第一篇：西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)新課程改革的問題及對(duì)策

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

——以云陽縣為例 龍洞九年制學(xué)校

曹幫清

[摘 要] ：我國新一輪課程改革，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)過程中普遍存在一些經(jīng)費(fèi)投入、觀念制約、校點(diǎn)分散、師資薄弱、考評(píng)體系、科研環(huán)境、學(xué)生學(xué)情等方面的困難和問題。本文通過對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究，旨在了解農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，找出存在的問題、原因，依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，提出解決問題的辦法，為上級(jí)有關(guān)部門制定政策提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)教育

課程改革

困難問題

建議對(duì)策 重慶市云陽縣位于渝東地區(qū)，是長(zhǎng)江三峽上游第一縣，面積3649平方公里，這里山高壑深，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，屬國家級(jí)重點(diǎn)扶貧縣。全縣人口129萬，各級(jí)各類學(xué)校680多所，在校學(xué)生23萬，教師8000余人。

農(nóng)村地區(qū)的教育改革是我國教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，搞好農(nóng)村地區(qū)的課程改革是教育改革成敗的關(guān)鍵。為了更好地了解云陽縣農(nóng)村地區(qū)的課程改革的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并提出解決問題的辦法，為上級(jí)有關(guān)部門制定政策提供借鑒。2009年6月至2010年3月，我們組織工作人員根據(jù)區(qū)域分布，隨機(jī)抽樣，對(duì)紅獅中學(xué)、小學(xué)，雙梅小學(xué)、龍洞九年制學(xué)校等7所農(nóng)村學(xué)校的師資現(xiàn)狀主要采用普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查（開放式問卷調(diào)查）、訪談相結(jié)合等形式進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基礎(chǔ)教育課程改革存在的問題和困難

（一）政府沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，課程改革困難重重

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，需要巨大的經(jīng)費(fèi)支撐。但是，西部農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)落后財(cái)政困難，沒有對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行專項(xiàng)投入。義務(wù)教育階段學(xué)校收取的雜費(fèi)又非常低，財(cái)政又沒有投入生均公用經(jīng)費(fèi)，因此，學(xué)校也沒有經(jīng)費(fèi)投入到課程改革實(shí)驗(yàn)中去，給課改實(shí)驗(yàn)造成了極大的困難。

1.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，教師收入又普遍偏低，所以學(xué)校和教師購買的有關(guān)課程改革的書報(bào)雜志都很少，導(dǎo)致教師對(duì)課程改革的基本要求知之不多，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師，對(duì)課程改革知道得就更少了。2.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，實(shí)驗(yàn)教師參加省、市、級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)很少。市教育局對(duì)實(shí)驗(yàn)教師舉行全員培訓(xùn)，但暑假參加培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)部分沒有到實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)任教。3.為了減少經(jīng)費(fèi)投入，有的地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師編制嚴(yán)重不足，學(xué)校不得不安排每位教師擔(dān)任好幾份工作，結(jié)果教師研究教材的時(shí)間沒有保證，教學(xué)的科目又多，研究的對(duì)象又是全新的課程，教師的備課只能是囫圇吞棗甚至沒有備課。所以教師沒有時(shí)間精力研究教材和備課，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程穿新鞋走老路，最終使課程改革失敗。4.由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺，教學(xué)設(shè)備裝備不足。這就難以將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，就沒有辦法將課程改革走在前面的實(shí)驗(yàn)區(qū)開發(fā)出來的優(yōu)秀案例，運(yùn)用信息技術(shù)手段再現(xiàn)出來，就沒有辦法使我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中能站在先行者的肩膀上，少走彎路，節(jié)約時(shí)間，提高效率，保證質(zhì)量。這將導(dǎo)致西部農(nóng)村的縣域教育和大城市以及其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育的差距更大，在一定范圍實(shí)現(xiàn)均衡教育的目標(biāo)將更加困難。信息技術(shù)教育是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)是非常重要的，但絕大多數(shù)學(xué)校基本的設(shè)備設(shè)施都沒有，無法進(jìn)行正常教學(xué)，信息技術(shù)教育將受到極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)觀念的制約，給課程改革造成了很大的阻力

農(nóng)村教育的新“三農(nóng)”問題（農(nóng)村家長(zhǎng)棄學(xué)、農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、農(nóng)村學(xué)校面臨停學(xué)）、新的“讀書無用論”在農(nóng)村尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村蔓延。使廣大西部農(nóng)村學(xué)校課程改革面臨著一種“巧婦難為無米之炊”的窘境。主要原因有：其一，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍較低，每年能考上大學(xué)的人太少，許多人感到升學(xué)無望，讀書也同樣沒有前途，何必花掉不少錢。其二，當(dāng)前大中專畢業(yè)生不包分配，畢業(yè)后就業(yè)困難。2003年，許多大學(xué)本科畢業(yè)生找不到工作，不少畢業(yè)生只能回到老家找鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或當(dāng)?shù)氐拿褶k中小學(xué)任職，每月收人不超過1000元。就業(yè) 難成為高校擴(kuò)招后畢業(yè)生出路的難題，這種情況在2003年表現(xiàn)得特別突出，連研究生畢業(yè)后的就業(yè)都不甚理想，這同樣使許多農(nóng)民喪失了不惜借貸送子女上學(xué)的信心。其三，目前非義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)日益抬高，使許多農(nóng)民特別是尚未富裕的農(nóng)民望而生畏。真是小學(xué)畢業(yè)愁初中，初中畢業(yè)愁高中，高中畢業(yè)愁大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)愁工作。其四，在上述情況下，許多父母親便只好讓自己的孩子沒有讀完初中就輟學(xué)打工去，這樣不僅省去了學(xué)雜費(fèi)的負(fù)擔(dān)，還對(duì)家庭有所補(bǔ)貼。

我們國家現(xiàn)在是以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主體，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)并存的社會(huì)形態(tài)，需要大量有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，所以，我們的教育就必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變就必須進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。但是，由于應(yīng)試教育影響較深，教師、校長(zhǎng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀是應(yīng)試教育的，家長(zhǎng)和社會(huì)人士的知識(shí)觀、人才觀是應(yīng)試教育的，這為課程改革的實(shí)施造成了強(qiáng)大的阻力。

（三）農(nóng)村教師群體的基本素質(zhì)較差，嚴(yán)重制約著課程改革的進(jìn)行

在某縣的1408位教師中，30歲以下的383人，占教師總數(shù)的27.20％;30～50歲的705人，占教師總數(shù)的50.07％;50歲以上的320人，占教師總數(shù)的22.73％。在20～30歲這個(gè)年齡段，大多數(shù)人都要忙于戀愛結(jié)婚，用于學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間較少，加上剛從學(xué)校畢業(yè)不久，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，業(yè)務(wù)還不很熟悉。50歲以上的教師多數(shù)是60年代末和70年代初“文革”時(shí)期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再從民辦教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)功底較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實(shí)施。因此，參與課程改革實(shí)驗(yàn)的近一半的教師適應(yīng)起來非常困難。再者，農(nóng)村初中某些學(xué)科教師的整體水平欠佳，部分學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例與教育主管部門規(guī)定的比例不匹配，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)要達(dá)到課程改革的基本要求十分困難。部分學(xué)校某些學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，給課程改革的實(shí)施帶來了很大的困難。主要有兩種情況，一是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比大于國家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師過剩，剩余教師就只能教學(xué)和在師范院校所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的學(xué)科，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)的體育專業(yè)現(xiàn)在上英語課等，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中占任課教師總數(shù)的15％左右。二是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比小于國家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師不足，教師兼課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，有27％左右的教師兼著其它學(xué)科的課。

學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是農(nóng)村師資的普遍問題，而更為嚴(yán)重的是許多教師的教學(xué)能力差、師德也不好。一方面，懲罰打罵學(xué)生的事件仍然不斷出現(xiàn)。例如，學(xué)生考試少一分打一個(gè)耳光，直到打得學(xué)生鼻青臉腫。當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，教師走過去把那位學(xué)生的耳朵往上一提，嘴里說“大家看，這里怎么有一頭豬呢”，以此來挖苦諷學(xué)生。老師在課堂上只注重上等學(xué)生的教學(xué)，忽視差生和一般學(xué)生，使他們心靈上受到傷害，覺得老師偏心，使學(xué)生從厭惡教師到厭學(xué)，從厭學(xué)到輟學(xué)。學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)，是教師的失敗，是農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的失敗。農(nóng)村的課程改革更是難以為繼。

（四）學(xué)生班額過大，給課程改革的實(shí)施帶來了很大的困難

1.城鎮(zhèn)中學(xué)和中心校，教育資源較好，大量的學(xué)生涌入，造成班額過大。據(jù)調(diào)查，城鎮(zhèn)中學(xué)85％以上的初一學(xué)生班額都在65人以上，一般都在70人左右，部分80多人，少數(shù)甚至有90多人。90％左右的中心校一年級(jí)學(xué)生班額都在70人以上，少數(shù)也有90多人。班額太大導(dǎo)致師生互動(dòng)難以開展，組織教學(xué)的工作量和工作難度加大，教師無法兼顧學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，教學(xué)媒體和設(shè)備無法使用，教師大量的時(shí)間都用在批改作業(yè)上去了，研究教材和備課、參加教研活動(dòng)的時(shí)間太少。

2.部分學(xué)校某些學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào)，給課程改革的實(shí)施帶來了很大的困難。主要有兩種情況，一是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比大于國家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師過剩，剩余教師就只能教學(xué)和在師范院校所學(xué)專業(yè)不對(duì)口的學(xué)科，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)的體育專業(yè)現(xiàn)在上英語課等，這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中占任課教師總數(shù)的15％左右。二是某學(xué)科教師人數(shù)和教學(xué)班數(shù)比小于國家規(guī)定比例，導(dǎo)致該學(xué)科教師不足，教師兼課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查，有27％左右的教師兼著其它學(xué)科的課。

（五）農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育科研問題多、困難大

農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育科研的環(huán)境較差。一是基本沒有經(jīng)費(fèi)投入，后勤保障較差；二是從事教育科研的教師沒有得到基本的勞動(dòng)報(bào)酬，積極性較差；三是教師教育科研的基本理論知識(shí)欠缺，素質(zhì)較差；四是沒有資料沒有設(shè)備缺少實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，條件較差；五是少數(shù)人干部分人看，多數(shù)人既不干也不看，氛圍較差。另外,農(nóng)村學(xué)校校點(diǎn)太多又分散，不易進(jìn)行校本研究。專家認(rèn)為，教師個(gè)人、教師集體、校外專家是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體的關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、校外專家的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。其中非常重要的環(huán)節(jié)是同伴互助，它是指教師在自我反思的同時(shí)加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作。同伴互助的基本條件是，一個(gè)校點(diǎn)一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科的任課教師要有兩個(gè)以上。據(jù)調(diào)查，西部某縣12所中心校所轄的村小或教學(xué)點(diǎn)，共有36個(gè)。這些村小或教學(xué)點(diǎn)，一個(gè)年級(jí)只有一個(gè)任課教師，每一個(gè)村小或教學(xué)點(diǎn)就沒有可能進(jìn)行校本研究，并且他們都遠(yuǎn)離中心校，步行時(shí)間要30分鐘至1個(gè)小時(shí)左右，甚至超過1個(gè)小時(shí)，所以，要把同一個(gè)年級(jí)的教師集中到中心校搞校本研究較為困難。

（六）教研員量少質(zhì)低，難以承擔(dān)繁重的指導(dǎo)任務(wù)

在西部農(nóng)村，由于教師數(shù)量不足，為了保證教學(xué)第一線能正常開課，縣級(jí)教研部門和片區(qū)教辦，都沒有分學(xué)段按學(xué)科配齊配足教研員。據(jù)了解，西部農(nóng)村的縣級(jí)教研室，教研員人數(shù)多的不足20人，少的10人左右或者只有7、8人，其中還有一部分業(yè)務(wù)水平不高社會(huì)關(guān)系好的照顧對(duì)象。在這種環(huán)境下，這種教研員隊(duì)伍，很難承擔(dān)起課程改革這個(gè)艱巨任務(wù)。

（七）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試體系不能促進(jìn)課程改革的進(jìn)行

一套完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，其中，對(duì)學(xué)生影響最大的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)和考試體系，是在應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的，在多數(shù)教師和學(xué)生都進(jìn)行非課程改革教學(xué)的情況下，還有其強(qiáng)大的生命力，不可能一下子推翻。在進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的初期，建立一套完整的適用于課程改革的評(píng)價(jià)體系。但在現(xiàn)行考試和評(píng)價(jià)體系下進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，校長(zhǎng)和教師都徘徊觀望，對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)有很大的約束和抑制作用。

(八)課程偏多、教材內(nèi)容偏難等原因造成學(xué)生厭學(xué)或失去學(xué)習(xí)興趣。課程改革就是要改變過去課程偏“難、繁、舊、多”等方面的問題。在舊課程的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)容太多太難，在農(nóng)村甚至教師都沒有搞懂，只好滿堂灌，作業(yè)一大堆，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)要費(fèi)九牛二虎之力，久而久之就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從開始的好奇、熱情而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的冷漠與厭惡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村在校生中，用功習(xí)的約占1／3,不好好學(xué)習(xí)的有1／3,左顧右盼的也有1／3。許多人只想混到初中畢業(yè)了事。結(jié)果，大多數(shù)情況下初中畢業(yè)生考上高中的只占35％左右，最終能考上大學(xué)的就鳳毛麟角了?？梢哉f，應(yīng)試教育及其脫離生活的知識(shí)本位課程體系是造成學(xué)生輟學(xué)的重要原因之一。而課程改革在農(nóng)村的推進(jìn)，是否能夠改變這種處境呢？是否能夠貼近中國廣大農(nóng)村的社會(huì)生活實(shí)際呢？看來，還需要倍加努力。

（九）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開課難度大

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在西部農(nóng)村，因?yàn)橹挥猩贁?shù)教師能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能按正規(guī)格式寫出經(jīng)驗(yàn)文章、論文、調(diào)查報(bào)告，所以多數(shù)教師就沒有辦法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育，多數(shù)教師除了對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)有一定了解以外，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理論知識(shí)和經(jīng)營管理技術(shù)也是知之甚少。對(duì)于信息技術(shù)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和小學(xué)中心校有少部分裝備了少量計(jì)算機(jī)和多媒體教室，村小或教學(xué)點(diǎn)都沒有裝備計(jì)算機(jī)，大多數(shù)教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也了解不多，因此，進(jìn)行信息技術(shù)教育的難度也非常大。

二、西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的對(duì)策建議

（一）建立適合西部貧困地區(qū)的投資管理體制，加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入力度 西部的農(nóng)村地區(qū)，財(cái)政基礎(chǔ)非常薄弱，很多縣每年財(cái)政赤字比較大，在這種財(cái)政環(huán)境下，能夠保證教師的基本工資按時(shí)足額發(fā)放是不易的，靠縣級(jí)財(cái)政加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入根本不可能。只有靠中央和省級(jí)政府，設(shè)立對(duì)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期投入的專項(xiàng)基金，才能確保基礎(chǔ)教育的適度超前發(fā)展。浙江師范大學(xué)劉堯教授提出對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)施非均衡投資戰(zhàn)略，他建議中央政府應(yīng)該將貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的投資列入教育財(cái)政經(jīng)常性投資規(guī)劃和計(jì)劃，其中就包括貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育經(jīng)常性補(bǔ)助，并以?？畹男问街苯酉逻_(dá)到縣。我完全贊成這個(gè)建議，希望有關(guān)部門認(rèn)真調(diào)查研究后盡快建立長(zhǎng)期有效的教育財(cái)政體系，加大對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度，使貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)教育逐步縮小差距，實(shí)施非均衡投資來促使均衡教育的實(shí)現(xiàn)。西部基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)是義務(wù)教育，義務(wù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)是小學(xué)教育，特別是村小和村級(jí)教學(xué)點(diǎn)的教育。同時(shí)，在一定的時(shí)間內(nèi)，還應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整

針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問題，只有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，才能使課程改革扎實(shí)有效地開展。

1.加強(qiáng)校本教研，提高教師隊(duì)伍的整體水平。校本教研分為常規(guī)教研和教育科研，常規(guī)教研應(yīng)以縣域教研和省、市級(jí)教研為動(dòng)力，學(xué)校主動(dòng)配合為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的實(shí)際情況開展豐富多彩的教研活動(dòng)，教育科研應(yīng)圍繞課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。2.積極進(jìn)行職前職后培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新課程的能力。讓教師把課堂延伸到生活，把生活融于課堂，能在實(shí)踐中逐漸探索多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，逐漸開發(fā)和運(yùn)用各種課程資源，把教學(xué)、生活和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)結(jié)合起來。

3.加強(qiáng)布局調(diào)整，減少分散校點(diǎn)，整合優(yōu)質(zhì)教育資源。校點(diǎn)太多又分散，數(shù)量有限的優(yōu)秀教師和有限的資金投入就比較分散，通過布局調(diào)整減少校點(diǎn)，優(yōu)秀教師就可以集中使用，經(jīng)費(fèi)投入也可以集中用來創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境和條件，把優(yōu)秀教師和優(yōu)良的教育環(huán)境條件整合成優(yōu)質(zhì)教育資源。

4.分流部分學(xué)校的富余教師，調(diào)整部分學(xué)校教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，緩解教師緊缺的矛盾。城區(qū)和城邊的學(xué)校富余人員較多，應(yīng)調(diào)整到教師缺少的學(xué)校去；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分有能力上課的后勤人員應(yīng)按規(guī)定上課；部分學(xué)校某些學(xué)科的教師較多，應(yīng)調(diào)整到缺少這些學(xué)科教師的學(xué)校去任教。

5.聘用非師范專業(yè)畢業(yè)的本、?？粕鷱氖陆逃ぷ?。這能緩解教師編制不足的問題，為逐漸解聘代課教師，解決因教師數(shù)量不足在小學(xué)進(jìn)行“包班”教學(xué)，城鎮(zhèn)學(xué)校和中心校存在的大班額問題創(chuàng)造條件。

（三）加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)指導(dǎo)水平

縣級(jí)教研工作在課程改革中有不可替代的推動(dòng)和指導(dǎo)作用，但是，目前大多數(shù)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員都存在量少質(zhì)低的問題。要提高縣級(jí)教研員的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)課程改革的能力，一方面縣級(jí)教育行政部門要根據(jù)有關(guān)規(guī)定配齊各學(xué)段各學(xué)科教研員；另一方面，國家和省級(jí)課程改革中心以及教研科研部門，應(yīng)組織多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)和教研活動(dòng)，讓教研員積極參加；第三，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)要經(jīng)常組織教研員開展調(diào)查研究和教學(xué)研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并得到鍛煉，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)；第四，聘請(qǐng)縣內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師當(dāng)兼職教研員，緩解教研員量少質(zhì)弱的不能承擔(dān)課程改革的指導(dǎo)任務(wù)的矛盾；第五，聘請(qǐng)師范院校的課改專家當(dāng)顧問或客座教研員，并定期到學(xué)校和教師共同研究。

（四）以縣域教研為動(dòng)力、校本教研為主體，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行

由于經(jīng)費(fèi)緊缺和參加課程改革的教師人數(shù)較多，所以，把所有教師都派出去參加省、市、縣級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過在全縣范圍內(nèi)開展豐富多彩的教研活動(dòng)，促進(jìn)和加強(qiáng)校本教研，逐漸把學(xué)習(xí)和研究培養(yǎng)成教師的自覺行動(dòng)，才能大面積提高教師的業(yè)務(wù)水平?？h級(jí)教研機(jī)構(gòu)要在對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行教育科研知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們教育科研能力的基礎(chǔ)上，要求各校對(duì)課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行立項(xiàng)研究。對(duì)圍繞課程改革的教育科研工作進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)立項(xiàng)選題進(jìn)行指導(dǎo)，確保教育科研的有序進(jìn)行。同時(shí)，通過開展全縣性的說課、評(píng)課、上研究課和優(yōu)質(zhì)課，通過挑選城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，通過組織縣課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組成員深入學(xué)校和教師共同研究怎樣備課和上課、對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專題講座，通過對(duì)優(yōu)秀教案的征集遴選和論文評(píng)比，通過每期對(duì)各校的常規(guī)教研和教育科研進(jìn)行考核評(píng)估等方式，促進(jìn)和指導(dǎo)校本教研的開展。學(xué)校對(duì)校本教研還應(yīng)制定切實(shí)可行的促進(jìn)和保障措施。

（五）充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的輻射作用，增強(qiáng)全縣學(xué)校進(jìn)行課程改革的功能

城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校一般都具有規(guī)模較大，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)教育、文娛體育等設(shè)備設(shè)施比較完善，優(yōu)秀教師人數(shù)較多，常規(guī)教研和教育科研能力比較強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量比較高等優(yōu)點(diǎn)，還有學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)。城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的課程改革按高起點(diǎn)高要求達(dá)到高質(zhì)量高水平，不僅使這些學(xué)校的大量學(xué)生接受了新課程的教育，還能為全縣或周邊學(xué)校起到示范和促進(jìn)的作用。因此，縣級(jí)教育行政部門和教研部門，應(yīng)把城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)示范基地進(jìn)行規(guī)劃，把它們的課程改革作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，把它們作為全縣、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中的重點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，使城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校在全縣發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，使鎮(zhèn)屬學(xué)校在片區(qū)發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用，讓它們?cè)谡n程改革中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果輻射全縣和片區(qū)的各個(gè)學(xué)校，帶動(dòng)全縣課程改革實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

*本文是我校承擔(dān)的陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：04—K107）“新基礎(chǔ)教育課程改革在我省鄉(xiāng)村的阻力及解決對(duì)策研究——以地理課程改革為例”的子課題之一。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的調(diào)查報(bào)告我國基礎(chǔ)教育課程改革，2005年在全國推行至今已近三年。而我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育文化條件、人口素質(zhì)，教師水平千差萬別。特別是廣大的農(nóng)村是否能適應(yīng)這次基礎(chǔ)教育課程改革，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想是否有了進(jìn)行改革的必要準(zhǔn)備是關(guān)系到此次基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。為此，我們深入到廣大農(nóng)村中去，開展了調(diào)查研究。本次調(diào)查共涉及到潢川縣300余所中、小學(xué)（含村級(jí)、私立小學(xué)）近20萬中、小學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)7000余名教師，將收集到的情況和我國基礎(chǔ)教育課程改革的要求進(jìn)行對(duì)比、分析?？茨壳稗r(nóng)村中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革的要求，有哪些差異，存在哪些問題，并如何應(yīng)對(duì)。以保證基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行。現(xiàn)將我們調(diào)查研究的主要內(nèi)容：

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程進(jìn)程中遇到的困難。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革所遇到的困難的對(duì)策報(bào)告如下：

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中遇到的困難

1、農(nóng)村基礎(chǔ)教育理念陳舊，無法適應(yīng)新課程改革

盡管新課程改革一度引起教育界和社會(huì)各界的重視，但在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多管理者和教育者的教育觀念仍沒有得到根本轉(zhuǎn)變。在教育質(zhì)量理念上，農(nóng)村中小學(xué)重視的是以考試成績(jī)?yōu)楸镜墓芾?，根?jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分等教育；課程編排，教師設(shè)崗以主科為中心；按照考試科目排課時(shí)、定崗位，一些非考試的活動(dòng)課只能成為應(yīng)景課、自習(xí)課、搭頭課；以考試成績(jī)排名衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)和教師的業(yè)績(jī)。這些陳舊的教育理念，直接制約著廣大教師在基礎(chǔ)教育課程改革中的觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法改進(jìn)等，一句話，陳舊的教育理念制約著新課程改革的進(jìn)行。

2、農(nóng)村教育教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，不利于新課程的順利推進(jìn)

由于受原財(cái)政，人事管理體制的制約，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的充實(shí)和流動(dòng)嚴(yán)重受限，不少地方一方面大量中師生不能分配就業(yè)，另一方面教師隊(duì)伍自然減員無法得到及時(shí)補(bǔ)充，大量一線課改教師年齡偏高，學(xué)歷偏低，難以勝任正常的教育教學(xué)工作。雖然農(nóng)村中小學(xué)教師大多都認(rèn)識(shí)到教育科研是實(shí)施新課程改革的必要條件是提高教育質(zhì)量的根本保證，有助于教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。但是，由于農(nóng)村中小學(xué)教師知識(shí)更新慢，專業(yè)知識(shí)面窄，無法促使學(xué)科知識(shí)，教育理論與信息技術(shù)的有效整合，從而導(dǎo)致絕大部分教師缺乏課改意識(shí)，課程資源的開發(fā)和校本課程的研究出現(xiàn)了空置現(xiàn)象，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

3、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊缺，無法提供新課程改革所需的硬件支持

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊缺在我國是一個(gè)老問題，隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革進(jìn)行，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)顯得更為緊張。眼下，農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，出現(xiàn)了許多窘?jīng)r。學(xué)校沒有圖書室，閱覽室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及體育，勞技器材，已成為“見怪不怪”的事。新課程改變了教科書往日的面貌，不是書上有多少，教師就講多少，學(xué)生就學(xué)多少，而是給教師提供教學(xué)的基本內(nèi)容，基本框架和師生在課內(nèi)外共同探究的導(dǎo)向。這就要求教師的教學(xué)要做到聲情并茂，圖文并觀，不能在靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，而是要用多媒體教學(xué)，要將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合起來。然而，在農(nóng)村由于政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，很多學(xué)校根本沒有多媒體教室，甚至也沒有幻燈機(jī)、投影器。可見，教學(xué)設(shè)備的簡(jiǎn)陋已成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的屏障。

4、學(xué)生班額過多，不利于完成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)

近年來，由于免征農(nóng)業(yè)稅，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，這樣，大量外轉(zhuǎn)生和輟學(xué)生紛紛回鄉(xiāng)返校，這些學(xué)生的涌入，加之農(nóng)村師資力量不足，遂造成班額過多，據(jù)統(tǒng)計(jì)一般農(nóng)村小學(xué)每班有40-60人，農(nóng)村中小學(xué)每班有80-105人，明顯超過新課改的班額編制。新課程改革的生成性特點(diǎn)要求教師重視教學(xué)過程中的隨機(jī)應(yīng)變，要努力捕捉每個(gè)動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)，要在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中不斷生成新知識(shí)，來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，班額過大，在課堂有限的40-45分鐘里師生互動(dòng)、生生互動(dòng)難以開展，組織教學(xué)的工作量及工作難度加大，教師無法兼顧學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，師生雙邊活動(dòng)收放不夠明顯。教師們疲于應(yīng)付幾十個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根本無法開展創(chuàng)新性教學(xué)，教師們口里喊著“實(shí)施新課程，貫徹新課標(biāo)”。其實(shí)際行為卻是“穿新鞋、走老路”重復(fù)昨天的故事，這的確有悖于新課程改革的實(shí)質(zhì)。

5、留守兒童問題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，農(nóng)民對(duì)土地的依賴正逐漸減輕。很多家長(zhǎng)都到城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)打工，長(zhǎng)期不在家。每年在家的時(shí)間不足一月，而將孩子留在家中，托付給爺奶或親朋照顧，致使這部分留守兒童的家庭教育成為盲點(diǎn)，也使學(xué)校和家庭的共同教育缺失，學(xué)校和家庭教育不能形成合力，有些學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生的家長(zhǎng)來的大都是祖父輩，他們年齡大，有的不識(shí)字，有的干脆就不參加家長(zhǎng)會(huì)，致使對(duì)這部分留守兒童的教育形成困難。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革所遇困難的對(duì)策

1、更新農(nóng)村教育理念，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要突破以考試成績(jī)?yōu)楸镜膫鹘y(tǒng)管理障礙，確立以人為本的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理理念，使學(xué)校教育成為關(guān)注農(nóng)村學(xué)生生命過程的教育，成為能夠關(guān)注教師幸福，促進(jìn)教師發(fā)展的教育。其次，政府部門要突破以工為本的傳統(tǒng)管理障礙，確立以農(nóng)為本的現(xiàn)代教育功能管理理念，從而真正落實(shí)國家的農(nóng)村教育政策，真正實(shí)施新課程改革，摒棄傳統(tǒng)的“只重考試分?jǐn)?shù)，不重教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)機(jī)制。三是要結(jié)合新課程在農(nóng)村中小學(xué)開展三年多來的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，盡快構(gòu)建起與“知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立與之相適應(yīng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)新課改精神。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)

教師的自身素質(zhì)是教學(xué)改革及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。德國教育家第斯多惠說過：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不會(huì)慷慨解囊。”以前說，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。現(xiàn)在，這種說法有些機(jī)械，要提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一河流動(dòng)的活水”。因而，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取新知，以適應(yīng)課改的需要。在新課程培訓(xùn)過程中，除了安排一定的理論課為農(nóng)村中小學(xué)教師“洗腦，換腦”外，還應(yīng)增加有關(guān)基本功的培訓(xùn)內(nèi)容。如板書的設(shè)計(jì)，“三筆字”簡(jiǎn)筆畫的訓(xùn)練，普通話訓(xùn)練及音樂常識(shí)普及等。對(duì)中小學(xué)的英語，音樂教師還要增加簡(jiǎn)單的表演藝術(shù)課程，對(duì)英語教師要設(shè)英語口語，發(fā)音等課程。此外，農(nóng)村中小學(xué)缺乏信息技術(shù)課教師的現(xiàn)象也應(yīng)引起課程培訓(xùn)者的重視，要千方百計(jì)地為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出一批合格的信息技術(shù)課教師，為基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展備足人才資源。

3、增加財(cái)力投入，改善辦學(xué)條件

在實(shí)施課改的過程中，政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施，如遠(yuǎn)程教育接收站點(diǎn)建設(shè)，多媒體教室及微機(jī)室配備等。還要拿出一定的經(jīng)費(fèi)用于老師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開發(fā)和校本課程研究，努力營造“課改立校，科研興?！钡恼n改氛圍。另外，要根據(jù)新課程的科目合理設(shè)計(jì)課時(shí)，編制教師，努力解決班額過大，教師負(fù)擔(dān)過重的問題。各級(jí)政府要加強(qiáng)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的管理體制。一是要制定農(nóng)村教育投入的法規(guī)，明確中央、省、市、縣的經(jīng)費(fèi)分擔(dān)責(zé)任。二是要在稅費(fèi)改革中，加大中央和省級(jí)政府的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，將缺口的教育經(jīng)費(fèi)以專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付的形式直接撥至縣鄉(xiāng)財(cái)政用于基礎(chǔ)教育發(fā)展。三是要加大監(jiān)管力度，確保通過統(tǒng)籌轉(zhuǎn)移支付的教育經(jīng)費(fèi)能夠切實(shí)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

4、農(nóng)村教師要困陋就簡(jiǎn)，因地制宜的挖掘教育資源，努力完成新課改的教學(xué)任務(wù)

農(nóng)村學(xué)校雖然沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且班額過大，但這不應(yīng)該成為教師無法適應(yīng)新課改的理由。魏書生說過：“少埋怨環(huán)境，多改變自己?！鞭r(nóng)村地域廣闊，風(fēng)景秀麗，教師完全可以將學(xué)生帶出校門，讓學(xué)生親近大自然，開辟第二課堂，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器不足，教師完全可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集日常生活廢料，來自制實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品。如利用廢舊注射器針管做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用廢置的玻璃瓶做啟普發(fā)生器，用純堿與石灰水起反應(yīng)來制備燒堿等?？傊?，只要善于發(fā)掘身邊的教育資源，一切困難都可迎刃而解。

蓋棺定論，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育改革的一次狀舉，其改革之路必然是困難與機(jī)遇并存，壓力與挑戰(zhàn)同在，但隨著調(diào)查研究的結(jié)束，我們對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程的進(jìn)程有了新的認(rèn)識(shí)，也找到了一些解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中所遇困難的對(duì)策，相信，不遠(yuǎn)的將來我們一定能取得最后的勝利。(潢川縣教育局教研室/馬啟運(yùn))參考文獻(xiàn)：

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《河南教育》及《小學(xué)青年教師》等期刊

提要] “木桶”理論告訴我們：木桶的盛水量取決于構(gòu)成該桶的最短木板的高度，農(nóng)村地區(qū)是我國課改最短木板，因此要關(guān)注經(jīng)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革困境及出路，提高課改的整體效率。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革困境主要表現(xiàn)在 ：（1）新課改宣傳時(shí)尚化、形式化；（2）農(nóng)村中小學(xué)校的硬件水平差,教師學(xué)歷偏低；（3）農(nóng)村教師的科研意識(shí)與能力薄弱；（4）農(nóng)村新課程培訓(xùn)工作的低效性。面對(duì)此狀況，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的切入口在于構(gòu)建一個(gè)以校本為核心的學(xué)習(xí)型學(xué)校。

基礎(chǔ)教育課程改革早在上世紀(jì)未就以“城市包圍農(nóng)村”的趨勢(shì)迅速展開，我國農(nóng)村課改在各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)下取得了一定成績(jī)，從總的形勢(shì)看還是好的，但不可否認(rèn)也存在一些不盡人意的問題和不足。對(duì)此，需要探討、研究、解決，以促使農(nóng)村課改健康順利開展。為此，試談一點(diǎn)個(gè)人的淺見，拋磚引玉。

（一）當(dāng)前農(nóng)村課改的困境

一、宣傳偏于時(shí)尚化、形式化

對(duì)農(nóng)村教育課改推廣宣傳工作，各級(jí)有關(guān)部門是重視抓好的，投入不少人力、財(cái)力和時(shí)間、多形式地展開宣傳活動(dòng)，收到一定成效，但由于過分強(qiáng)調(diào)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)去完成教學(xué)任務(wù),渲染課堂上形形式式的活動(dòng)，導(dǎo)致一些教師思想產(chǎn)生錯(cuò)覺，理解片面化、絕對(duì)化。有個(gè)小學(xué)教師曾說：“新課改不可能在鄉(xiāng)村中小學(xué)里推行,我們連投影儀都沒有,更何況多媒體！”有的則說“新課改就是語文教學(xué)一定分小組,小學(xué)生必然當(dāng)小老師；數(shù)學(xué)教學(xué)必定設(shè)奪紅旗擂臺(tái)！”甚至個(gè)別還認(rèn)為課改就是亂教。新課改的宣傳不到位,沒有切中農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，出現(xiàn)負(fù)面影響，給課改帶來了阻力。

二、農(nóng)村中小學(xué)校的硬件水平較差,教師學(xué)歷偏低

這是個(gè)較普遍的問題。歷年來各級(jí)政府都作了很大努力，陸續(xù)投入不少資金，學(xué)校硬件有了相當(dāng)改善。但同形勢(shì)發(fā)展要求仍有不少差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),制約了教育的發(fā)展。投入不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，該修繕的校舍，無法及時(shí)修繕，談不上更新設(shè)備，哪里還敢侈望添置多媒體。有些學(xué)校連教師的工資都無法保證按時(shí)、足額發(fā)放，拖欠工資類見不鮮。學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室，有名無實(shí)者居多，設(shè)備簡(jiǎn)陋。有的只是幾本圖書、幾個(gè)破舊瓶子，情況令人擔(dān)憂。即使是條件較好的學(xué)校雖然購置幾臺(tái)電腦，由于種種原因限制，電腦室仍處在封閉或半封閉狀態(tài)。如某鄉(xiāng)中心小學(xué)有一臺(tái)投影儀,六臺(tái)電腦，但由于資金不足，害怕電腦出問題無法維修，竟然關(guān)閉電腦室！再加上農(nóng)村通訊尚未普及，電腦基本沒連因特網(wǎng),電腦只是用來打打字而已。一些邊遠(yuǎn)山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村中小學(xué)校甚至連廣播電視都沒有！陳舊的教學(xué)手段，阻礙了農(nóng)村課程資源的開發(fā)和利用。

目前農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷偏低。學(xué)校的公辦教師不足,不合格的教師較多。這無疑阻礙的課改的發(fā)展。如我市某鎮(zhèn)某小學(xué)有公辦教師六人,民辦教師四人,其中一人中師畢業(yè),四人初中畢業(yè)，五人大專畢業(yè)。雖說是大專畢業(yè)水分卻很多，文憑是借助函授獲得，許多教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育專業(yè)知識(shí),缺乏教育敏銳性,無法及時(shí)捕捉教育信息。更不可能經(jīng)常反思自我的教學(xué)行為,從而導(dǎo)致了落后的教學(xué)方法不能及時(shí)更新。無奈之下,許多農(nóng)村中小學(xué)教師在課改中只好“穿新鞋,走老路”、更有甚者“穿新鞋，走彎路”，放棄了傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn),卻傳承不了新的益處。

三、農(nóng)村教師的科研意識(shí)與能力薄弱

受傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)觀的影響，很多農(nóng)村中小學(xué)教師科研意識(shí)淡薄。有的認(rèn)為自己只要上好課就行了，教育科研與自己扯開不上邊，那是專家的事。而且傳統(tǒng)的師范教育課程根本沒有開設(shè)《教育科學(xué)研究》學(xué)科，許多教師缺乏科研的專業(yè)知識(shí)，據(jù)調(diào)查，有90%以上的鄉(xiāng)村教師不懂課題研究的基本方法，不知怎樣開展課題研究?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的教育科研活動(dòng)形式往往是上級(jí)布置了課題，下邊的老師就開始空對(duì)空的論文“寫作”。再加上 農(nóng)村生活的艱辛、負(fù)擔(dān)重，農(nóng)村教師既要完成正常的教學(xué)任務(wù)，又要為家庭操勞，無力顧及教育科研的并不少見。

課程改革本身就是實(shí)驗(yàn)研究的過程，教師教育科研意識(shí)、能力薄弱已成為走進(jìn)新課程的“絆腳石”。

四、農(nóng)村 新課程培訓(xùn)工作的低效性

課改成敗系于教師。教師的培訓(xùn)好壞已成為課改的關(guān)鍵。綜觀目前農(nóng)村的新課程培訓(xùn)，其形式有這么幾種：

（1）集中學(xué)習(xí)式 它有兩種具體做法：一是短途集中學(xué)習(xí)，即利用雙休日把教師集中輔導(dǎo)站進(jìn)行培訓(xùn)；二是長(zhǎng)途集中學(xué)習(xí)，即利用縣市學(xué)校的課改課的機(jī)會(huì)集中鄉(xiāng)下教師到縣市學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。這種方式受訓(xùn)時(shí)間短，受訓(xùn)人員少,花費(fèi)多,培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式化：往往是早上先讀文件，下午看兩節(jié)錄像課或聽兩節(jié)課。目前多采用這種形式。（2）專家培訓(xùn)式 即上級(jí)派專家到廣大的農(nóng)村中小學(xué)校去進(jìn)行全員培訓(xùn)。這類方式受訓(xùn)人員較多，教師花費(fèi)少，內(nèi)容較能切中 農(nóng)村教育的要害。然而專家畢竟是少數(shù)，僧多粥少，忙不過來情況下，許多師范院校的教師就充當(dāng)了專家，不可否認(rèn)他們的理論水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師，然而他們卻存在不足一面，很少接觸基礎(chǔ)教育，講課內(nèi)容難免出現(xiàn)空洞、授課方式照本宣科滿堂灌，理論與實(shí)踐的脫節(jié)強(qiáng)化了鄉(xiāng)村教師對(duì)課改的錯(cuò)誤意識(shí)“說起來容易，做起來難”!（3）外出學(xué)習(xí)式 即派部份教師外出省市參觀學(xué)習(xí)。這類方式在時(shí)間、財(cái)力上花費(fèi)多，受訓(xùn)人員有限。受自身財(cái)力、時(shí)間等各方面條件限制，農(nóng)村不太采用這種方式。如此培訓(xùn)很難達(dá)到提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的目的！

中國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，也是個(gè)教育大國。全國13億多人口，9億在農(nóng)村，全國80多萬中小學(xué)絕大多數(shù)分布在農(nóng)村，兩億多中小學(xué)生在農(nóng)村。因此農(nóng)村新課改已成為當(dāng)前課改的關(guān)鍵。如何構(gòu)建一個(gè)以校本為核心的學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)是目前農(nóng)村課改的切入口。

（二）經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)出路———學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立

一、學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

所謂學(xué)習(xí)型學(xué)校是指參與學(xué)校運(yùn)行與創(chuàng)造的各類主體，始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，始終以學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新，淘汰陳舊與落后，保持開放與進(jìn)取的動(dòng)力。教師是學(xué)校最有效的主體。學(xué)習(xí)型教師是構(gòu)成學(xué)習(xí)型學(xué)校的最重要的原素。要成為學(xué)習(xí)型教師首先就必須轉(zhuǎn)變觀念：（1）轉(zhuǎn)變課改即多媒體的觀念 過去在宣傳推廣時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)多媒體的作用，致使在部份教師中不同程度存在“課改即多媒體”“多媒體= 課改”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。把課改的實(shí)施誤認(rèn)為一定要有多媒體的觀點(diǎn)成了部分教師研究、學(xué)習(xí)進(jìn)取惰性的借口。這些思想障礙不消除，學(xué)習(xí)型教師難以確立、課改勢(shì)必難以開展下去。其實(shí)媒體的利用只是課改的一種表現(xiàn)形式。教學(xué)中不能拋棄這種好形式，但也不是一天就可以把農(nóng)村落后的教學(xué)設(shè)備改變過來的，事實(shí)上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備“等”是難等得來，而且老等也不是辦法。應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足于本校，揚(yáng)長(zhǎng)避短。農(nóng)村教育目前缺乏網(wǎng)絡(luò)資源，而豐富的自然資源卻是農(nóng)村中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)這些資源優(yōu)勢(shì)使之為課改服務(wù)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)可利用豐富的樹林、山川讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)，可利用勞動(dòng)工具讓學(xué)生動(dòng)手制造教具享受趣味數(shù)學(xué)。教學(xué)體育即可以借助鄉(xiāng)土游戲達(dá)到鍛煉目的。因此開發(fā)課程資源的過程即是學(xué)習(xí)研究的過程。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)即搬用教材的觀念 由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,再加上可利用的教學(xué)參考資源很少，農(nóng)村教師很自然地把教材視為中心、把教參奉為圣旨，造成自身的教學(xué)成了搬運(yùn)——知識(shí)從教材、教參搬到課堂。如此單純的搬運(yùn)，使農(nóng)村教師脫離了“思考”，只需負(fù)出苦力就完成教學(xué)。教學(xué)效果低下。新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性使用教材。它既不是對(duì)教材的盲從，也不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單的增刪，它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。如小學(xué)一年級(jí)的《語文》第一篇課文“元宵節(jié)”，農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)覺得難度較大：雖然南方?jīng)]有過這一節(jié)日的習(xí)慣，但縣市孩子還可以有許多的機(jī)會(huì)了解元宵節(jié)，如通過電視、電腦及書刊圖文并茂地掌握；也可以通過外鄉(xiāng)人設(shè)在縣市的花燈展覽會(huì)親身接觸；甚至還可以通過出游北方親自體驗(yàn)元宵節(jié)。而農(nóng)村根本就無法做到這一點(diǎn)，生硬地教學(xué)只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使之成為教師的自覺要求。在教學(xué)中既可以調(diào)整它在課本中的位置，還可以創(chuàng)新地開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源：把元宵節(jié)更換成本土風(fēng)俗民情節(jié)“魚生節(jié)”、“觀音誕”，教學(xué)內(nèi)容貼近農(nóng)村生活，對(duì)比之下效果截然不同。而這一過程即是學(xué)習(xí)研究的過程。

（3）轉(zhuǎn)變視農(nóng)村學(xué)生蠢笨之觀念 由于來自農(nóng)村、學(xué)歷偏低等因素自卑心理作祟，農(nóng)村教師不僅看不起自已，也看不起學(xué)生：直面課改，見多識(shí)廣的城市學(xué)生對(duì)任何的問題，都可以有不同的回答、不同的反應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生 嘛......言外之意，農(nóng)村學(xué)生是比不上城市學(xué)生，是蠢笨 的。如此的學(xué)生觀成了教師不思上進(jìn)、得過且過的理由。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生 發(fā)展的差異性,農(nóng)村孩子因地理環(huán)境的因素影響,他們的視野不廣,素質(zhì)發(fā)展不全(尤其缺乏音樂素質(zhì)),但卻絕不是蠢笨 ：農(nóng)村孩子動(dòng)手能力強(qiáng),實(shí)踐豐富。而且農(nóng)村孩子的不足恰恰說明他們的可塑性強(qiáng)，并非意味著他們的IQ低下,關(guān)鍵是看教師如何教。教師的因材施教是以不斷學(xué)習(xí)研究學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)型學(xué)校以教育科研為基本特征

學(xué)習(xí)型學(xué)校是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的組織，要求主體不斷反思自我，分析自我，完善自我，發(fā)展自我。教育科研為終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。課程改革本身就是一項(xiàng)重大的教育科研課題，一旦走進(jìn)新課改，學(xué)校必然與科研同行。通過教育科研活動(dòng)，可以營造學(xué)校的改革創(chuàng)新氛圍，調(diào)動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)，參與課改的積極性。針對(duì)農(nóng)村教育科研的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)教師的教育科研理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的底氣；其次要重新定位教育科研：一方面中小學(xué)的教育科研的主要任務(wù)在于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題；另一方面中小學(xué)的教育科研與理論研究者的“書齋式”、“實(shí)驗(yàn)室式”的研究不同，它是一種“做中學(xué)”式的研究。角色的新定位促成農(nóng)村教師的新認(rèn)識(shí)。最后要加強(qiáng)農(nóng)村教師的問題意識(shí)和定向能力。在教育科研中農(nóng)村 教師?？鄲姥芯康恼n題不知從何而來，其實(shí)科學(xué)研究始于“問題”，正是“問題”的深入導(dǎo)致研究的深入。因此教師必須培養(yǎng)自已的問題意識(shí)和提高自已的定向能力。在課堂上敏銳地捕捉教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)爭(zhēng)辯、觀點(diǎn)碰撞、經(jīng)驗(yàn)形成過程中的問題，并想方設(shè)法在“行動(dòng)”中解決問題且不斷回頭“反思”解決問題的效果時(shí)，教師的“問題意識(shí)”才上升為— —“課題意識(shí)”。

三、學(xué)習(xí)型學(xué)校以校本教研培訓(xùn)為核心

學(xué)習(xí)型學(xué)校同時(shí)又是全員學(xué)習(xí)的組織,要求每一個(gè)主體不斷學(xué)習(xí),共同發(fā)展。而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受制于教師的學(xué)習(xí)。因此全員學(xué)習(xí)的前提是每一個(gè)教師的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)部需要是行為的動(dòng)力源泉。而教師真正的成長(zhǎng)不在崗前培訓(xùn)，也不在過程脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是通過教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。校本教研培訓(xùn)是直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過它促進(jìn)教師成長(zhǎng)。它能喚起教師的內(nèi)部需要，恰好地將教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)緊密結(jié)合，促使教師在解決自己提出、自己設(shè)計(jì)的問題中不斷學(xué)習(xí),共同發(fā)展。它與以往培訓(xùn)模式不同，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的校本性、實(shí)踐性、高效性。它是在新課改中生發(fā)的,是新課改健康運(yùn)行的需要。它彌補(bǔ)了目前農(nóng)村教育新課改培訓(xùn)工作的缺陷，是一條“高效、穩(wěn)定、長(zhǎng)期”的教師培訓(xùn)模式。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在開展校本教研培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)立足于本校，建立健全的教學(xué)研究制度，用嚴(yán)格的制度保證教師的成長(zhǎng)：一是開展“新課程研討日”活動(dòng)。保證每周至少要有相當(dāng)于0.5個(gè)工作日的時(shí)間作為學(xué)校教研時(shí)間，并做到活動(dòng)有專題、有記錄、有實(shí)效。二是實(shí)行“五個(gè)一”的新課程課堂教學(xué)管理，即教師每周做一次教后記，向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案，每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上(包括校級(jí))研討課，每人建立一個(gè)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案(對(duì)本教學(xué)班每位學(xué)生通過本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進(jìn)行記錄)，每周提供一個(gè)問題(每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題)。三是開展多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)，如建立“思(教學(xué)反思)、評(píng)(課例評(píng)析)、講(校長(zhǎng)課改講壇)”三級(jí)活動(dòng)制度；開展以“個(gè)人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學(xué)反思(教后記)”、“課例(個(gè)案)評(píng)析”、“三課一條龍(聽課、說課、評(píng)課)”、“問題會(huì)診”、“骨干教師(學(xué)科帶頭人)與教師對(duì)話”、“課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇”等為主要形式，輔以“校長(zhǎng)課改講壇”、“專題講座”、“做學(xué)習(xí)筆記”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。

四、上級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開展校本教研培訓(xùn)。充分利用市級(jí)教研機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)，在縣市建立“以校為本教研資源中心”、“以校為本教研服務(wù)指導(dǎo)中心”及“以校為本教研‘點(diǎn)菜’中心”，推動(dòng)多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動(dòng)的開展?！耙孕楸窘萄匈Y源中心”即為學(xué)校開展教學(xué)研究提供和推薦學(xué)習(xí)資料，及時(shí)傳遞課改信息。“以校為本教研服務(wù)指導(dǎo)中心”即市級(jí)教研機(jī)構(gòu)學(xué)科教研員定點(diǎn)掛鉤教研片、學(xué)區(qū)，下校參與以校為本教研或不定期地下校了解指導(dǎo)基層學(xué)校開展教研，同時(shí)幫助學(xué)校聘請(qǐng)專家、聯(lián)系外出學(xué)習(xí)。“以校為本教研‘點(diǎn)菜’中心”，即市級(jí)教研機(jī)構(gòu)定期(每月)公布研究專題(講座專題)或課例點(diǎn)評(píng)目錄，各校可根據(jù)各自的需要“點(diǎn)菜”，由市級(jí)教研機(jī)構(gòu)按“點(diǎn)菜”內(nèi)容下校服務(wù)?！叭行摹钡慕⒔鉀Q農(nóng)村資源短缺、師資跟不上課改要求的難題，有利于農(nóng)村教師的成長(zhǎng)。五農(nóng)村學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)辦法，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與以校為本教研的導(dǎo)向機(jī)制，建立促進(jìn)以校為本教研活動(dòng)開展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。此外農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)該互相支援，互通有無，實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的政策———互派教師共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

現(xiàn)代管理學(xué)“木桶”理論認(rèn)為，沿口高低不整齊的一只木桶，盛水量的多少取決于構(gòu)成該桶的最短木板的高度。課程改革不僅面向城市學(xué)校，同時(shí)也面向農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校就好比高低不同的木板，共同構(gòu)成“木桶”的整體，為提高整體課程改革的效率，以達(dá)到最大限度的“盛水量”在“加長(zhǎng)”的同時(shí)，尤其要注意“補(bǔ)短”-------補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)的課改之短。重視農(nóng)村地區(qū)的課改，是全面提高整體課程改革的效率，發(fā)展我國教育的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂新課程改革

淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂新課程改革

將樂二中

湯秋云

隨著新課程改革的啟動(dòng)，陳舊的音樂教學(xué)模式已被一種嶄新的教學(xué)理念所取代，不再是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，而是以學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一種正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的技能技巧?？墒切抡n程改革對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來說面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)專職音樂教師很少，師資力量非常薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，學(xué)生差異性過大。這些不利因素，將直接影響課改工作的成效。農(nóng)村中小學(xué)音樂教師應(yīng)怎樣擺脫這種困境呢？在此，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)音樂

音樂學(xué)科具有不同于其他學(xué)科的特征，它本身的非語義性和不確定性使它具有特殊的學(xué)習(xí)方式－－體驗(yàn)方式。音樂學(xué)習(xí)原則上是不能依靠講授的，因?yàn)橹v授這種方式完全與自身的體驗(yàn)相脖，是以他人的感受取代自己的感受。體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動(dòng)，他更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。體驗(yàn)還泛指親身經(jīng)歷，從親身的經(jīng)歷中感受真、善、美，鑒別假、惡、丑。在實(shí)際操作中，教師要注意兩點(diǎn)：

1、重視體驗(yàn)的獨(dú)特性。同樣一段音樂，不同的人聽不同的感受，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。教師不要用過多的講解代替學(xué)生的聽覺，不要用自己的理解代替學(xué)生的聽覺，不要用自己的理解代替學(xué)生的感受。允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有不同的見解。如，在欣賞八年級(jí)級(jí)音樂《辛德勒的名單》時(shí)，有些同學(xué)會(huì)不假思索地說：“感覺很悲慘，凄美。”那為什么會(huì)有這種效果呢？如果立即將所謂的“正確答案”告訴他們，問題很快就得到解決，但學(xué)生的想象思維也就停止了。所以，教師在教學(xué)過程中盡可能不要拿出所謂的“正確答案”，任何急性的“仲裁”都會(huì)束縛學(xué)生的手腳，熄滅想象創(chuàng)造的火化，通過學(xué)生體驗(yàn)后得到理解，會(huì)在學(xué)生的腦子里扎根，那比按照教師的指令，循規(guī)蹈矩地重復(fù)千百逐漸形成條件反射所取得東西更有價(jià)值，因?yàn)橄胂髣?chuàng)造的欲望是生命最有亮度的顏色。

2、重視體驗(yàn)的過程性。體驗(yàn)是在過程中實(shí)現(xiàn)的，沒有 過程就談不上體驗(yàn)，尤其 是情感體驗(yàn)。在課堂上，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體會(huì)音樂內(nèi)函。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動(dòng)之中，與音樂融為一體。自己主動(dòng)地去探尋，領(lǐng)悟，對(duì)音樂知識(shí)技能的真正理解和掌握，特別是對(duì)音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會(huì)成為可能。如，在學(xué)生唱歌曲“趕墟歸來啊哩哩”，可結(jié)合彝族人民的竹竿舞進(jìn)行教學(xué)，真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生的情感，他們把快樂的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的歌聲，自然而然地把歌曲中特有的節(jié)奏演唱出來了。

二，突出學(xué)生的主體性，促使學(xué)生主動(dòng) 地參與音樂學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)智能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是新課程改革的一項(xiàng)根本任務(wù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，在課改教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)，在參與中求得成功，得到滿足。而音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的能力尤其重要。

1．激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與

教育家夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為此，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)．節(jié)奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節(jié)奏練習(xí)只是把音樂作品的典型節(jié)奏摘出來，讓學(xué)生聆聽教師 拍出的音響效果，學(xué)生模仿，學(xué)會(huì)拍節(jié)奏，這樣學(xué)生往往感到枯燥呆板。對(duì)此，我進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。如：成方圓等演奏的，《鍋碗瓢盆交響曲》是一首打擊樂曲，這首樂曲沒有使用一件整改的打擊樂曲，而是用一些廚具：鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟??菜刀切菜的嚓嚓聲，鏟子炒菜鏟鍋的聲音??這些自然的聲音，經(jīng)過重新組合加工，創(chuàng)造，組成了優(yōu)美的《鍋碗瓢盆交響曲》。學(xué)生欣賞完后，深受啟發(fā)，教師再及時(shí)引導(dǎo)，講解有關(guān)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，播放教材上的樂曲讓學(xué)生拍出節(jié)奏。通過集體，分組，個(gè)人多種形式反復(fù)練習(xí)，絕大部分同學(xué)都較好地掌握了節(jié)奏的要領(lǐng)，通過個(gè)別輔導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能當(dāng)堂掌握。接著出示畫有閃電、雷鳴、風(fēng)、下雨的自然情景。作為課下作業(yè)，每四人一小組，商量尋找材料。創(chuàng)作節(jié)奏類型到課堂中進(jìn)行表演。用什么節(jié)奏類型來表現(xiàn)出刮風(fēng)、閃電、雷鳴、雨的過程呢？這就把學(xué)生從課堂中。成為被灌注知識(shí)的袋子的情景中解脫出來，自己成為學(xué)習(xí)的真正的主人．

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生會(huì)學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還在于掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不僅要 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法獲得知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)。怎樣使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的科學(xué)方法呢？比如舞蹈的教學(xué)，我按類型施教，同類舞蹈選取典型進(jìn)行解剖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，把握要領(lǐng)找出規(guī)律，熟練以后再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古族舞蹈的教學(xué)，蒙古族是一個(gè)能歌善舞的民族，舞蹈特點(diǎn)粗獷、豪放、舒展大方，充分展現(xiàn)了草原的寬廣遼闊，同時(shí)代表著蒙古族人民的性格。蒙古族舞蹈的基本動(dòng)作：硬腕、硬肩、騎馬、揚(yáng)鞭、擠奶的非常生活化的動(dòng)作。如講硬腕時(shí)，應(yīng)該四指并攏，大拇指與手掌垂直成九十度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動(dòng)頂手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要講清楚動(dòng)作要領(lǐng)，示范準(zhǔn)確、到位，有利于學(xué)生模范。非專業(yè)音樂教師可通過DVD學(xué)習(xí)各類舞蹈，然后在課堂中直觀地、面對(duì)面地給學(xué)生表演，學(xué)生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創(chuàng)編自己喜歡的動(dòng)作，分成小組討論并進(jìn)行表演比賽，在基本規(guī)律掌握后，學(xué)生就能隨心所欲地跳出蒙古族舞蹈。

3．因材施教，讓各類學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性．在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，既有統(tǒng)一的要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使他們的長(zhǎng)處得到主動(dòng)的發(fā)揮．有的學(xué)生表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征，反應(yīng)速度快，愿意表現(xiàn)自己．教師要注意保護(hù)他們的積極性、主動(dòng)性，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又要采取“以動(dòng)制動(dòng)”的教法，巧妙的指出他們的高聲喊唱、氣壯如牛、但不注意音準(zhǔn)，甚至跑調(diào)的毛病，鼓勵(lì)他們演唱．舞蹈規(guī)范到位．對(duì)“抑郁型”學(xué)生則以鼓勵(lì)為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們進(jìn)步，讓他們感受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我教過這樣一位學(xué)生，音樂課上唱歌不張口，跳舞不動(dòng)手，多次談心無濟(jì)于事，但有一次講到中國京劇時(shí)，她竟然回答了老師提出的好幾個(gè)問題，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們拍起了熱烈的掌聲，她激動(dòng)地流出了眼淚，她哽咽著說：“京劇是我媽媽閑暇時(shí)的最愛，我時(shí)常聽到媽媽在哼唱京劇，她也給我講過一些有關(guān)京劇方面的知識(shí)，可是我媽媽卻在一次意外事故中喪生??”通過這次與她的交流，從此她放下思想包袱，在同學(xué)們的鼓勵(lì)幫助下課堂上也活躍起來。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、積極的，容易入心入腦，感染力強(qiáng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)往往是膚淺的、表層的，感染力很薄弱，弄得不好還會(huì)使人產(chǎn)生逆反心理，采取抵觸、抗拒的態(tài)度?！耙覍W(xué)”和“我要學(xué)”的效果是不同的。因而在音樂課堂中，教師始終要把學(xué)生放在主體的位置上，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我們要努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演學(xué)生“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，將教 育的重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上。能讓學(xué)生說的教師不說，能讓學(xué)生做的教師不做，變老師是演員為導(dǎo)演，變學(xué)生是觀眾為演員，改變傳統(tǒng)教育中教師一講到底，學(xué)生一聽到底的習(xí)慣。因此，創(chuàng)造愉快地教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要前提，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。我們可以通過設(shè)計(jì)豐富、具體的音樂活動(dòng)來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在其中感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美。

三、擴(kuò)展音樂課堂，鼓勵(lì)學(xué)生探究音樂

探究是新學(xué)習(xí)方式的主要特征之一。探究學(xué)習(xí)是生從未知到已知自主探求的過程，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，他更是一種經(jīng)歷。探究性學(xué)習(xí)有五個(gè)要素：

1、提出一個(gè)科學(xué)性問題，但不是學(xué)生一目了然的問題；

2、收集證據(jù)，如收集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；

3、處理信息，提出解釋；

4、求證過程；

5、獲得認(rèn)識(shí)并發(fā)表探究的結(jié)果。

要完成探究過程，光靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須擴(kuò)展音樂課堂，將音樂課堂延伸到課外，把40分鐘的“小課堂”擴(kuò)展成無限的＂大課堂＂，增加課堂教學(xué)的信息量．如八年級(jí)音樂里的《唱臉譜》，我事先布置學(xué)生自己動(dòng)手收集有關(guān)京劇方面的資料，可以上圖書館，閱覽室、走訪戲迷、戲劇觀察等形式去了解，等到星期一上課的時(shí)候，同學(xué)們將收集到的資料拿等到班上交流時(shí)，我不由驚呆了，沒想到這些學(xué)生做的這么棒。通過這次探究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅獲得了京劇的有關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓他們體驗(yàn)到了“探究”這種學(xué)習(xí)方式帶來的成功。從而鼓舞著他們?cè)谝魳返暮Ｑ罄镥塾危?/p>

四、促成學(xué)生合作學(xué)習(xí)提高音樂學(xué)習(xí)效率

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的合作與交流。合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為共同的目的在一起，相互協(xié)調(diào)的一種學(xué)習(xí)發(fā)式，有學(xué)生和學(xué)生的合作、學(xué)生和老師之間的合作，在音樂教學(xué)中，我們?nèi)绾芜\(yùn)用新課程理論，來指導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？

1、明確合作任務(wù)。要使學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生的明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，及每個(gè)成員個(gè)人的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有方向感、責(zé)任感。

2、科學(xué)合理分組。目前，課堂上合作小組基本為四人、六人等，都是根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，學(xué)生參與度不均，這樣的分組往往很難充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作 作用。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到提高，教師必須根據(jù)合作的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地分組讓每組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等方面合理搭配，以此來保證組類成員間的差異性，互補(bǔ)性和組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。另外，各組的小組長(zhǎng)要選擇能力較強(qiáng)、富有責(zé)任心、能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效的學(xué)生擔(dān)任。

3、把握合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)雖然具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但也不可濫用，教師應(yīng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時(shí)，如，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)會(huì)吹奏某首樂曲后，他們就有了運(yùn)用多種形式表現(xiàn)曲子的愿望。這時(shí)，教師可讓他們自行合作創(chuàng)編。二是當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，并通過個(gè)人的努力無法得以解決時(shí)；三是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時(shí)，有些歌樂曲在創(chuàng)編表現(xiàn)方面需要分工完成，小組合作就成了最佳的學(xué)習(xí)的方式。

4、及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的調(diào)控和指導(dǎo)，如學(xué)生合作時(shí)間的長(zhǎng)短、合作秩序的好壞、合作中的出現(xiàn)困難等。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)將任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，成為合作的主體。教師也應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提供必要的幫助。

綜上所述，學(xué)生學(xué)音樂的學(xué)習(xí)方式有很多種，除了新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作三大學(xué)習(xí)方式以外，還有體驗(yàn)、模仿等適合音樂學(xué)科的特殊學(xué)習(xí)方式，作為音樂教師在上課的過程中，不能夠單一地，形式化地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及上課的具體的內(nèi)容選擇最有效的學(xué)習(xí)方式。在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，農(nóng)村音樂教師作為策劃者、引導(dǎo)者更應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探究、相互合作，把學(xué)生培養(yǎng)成為真正會(huì)“學(xué)習(xí)音樂”的人。

第三篇：農(nóng)村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對(duì)策[范文]

農(nóng)村初中英語新課程改革中的問題與困惑及對(duì)策

我縣初中新課程改革實(shí)施一年多以來，新的課程改革確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學(xué)了；師生間的關(guān)系更加密切了；學(xué)生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)，廣大參與課改的農(nóng)村初中的英語教師在實(shí)際的教學(xué)中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的分化從七年級(jí)開始凸顯；學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等?；仡櫼荒甓嗟恼n改情形，從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人在參加初中片區(qū)英語教研活動(dòng)中以及平時(shí)和課改第一線英語老師的交談中發(fā)現(xiàn)有些問題與困惑頗具代表性，現(xiàn)將其列出，并提出本人的解決對(duì)策。

問題與困惑一：小學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)：

我縣要求小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)英語課。這樣小學(xué)生進(jìn)入初中之前就已經(jīng)學(xué)了三、四年的英語，初中英語老師往往對(duì)他們有較高的期望值，認(rèn)為他們已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，能順利地適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡(jiǎn)單了，但實(shí)際情況卻不盡人意，大部分學(xué)生對(duì)英語沒有了新鮮感，有的對(duì)英語產(chǎn)生了恐懼感，有的甚至養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣，如：書寫不規(guī)范、發(fā)音不準(zhǔn)確、用漢語注音等，這一切給初中英語教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。經(jīng)了解得知：在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語是副科，學(xué)校到家長(zhǎng)乃至學(xué)生，都沒有引起足夠的重視，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是上初中后的事情；小學(xué)的英語課開設(shè)流于形式，每周只有

一、兩節(jié)，而且經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)占用，時(shí)間上沒有保證；師資嚴(yán)重不足，大多數(shù)小學(xué)英語教師不是科班出身，而是小學(xué)語文或數(shù)學(xué)老師經(jīng)過縣進(jìn)修學(xué)校一年培訓(xùn)的培訓(xùn)，就走馬上任，可以說在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課的條件還不過成熟：對(duì)策：

1.條件不成熟不開課。

2．嚴(yán)把教師關(guān)，引進(jìn)英語科班出身的大專畢業(yè)生。

3．縣進(jìn)修學(xué)校教研室要經(jīng)常深入課堂聽課、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，經(jīng)常開展教學(xué)觀摩和教研活動(dòng)。

4．保證英語課時(shí)，每周五節(jié)。

5．把英語納入小學(xué)升初中初考的考試科目。

問題與困惑二：教材的詞匯量大、內(nèi)容多、語法較零碎，操作難度大：

我縣選擇的初中英語教材《Project English>，是由中國首家民營教材研究所---北京仁愛教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》組織編寫的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。本書有較廣泛的適應(yīng)性，既可供零起點(diǎn)學(xué)校使用，也可銜接任何版本的小學(xué)英語教材，供非零起點(diǎn)七到九年級(jí)學(xué)生使用。但在實(shí)際教學(xué)中，老師們卻發(fā)現(xiàn)這套教材對(duì)農(nóng)村中學(xué)來講，起點(diǎn)較高，而且詞匯量大：“Project English”七年級(jí)階段詞匯量就超過了一千（而英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多），因而學(xué)生上七年級(jí)后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，很多學(xué)生背單詞多背哭了。而且“Project English”每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，單詞、詞組的重現(xiàn)率低，語法較零碎，不成系統(tǒng)，教學(xué)中難度較大。再加上不少單詞太長(zhǎng)、拼寫太難，對(duì)于剛上七年的學(xué)生來說，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁。這樣一來，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。即使孩子的求知欲望在強(qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍

有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。由于學(xué)生單詞記不住，老師要花大量的時(shí)間來教單詞和復(fù)習(xí)鞏固單詞，老師就只能在趕進(jìn)度中上完課程，教學(xué)效果可想而知，所以能跟得上的同學(xué)跟上，不能跟得上的同學(xué)就成了差生，兩極分化提前發(fā)生，落后面越來越大。

對(duì)策：

一.認(rèn)真研究英語教學(xué)大綱，對(duì)大綱不要求的詞匯，不當(dāng)作考試內(nèi)容。

二．難拼寫、不常用的單詞盡量不當(dāng)作考試內(nèi)容。

三．學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加英語課的節(jié)數(shù)（每周至少六節(jié)）

問題與困惑三：評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性：

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念理順了教學(xué)與評(píng)價(jià)（考試）的關(guān)系，使評(píng)價(jià)的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。更主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。但事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學(xué)校評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)選先進(jìn)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)（而并非其綜合運(yùn)用語言的能力），這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位”，也不敢“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性”，因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。話雖夸張，但也道出了不少教師的心聲。對(duì)策：

一。根據(jù)不同年級(jí)，聽、說、讀、寫，采取不同的分?jǐn)?shù)比例，如七年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為6：4，下學(xué)期為4：6 ；八年級(jí)上學(xué)期口頭與筆頭的比例為3：7，下學(xué)期為2：8。

二．期末縣統(tǒng)考應(yīng)有口試題目。

新課改的實(shí)施應(yīng)聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生

實(shí)際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問題，不解決以上種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，稍有不慎，也許就會(huì)使一批教師和學(xué)生成為新課改的犧牲品。英語新課改要取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長(zhǎng)的路要走。

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第四篇：農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革現(xiàn)狀及對(duì)策 摘要：農(nóng)村新課程的實(shí)施情況直接影響到全國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。陜西省旬邑縣義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革已實(shí)施了7年，目前實(shí)踐中仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在教育觀念落后、師資力量薄弱、教學(xué)評(píng)價(jià)體制限制和新課程實(shí)施情況不好等方面。旬邑縣需要繼續(xù)加深推進(jìn)義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革，相關(guān)對(duì)策有：加大對(duì)課改的宣傳力度；政府重視、加大經(jīng)費(fèi)投入；改革評(píng)價(jià)制度和研發(fā)校本課程。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 基礎(chǔ)教育課程改革 新課程

一、旬邑縣農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革的調(diào)研背景與方法2001年，在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等系列政策文件，初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系。

2003年9月，國務(wù)院就農(nóng)村教育工作召開專題研討會(huì)，這是新中國成立以來的第一次。會(huì)議頒布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，確立了農(nóng)村教育是教育工作的重中之重的戰(zhàn)略地位。我國農(nóng)村教育面廣量大，2001年農(nóng)村小學(xué)初中在校生多達(dá)1.17億，占全國義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的61.9%，農(nóng)村新課程的實(shí)施情況直接論文發(fā)表影響到全國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程。陜西省咸陽市旬邑縣是全國第三批實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的地區(qū)，于2004年開始義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育課程改革。為了解基礎(chǔ)教育課程改革7年來當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的變化，發(fā)現(xiàn)存在的問題，筆者對(duì)旬邑縣農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生、家長(zhǎng)和教師分別進(jìn)行了調(diào)查，并提出進(jìn)一步在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村義務(wù)教育階段施行新課改的幾點(diǎn)建議。

調(diào)查方法主要是問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。調(diào)查對(duì)象為旬邑縣農(nóng)村小學(xué)及初中的部分老師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)。其中學(xué)生問卷發(fā)放750份，回收690份；教師問卷發(fā)放450份，回收400份；學(xué)生家長(zhǎng)問卷發(fā)放400份，回收340份。

二、旬邑縣農(nóng)村義務(wù)教育階段新課程改革的現(xiàn)狀及問題分析

1、教育觀念陳舊，課改阻力大在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在旬邑縣農(nóng)村教育觀念陳舊，對(duì)新課改熱情不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師觀念陳舊，對(duì)新課改有抵觸情緒。在對(duì)幾位農(nóng)村校長(zhǎng)的訪談中，筆者聽到了普遍的說法是：農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的大多數(shù)教師教學(xué)任務(wù)比較重，而課程改革需要他們重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)很多教學(xué)內(nèi)容與方法，教師普遍覺得負(fù)擔(dān)太重，不愿意配合新課改。在與部分教師訪談的過程中還發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為改變?cè)薪虒W(xué)方法和模式可能會(huì)使學(xué)生成績(jī)下降，影響自己的教學(xué)水平，因而對(duì)新課改有抵觸情緒。

第二，家長(zhǎng)觀念落后。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有5.9%的家長(zhǎng)了解新課程改革；有41%的家長(zhǎng)對(duì)聽說過新課程改革，但是不了解；有53%的家長(zhǎng)從來沒有聽說過新課程改革。在聽說過新課程改革的這部分家長(zhǎng)中，有79.4%的人認(rèn)為新課程改革很有必要，有11.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為不是很必要，有8.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為完全沒必要，理由基本上都是認(rèn)為“學(xué)生只要把成績(jī)搞上去了就行，其它的沒必要重視”。第三就是學(xué)生自身的觀念原因。在訪談中，一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的孩子告訴筆者，她覺得學(xué)校一個(gè)星期安排四節(jié)綜合課太多了，原因是她覺得上這個(gè)課沒有必要，還不如把這個(gè)課讓給英語課，讓大家提高一下英語水平。筆者認(rèn)為造成有這種想法的原因固然可能是這個(gè)孩子班上的綜合課教學(xué)有問題，可能內(nèi)容枯燥，老師教學(xué)方法死板，但另一方面也說明農(nóng)村社會(huì)的主流思想已經(jīng)深深的印刻在孩子幼小的心靈里，認(rèn)為只有學(xué)好主要的課程才是最重要的。

2、農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段師資力量薄弱，教師培訓(xùn)不到位通過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)旬邑縣農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量比較薄弱，成為阻礙新課程實(shí)施的重要因素。

第一，旬邑縣義務(wù)教育階段農(nóng)村教師學(xué)歷水利論文發(fā)表/sllwfabiao/水平普遍比較低。在被調(diào)查的教師中，小學(xué)教師中有23.5%的最終學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷，76.5%為大學(xué)?？茖W(xué)歷；初中教師中有32.8%為大學(xué)本科學(xué)歷，67.2%為大學(xué)?？茖W(xué)歷。教師的學(xué)歷較低、素質(zhì)不高已

經(jīng)成為阻礙當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)“瓶頸”。

第二，旬邑縣義務(wù)教育階段優(yōu)秀農(nóng)村教師流失比較嚴(yán)重，尤其是優(yōu)秀的年輕教師。在對(duì)幾位校長(zhǎng)的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，老教師對(duì)新課程適應(yīng)比較困難，年輕教師適應(yīng)比較快，但是年輕教師往往在農(nóng)村學(xué)校呆幾年就會(huì)被縣城學(xué)?！巴凇弊?，或者是尋求機(jī)會(huì)調(diào)走，其主要原因就是由于農(nóng)村條件差、學(xué)校偏遠(yuǎn)、待遇低。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及對(duì)策

中小學(xué)生的心理健康問題日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問題卻鮮無人問津。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師中卻存在種種心理問題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教師心理健康的重要性

心理健康是一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是人全面健康發(fā)展的重要因素，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進(jìn)生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題及原因分析

心理健康問題，就是指教師由于職業(yè)活動(dòng)和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問題。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理狀況不容樂觀，其問題主要表現(xiàn)在：

1、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、身心疲憊；

2、社會(huì)責(zé)任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；

4、焦慮心理嚴(yán)重，常有猶豫感；

5、強(qiáng)迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當(dāng)一部分教師存在抑郁癥、神經(jīng)質(zhì)等疾病或更多的教師處于亞健康狀態(tài)中，教師健康不容樂觀。

查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對(duì)教育功能的過分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績(jī)第一”的考核機(jī)制，更加重了教師身心疲憊；

5、農(nóng)村教師的“高投入、低回報(bào)”造成教師心理的不平衡。

6、農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動(dòng)減少，人際交往圈子狹窄，使教師過于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊(duì)伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉(zhuǎn)變，造成部分教師成為“職業(yè)保姆”，使其產(chǎn)生心理畸形。

8、部分農(nóng)村學(xué)校缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，教師擔(dān)負(fù)著過多的課程。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對(duì)策

促進(jìn)教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)和教師的共同努力。

1、全社會(huì)為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時(shí)要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。社會(huì)各界都要關(guān)心、理解教師，以常人的心態(tài)要求教師，不求全責(zé)備，要在感情上給予關(guān)懷、心理上給予支持。要加大對(duì)教育的投入，在切實(shí)保證教師工資按時(shí)足額發(fā)放的同時(shí)，要努力改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增加設(shè)備投入，適當(dāng)增加教師的福利待遇，切實(shí)解決農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)問題，為教師解除后顧之憂。

2、相關(guān)部門對(duì)保證教師心理健康責(zé)無旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面合理的評(píng)價(jià)教師，減少教師對(duì)升學(xué)的壓力、對(duì)考試成績(jī)的焦慮，盡量避免教師超時(shí)間、超負(fù)荷的勞動(dòng)；建立教師交流制度，切實(shí)解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教師編制緊張問題，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工作壓力。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學(xué)生過程中調(diào)適自己。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)盡量為教師多安排一些文體、娛樂活動(dòng)，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)人們心理健康水平的標(biāo)尺。明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)有利于教師有意識(shí)的調(diào)適自己，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。

4、教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力

“他助不如自強(qiáng)”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來完成。① 認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

“快樂是一天，不快樂也是一天，何不快快樂樂過一天？”。正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切不如意，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極進(jìn)取，樂觀向上。

② 坦誠開放，正視自己

敢于承認(rèn)自己的不足與缺陷，以平常心對(duì)待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心。③ 接納他人，以誠相待，建立良好的人際關(guān)系

學(xué)會(huì)接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂高興，以自己的誠心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的信任和支持。④ 學(xué)會(huì)傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個(gè)自己信得過的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過難關(guān)。在別人苦惱時(shí)要善于傾聽并給予真誠的幫助，在幫助他人的同時(shí)自己也能獲得快樂。

⑤ 保持充實(shí)的家庭生活和業(yè)余愛好

事業(yè)為主，家庭為重。在盡心盡責(zé)工作的同時(shí)，要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，合理安排時(shí)間，放松自己緊張的神經(jīng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，轉(zhuǎn)移注意，釋放積郁，輕松快樂每一天。⑥ 學(xué)會(huì)彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂、運(yùn)動(dòng)和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。