第一篇：新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響研究

新課程改革對高中生物老師適應(yīng)性影響研究

曲靖市民族中學(xué) 陳 敏

[摘 要] 目前，云南高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況仍然存在一些問題和困難。其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。為此，有關(guān)部門應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的層次性和針對性；同時應(yīng)切實(shí)保障和改善新課改實(shí)施的外部資源條件。

[關(guān)鍵詞] 新課改；高中生物；教師；適應(yīng)狀況

為了順應(yīng)時代和社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育課程體系改革的現(xiàn)實(shí)需要，國家教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于同年9月正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。其中，新一輪高中生物課程改革作為其中的一個重要部分，于2004年9月率先在山東、廣東、海南、寧夏四個省、自治區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2009年，按照教育部和云南省基礎(chǔ)教育課程改革的整體規(guī)劃，云南省也開始了普通高中生物新課程改革。

高中生物新課程相對于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了巨大的革新，教師必須做出相應(yīng)的改變和調(diào)整以適應(yīng)這一變革。事實(shí)上，作為課程實(shí)施者的高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況如何，直接決定了新課程的實(shí)施成效。然而，以往在高中生物新課程實(shí)踐中，我們關(guān)注和探討的多是技術(shù)層面上教師應(yīng)該怎樣，而對于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻鮮有論者加以關(guān)注。本文以筆者所在城市的高中為中心，對新課改進(jìn)程中云南省高中生物教師適應(yīng)狀況進(jìn)行一些探討，并提出三點(diǎn)建議。

一、對高中生物教師適應(yīng)新課改情況的調(diào)查與分析

首先，雖然高中生物教師在思想上能夠普遍認(rèn)同新課程，但在實(shí)踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現(xiàn)出對新課程的適應(yīng)困難。從筆者對所在城市的高中生物教師所做調(diào)查和訪談情況來看，教師普遍接受并認(rèn)同高中生物新課程。多數(shù)教師認(rèn)為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念、模塊式課程設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實(shí)尚有差距，表現(xiàn)出對實(shí)踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學(xué)思路和要求去做，卻不知如何去做。”具體來看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，認(rèn)同生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但一部分教師對于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學(xué)在實(shí)際中難以操作，困難重重。例如，生物課時少，而探究活動卻要占用一上午或者一下午的時間，在課時上難以保證。此外，一個高中教學(xué)班少說50人，多則近70人，探究活動難以組織。對以模塊方式設(shè)計(jì)生物課程，一些老教師心存顧慮。長期以來，在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，他們已經(jīng)形成了固有的生物教學(xué)的思維定勢。要改變長期形成的思維定勢，難免會出現(xiàn)擔(dān)憂和困惑。

其次，目前高中最權(quán)威的教學(xué)評價方式仍然是學(xué)生的高考成績。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學(xué)生的發(fā)展，但是面對高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動的，只能是抱著觀望的態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)校、教師，到家長，最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，從整體上來看，大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的仍是傳統(tǒng)的生物教學(xué)評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學(xué)活動之中，造成教學(xué)評價觀念與實(shí)際生物教學(xué)行動的背離。

第三，目前云南省高中生物課程選用的是云南科學(xué)教育出版社版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物》（以下簡稱新教材)作為教材。對于新教材內(nèi)容的難易程度，多數(shù)一線生物教師還是基本認(rèn)可的，認(rèn)為新教材的難易程度基本適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但是，仍有部分教師對新教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為新教材在現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件下，不容易操作，生物教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這其中的原因很多，通過深入的調(diào)查筆者得知，新教材內(nèi)容多，而課時不夠是多數(shù)教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內(nèi)容，需要用很長的教學(xué)時間才能完成，而教學(xué)時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習(xí)題?！薄靶陆滩脑诿抗?jié)課中都設(shè)計(jì)了問題探究，但是如果每節(jié)課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔(dān)心學(xué)生會提出其中的問題?！薄靶陆滩牧看螅瑑?nèi)容多，受課時限制，部分內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水而過。

二、對高中生物教師適應(yīng)新課改影響因素的分析

高中生物教師對新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那樣樂觀。在實(shí)踐中，一線生物教師對新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。

首先，新教材較以往發(fā)生了顯著的變化，內(nèi)容多而新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其他活動多，對教師教育教學(xué)能力的要求比以往有了較大的提高。而有關(guān)方面組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的時間過短，培訓(xùn)思路單向化，只是把教師放在被培訓(xùn)者的位置上，忽視了教師在培訓(xùn)中的反思和自主建構(gòu)，不利于培訓(xùn)者自身素質(zhì)的提高。同時，新教材培訓(xùn)方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實(shí)踐。校本培訓(xùn)更是沒有真正形成和發(fā)展起來。

其次，教師的教育理念和知識儲備有待更新。部分教師自身對新課程改革的認(rèn)識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應(yīng)的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態(tài)度，在具體教學(xué)中自然不能很好的將新課程改革落到實(shí)處。新課程的實(shí)施對教師的知識結(jié)構(gòu)和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現(xiàn)出不適應(yīng)，知識更新較慢，能力準(zhǔn)備不完善，在教學(xué)中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習(xí)慣，未能及時的將自己在教學(xué)中的所感所想記錄下來，不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

第三，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、場地等不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致許多重要的實(shí)驗(yàn)無法開設(shè)。與新課標(biāo)教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學(xué)生活動的開展，給教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)帶來了一定困難。

三、相關(guān)對策與建議

首先，有關(guān)部門應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的層次性和針對性。

現(xiàn)代的培訓(xùn)理念倡導(dǎo)重視受訓(xùn)者已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可為其接受培訓(xùn)提供廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件。因此，培訓(xùn)必須重視高中生物教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)以及教育經(jīng)歷等背景，將他們的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作培訓(xùn)的資源加以利用，并削弱經(jīng)驗(yàn)積累的負(fù)面效應(yīng)。做好高中生物教師培訓(xùn)前的需求調(diào)研、溝通交流，深入分析他們的實(shí)際需求與期望，在培訓(xùn)內(nèi)容上根據(jù)其內(nèi)在需求來設(shè)置，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高培訓(xùn)的針對性和培訓(xùn)實(shí)效。

在培訓(xùn)中，應(yīng)針對新老教師制訂兩套培訓(xùn)方案。一套方案注重對老教師進(jìn)行新課程理念和發(fā)展科研能力的培訓(xùn)。老教師往往憑借多年的經(jīng)驗(yàn)去理解和實(shí)踐課程，習(xí)慣從經(jīng)驗(yàn)開始討論問題。因此，在新課程培訓(xùn)中，不僅要用定義和原理系統(tǒng)完整地闡釋課程理念，還應(yīng)該能用具體的案例來解說課程問題。同時，也要指導(dǎo)老教師力圖超越具體經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用概念和原理去解釋課程經(jīng)驗(yàn)，要通過實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)活動嘗試將新課程的基本理念轉(zhuǎn)化為可能的教學(xué)行為。另一套方案則應(yīng)注重對新教師日常教學(xué)工作的指導(dǎo)和提高與學(xué)生溝通能力的培訓(xùn)、實(shí)踐，使新教師在實(shí)施高中生物新課程中專業(yè)化成長，在專業(yè)化成長中完成新課改。

其次，切實(shí)保障和改善新課改實(shí)施的外部資源條件。

云南省教育廳頒布的《云南省普通高中<生物>新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見》規(guī)定：“各級有關(guān)教育部門、學(xué)校要重視生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增加、更新必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入?！备骷壵逃鞴懿块T和學(xué)校應(yīng)落實(shí)這個指導(dǎo)意見，加大對生物教學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，建立與新課程相適應(yīng)的能滿足實(shí)際教學(xué)需要的生物教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如對必要的生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入，購置生物課程改革的有關(guān)圖書資料，使實(shí)施生物新課程的教學(xué)條件得到改善，提高進(jìn)行新課程的可行性，從而增強(qiáng)高中生物教師對新課程的適應(yīng)性。

第二篇：高中生物新課程改革培訓(xùn)感言

高中生物新課程改革培訓(xùn)感言

帶著對新課程教學(xué)中可能會遇到的眾多困難和疑惑，我們走近了生物新課程培訓(xùn)的陣地，在這里有走在新課程前沿的專家和一線教師，以他們的親身體驗(yàn)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做指導(dǎo)，讓我們在很短的時間里能夠更好地了解新課程實(shí)施中會面臨和需要解決的困難，也讓我更多地認(rèn)識到新課程的實(shí)施理念和新課改的教學(xué)目標(biāo)。通過緊張有序地學(xué)習(xí)、交流、研討和評論等，使我對這次課程培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點(diǎn)：

一、課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，我們要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二、經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識到高中生物新課程的大致內(nèi)容

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。

三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識到高中生物的主要脈絡(luò)，而且可以使我們 1 站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識并把握好生物的主線，才能更好地將知識有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認(rèn)識并把握好生物的主線，對于一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。

四、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣

師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動失去了寶貴的動的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系，我認(rèn)為需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。第二，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。第三，完善個性，展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。

五、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率 1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)。就在每個學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療健康,個人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境保護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,在教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容,會開闊學(xué)生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認(rèn)識到許多社會問題的多方面性.2．獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言。如：說得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

3．學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師 2 還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿?。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4．靈活使用挖掘教材

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們從現(xiàn)在開始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，力求將中國的教育事業(yè)推向一個更新的臺階！

通過課程改革的培訓(xùn)，使我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度，但在具體實(shí)施過程中仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望今后能有機(jī)會繼續(xù)參加類似的活動。

2016年3月1日

第三篇：婁底市高中生物新課程改革實(shí)施情況

婁底市高中生物新課程改革實(shí)施情況

高中課程改革是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是一場由課程改革牽動的整個高中教育的全面改革，是一場反映時代精神的深刻變革。按省、市精神，婁底市從本學(xué)期啟動高中課程改革，現(xiàn)將有關(guān)生物新課程改革的實(shí)施情況匯報如下：

一、基本情況

婁底市教育局對本次高中課程改革高度重視，派員參加了省、市各級培訓(xùn)，成立了以教育局局長為組長的各市、縣高中新課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開學(xué)前下發(fā)了“婁底市高中新課程改革實(shí)施意見”和“婁底校本教研實(shí)施方案”兩個指導(dǎo)性文件。學(xué)期中特別安排了各縣、市全體高中教研員下到每一所學(xué)校就高中新課程改革情況作了專題調(diào)研。并在十一月份由教研室組織了各市、縣高中生物新課程改革教學(xué)研討會。

高一生物開課情況：按婁底市高中新課程改革實(shí)施意見，建議各學(xué)校從高一開設(shè)新課程，由于各市、縣的具體情況不同，全市出現(xiàn)了以下三種情況：第一種，大部分學(xué)校按市教育局精神高一開設(shè)生物課，每周二節(jié)；第二種，少部分學(xué)校高一開設(shè)生物課，每周一節(jié)；第三種，極少數(shù)學(xué)校高一未開設(shè)生物課。

二、婁底市高中生物新課程改革中出現(xiàn)的主要問題

1、師資問題

師資問題包括教師的數(shù)量問題和專業(yè)素養(yǎng)問題。近年來，高中生物課都是在高二開始上，教材包括高二必修二冊和高三選修全一冊，按每周3課時，須三個學(xué)期上完，高三第二學(xué)期復(fù)習(xí)。新課程則提倡高一開始上課，而現(xiàn)有的教師師都在教高二或高三，很難分出部分教師來教高一。有部分學(xué)校就是由于缺少教師而無法在高一開設(shè)生物課；有部分學(xué)校新課程教學(xué)的教師則是由本期剛大學(xué)畢業(yè)的教師和剛從初中調(diào)上來的教師擔(dān)任，其對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度和對新課程理念的理解程度均存在一定的距離。

2、認(rèn)識層面存在的問題

（1）、思維慣性 從調(diào)研的情況看，不少老師對新課程的理念學(xué)習(xí)不夠，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式和方法仍沿用以前的傳統(tǒng)，想改也改不過來，思維慣性很大。

（2）、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向 有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課改認(rèn)識和重視不夠，對教師出去培訓(xùn)持可有可無的態(tài)度，認(rèn)為：教了這么多年的書了，教材再換，知識更改不了，不出去學(xué)還不一樣教嗎？這種思想實(shí)際上是應(yīng)試教育的產(chǎn)品。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的是一年一度的高考成績，高考指揮棒將教學(xué)一線的校長和教師的視野短路了。知識的掌握是工具學(xué)科的學(xué)習(xí)必要的，但現(xiàn)代科技革命要求學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)工具學(xué)科的內(nèi)容之外，更重要的是要有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）．理解偏差 有些教師在初略了解了一些新課改的模式后錯誤地以為課改就是多一些活動、多一些制作，一堂課只要有學(xué)生討論、有老師的自制模型，就是符合新課改精神的，就是好課。將形式跟內(nèi)容分割，忽略了形式要為目標(biāo)服務(wù)的宗旨，這是對課改精神的錯誤理解。教師的學(xué)習(xí)不深入，課改不能真正實(shí)施。

（4）．高考指揮 新課程改革受諸多因素影響，包括來自高考的壓力，雖然湖南的新課程高考方案未出，但習(xí)慣了高三教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的生物老師們有點(diǎn)帶著鐐銬跳舞之感。對把握教材有難度。講淺了，生怕對高考有影響；講深了，時間不夠。好像高考是課改的終極目標(biāo)。實(shí)際上，高考也只是課改之路上的一個過程性檢測而已，培養(yǎng)出一代具實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，振興中華，造福全人類，這才是課改終極目標(biāo)之所在。

3、教學(xué)層面的問題

（1）、課程資源問題

教師反映新課程實(shí)施中課程資源匱乏。一方面是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件等不足以支持新課程的要求；一方面是師生所需要的教材配套品種如參考書、教輔、電子音像出版物匱乏。特別是實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)不能開設(shè)。從調(diào)研情況看，絕大部分學(xué)校均只開設(shè)出了老教材中的實(shí)驗(yàn)，一般的實(shí)驗(yàn)無法開展，又加之時間緊，任務(wù)重，學(xué)生只能從書本上看實(shí)驗(yàn)，聽老師講實(shí)驗(yàn)，以揣摩實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟，以及死記那些注意事項(xiàng)，無法把生物學(xué)變?yōu)橐婚T真正的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

（2）、課時問題 按照《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，高中生物課程的六個模塊都應(yīng)當(dāng)開設(shè)36課時。每個模塊一本教科書。許多教師反映，36課時講完一本書非常緊張，幾乎每節(jié)課都要講新內(nèi)容，都在趕進(jìn)度，這與鞏固基礎(chǔ)的要求有矛盾，對教師的教學(xué)也是個極大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)校只好采取加課時的辦法，甚至周末也上課。不少教師說，知識都講不完，哪有時間讓學(xué)生搞探究！

（3）、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題 “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點(diǎn)，有些教師在操作層面遇到不少困難。1．疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的效率低，影響考試成績。2．不同觀點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡單的問題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。3．操作層面的問題：?由于班額大，很多學(xué)校每班學(xué)生人數(shù)超過70人，學(xué)生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。?因?yàn)榘囝~大，在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時很長。?在小組活動中，有的同學(xué)始終很活躍，占主導(dǎo)地位，有的同學(xué)坐冷板凳，越來越消極。這樣下去不是違背了“面向全體學(xué)生”的理念嗎？

(4)、評價問題 課標(biāo)對教學(xué)評價提出了許多新的要求，比如評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面進(jìn)行評價，要重視學(xué)習(xí)過程的評價，要重視學(xué)生的自評和互評等。不少教師在朝著這方面努力，改進(jìn)了評價的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。問題1：只重視知識學(xué)習(xí)的評價，不重視情能力和感態(tài)度價值觀的評價。問題2：只重視終結(jié)性評價，不重視學(xué)習(xí)過程的評價。不少教師將終結(jié)性考試成績（如期末考試、會考、高考）作為追求的目標(biāo)，而不是將評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。課標(biāo)中提出的建立學(xué)習(xí)檔案袋的要求難以落實(shí)。問題3：只是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，未能把學(xué)生當(dāng)作評價的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。問題4：有的教師在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，但泛泛的廉價的表揚(yáng)過多，不能實(shí)事求是地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使得評價沒有激勵的作用，也不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。評價問題是課改遇到的主要問題之一，對廣大老師來說，這是一個嶄新的課題，需要在實(shí)踐中不斷摸索。

三、婁底市高中生物新課程改革的對策與建議

面對高中生物新課程改革中出現(xiàn)的問題，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出以下對策和建議：

（一）健全制度，營造推進(jìn)課程改革的良好環(huán)境

1．組織制度： 成立新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組和課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，為新課程改革提供組織制度保障。

2． 聯(lián)絡(luò)員例會制度： 教育局成立由局領(lǐng)導(dǎo)、主要科室負(fù)責(zé)人和生物教研員組成的聯(lián)絡(luò)組分別定點(diǎn)聯(lián)絡(luò)一所學(xué)校，定期到各聯(lián)絡(luò)單位進(jìn)行調(diào)研并召開課程改革工作會議，交流各單位的課程改革的進(jìn)展情況，分析解決課改中遇到的問題，指導(dǎo)和布置相關(guān)的工作及提出相關(guān)的要求。

．培訓(xùn)制度：

(1)、省市級培訓(xùn)：除了參加省里組織的培訓(xùn)外，市里將每年在暑假組織沒有參加過培訓(xùn)的教師集中培訓(xùn)，請省市內(nèi)的專家對新課標(biāo)、新教材進(jìn)行專題輔導(dǎo)。平時則不定期進(jìn)行新課程改革的交流與研討。

（2）．縣市級培訓(xùn)：在縣市級教研活動中邀請學(xué)科骨干教師與培訓(xùn)者展開對話,骨干教師圍繞培訓(xùn)的主題，就教師的提問談他們的思考和實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)身說法。在平等的對話中，受訓(xùn)者

容易接受先進(jìn)的教學(xué)理念，同時也通過培訓(xùn)促進(jìn)骨干教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，使骨干教師在對他人進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，自身也得到了提高和發(fā)展。

（3）． 校本培訓(xùn)：在開學(xué)初以校生物教研組和備課組為單位進(jìn)行三天的封閉式培訓(xùn)，研討教材和教法；平時在校內(nèi)進(jìn)行校本培訓(xùn)。在學(xué)校中開展的培訓(xùn)就切合教師的實(shí)際，有針對性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。計(jì)劃主要采取的形式有集中式專題培訓(xùn)和一對一或一對二的帶徒式培訓(xùn)： ①集中式專題培訓(xùn)：一般由學(xué)科骨干教師與培訓(xùn)者展開對話。骨干教師圍繞培訓(xùn)的主題，就教師的提問談他們的思考和實(shí)踐，進(jìn)行現(xiàn)身說法。在平等的對話中，受訓(xùn)者容易接受先進(jìn)的教學(xué)理念。讓骨干教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者，既是對骨干教師的肯定，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的功能，同時也可以通過培訓(xùn)促進(jìn)骨干教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，使骨干教師在對他人進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，自身也得到提高和發(fā)展。②一對一或一對二的帶徒式培訓(xùn)：一般這時候的師傅還是由骨干教師來承擔(dān)。學(xué)校每年有新教師分配，而新教師往往沒能趕上暑期的培訓(xùn)，對新教材包括對知識重難點(diǎn)的把握都存在問題，學(xué)校在開學(xué)初就指定一位骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對，并由學(xué)校組織“拜師育花”簽字儀式，同時對這項(xiàng)工作的重要性和必要性作宣傳，對新教師提出一定的要求。然后整整一年時間，新教師就跟在師傅后面?zhèn)湔n、聽課后再上課，上課后再評課，繼而再作相應(yīng)的更改。我們認(rèn)為，這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)對新教師的快速成長有著非常重要的作用。它有著其他間隙性培訓(xùn)無可替代的作用。一般經(jīng)過高一到高三一個輪回下來，新教師就可獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)重任了。

二、根據(jù)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)出來的在教學(xué)上的一些問題，決定向各學(xué)校提出以下教學(xué)實(shí)施建議：

1、要深化對課程理念的認(rèn)識。

建議各校不分教學(xué)年級，組織全體生物教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育教學(xué)觀念，重新進(jìn)行角色定位，使教師逐步轉(zhuǎn)變成新課程的研究者、實(shí)施者和開發(fā)者，并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。這樣也有利于解決我市許多學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，因一個生物教師包教一個年段，而無法進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究的問題。

建議高中生物教師同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究相關(guān)教材，明確其目標(biāo)要求、難易程度，做好與初中生物課程的銜接，在高中生物課程的開始階段，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，減慢進(jìn)度，以利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

2、要全面落實(shí)課程目標(biāo)。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，但在制定具體教學(xué)目標(biāo)時，不能每堂課都機(jī)械地、一一對應(yīng)地按“三維目標(biāo)”來陳述，應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)情景來確定目標(biāo)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，還要充分克服目前存在的應(yīng)試教育的影響，不能從一開始教學(xué)，就用高考的要求來評判學(xué)生對概念、原理和規(guī)律的掌握情況，否則，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)，教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法完成。

3、要組織好探究性學(xué)習(xí)。

組織探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法；注意探究活動要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有值得探究的問題或研究任務(wù)；營造民主的師生關(guān)系和實(shí)事求是的氛圍，以提高學(xué)習(xí)效果。對高中學(xué)生來說，思維探究是一種特別重要的探究學(xué)習(xí)方式，必須充分應(yīng)用。

應(yīng)當(dāng)明確，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并沒有否定其他教學(xué)方法的作用和價值。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)廢棄目前尚存在的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、被動式接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式和教學(xué)策略”來更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在組織探究性學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方式開展教學(xué)活動時，要注意生物學(xué)核心知識、核心概念、核心技術(shù)的形成和掌握，避免活動形式化；要努力創(chuàng)造條件，積極有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，如視頻展示臺、多媒體計(jì)算機(jī)、錄像、投影等硬件以及教學(xué)課件、影視資料、習(xí)題庫、素材庫等軟件為生物教學(xué)服務(wù)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思路，完善教學(xué)手段，從而使生物課堂生動活潑，引人入勝。

4、要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動的教學(xué)。

教師要盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，特別是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動。教學(xué)中，在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時，也要重視定量實(shí)驗(yàn)，要針對不同類型的實(shí)驗(yàn)采用不同的指導(dǎo)方式，有側(cè)重地實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。生物新課程增加了許多類型的實(shí)踐活動，教師首先應(yīng)當(dāng)實(shí)施自身的提高學(xué)習(xí)。實(shí)踐項(xiàng)目需要一定的設(shè)備、條件、材料等，教師要爭取學(xué)校等有關(guān)方面增加投入，預(yù)先落實(shí)，同時要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，如利用替代物品、藥劑、儀器等，使每個項(xiàng)目都能落到實(shí)處。此外，要爭取創(chuàng)造性地增加低成本的實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動。

5、要落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育。

將“STS”（科學(xué)、技術(shù)與社會）的思想內(nèi)容融入基礎(chǔ)科學(xué)教育之中是本次課改的特色之一，教師必須充分關(guān)注。要盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過具體的、與生物科學(xué)密切相關(guān)的事例，特別是學(xué)生生活中的、當(dāng)?shù)氐?、社會熱點(diǎn)的或?qū)W生容易關(guān)注的事例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和評價，實(shí)施STS教育，形成熱愛自然、珍愛生命的觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

6、要注意學(xué)科之間的聯(lián)系。

現(xiàn)代科學(xué)正向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學(xué)科的課程中。生物科學(xué)與物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、體育、通用技術(shù)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此，建議教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的滲透，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和思想方法、統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀。

7、要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用生物科學(xué)史的重要史實(shí)，通過教學(xué)幫助學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)知識、形成正確理念、掌握適當(dāng)?shù)姆椒?、理解生物科學(xué)的發(fā)展過程及其價值，這對提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可缺少的。

高中新課程實(shí)施是一項(xiàng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心工程，它體現(xiàn)我國的教育方針，體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和人的發(fā)展的價值取向，也體現(xiàn)我國對原有教育傳統(tǒng)的反思和對時代精神的追求，因此，是一項(xiàng)關(guān)系國民素質(zhì)，國家前途和命運(yùn)的巨大的系統(tǒng)工程。高中新課程實(shí)施又是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程，艱巨而復(fù)雜，但我們沒有退路，只有迎難而上，迎接挑戰(zhàn)，做好充分準(zhǔn)備，在實(shí)踐中去克服困難，為新課程實(shí)驗(yàn)做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：新課程改革研究實(shí)施方案

新課程改革研究實(shí)施方案【一】

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對全體學(xué)生，要求學(xué)生改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。

我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)長久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。

一、課題研究的對象

九年級一至四班全體學(xué)生

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：通過對小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性；分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績的提高；全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的措施；取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實(shí)踐性成果和理論成果。

研究內(nèi)容：

（1）科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù)。

（2）選擇有合作價值的學(xué)習(xí)任務(wù)的研究：如何制定小組互助合作學(xué)習(xí)的規(guī)范和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）提高小組成員的合作技能的研究：如何在小組中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（4）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制的研究：如何對小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。

三、課題研究手段與方法

行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度。

個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣。

觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力。

調(diào)查法：通過問卷等形式了解學(xué)生自我評價情況。

四、課題研究過程與人員分工

（1）準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測，根據(jù)班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評價的方式和方法，制定量化評分表。

（2）實(shí)施階段：按小組開展互助合作學(xué)習(xí)活動，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)，結(jié)合測驗(yàn)成績和平時小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學(xué)反思。

（3）總結(jié)階段：整理研究材料，撰寫術(shù)論文，進(jìn)行研究工作總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題材料。

新課程改革研究實(shí)施方案【二】

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實(shí)際問題教學(xué)便是其中之一。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)看不到“應(yīng)用題”這個名詞了，取而代之的是“生活中的簡單問題”和“簡單實(shí)際問題”等，同樣的，“解答應(yīng)用題”也變成了“解決實(shí)際問題”。這種變化不是因?yàn)閼?yīng)用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵：“首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的問題不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過識別題型、回憶解法、模仿例題等非思維性活動就能夠解決的題。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過觀察、思考、猜測、交流、推理等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的，包括學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題?！?/p>

現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標(biāo)的達(dá)成，忽視了思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西--數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)（也就是用數(shù)學(xué)的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學(xué)方法思考問題、解決問題），其后果是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不過硬，不能在數(shù)學(xué)問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學(xué)教學(xué)中問題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

一、課題的界定

“問題解決”即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對問題時，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，并在這一過程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動方式?？衫斫鉃榉椒?，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。

解決問題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學(xué)習(xí)的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的過程、機(jī)制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)解決問題學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

二、研究的目的與意義

我們對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”（布魯納語），努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

⒈努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學(xué)生養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣。

⒉牢固樹立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行探索、猜測、修正，從而主動地進(jìn)行自我構(gòu)建。

⒊學(xué)生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對新問題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問題的解決。

⒋不僅要教會學(xué)生解決問題，更要幫助他們認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，掌握提出問題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究內(nèi)容

問題解決的過程，會受到學(xué)生的認(rèn)識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。

1、問題的感知與理解

理解問題是解題思維活動的開始，“理解”的一個重要指標(biāo)就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進(jìn)學(xué)生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：

2、解題策略的尋求和確定

經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。

3、解決問題策略的實(shí)施與調(diào)整

學(xué)生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實(shí)施。在實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時進(jìn)行調(diào)整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學(xué)生個體的困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4、交流、評價與反思

學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價，并及時進(jìn)行反思。

以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實(shí)施過程中不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決問題的良好意識與能力。

四、操作措施

1、研究“課標(biāo)教材”中解決實(shí)際問題內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的心理特點(diǎn)。

（1）各年級教師在把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研“課標(biāo)教材”，理清教材在解決實(shí)際問題內(nèi)容的編排體系、特點(diǎn)，把握各年級解決實(shí)際問題教學(xué)的目標(biāo)要求，做到：

①體系清：解決實(shí)際問題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?

②特點(diǎn)明：解決實(shí)際問題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?

③目標(biāo)準(zhǔn)：不同階段解決實(shí)際問題教學(xué)到底要達(dá)到怎樣的要求?

（2）觀察學(xué)生解決實(shí)際問題時的動作、表情、寫字、言語等表現(xiàn)，詢問學(xué)生解決實(shí)際問題時的思維過程，來把握學(xué)生解決實(shí)際問題的心理特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)符合解決實(shí)際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實(shí)施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實(shí)際問題課堂教學(xué)模式。

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、目標(biāo)性、趣味性、開放性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析、解決過程。作為每個學(xué)習(xí)個體，一般經(jīng)歷以下過程：整理問題的信息，思考各個信息間的聯(lián)系，確定解決問題的基本策略，對解決問題的結(jié)果作出預(yù)測，正確解決問題，對解決問題的過程、結(jié)果進(jìn)行反思、驗(yàn)證。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

3、對學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的情況作出合理評價，探索學(xué)生解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)評價的方式。

（1）確立評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，確立評價是教學(xué)過程的一部分的觀點(diǎn)。

（2）明確評價的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

①第一學(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。

②第二學(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。

五、研究的步驟

我們準(zhǔn)備通過以下幾個階段實(shí)施我們的課題：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx年xx月--20xx年xx月）

⑴做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。

⑵收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

⑶調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

⑷擬定實(shí)驗(yàn)研究方案。課題組，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段（20xx年x月--20xx年xx月）

⑴制定具體的研究計(jì)劃，開始操作性研究。

⑵在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。

⑶開展階段性研究成果總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（20xx年x月--20xx年x月）

⑴課題組成員整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。

⑵完成課題研究的結(jié)題報告

六、預(yù)期成果

1、結(jié)題報告。

2、解決問題策略匯編。

3、教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文。

新課程改革研究實(shí)施方案【三】

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗(yàn)分析、探究、實(shí)踐的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W科教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師開發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中樹立全新觀點(diǎn)，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

從本校實(shí)際情況看，我校在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題方面的研究基礎(chǔ)扎實(shí)，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學(xué)科教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高，科研意識強(qiáng)。我校的教學(xué)設(shè)備充足。這一切表明，我們可以進(jìn)一步探索對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學(xué)改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學(xué)生問題放在首位，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，確定“教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)”為研究課題，科研促教，把我校建設(shè)成為適應(yīng)21世紀(jì)要求的現(xiàn)代化學(xué)校。

一、課題的理論依據(jù)

心理學(xué)認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中，經(jīng)常會意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題和解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時，他的思維也處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)之中，促使其有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現(xiàn)象的啟發(fā)，引起頓悟、產(chǎn)生靈感。因此，問題意識的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦的重要途徑。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是重要的教育資源，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，有主動獲取知識的要求，有強(qiáng)烈的探究的欲望和能力基礎(chǔ)。而對學(xué)生資源的開發(fā)，也無過于培養(yǎng)其問題探究的意識。無論從傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，還是從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐考察，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，是依照學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，促進(jìn)其主動參與學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展能力的有效方法。

不少教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；一切創(chuàng)新、一切創(chuàng)造反正無不源于問題，又終于問題。

本課題借鑒中外關(guān)于問題意識培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，著眼于從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)際出發(fā)，依照教育規(guī)律，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。

我們借鑒以下理論：

1、根據(jù)皮亞特的學(xué)生發(fā)展認(rèn)識論、理論教學(xué)理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的起步階段，主要程度選擇得當(dāng)，完全可以對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。

2、根據(jù)認(rèn)知遷移理論。問題意識的培養(yǎng)將會對提高學(xué)生全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生正遷移。

3、根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)。教學(xué)是一個全面的系統(tǒng)，各科目教學(xué)作為子系統(tǒng)是相互聯(lián)系和相互作用的。問題意識的發(fā)展，會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和心理品質(zhì)的發(fā)展。從而使學(xué)校的整體教育和教學(xué)水平提高到一個新的水平。

二、課題的研究目標(biāo)體系

本課題研究目標(biāo)分為三個層次，即學(xué)生目標(biāo)層次、學(xué)校目標(biāo)層次和社會目標(biāo)層次。

1、學(xué)生目標(biāo)層次。本課題的實(shí)施主體是我校全體教師和學(xué)生，其根本目標(biāo)是通過對問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標(biāo)。具體分解為：

（1）挖掘?qū)W生的問題意識潛力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。

（3）幫助學(xué)生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會做事的能力與品質(zhì)。

2、學(xué)校目標(biāo)層次。對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同實(shí)施的，因此，課題的實(shí)施也必然會因此學(xué)校自身的變化。通過課實(shí)驗(yàn)，學(xué)校內(nèi)部要達(dá)到的目標(biāo)是：

（1）學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學(xué)觀，科研興校。

（2）學(xué)校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進(jìn)行科研實(shí)踐，提高教育教學(xué)水平。

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學(xué)校完成并出版一部以上有關(guān)教改的專著。

（4）學(xué)校的硬件建設(shè)達(dá)到較高的水平。

3、社會目標(biāo)層次。

（1）學(xué)校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達(dá)到同等小學(xué)先進(jìn)水平。

（2）學(xué)校學(xué)生在整體素質(zhì)方面在市內(nèi)進(jìn)入先進(jìn)水平，在區(qū)名列前茅。

（3）使學(xué)校在省市教育界具有一定的知名度。

四、課題實(shí)施的方法原則

1、學(xué)生為主體的原則。學(xué)生在問題意識的培養(yǎng)中是無可爭議的主體。問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該成為這個教學(xué)模式方面的改革，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體。

2、面向全體學(xué)生的原則。

3、適應(yīng)學(xué)生身心年齡特征的原則。教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論的成果指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知特征，選取適當(dāng)?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

4、實(shí)踐性原則。注重實(shí)踐探究的重要性，理論聯(lián)系實(shí)際。

5、實(shí)事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實(shí)施

1、組織形式?！敖虒W(xué)中培養(yǎng)問題意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)的探索”研究課題由市教育局與區(qū)教辦共同領(lǐng)導(dǎo)，由校長專門負(fù)責(zé)，由本校學(xué)科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領(lǐng)全校師生共同實(shí)施研究。

2、師資培訓(xùn)。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵。除本校培訓(xùn)外，我們還請市富有經(jīng)驗(yàn)的教育學(xué)專家到校培訓(xùn)。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點(diǎn)是求得家長，尤其是家長學(xué)校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學(xué)校的講座、座談會、家訪等方式引導(dǎo)他們，使他們支持學(xué)校的工作。

六、課題研究步驟

學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)方案階段：20xx年x月至20xx年x月

教師培訓(xùn)階段：20xx年x月至20xx年xx月

方案實(shí)施階段：20xx年x月至20xx年x月

新課程改革研究實(shí)施方案【四】

高速發(fā)展的社會，是以競爭來推陳出新的。只有具備良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的人才能適應(yīng)開放、多元、快速發(fā)展的社會。因此，“以實(shí)力求發(fā)展”、“有實(shí)力才有發(fā)展”，已成為新一代中學(xué)生的一種基本共識和前進(jìn)動力，刺激著中學(xué)生渴望成為多技能的優(yōu)化復(fù)合型人才。這就為文學(xué)社團(tuán)的繁榮提供了廣闊的活動空間與發(fā)展資源，這為中學(xué)生社團(tuán)的繁榮發(fā)展提供了良好的外部條件。

1、源于對學(xué)生發(fā)展的思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)評價集中在“發(fā)展”二上--即用發(fā)展性評價。其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進(jìn)人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。且馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需要----安全需要-----社會交往需要------尊重需要------審美的需要------自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著社會文化信息傳播的多樣化和迅速性，校園中的各種正式群體（如：班級等）已不能滿足中學(xué)生的多元化需求，他們希冀在文學(xué)社團(tuán)活動中尋找到心理需求的熱點(diǎn)與共鳴點(diǎn)。

2、源于對學(xué)校發(fā)展的思考

我校是一所農(nóng)村初中，飽有著豐厚的文化底蘊(yùn)，曾于19xx年創(chuàng)辦xx文學(xué)社，至今已有十多年的創(chuàng)辦歷史，xx年學(xué)校由一所完中撤并為一所獨(dú)立的初級中學(xué)后，xx文學(xué)社成了斷翅的雛鷹，一度陷入瓦解的窘境。為了使xx文學(xué)社再展雄風(fēng)，打造xxx的響亮品牌，形成特色學(xué)校的一大拳頭，為農(nóng)村中學(xué)的中學(xué)生文學(xué)社探索出一條成功的道路；為了深化語文教改，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更大提高；為了營造濃郁的校園文化，使學(xué)生在良好文化氛圍的熏陶下，人文素養(yǎng)得到豐富，性格品質(zhì)得到優(yōu)化；我們在校長的指導(dǎo)下，認(rèn)真地總結(jié)了長山河文學(xué)社前段工作的經(jīng)驗(yàn)，并從理論的高度來認(rèn)識本校以及全國中學(xué)生文學(xué)社的現(xiàn)象，正式提出了“xx文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究”的科研課題。

一、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述

國際上對學(xué)生不同年級不同形式的興趣小組發(fā)展為有專題研究性的社團(tuán)是日益的重視與規(guī)范，主要是國外教育專家較早注意到現(xiàn)代教育如果只重視學(xué)生純智商的發(fā)展，而忽略情商延展的多元智能的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這樣的教育模式勢必會成為學(xué)生平衡優(yōu)化成長的障礙。故而許多國外先進(jìn)學(xué)校都非常重視對本校特色社團(tuán)的開發(fā)、支持、培養(yǎng)、發(fā)展，體現(xiàn)綜合素質(zhì)內(nèi)化的新教育理念。

當(dāng)前國內(nèi)直接探究校園“文學(xué)社團(tuán)”的課題有所呈現(xiàn)，如xx老師省“十五”課題《小學(xué)校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》，就“校園文學(xué)社區(qū)建設(shè)”進(jìn)行了專門的研究和實(shí)踐。xx省xx市xx中學(xué)的朱xx老師《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑--辦好文學(xué)社的思考與實(shí)踐》，xx區(qū)xx中學(xué)陳xx《新課程、新理念、新文化--以新課程理念構(gòu)建具有xx中學(xué)特色的校園文化》，都對校園文學(xué)社建設(shè)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但文學(xué)社創(chuàng)新發(fā)展的研究卻很少，即使有研究，而研究的深度和廣度都不夠，也未成體系，致使相當(dāng)多文學(xué)社團(tuán)活動的隨意性很大，針對性不強(qiáng)，效果也不太好。本課題的研究將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的實(shí)踐，讓文學(xué)社團(tuán)切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村初中生語文素養(yǎng)的提升。

二、課題的界定

文學(xué)社團(tuán)是學(xué)生的群眾性組織，是學(xué)生在語文學(xué)科之外激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的實(shí)踐園地。學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動本身就是語文課堂教學(xué)的延伸，可以活躍身心，陶冶情操，鑄就人格，以及開發(fā)智力，提高學(xué)生寫作水平和審美鑒賞能力等，從而全方位提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)新是指運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，促使學(xué)生具備個人意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本價值規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，獲得一定有益效果的行為。

xx文學(xué)社是以母親河文化資源為背景，結(jié)合xx鎮(zhèn)歷史文化，引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)從鄉(xiāng)土特色、地域文化中找尋發(fā)展的空間，從校內(nèi)走向校外，獲得創(chuàng)新與提高。

三、課題研究的目標(biāo)

秉承著“豐富底蘊(yùn)，增長才干”的文學(xué)社團(tuán)發(fā)展繁榮的理念，課題研究的目標(biāo)是：

1、打破傳統(tǒng)“文學(xué)社”的單一局限性，把文學(xué)社團(tuán)辦成學(xué)科間聯(lián)系的紐帶。文學(xué)就是人學(xué)，要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，其活動就不能囿于學(xué)科的單一性。打破學(xué)科封閉，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，有利于在全體老師中形成共同關(guān)注文學(xué)社的合力，有利于開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、把文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)發(fā)展研究同新課程改革結(jié)合起來，探索課改的新途徑。我們可以利用學(xué)校不同角度專題研討的優(yōu)勢，以文學(xué)社活動為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，樹立大語文的觀念，引導(dǎo)活動的計(jì)劃與課程改革相結(jié)合，使社團(tuán)活動成為課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的延伸。

3、把校園文學(xué)研究和校本教材的開發(fā)結(jié)合在一起，挖掘新課程資源。我們利用?？秞x》作為語文教材讀本，以精彩的版面、豐富的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，便于教師指導(dǎo)學(xué)生從不同角度組織學(xué)生閱讀、評點(diǎn)、編輯自己和同學(xué)的文章。

4、文學(xué)社作品實(shí)行網(wǎng)上交流。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，利用先進(jìn)的科技提高創(chuàng)新能力、提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、課題研究的方法和途徑

（一）研究方法

根據(jù)本課題涉及的綜合素質(zhì)教育面較廣，應(yīng)用性與操作性較強(qiáng)，又有一定理論深度的特點(diǎn)，我們嘗試用理論探索、實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，分析與綜合相結(jié)合，點(diǎn)與面相結(jié)合的方法。

1、多渠道調(diào)查法。

2、活動實(shí)踐法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

4、行動研究法。

（二）研究的途徑

1、建立科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的文學(xué)社團(tuán)管理機(jī)制

農(nóng)村初中首次辦文學(xué)社團(tuán)，必須建立良好的管理機(jī)制。（之前組建過一次，由于沒有堅(jiān)持下來，辦過一屆就取消了）首先開學(xué)初通過學(xué)生自主報名、面試、公開競聘演講及民主投票的方式，向全校招聘在寫作、書畫、電腦、表演等方面有特長的的學(xué)生，擔(dān)任社長、小秘書、小記者、宣傳員、小編輯、電腦員等職務(wù)，形成編輯組、信息組、記者組幾個主要的部門，組成社委會和社干會，進(jìn)行明確分工，并制定文學(xué)社的管理?xiàng)l例以及總的活動計(jì)劃，帶動文學(xué)社工作積極有序地開展落實(shí)。這樣，文學(xué)社的管理模式也會朝著最具規(guī)模、最有程序、分工最明確的方向發(fā)展。并且以學(xué)校文件形式聘任骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對文學(xué)社的發(fā)展和日常工作進(jìn)行扶持和指導(dǎo)。有條件也可邀請校外榮譽(yù)指導(dǎo)。盡量網(wǎng)羅各科的教育精英，形成了一個由指導(dǎo)教師引導(dǎo)，社員自己采訪、編審、排版、美工的新式校園文化管理流程。

2、開展豐富而有特色的文學(xué)社活動

文學(xué)社的宗旨是豐富學(xué)生課余文化生活，開發(fā)學(xué)生潛能、展示個人魅力和才智，展示學(xué)生自我的平臺。隨著教育體制改革地不斷深入，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)新的變化，開展豐富多彩而有意義的活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化是越來越重要。

⑴針對同學(xué)們知識面狹窄，寫作能力差的現(xiàn)狀，文學(xué)社將請學(xué)校優(yōu)秀老師定期開設(shè)主題講座，舉辦同學(xué)讀書交流會，如：語文知識競賽、詩歌小論壇、小說晤會等，提高學(xué)生的能力。（由團(tuán)委出面協(xié)調(diào)）

⑵開展名著欣賞活動的“文學(xué)套餐”

寫作需要積累。為了提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，我們文學(xué)社將組織社員定期閱讀國內(nèi)外名著，如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《簡愛》等，并舉辦閱讀交流會。

⑶參加不同級別的征文活動

在原基礎(chǔ)上，加大發(fā)稿量。在校內(nèi)以國家大事為征文主題，舉辦征文比賽，提高文學(xué)社影響力。比如“長山河”作文大賽、全國“語文報”杯作文大賽、省市級各類征文活動、初三作文現(xiàn)場賽等。

⑷開展各類豐富多彩的興趣活動

除寫作外，文學(xué)社還將定期舉辦各類豐富多彩的活動，以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如：開展愛我xx書畫展、攝影作品展、辦小報、課本劇表演、配樂詩歌朗誦、演講比賽等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍校園文化建設(shè)。

此外還將組織社員外出采風(fēng)、參觀、訪問，尤其是關(guān)注自己所生長的這片土地，深入農(nóng)村，感受xx的風(fēng)土人情，挖掘xx這一方水土的精神內(nèi)核。這所有的一切載入校本《xx畔》。

3、推動社刊《xx畔》向校本教材整合發(fā)展

xx年，我校大膽改革，對文學(xué)社社刊進(jìn)行了改版，由19xx年以來實(shí)行的的報刊形式轉(zhuǎn)變?yōu)?6開文集形式，xx、xx年已經(jīng)出版了兩期期刊。內(nèi)容大多是刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在學(xué)校的大力支持下，本次長山河文學(xué)社將加大整改力度，定期每年出一期期刊。內(nèi)容除刊載學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作外，還將增加名家作品推薦賞析、中學(xué)生寄語、中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、愛我xx等等不同欄目，學(xué)生的作品由指導(dǎo)老師評改后，挑選出最優(yōu)秀的作品上交語文組，經(jīng)由語文組全體老師通過教研活動集體討論、審核，通過后方可入選長山河期刊。另外與xx鎮(zhèn)文藝聯(lián)合會寫作協(xié)會合作，向其約稿，刊載有關(guān)xx鎮(zhèn)歷史風(fēng)物、文化古跡、風(fēng)土人情的作品，以及學(xué)校在職教師或校友創(chuàng)作的作品等。每出刊一期，都發(fā)給在校學(xué)生，作為語文課程資源的補(bǔ)充。這樣，既能充分發(fā)揮本土本校優(yōu)勢，又能為語文教師的課堂寫作教學(xué)提供范例，還能更完善具有學(xué)校特色的社團(tuán)課程資源。

4、創(chuàng)建文學(xué)社網(wǎng)上活動平臺

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)而興起，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社也應(yīng)運(yùn)而生，雖然從時間上說與傳統(tǒng)文學(xué)社相比尚處幼年。然而背靠著強(qiáng)大互聯(lián)網(wǎng)，依托高科技的支持，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社已經(jīng)顯示出了以紙張為載體、印刷技術(shù)為依托的傳統(tǒng)文學(xué)社無可比擬的巨大的媒體優(yōu)勢。首先表現(xiàn)在相同的時間空間里，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社能發(fā)表容納比傳統(tǒng)文學(xué)社數(shù)量大幾十倍的作品。從而給廣大文學(xué)愛好者提供更多的閱讀欣賞作品的機(jī)會和更大展示自己文學(xué)才能的的空間。為適應(yīng)時代的數(shù)據(jù)化管理的高速發(fā)展趨勢，xxx文學(xué)社也將嘗試著進(jìn)行網(wǎng)上操作。

初步設(shè)想是開通網(wǎng)站布置一篇作文，學(xué)生一周之內(nèi)上交網(wǎng)上，給語文組老師分工，定期進(jìn)行批閱，并將簡短的評語及時進(jìn)行反饋。社員間也可以相互學(xué)習(xí)。這樣有利于加強(qiáng)社員間的聯(lián)系，提高學(xué)生興趣與寫作的積極性。根據(jù)預(yù)期效果及影響范圍，再適時調(diào)整方案，逐漸將各項(xiàng)活動比如攝影展、演講比賽、朗誦比賽以圖片、視頻等方式傳到網(wǎng)絡(luò)共享上。由于是試行，根據(jù)學(xué)生對電腦的熟悉程度，將分期培訓(xùn)全體社員的基礎(chǔ)電腦操作技能，并且挖掘部分電腦操作能力較強(qiáng)的社員，成為信息組的中堅(jiān)力量。促進(jìn)一些基本的、便于操作的活動在網(wǎng)絡(luò)上舉行（比如寫作），同時學(xué)習(xí)其他網(wǎng)絡(luò)文學(xué)社的管理方法以經(jīng)驗(yàn)，再積極向外擴(kuò)大影響力。

五、課題研究的對象六、八年級文學(xué)社成員

七、課題研究步驟

本課題研究大致經(jīng)歷了三個階段：

1、課題準(zhǔn)備階段（xx年x月--xx年x月）

試行階段（xx年x月--xx年x月）

（1）完善xx文社組織機(jī)構(gòu)，做好實(shí)驗(yàn)的前期教師指導(dǎo)隊(duì)伍的組織準(zhǔn)備。

（2）制定文學(xué)社章程和活動方案，為形成規(guī)范科學(xué)的社團(tuán)管理模式作好軟件鋪墊。

（3）依托語文組融合其他學(xué)科組，嘗試將單一性的“文學(xué)社”向綜合性的“文學(xué)社團(tuán)”發(fā)展，形成編輯組、記者組等不同的部門，擴(kuò)大社員隊(duì)伍。

2、課題實(shí)施階段（xx年x月--xx年x月）

（1）正式向xx市教學(xué)研究室提交立項(xiàng)申請書。

（2）形成課題組成員，全面啟動《文學(xué)社團(tuán)對提高農(nóng)村初中生綜合素質(zhì)的探究》課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施。制定階段達(dá)成目標(biāo)，注重課題研究的動態(tài)管理，及時反饋。

①搜集文學(xué)社團(tuán)活動中與新課程理念下不相符合的現(xiàn)象（包括思想和做法）

②對目前文學(xué)社團(tuán)活動的成功與不足進(jìn)行探究、分析，積極構(gòu)建與完善課題所必需的條件。

3、課題總結(jié)階段：xx年x月--xx年xx月

（1）撰寫課題研究報告和論文

（2）收集整理活動資料、管理檔案、影像資料、xx雜志、各項(xiàng)活動不同級別的獲獎情況，公開報刊發(fā)表文章的統(tǒng)計(jì)等。

（3）邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。

八、研究成果形式

研究報告、論文集、xx雜志、課件等。

九、課題組的分工

課題負(fù)責(zé)人：

xx：主持課題研究，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計(jì)，資料匯總，擬定結(jié)報告。

課題組成員：

xx：制定文學(xué)社章程和活動方案，成立文學(xué)社團(tuán)。組織、管理文學(xué)社各項(xiàng)活動，與其他學(xué)科的合作協(xié)調(diào)，以及文學(xué)社成員作品的評選，整理提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)校朗誦、演講資料的收集，與xx老師合作，負(fù)責(zé)校文學(xué)社團(tuán)寫作的指導(dǎo)，以及學(xué)生優(yōu)秀作品的收集、整理，提供階段性研究成果。

xx：協(xié)調(diào)語文組各位教師之間的工作，與張新強(qiáng)老師合作，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文。做好學(xué)生閱讀競賽、寫作競賽的組織與輔導(dǎo)，以及《長山河畔》雜志的匯編，提供階段性研究成果。

xx：負(fù)責(zé)綜合性實(shí)踐課的組織、指導(dǎo)，語文學(xué)科知識競賽、詩歌小論壇、小說會晤等文學(xué)交流活動，管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作文的布置、評改老師的分工，學(xué)生寫作成果的展示。提供階段性研究成果。

十、課題經(jīng)費(fèi)

文學(xué)社開展活動、辦報辦刊等都需要花錢，經(jīng)費(fèi)從哪里來?可從三個方面來落實(shí)。

（一）、學(xué)校財(cái)務(wù)的支持。

（二）、爭取上級（主要是鎮(zhèn)一級）教育行政部門的支持。

第五篇：新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

新課程改革下的高中生物教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！苯衲晔潜本└咧猩镄抡n程實(shí)施的第三年，一路走來有很多值得總結(jié)的東西，讓我們深思。高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。雖然我們在課改的道路上取得了一定的成績，但看到這些成績的同時，也仍有許多地方值得我們?nèi)ニ伎?，本文著重從教學(xué)前后的各個環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學(xué)的新思路。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。也就是說，不僅僅是教學(xué)活動之后的反思可以成為反思，教學(xué)前的一系列思考活動以及預(yù)案都是反思。

（一）反思生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，生物教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，應(yīng)經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如《生物教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助?，F(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，我體會到必須適當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。講細(xì)胞膜的知識時，可以給學(xué)生介紹一些生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過性功能，設(shè)計(jì)出—種具有選擇透過性能的膜結(jié)構(gòu)，濾去海水中的鹽分，對海水進(jìn)行淡化處理，或者在處理污水時，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結(jié)構(gòu)與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機(jī)理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學(xué)方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正

[2]

[1]常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當(dāng)腎臟功能發(fā)生障礙時，由于代謝廢物不能排出，患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀?？茖W(xué)家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。這樣做，既提升了自己的理論水平，同時也是學(xué)科內(nèi)知識整合的一個很好例子。

（二）豐富生物專業(yè)學(xué)識 1．理論知識學(xué)習(xí)

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如，在準(zhǔn)備《DNA的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)課時，我查閱了大量的大學(xué)教材，給學(xué)生介紹了DNA的提取和分離技術(shù)，并通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自體會，原來我們認(rèn)為高深莫測的遺傳物質(zhì)DNA竟然可以這樣提取，學(xué)生能深切感受到生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，同時又對生物學(xué)充滿了興趣；在講《單倍體育種》時，我又補(bǔ)充介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)，并帶領(lǐng)生物興趣小組同學(xué)進(jìn)行胡蘿卜韌皮部的組織培養(yǎng)。當(dāng)今社會的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也豐富了自己的專業(yè)知識。2．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)（1）生物課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的探討，吸取其中優(yōu)點(diǎn)，便于方法上的改進(jìn)。

（2）生物課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升，同時利于教師的共同進(jìn)步。[3]（3）他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂“見賢思齊”、“見不賢而自省”。其他教師在教學(xué)中的成功的經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，也要吸取其失敗的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。當(dāng)然，這里的他人，不僅指身邊的同事，其他學(xué)校的，網(wǎng)上的有關(guān)的信息都是可以借鑒的。（4）學(xué)生的反饋

學(xué)生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學(xué)生的反饋來檢驗(yàn)的，從中可以檢查我們教學(xué)方法的效果，從而為我們改進(jìn)教提供了基本的素材。了解學(xué)生的反饋，可以從課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)，測驗(yàn)，與學(xué)生交談了解。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本策略方面：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的反思

即要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。又要反思是否能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

（三）教學(xué)方式多樣化的反思

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

（四）對教學(xué)技能的反思

首先，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對生物教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

其次，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物。

最后，課件使用合理。要注意精選課件內(nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》一節(jié)中，神經(jīng)沖動以局部電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。三 具體的教學(xué)環(huán)節(jié)方面

常言道：“反思三年成名師”,“不會反思的老師不是好老師”。那么，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課后反思。

（一）課前反思

課前反思包括對學(xué)生的分析，教材的分析，教學(xué)組織的分析。課前反思是對教學(xué)過程的一種預(yù)測和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。

教師對舊教材也應(yīng)有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鉆研，認(rèn)真體會新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數(shù)，適當(dāng)根據(jù)本地實(shí)際情況開發(fā)一些校本資料進(jìn)行教授。對學(xué)生也要進(jìn)行反思，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使教學(xué)能做到面對本地學(xué)生的實(shí)際，做到面向全體又能因材施教。

新課標(biāo)在目標(biāo)上更注重教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)識、情意和技能目標(biāo)的統(tǒng)一。在師生角色上，更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，因此，在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。例如：植物細(xì)胞在不同的情況下吸水或失水這部分內(nèi)容，開始我準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的一些植物吸水或失水的現(xiàn)象，以總結(jié)植物在什么情況下會吸水或失水。后來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學(xué)生的實(shí)際。于是我重新考慮之后決定采用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用新鮮的蘿卜放在清水及不同濃度的鹽水中，過一段時間后比較實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣學(xué)生很容易就可以得出結(jié)論，之后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際以鞏固和加深理解。

（二）課中反思 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動的過程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現(xiàn)一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應(yīng)每時每刻都要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，氣氛如何，這種教學(xué)方法有效嗎？從而靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。課程改革使教師角色發(fā)生了改變，學(xué)生的角色也發(fā)生了改變，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方法，需要在教學(xué)過程中不斷鼓勵和培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動。中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師可選擇多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不會過于死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果做出正確的評價。課中反思包括對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思、對學(xué)生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，能促使教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行。真正做到把課堂還給學(xué)生。

（三）課后反思

課后對教學(xué)過程中的得失成敗來一個全面反思，彌補(bǔ)課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而達(dá)到自我提升，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后學(xué)生作業(yè)反饋的信息也是反映我們教學(xué)效率的很好晴雨表，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在習(xí)題中學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。通過反思，我們應(yīng)該作哪些方面的改進(jìn)和完善，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上的調(diào)控積累經(jīng)驗(yàn)。例如：在講到基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程，一開始我讓學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容和觀察圖解，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯這部分的內(nèi)容，從課堂反映情況看，學(xué)生似乎能夠理解我所提出的問題，但習(xí)題完成情況并不理想，學(xué)生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上，對堿基互補(bǔ)配對原則的理解不充分，只知道DNA復(fù)制時，A-T，G-C配對，而做題遇到轉(zhuǎn)錄配對時卻出現(xiàn)了不知T和什么配對的問題，復(fù)制和轉(zhuǎn)錄及翻譯時究竟什么跟什么配對亂成一團(tuán)。通過課后反思，確定了問題，我調(diào)整一下教學(xué)方案，先在黑板上畫出一段DNA單鏈的堿基序列，再讓學(xué)生完成另一條互補(bǔ)鏈以及mRNA和tRNA的堿基序列，結(jié)果做習(xí)題時學(xué)生反映情況良好。

課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點(diǎn)的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。這樣教學(xué)才會

[4]逐漸完善，教師也才能成為一個好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，方便以后不斷翻閱，更會促使生物教師快速成長。

綜上所述，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教育教學(xué)是一項(xiàng)發(fā)展的、復(fù)雜的活動，教學(xué)過程中有許多環(huán)境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學(xué)實(shí)踐自我反思，得到更準(zhǔn)確的更切實(shí)可行的、體現(xiàn)教學(xué)新理念，符合課程改革要求的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為生物教學(xué)科研作貢獻(xiàn)，為自身的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中生物教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實(shí)到高中生物教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，成為真正的學(xué)習(xí)型研究型發(fā)展型復(fù)合型教師。

[5]