長因種種原因課后不能對其子女進(jìn)行輔導(dǎo)，則小學(xué)生通常會通過抄襲等不正當(dāng)行為來完成作業(yè)以避免教師批評。久而久之，則使學(xué)生感到學(xué)習(xí)指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。

3.學(xué)校過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些教師吧基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展教育。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，為了給學(xué)校帶來更好的聲譽(yù)和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，提高質(zhì)量靠做大量練習(xí)，課外加班加點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。為了提升成績，學(xué)校和老師會買各種各樣的輔導(dǎo)資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進(jìn)去更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天都在書山題海中奮戰(zhàn)，學(xué)生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業(yè)壓的喘不過氣來。還要背負(fù)來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)自覺性等限制，這樣可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等心理障礙，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動應(yīng)付，主動性、積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網(wǎng)絡(luò)中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機(jī)會較多，嚴(yán)重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設(shè)立電子游戲、網(wǎng)吧，讓相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷其中，這也是造成農(nóng)村孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。

三、解決學(xué)生延續(xù)情緒的對策

（一）學(xué)生自我方面

1.增強(qiáng)和提高心理適應(yīng)能力，堅(jiān)定目標(biāo)

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”是這社會生活的法則，在當(dāng)今社會，如果沒有強(qiáng)的適應(yīng)能力，沒有良好的心理素質(zhì)，縱然智商高也難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)上難免會有競爭，學(xué)習(xí)上肯定會遇到挫折和困難?？赡苁且恍┎粫獾念}目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學(xué)的嘲笑。但要加強(qiáng)心理承受能力，和適應(yīng)能力，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，堅(jiān)定自己的目標(biāo)。知道自己為什么而？為什么要學(xué)？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學(xué)習(xí)上也要講究技巧，有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，課后花大量時(shí)間來學(xué)習(xí)課堂上的知識，這顯然不是好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。有些學(xué)生寫作業(yè)或背課文時(shí)喜歡一心兩用，便邊寫作業(yè)邊看電視或做其他的事，這樣效率一點(diǎn)都不高。有些學(xué)生背書可能是在早上的效率好，有些學(xué)生可能在其余時(shí)間記憶力更好，背書的效率更高。有些學(xué)生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學(xué)生要掌握一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的方式。

（二）家庭方面：解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關(guān)懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關(guān)懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。讓孩子大力發(fā)展自己的興趣愛好對待學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子一步一個(gè)腳印的前進(jìn)?？梢悦恐馨押⒆拥淖鳂I(yè)仔細(xì)檢查，把孩子的學(xué)習(xí)情況做出簡要記錄，并把孩子的作業(yè)本收藏起來，過一段時(shí)間就拿出來比較一下，經(jīng)常告訴孩子在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學(xué)習(xí)情況心里有數(shù)，信心足，動力強(qiáng)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時(shí)，學(xué)習(xí)自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學(xué)校方面

1.提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)建平等、民主、的班級氛圍

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師自身的素質(zhì)。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對心理教育方面的知識的學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)中懂得兒童心理，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發(fā)達(dá)先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，采取校校聯(lián)合，走出去，請進(jìn)來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生研究新知興趣。從宏觀的大角度認(rèn)真分析對待每一位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面發(fā)展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，而對他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長的想法。

2.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富課外活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間十分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)該在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實(shí)施分層教學(xué)，絕不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面，從而達(dá)到“快速度，低消耗，高效率”的目標(biāo)。學(xué)生也可以在課外活動中解決在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

3．加強(qiáng)家校的聯(lián)系和溝通

學(xué)校和家庭是教育的兩個(gè)重要場所，學(xué)校的教育要和家庭教育結(jié)合起來，形成教育合力。學(xué)校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)情況。家庭也要及時(shí)向老師、學(xué)校反映孩子在家的學(xué)習(xí)狀況和點(diǎn)滴。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，共同配合，找原因，尊重學(xué)生的自尊心并與之進(jìn)行情感上的溝通與交流，耐心開導(dǎo)，誠懇進(jìn)行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學(xué)生不良的誘惑，發(fā)揮社會的教育功能

為優(yōu)化社會環(huán)境，要加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，特別是通過內(nèi)容健康向上的文學(xué)藝術(shù)、電影電視等宣傳作品，讓小學(xué)生受到積極的影響，并通過社會各方面的協(xié)同工作，端正社會風(fēng)氣，凈化社會環(huán)境。此外，在解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題過程中，學(xué)校和家庭還要爭取社會相關(guān)部門的支持與配合，努力凈化環(huán)境，監(jiān)督或取締學(xué)校周圍的網(wǎng)吧及游戲廳等不良場所。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學(xué)而不厭的人，才能成為新世紀(jì)的人才。然而學(xué)生厭學(xué)既是一個(gè)古老的話題，又是一個(gè)永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學(xué)方法、新的手段和措施創(chuàng)造性的開展工作，在激勵青少年認(rèn)真持久刻苦學(xué)習(xí)方面探索出更好的途

徑。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查及對策研究

農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查及對策研究

云南省廣南縣篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校陳福光

在廣南縣“舉全縣之力，攻‘普九’之堅(jiān)”“‘普九’重?fù)?dān)人人挑，人人肩上有指標(biāo)”的特殊日子里，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都在為抓好學(xué)生學(xué)額鞏固而想方設(shè)法，千方百計(jì)尋找出一條“讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好”的有效捷徑。當(dāng)然，我們也不會無動于衷！

為破解篆角初中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)難題，在校長的授意和縣教研室課題組的指導(dǎo)下，時(shí)任篆角鄉(xiāng)中心學(xué)校教務(wù)主任的我與本校課題組的幾位老師一起于2007年7月對本校十九個(gè)教學(xué)班中的47名厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一次專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容（厭學(xué)原因）包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)是否感興趣、讀書有沒有前途、是否受到打工經(jīng)濟(jì)的影響、家庭是否貧困、父母支持讀書與否、學(xué)校管理是否有問題、老師是否體罰、差生在班上是否受到歧視等10個(gè)方面進(jìn)行了一次問卷式調(diào)查。課題組在組織專項(xiàng)調(diào)查時(shí)，共發(fā)出調(diào)查問卷50份，回收到47份。在接受調(diào)查的47名學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的有41 人，占總數(shù)的87.23%；對學(xué)習(xí)不感興趣的有14人，占總數(shù)的29.78%；認(rèn)為讀書無用的有6人，占總數(shù)的12.76%；受打工經(jīng)濟(jì)影響的有8人，占總數(shù)的17.02%；家庭困難的37人，占總數(shù)的78.72%；父母不支持的2人，占總數(shù)的4.2%；認(rèn)為學(xué)校管理差的有12人，占總數(shù)的25.53%；認(rèn)為老師會體罰的有5人，占總數(shù)的10.63%；認(rèn)為差生受到歧視的有15人，占總數(shù)的31、91%。另外，因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ鄙儆H情，體弱多病，生理、心里有一定缺陷，受社會負(fù)面誘惑，自身生性貪玩、性格孤僻、小婚等導(dǎo)致厭學(xué)或輟學(xué)的有41人，占總數(shù)的87.23%。

以上調(diào)查情況表明：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的主要原因依次是基礎(chǔ)差，家庭困難，差生受到歧視，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為學(xué)校管理差，受打工經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為讀書無用，教師偶爾體罰，父母不支持。還有就是“留守兒童、少年”這一社會問題也是不可回避的，更是十分嚴(yán)峻的。

針對上述情況，課題組通過召開會議，調(diào)查研究，認(rèn)真分析學(xué)生厭學(xué)的種種原因之后，制定出了比較詳細(xì)的課題研究方案并付諸實(shí)施。《方案》中明確規(guī)定把繼續(xù)開辦好農(nóng)村初中綜合教育班作為解決我鄉(xiāng)初中學(xué)生厭學(xué)問題的“良方”，在總結(jié)前兩屆綜合班成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加科學(xué)合理地設(shè)置課程，加強(qiáng)管理，充實(shí)綜合班專業(yè)師資力量。并通過與文山農(nóng)校、州技工學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)等方式，整

合各種教育資源，提高辦學(xué)規(guī)格和效益，有效地、大幅度地降低了學(xué)生厭學(xué)的比

例，使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)有所用。

此次問卷調(diào)查，課題組從這些學(xué)生的反饋意見和建議中分析研究并歸結(jié)出了

以下八條破解學(xué)生厭學(xué)問題的具體辦法和對策：

一、大造輿論，大搞宣傳，讓“普九”政策深入人心，做到家喻戶曉，婦孺

皆知。把“讀書改變命運(yùn)，知識成就未來”的口號在學(xué)生中喊響唱響。

二、扶貧濟(jì)困，想方設(shè)法資助家庭貧困學(xué)生，幫助學(xué)困學(xué)生。

三、由學(xué)校德育處牽頭組建問題學(xué)生心理咨詢室，傾聽學(xué)生的心理話，幫助

學(xué)困學(xué)生釋放心理壓力。

四、走近學(xué)生，俯下身來與學(xué)生談心，不僅在學(xué)習(xí)上要關(guān)心學(xué)生，在生活上

更要關(guān)心他們，尤其是要及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生厭學(xué)的根本原因和癥結(jié)所在，找

準(zhǔn)“病”因，對癥下藥。

五、關(guān)注“留守少年”，教師要當(dāng)好學(xué)生的代理監(jiān)護(hù)人。多與家長保持聯(lián)系。

用師愛彌補(bǔ)親情。

六、構(gòu)建優(yōu)美的育人環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之點(diǎn)和得

意之處并及時(shí)給予肯定，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

七、管理育人，服務(wù)育人，在管理上一定要做到嚴(yán)而有情。對學(xué)生既要關(guān)心

幫助，但也不能姑息遷就。

八、普及與提高并重，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展。宣傳和獎勵優(yōu)等生，發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)和示范作用。

問題找到了，對策出來了，老師們“對癥下藥”目標(biāo)明確了，干好工作的合力也就形成了。通過努力，我校厭學(xué)學(xué)生的比例正在逐步減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性明顯提高。在往后一年多的時(shí)間里，學(xué)校各項(xiàng)工作也是成績斐然。

一是“普九”工作順利通過省人民政府的檢查驗(yàn)收。學(xué)校督導(dǎo)評估、校園文

化建設(shè)等各項(xiàng)工作得到公眾的認(rèn)可和各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

二是師德師風(fēng)建設(shè)及學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成品味進(jìn)一步得到提升。德育工作呈

現(xiàn)新局面，學(xué)校于2007年9月獲得“云南省德育先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號。

三是在普教中滲透職業(yè)教育，辦好讓社會滿意，家長放心的教育，讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所長，努力使這部分學(xué)生由厭學(xué)變得愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)到適合自己的東西。與文山農(nóng)校、文山技校、廣南民職中聯(lián)合辦學(xué)，成功開辦初中綜合教育班并得到州縣有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

四是教學(xué)常規(guī)管理得到進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的工作積極性調(diào)動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍提高，學(xué)校的書卷氣越來越濃。教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，縣統(tǒng)考成績明顯好于往年。2008年中考突破歷史新高，陳琳同學(xué)以640分的實(shí)考分，名列那灑考區(qū)第一。共有12人上文山州一中錄取線。

五是學(xué)校的“科研味 ”越來越濃，科研興教、科研興校的良好氛圍已經(jīng)逐步形成。全鄉(xiāng)教師共撰寫教育論文和經(jīng)驗(yàn)文章1500多篇，先后在各級教育刊物上發(fā)表和獲得縣以上獎勵167篇；學(xué)生在上級組織的各種活動中獲獎75人次，在鄉(xiāng)級組織的各種比賽和評優(yōu)活動中獲獎900余人次。

以上事實(shí)證明，在篆角鄉(xiāng)人口素質(zhì)偏低，經(jīng)濟(jì)、文化較落后的歷史背景下能夠如期實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)，并且得到省、州、縣相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評。這首先得力于上級的關(guān)心和當(dāng)?shù)攸h委、政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，以及各方面力量的支持；再就是學(xué)校參謀得力—研究的路子是對的，方案是可行的，方法是可取的，經(jīng)驗(yàn)是成功的，成績是顯著的。

（又名《破解農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)難題的對策和方法》）

第四篇：淺談新課程改革形勢下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（推薦）

淺談新課程改革形勢下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理念，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)能極大地活躍課堂氣氛，提高每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的能力，使學(xué)生（尤其是性格比較孤僻的學(xué)生）形成健全的品格。因此合作學(xué)習(xí)問世以來很快就引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)為什么能夠興起和發(fā)展？合作學(xué)習(xí)的理念包含哪些內(nèi)容？目前國內(nèi)外有哪些合作學(xué)習(xí)的理論？合作學(xué)習(xí)該如何實(shí)施？如何評價(jià)學(xué)生的合作精神和合作能力？

一．時(shí)代呼喚合作精神

合作學(xué)習(xí)70年代興起于美國不是偶然的，當(dāng)時(shí)處于美蘇爭霸時(shí)期，美蘇競爭歸根到底是教育和人才的競爭，因此美蘇都嘗試對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。還有當(dāng)時(shí)美國反種族隔離的呼聲日漸高漲，反映在校園內(nèi)就是要增進(jìn)不同種族學(xué)生在學(xué)校、課堂內(nèi)人際關(guān)系的和諧性?；谏鲜鲈?，合作學(xué)習(xí)在美國興起。

生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢需要加強(qiáng)合作。目前仍然方興未艾的第三次科技革命，使社會生產(chǎn)力以前所未有的速度發(fā)展，沒有一個(gè)國家和地區(qū)能壟斷所有的生產(chǎn)力。而各國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)力量、人才素質(zhì)等存在差別，使社會分工、地區(qū)分工不斷深化，合作是分工的必然結(jié)果，所以國家、地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作日益頻繁。科技的發(fā)展又為經(jīng)濟(jì)全球化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。今天國家之間、地區(qū)之間在商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金等方面頻繁交流，互相滲透。有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)正朝一體化邁步，如歐盟地區(qū)，可以預(yù)見，今后這一地區(qū)的合作將會得到進(jìn)一步加強(qiáng)。正是因?yàn)樯a(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，使得合作從來沒有顯得象今天這么重要。

中國發(fā)展的現(xiàn)狀需要加強(qiáng)合作。盡管現(xiàn)在中國的發(fā)展令世人矚目，但中國和發(fā)達(dá)國家間還有相當(dāng)大的差距。因此我們必須加強(qiáng)與別國的交流和合作，取長補(bǔ)短，盡快縮短中國與發(fā)達(dá)國家間的差距。就國內(nèi)而言，國家各部門之間，各地區(qū)之間，企事業(yè)單位之間，企事業(yè)單位內(nèi)部，也必須加強(qiáng)合作，才能“心往一處想，勁往一處使”，早日實(shí)現(xiàn)我國的宏偉目標(biāo)。學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和形成需要合作。人不同于動物其中很重要的一點(diǎn)是人具有社會性，所以人生下來就生活在一種交流與合作的社會環(huán)境中。但人的性格有著很大的差異，內(nèi)向型的人不善于交往與合作，而外向型的人善于交往與合作。心理學(xué)認(rèn)為，人性格開朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻憂郁，不利于身心健康。人應(yīng)該有意識地加強(qiáng)與別人的交流和合作，自我塑造良好的性格，不斷提高自己的合作能力，形成自己交往圈內(nèi)的良好人際關(guān)系。著名心理學(xué)家埃里克森的心理社會發(fā)展論非常重視合作的人際關(guān)系在個(gè)體人格發(fā)展中的作用。他認(rèn)為只有在相互尊重和諒解的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系中，在民主和融洽的氣氛里，學(xué)生不必害怕嘲笑、挖苦、諷刺，不必為自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有這樣，學(xué)生才敢于嘗試，敢于探索，敢于表達(dá)自己真實(shí)的意見，發(fā)展各項(xiàng)人格特質(zhì)。

人們成功的心理預(yù)期需要加強(qiáng)合作。在現(xiàn)代社會中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識。成功學(xué)專家拿破侖?希爾曾經(jīng)總結(jié)出成功的十七條經(jīng)驗(yàn)，其中一點(diǎn)就是合作精神。希爾還說過：“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”。人類歷史上許多重大成就的取得都是合作的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)諾貝爾獎最初２５年中，其中４０％的獲得者是合作性的，到了１９７２年獲得者中７９％是因?yàn)楹献鞫锚?，這些都說明合作是個(gè)人取得成功的重要的基本的途徑。

中國學(xué)生的現(xiàn)狀和教育的現(xiàn)狀需要加強(qiáng)合作。如今的中國學(xué)生很多是獨(dú)生子女，唯我獨(dú)尊的心理使他們難以接近別人和接納別人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在很多學(xué)生心理和人格不健全，這也妨礙了他們與別人合作。另外，雖然目前中國的教育改革正在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)，但考試制度和對學(xué)生的評價(jià)體系嚴(yán)重滯后。所以，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)仍然壟斷著課堂，合作學(xué)習(xí)步履維艱，封閉競爭比較常見。

我國正在重視合作學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”正在實(shí)施的高中新課程改革也設(shè)立了合作學(xué)習(xí)這一目標(biāo)：“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。”由此可見，國家對合作學(xué)習(xí)的重視。

二．合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)并列為當(dāng)今世界流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。在這里，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)方式主要是靠學(xué)習(xí)者自己的努力去完成自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)；競爭性學(xué)習(xí)方式仍以學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)目標(biāo)相互攀比，以勝過他人為奮斗成功的標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組為實(shí)現(xiàn)全組共同目標(biāo)而相互幫助，同舟共濟(jì)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，全組的所有組員都取得共同的進(jìn)步。

綜觀世界各國合作學(xué)習(xí)專家的認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。（4）合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。（5）合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對此，王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動；以團(tuán)體成績促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。我國的一些教育工作者又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。

我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不排斥個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，實(shí)際上后兩種學(xué)習(xí)方式也在合作學(xué)習(xí)的過程中也能得到一定的體現(xiàn)。

三．合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類：

1．合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論：共同的目標(biāo)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，每名成員都更大程度地感受到自尊和被其它成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。

2．社會互賴?yán)碚摚寒?dāng)團(tuán)體成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，他們相互勉勵，互相幫助，力求使小組的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；他們相互愛護(hù)，人人都熱心于幫助別人也喜歡別人幫助自己達(dá)到目的。

3．選擇理論：學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。

4．發(fā)展理論：學(xué)生間的合作活動之所以能促進(jìn)成長，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時(shí)更高級的行為。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。

5．精制理論：認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生成績方面，教者與被教者均能從中受益。

6．接觸理論：接觸理論認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。而且，單純機(jī)械的接觸，尚不能形成促進(jìn)性的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。

7．人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。

8．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。以上理論從不同的側(cè)面闡述了合作學(xué)習(xí)的理論。深刻、系統(tǒng)地把握這些理論的內(nèi)涵對于我們開展和不斷完善合作學(xué)習(xí)是一個(gè)前提和基礎(chǔ)。

四．研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)

要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢，必須認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)特征，揭示出合作學(xué)習(xí)的基本要素，以此來指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動。北師大教科研究所曾琦教授從五個(gè)方面剖析了合作學(xué)習(xí)的基本要素：

1．正相互依賴：正相互依賴代表了每個(gè)小組成員之間的一種積極的、同舟共濟(jì)的關(guān)系。幫助學(xué)習(xí)小組建立正相互依賴的途徑主要有五種：目標(biāo)的正相互依賴，即全組有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)；獎勵的正相互依賴，即小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績；角色的正相互依賴，即為完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；資料的正相互依賴，即每個(gè)組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料；身份的正相互依賴，即小組成員為激發(fā)歸屬感、增強(qiáng)凝聚力而選擇一個(gè)共同的身份（如小組名稱）或標(biāo)志。

2．個(gè)人責(zé)任：個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。個(gè)人責(zé)任主要是通過制定小組活動規(guī)則來明確的。常用的方法主要是：角色互賴，即在小組活動中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的不可或缺、不可替代的角色；責(zé)任承包，即小組的總課題被分解成若干子課題，分別由每個(gè)人承擔(dān)；隨機(jī)提問，即隨機(jī)提問小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他們的表現(xiàn)評價(jià)小組活動的質(zhì)量；個(gè)別測試，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)并綜合每個(gè)學(xué)生中的測驗(yàn)成績來評價(jià)小組活動。這些具體操作形式主要蘊(yùn)含了兩條共同原則即體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和利用群體的壓力。

3．社交技能：社交技能作為合作的方法是合作小組學(xué)生必須掌握的，無論對小組學(xué)習(xí)還是未來的事業(yè)都至關(guān)重要。教授社交技能主要有六步驟：學(xué)生認(rèn)識該技能的價(jià)值，要通過各種方法使學(xué)生親身體驗(yàn)掌握特定社交技能的必要性；通過討論方式使學(xué)生清楚該技能的具體表現(xiàn)；鼓勵學(xué)生在生活中練習(xí)使用該技能；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂內(nèi)練習(xí)使用該技能；經(jīng)常檢查學(xué)生在小組活動中使用該技能的情況；鼓勵學(xué)生堅(jiān)持使用該技能并達(dá)到能熟練運(yùn)用的程度。

4．小組自評：定期評價(jià)小組成員共同活動的情況，目的是幫助小組學(xué)會怎樣更好地合作。小組自評的主要內(nèi)容是總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)使之明確和鞏固；分析存在的問題及相關(guān)原因并及時(shí)改進(jìn)；明確發(fā)展方向和目標(biāo)并制定新的措施。

5．混合編組在組建合作小組時(shí)，應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的，互補(bǔ)的?；旌暇幗M應(yīng)考慮的因素主要有學(xué)生的成就、學(xué)生的能力、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景等因素。

根據(jù)這五個(gè)基本要素，結(jié)合歷史新課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為新課程改革形勢下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要從以下幾方面實(shí)施：

1．以同一課題為紐帶。小組是合作學(xué)習(xí)的最好形式，小組內(nèi)的同學(xué)必須選擇同一課題（問題），這樣小組內(nèi)的同學(xué)受同一目標(biāo)指向，為了完成共同的任務(wù)而同心協(xié)力。歷史新課程不再講授通史，而是通過專題來獲得一些歷史知識，形成歷史認(rèn)識，用以解決現(xiàn)實(shí)問題。例如政治活動史，里面又可分為許多小專題，教師可以事先調(diào)查學(xué)生感興趣的話題，將具有相同興趣的同學(xué)分成一組。

2．以混合編組為手段。在分組時(shí)教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，將學(xué)生混合編組，合理搭配，以達(dá)到小組內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。一是根據(jù)學(xué)生的心理因素混合編組，教師應(yīng)該將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生混合，將性情溫和與性情急躁的學(xué)生混合，將有恒心與恒心不足的學(xué)生混合，將習(xí)慣良好與習(xí)慣欠缺的學(xué)生混合等等。這樣不僅可以保證任務(wù)的完成，還可以讓學(xué)生慢慢形成健全的心理與完整的人格。二是根據(jù)學(xué)生的智力水平混合編組，每個(gè)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力不一樣，這是教師在分組時(shí)必須考慮的，盡量將智力水平參差不齊的同學(xué)分到一組，水平不等的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中就會互相激勵，達(dá)到共同發(fā)展。

3．以交往合作為基礎(chǔ)。小組內(nèi)部的成員有了同一目標(biāo)后也要進(jìn)行分工，分工也是為了合作達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。一是根據(jù)內(nèi)容分工，有些課題很大，課題下又涉及很多小課題，小組成員內(nèi)部就要進(jìn)行適當(dāng)分工，以保證任務(wù)能按時(shí)完成。二是根據(jù)活動的形式分工，同一課題，可能需要到圖書室查閱資料，或者上網(wǎng)搜集資料，或者進(jìn)行社會調(diào)查，或者走訪當(dāng)事人等，組內(nèi)就要根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)進(jìn)行分工，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)組員的潛力。三是根據(jù)學(xué)生的心理因素分工，比如說學(xué)生的性格、動機(jī)、能力等，適當(dāng)進(jìn)行分工，如可以讓性格內(nèi)向的同學(xué)承擔(dān)社會調(diào)查的任務(wù)，讓沒有毅力的同學(xué)承擔(dān)較累的工作，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)心理上漸趨成熟。每個(gè)成員在得到任務(wù)后，學(xué)習(xí)過程就開始了。小組成員應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流，包括任務(wù)的最新進(jìn)展、過程中遇到的問題等，小組內(nèi)協(xié)商，達(dá)成共識，直到任務(wù)完成。

4．以形成結(jié)論為歸宿。在搜集到所需要的資料后，還要對資料對進(jìn)行篩選和整理，對知識進(jìn)行重組。合作學(xué)習(xí)重在過程，但最后要形成結(jié)論，嘗試解決一些問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五．合作學(xué)習(xí)中的教師角色的轉(zhuǎn)變

教師作為知識傳授者的角色，要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。由過去重視對“經(jīng)”的傳授轉(zhuǎn)向重視“人”的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，教師要創(chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各方面全面發(fā)展的機(jī)會。

2．由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。由過去教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠提出問題，探究問題，解決問題，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所言“教是為了最終達(dá)到不需要教”。

3．由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)重在參與，學(xué)生在整個(gè)過程中的身心成長比結(jié)果本身更有意義。所以，教師必須重視合作學(xué)習(xí)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。

4．由統(tǒng)一性的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。傳統(tǒng)的教育扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一種模式。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)間和空間，更有利于教師觀察和研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使因材施教能真正落到實(shí)處。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，角色特點(diǎn)表現(xiàn)為：

1．積極地旁觀。合作學(xué)習(xí)時(shí)間多在課外，突出學(xué)生的主體地位，但絲毫不能否認(rèn)教師的作用。教師要從宏觀上把握合作學(xué)習(xí)的全過程，如觀察學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，教會學(xué)生搜集信息，關(guān)注課題的進(jìn)度，解決合作學(xué)習(xí)中的困難，和學(xué)生探討問題等。

2．給學(xué)生以心理上的支持。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動地交往，學(xué)會與他人合作，大膽發(fā)表自己的見解等，但有些學(xué)生的性格等心理因素制約了學(xué)生的發(fā)展。教師就要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，使學(xué)生克服自身心理上的障礙，學(xué)會與別人交往合作。

3．由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識的速度、范圍、內(nèi)容、渠道，往往超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識已超過老師。教師如果頑固仍然堅(jiān)持自己的權(quán)威性，什么問題都要弄個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，無疑會挫傷學(xué)生的積極性。所以教師要由知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，從課堂教學(xué)的統(tǒng)治者變?yōu)檫^程的組織者，要走到學(xué)生中間去，營造一種平等、民主、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

六．合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

傳統(tǒng)的教育模式下對學(xué)生的評價(jià)是以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存在重學(xué)習(xí)輕品質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重當(dāng)前輕發(fā)展等弊端。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系目前還沒有建立起來，但可以肯定的是，它有別于傳統(tǒng)教育模式下的評價(jià)方法。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（馮長運(yùn)、李明海主編）書中提出了許多好的評價(jià)建議。該書指出評價(jià)要體現(xiàn)如下四個(gè)價(jià)值功能：一是導(dǎo)向功能，評價(jià)要保證教學(xué)始終在正確的軌道上向前發(fā)展；二是激勵功能，評價(jià)要能激勵教師和學(xué)生不斷地改進(jìn)教與學(xué)；三是調(diào)整功能，評價(jià)要使被評價(jià)者及時(shí)得到反饋的信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；四是鑒定功能，評價(jià)要對教與學(xué)作出價(jià)值判斷。

盡管目前合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系還未完全建立起來，但筆者根據(jù)國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究成果和自己的實(shí)踐，認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面評價(jià)：

1．實(shí)行多主體評價(jià)。這是由合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，合作學(xué)習(xí)重在參與和交往，過程又多在課外時(shí)間，所以教師的觀察只能作為合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)參考。要讓被評價(jià)學(xué)生接觸到的主體都參加到評價(jià)中來，才能對該生作出客觀的評價(jià)。例如，讓學(xué)生自評，讓小組的同學(xué)評價(jià)，讓該生調(diào)查的單位來評價(jià)，讓家長來評價(jià)等。

2．真正體現(xiàn)評價(jià)的過程性。合作學(xué)習(xí)所要解決的問題多是課題或者專題性的，其提出問題到解決問題是一個(gè)很長的過程。所以教師對學(xué)生的評價(jià)也要重過程，看學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，而不能只看最后的結(jié)果。如有的學(xué)生性格孤僻，現(xiàn)在也能積極參加到小組學(xué)習(xí)中來，能與其他同學(xué)友好交往和協(xié)作，即使沒有提出有創(chuàng)意的問題或者不能單獨(dú)解決問題，對該生的參與意識也要充分肯定。

3、全面評價(jià)學(xué)生。盡管這個(gè)口號已提了很多年了，但誰也不能否認(rèn)，我們現(xiàn)在很多時(shí)候還是以成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，高考錄取也是如此。只要成績好，“一俊遮百丑”，高分低能，高分無德的現(xiàn)象依然存在。合作學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是全面評價(jià)，包括學(xué)生的身心成長、道德品質(zhì)、智力水平、行為習(xí)慣。

4、用發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，不同于傳統(tǒng)的精英主義教育。學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，這是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生，只要學(xué)生在不斷進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)充分肯定。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也體現(xiàn)了我國教育改革的方向。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，正在被越來越多的教育工作者自覺或者不自覺地使用和推廣。提倡和推廣合作學(xué)習(xí)，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第五篇：新課程改革形勢下英語教學(xué)中的德育滲透

新課程改革形勢下英語教學(xué)中的德育滲透

《教育學(xué)》中明確指出：德育是教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加政治、思想和道德影響，通過受教育者的積極認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力。加強(qiáng)中學(xué)生的思想道德教育，樹理想之魂，立民族之根，培養(yǎng)可靠的接班人，是學(xué)校教育的第一重任，教育工作者必須始終把德育擺在學(xué)校教育工作的核心位置。在推行教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，尤其是新教材強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)中的滲透，要求我們在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這些要求不僅是對中學(xué)道德課提出了更高的要求，更是對其他課程，包括中學(xué)英語教學(xué)提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代學(xué)校教育立足于完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，其中，道德教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的靈魂，它不僅支撐整個(gè)生命的成長，而且是獲得幸福人生的決定性因素。在人生的歷程中，德性的生長居于統(tǒng)攝地位，它是生命之完整的決定性因素。德性與生命的其他部分不可分離，人生的其他部分的發(fā)展離不開德性的支撐，同時(shí)人生的其他部分的發(fā)展也反過來促進(jìn)德性的生長。德性生長與生命完整性的關(guān)系決定了道德教育并不是在孤立的時(shí)空中展開，而是滲透在人生的方方面面中。

英語教師正確和完整的說法是教授英語的教師，意味著他首先是一個(gè)教師，要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，而不只是教授英語這門課，不只應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。因此，英語教學(xué)在提高學(xué)生英語素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生道德人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，這是每位英語教師的責(zé)任。

但長期以來，一提起德育，首先聯(lián)想到的往往是小學(xué)的“思想道德課”、中學(xué)的“思想政治課”或別的道德課。無論是學(xué)生、家長、學(xué)校還使教師，都認(rèn)為道德課以外的其他各科的課堂教學(xué)只能間接地育德。因此直接導(dǎo)致道德課的課堂教學(xué)承載了過多的任務(wù)，期望越多往往失望就越大，并且使得其他各科的課堂教學(xué)無形中逃避了應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

那么，在英語教學(xué)中，如何才能滲透德育？如何避免陷入為德育而德育的窠臼？

一、制定德育目標(biāo)

雖然絕大多數(shù)學(xué)校在制定德育目標(biāo)時(shí)，不會忘記課堂教學(xué)這個(gè)手段或途徑；雖然絕大多數(shù)教師憑經(jīng)驗(yàn)都懂得在課堂教學(xué)中，滲透于教材、教法及教師人格中得道德影響對學(xué)生的品德會產(chǎn)生巨大的影響，但是，由于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)中學(xué)科德育沒有實(shí)質(zhì)性的地位，學(xué)校評價(jià)和教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中學(xué)科德育所占比重較小或沒有，所以，學(xué)科德育多半是有名無實(shí)。當(dāng)評價(jià)教學(xué)工作的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)只限于分?jǐn)?shù)、優(yōu)生率、升學(xué)率或高考率時(shí)，教師又如何會關(guān)心課堂教學(xué)的德育任務(wù)？

因此從宏觀層面上，學(xué)校必須通過一定的方式，將德育目標(biāo)納入到評價(jià)教學(xué)工作的指標(biāo)中。可以采取召開任課教師和教研組長會議，研究學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育點(diǎn)的情況，并體現(xiàn)在任課教師和教研組計(jì)劃中，在備課中堅(jiān)持知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和德育點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的德育點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)深入聽課，對教師課堂教學(xué)每月定性和定量進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果納入教師月考核。學(xué)校還可以舉辦教學(xué)滲透德育工作匯報(bào)課、研究課、示范課，組織全校性觀摩活動，召開課堂教學(xué)滲透德育工作研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會。

二、精致的課堂教學(xué)

葉圣陶先生認(rèn)為“我們并不否認(rèn)除教學(xué)之外，還有其他的德育途徑，但有一點(diǎn)可以肯定，課堂教學(xué)是德育最主要的途徑，并不能舍此而另搞一套?！?/p>

由于學(xué)生大部分的在校時(shí)間是在課堂中度過的，課堂教學(xué)中的德育，貫穿于各科教學(xué)過程的始終，與教學(xué)相融合，有法定時(shí)間保障它的有效運(yùn)行；并且學(xué)生成長各個(gè)過程中需要吸收知識、素質(zhì)、能力主要是通過課堂來提供的。因此課堂教學(xué)是實(shí)施德育的重要途徑，德育工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合是提高德育工作質(zhì)量的根本保證，因此發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，加強(qiáng)教書育人的管理，使傳授科學(xué)知識和思想道德教育相結(jié)合。

新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了新要求：在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生；在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的幫助、引導(dǎo)；在自我關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；在處理教育者之間的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。可以借鑒一些學(xué)校以“提倡集體備課”為載體，以“開展反思性教學(xué)”為突破口，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)德育滲透，創(chuàng)建教學(xué)特色，切實(shí)提高課堂教育教學(xué)效率的方法。集體備課可以形成“共性化的教學(xué)思路，個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)”有機(jī)結(jié)合的良好局面。反思性教學(xué)要求教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，真正掌握學(xué)情，通過全面深化、冷靜思考和總結(jié)促進(jìn)教學(xué)；在課堂教學(xué)活動的組織過程中，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的德育要求，有針對性地組織教學(xué)，在教學(xué)過程中進(jìn)行德育的有機(jī)滲透，即完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，既使教師真正成為學(xué)生的良師益友，又加速教師的專業(yè)化成長的步伐。

在英語教學(xué)中不僅僅只是傳授外語知識，還要結(jié)合英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生對家事、國事、天下大事的關(guān)注，進(jìn)而養(yǎng)成主人翁意識，對事物發(fā)生、發(fā)展規(guī)律有自己的獨(dú)立思考和理智的判斷能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)英語的目的與愛國主義教育結(jié)合起來，把語言能力的培養(yǎng)和思想政治教育結(jié)合起來，進(jìn)行關(guān)于情感道德方面的教育，關(guān)于友愛、和平、環(huán)境的教育以及關(guān)于學(xué)習(xí)方法等方面的教育。如，蘊(yùn)涵德育因素的英語諺語十分豐富，也可在教學(xué)中充分利用這些諺語對學(xué)生進(jìn)行德育，效果會十分明顯。

英語課堂教學(xué)中德育的滲透是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充。若能巧妙和智慧地運(yùn)用，就會使學(xué)科教育與德育相得益，使學(xué)生各方面和諧發(fā)展。

二、豐富的課外活動

“其實(shí)，在學(xué)校當(dāng)中，對學(xué)生更具影響力的，與其說是道德課，不如說是各科教學(xué)、黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織的各種課外活動以及其他形式的集體活動?！彼?，德育內(nèi)容不僅是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行系統(tǒng)的德育知識教學(xué)來體現(xiàn)，而且在更深層次上是通過各種德育活動（主要是直接的感性知識學(xué)習(xí)）來潛移默化地修煉學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德行為。如果課堂教學(xué)是滲透德育教育的主渠道，那么富于思想性、娛樂性、競賽性和創(chuàng)造性的課外活動就是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

國外在開展德育教育中非常重視課外活動的作用。日本的特別活動是日本德育中最具有特色的一部分。目前日本學(xué)校的特別活動開展的情況，已成為衡量德育工作、學(xué)校工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容包括課外學(xué)習(xí)活動、學(xué)生會活動、俱樂部活動、全校性的大型活動，以及假期的夏令營、冬令營活動等。

課外活動能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的甘苦，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力提供有利條件?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動，如舉辦英語周活動，設(shè)置不同的主題，使學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性，展現(xiàn)才能。也可舉辦英語社會實(shí)踐活動，在社區(qū)進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展現(xiàn)了學(xué)生的良好風(fēng)貌。還可以班為單位成立播音、板報(bào)、表演、繪畫及閱讀等英語課外興趣小組，取材注重思想性，多考慮寓言、幽默故事、詩歌、短劇、科普常識、名人傳記等。英語播音小組可定期播放校園新聞、好人好事、英文歌曲等；板報(bào)小組開辟校園英語專欄，宣傳時(shí)事政治，選登名人成才史，介紹學(xué)習(xí)方法等；表演小組定期演唱英文歌曲、排練短劇小品，積極準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的大型文藝活動；會話

小組定期練習(xí)口語表達(dá)；閱讀小組定期閱讀原著、背誦名言警句、寫讀書心得等。教室里也可布置一些啟迪心靈、催人奮進(jìn)的名言警句。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)精神

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（《論語•雍也篇》）”

可見興趣是最好的老師，激發(fā)和培養(yǎng)興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，就會有效地調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知感官主動地參與學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)可以使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，加上鮮艷的色彩引起學(xué)生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使英語知識變得生動而又具體，使英語教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性，以及它靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)精神。

四、重視教師素質(zhì)

榜樣的力量是無窮的，教師本身的一言一行，對學(xué)生起著無言的教育和影響作用，對學(xué)生的良好人格、思想的塑造，有不可估量的樣板作用。此外，無論是教育觀念更新，還是教學(xué)內(nèi)容、方法的選用與革新，都取決于教師的素質(zhì)和水平。因此，教師應(yīng)具備以下條件：首先，良好的心理素質(zhì)。一個(gè)教師，必須要有良好的心理素質(zhì)，這樣才能為人師表，熱愛學(xué)生，熱愛自己的工作，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。并且，教師良好的心理素質(zhì)，直接影響著教學(xué)活動的過程及效果，還將影響學(xué)生心理品質(zhì)的形成及心理健康的發(fā)展水平。只有優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，德育教育才不會成為空中樓閣。其次，掌握豐富的知識。陶行知說過“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛榻處?，如何教學(xué)生學(xué)，取決于教師自身的素質(zhì)?？梢哉f，教師的素質(zhì)在很大程度上決定了素質(zhì)教育的效果和命運(yùn)。教師要想在課堂上揮灑自如，百問不倒，風(fēng)趣幽默，必須要有廣博的只是做基礎(chǔ)。要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水，這形象地說明了掌握豐富知識的重要性和必要性。

總之，德育教育是豐富多彩的，教育方式更是多種多樣的，我們要把德育教育滲透于英語課堂教學(xué)中，這就需要英語教師付出艱辛的勞動、付出更多的心血。作為光榮的人民教師，只要我們有強(qiáng)烈的教書育人的責(zé)任心和使命感，深入鉆研教材，細(xì)心挖掘教材的思想內(nèi)涵，不失時(shí)機(jī)地、持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，我們就能完成教書育人的工作任務(wù)，圓滿履行教師教書育人的神圣職責(zé)

參考文獻(xiàn)

黃向陽.德育原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

王征.全面提高德育實(shí)效性的探索與思考，教學(xué)管理，2002