第一篇：突破專業(yè)性領(lǐng)域,爭(zhēng)做復(fù)合型人才

突破專業(yè)性領(lǐng)域，爭(zhēng)做復(fù)合型人才 ——對(duì)通識(shí)教育的初步認(rèn)識(shí)

自然辨證法是一門具有宏觀意義的課程，涉及人文、政法、經(jīng)法等多重方面的內(nèi)容知識(shí)，但又不僅僅局限于各專業(yè)自身內(nèi)部，是互相貫通，相互融合的一項(xiàng)普遍型課程。隨著信息時(shí)代的來臨，經(jīng)濟(jì)全球化的深入與文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我們?cè)絹碓街匾曌陨砣宋乃仞B(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提升。我們逐步意識(shí)到，研究生期間的學(xué)習(xí)不僅是要培養(yǎng)自身良好的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是要在走向社會(huì)之后擁有長(zhǎng)足的自我拓展的能力，我們只有成為寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型人才，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的具備公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。通識(shí)教育的不段深入，便是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于作為學(xué)生的我們來說，認(rèn)識(shí)了解通識(shí)教育也變得十分必要。

一.縱橫時(shí)空，了解古今中外的通識(shí)教育。

通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。在中國的古代，通識(shí)教育的思想，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！吨杏?》中主張，做學(xué)問應(yīng)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。在西方的古代，通識(shí)教育思想同樣也很古老，亞里士多德 主張“自由人教育”，他的對(duì)話式、散步式、討論式多學(xué)科教育，被稱為呂克昂 式逍遙學(xué)派。在現(xiàn)代教育中，由馬修·阿諾德多方倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)“通識(shí)教育”影響廣泛，備受關(guān)注，逐步受到世界知名大學(xué)的認(rèn)同。

二．層層深入，多角度多方位認(rèn)識(shí)通識(shí)教育。

（一）從通識(shí)教育的性質(zhì)角度來看，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是一種非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，它與自由教育同義，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

（二）從通識(shí)教育目的的角度來看，通識(shí)教育目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，旨在給學(xué)生灌輸關(guān)于好公民的態(tài)度和理解等等，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育是關(guān)注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。

（三）從通識(shí)教育的內(nèi)容角度來看，通識(shí)教育是一種使學(xué)生熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)的思想教育類型，它是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

三．引人入勝，逐步獲悉推廣通識(shí)教育的意義價(jià)值。

（一）如今，通識(shí)教育已成為全球大學(xué)普遍接受的國際化議題，中國教育應(yīng)當(dāng)給予的充分重視。我們對(duì)于通識(shí)教育如果沒有國際化的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就會(huì)在一定程度上失去話語權(quán)，從而也就失去國際交流的一些前提。那么，我認(rèn)為最好的辦法就是讓通識(shí)教育融入中國高等教育的基礎(chǔ)概念中，進(jìn)而豐富和發(fā)展我國的教育理念與方法。

（二）我認(rèn)為，通識(shí)教育會(huì)是素質(zhì)教育較為有效的一種實(shí)現(xiàn)方式。在通識(shí)教育中，有些大學(xué)貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”，把通識(shí)教育分解成人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力素養(yǎng)等一些模塊，這是為了鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以便全面提高自身素質(zhì)。

（三）通識(shí)教育也是學(xué)校理念的一種課程實(shí)現(xiàn)方式?，F(xiàn)代大學(xué)，大多數(shù)都貫徹和踐行著“民主、科學(xué)、真理、正義、自由、寬容”的大學(xué)精神和理念，這種精神理念不僅需要大學(xué)的體制保證來實(shí)現(xiàn)，同樣需要課程體系來實(shí)現(xiàn)。

（四）古今中外的多種教育理念都能涵蓋在通識(shí)教育的范疇之中，因此用通識(shí)教育的理念可在相當(dāng)程度上整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識(shí)教育以中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)時(shí)代性，而且保持民族性。

（五）通識(shí)教育是防止學(xué)生偏科 的重要方式。由于歷史的原因，中國教育下學(xué)生比較容易出現(xiàn)偏科、專業(yè)過窄的情況，而通識(shí)教育則規(guī)定學(xué)生必須跨專業(yè)、跨學(xué)科選課，禁止選那些與本專業(yè)相重復(fù)或相關(guān)相近的課程，這就從制度上保證了學(xué)生課程結(jié)構(gòu)的合理性，從而防止學(xué)生嚴(yán)重偏科。

（六）通識(shí)教育還能防止因應(yīng)試教育出現(xiàn)“高分低能 ”學(xué)生。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，動(dòng)手能力，實(shí)踐能力在通識(shí)教育中可以得到很全面的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步防止因應(yīng)試教育而出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象。

四．融會(huì)貫通，理解如何更好的深化通識(shí)教育。

網(wǎng)上流傳著一個(gè)名叫《北大的元培計(jì)劃是一個(gè)失敗的計(jì)劃》的帖子，是一名元培計(jì)劃班的學(xué)生寫的，他在里面悉數(shù)了該班的幾大罪狀，比如，選課沒有切實(shí)可行的任何指導(dǎo);全校學(xué)分一樣，每學(xué)期選課不能超過25分，基本上修完該修的課之后也就沒什么多余學(xué)分了??等等。一家之言不可全信，也不可不信，但這最起碼說明元培計(jì)劃班存在著一些難以逾越的瓶頸和缺陷。在中國，通識(shí)教育任重而道遠(yuǎn)，很多高校也都在力主推行通識(shí)教育，但大多只是做做樣子，最終淪為學(xué)分制的附庸，沒有什么實(shí)質(zhì)的效果。但作為大學(xué)生，如果我們拋開這個(gè)宏大的主題，來吸取國外的一些精華，會(huì)收到意想不到的效果。以美國的大學(xué)舉例，哥倫比亞大學(xué)的通識(shí)教育基本上是后來所有美國大學(xué)通識(shí)教育的范本，它一開始就只有兩門課，一個(gè)叫做“當(dāng)代文明”，一個(gè)叫做“人文經(jīng)典”?！爱?dāng)代文明”這門課是2個(gè)學(xué)年4個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)年學(xué)的是從古到今的文明，第二個(gè)學(xué)年學(xué)的是西方現(xiàn)代的文明。第一個(gè)學(xué)年談的是人文學(xué)科，談的都是希臘、羅馬、文藝復(fù)興，談的都是在社會(huì)科學(xué)出現(xiàn)之前的哲學(xué)、文學(xué)、歷史、宗教等，第二個(gè)學(xué)年進(jìn)入了現(xiàn)代社會(huì)，基本上是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在后來，斯坦福大學(xué)在以往的基礎(chǔ)上，加了《論語》、《可蘭經(jīng)》、《源氏物語》等非西方經(jīng)典讓學(xué)生來研讀。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生將這些世界經(jīng)典文本中最為經(jīng)典的幾本拿出來精讀，不考試，但要交讀書報(bào)告，寫出自己真實(shí)的理解和感悟。這樣經(jīng)過大學(xué)四年的訓(xùn)練和熏陶之后，學(xué)生的人文素質(zhì)可想而知。我們何不學(xué)學(xué)他們的做法呢?大學(xué)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如果學(xué)校能提供相關(guān)的支持固然好，但如果學(xué)校做不到這一點(diǎn)，那我們自己也可以找些中外經(jīng)典文本來讀，堅(jiān)持讀下來也許有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)擁有了不一樣的底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)和定力。同時(shí)，當(dāng)大學(xué)生步入社會(huì)以及以后的人生道路上，幾乎每個(gè)人都會(huì)面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的困惑，而解決這種困惑的良藥都會(huì)從讀經(jīng)典作品的過程中找到。

第二篇：復(fù)合型人才自薦信

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好！首先感謝您在百忙之中抽時(shí)間來閱讀這封自薦信。

我是哈爾濱理工大學(xué)測(cè)控技術(shù)及通信工程學(xué)院XX屆畢業(yè)生。在此臨近畢業(yè)之際，我希望能得到貴單位的賞識(shí)與栽培。為了發(fā)揮自己的才能，特向貴單位自薦。

自從今日大學(xué)之后，高考后的輕松、獲知被錄取的喜悅隨風(fēng)而逝，因?yàn)槲业膹男麻_始，繼續(xù)努力奮斗，迎接新的挑戰(zhàn)。時(shí)光飛梭，我講到這童年的夢(mèng)想、青年的理想離開學(xué)校，走上工作崗位。大學(xué)四年是我思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理、生長(zhǎng)成熟的四年?；萦诶砉ご髮W(xué)的濃厚學(xué)習(xí)、創(chuàng)新氛圍，熔融其中四年使我成為一名復(fù)合型人才。

在校期間，我勤奮學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，曾參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并取得佳績(jī)。此外我很喜歡電腦，不僅熟練掌握基本應(yīng)用軟件的使用，而且順利通過國家社會(huì)和勞動(dòng)保障部高新技術(shù)信息職業(yè)資格中級(jí)考試和微軟ATC認(rèn)證考試。在英語方面，通過國家英語四級(jí)，并且參加英語口語培訓(xùn)。此外，我積極投身學(xué)生會(huì)和廣播站等學(xué)生組織為同學(xué)服務(wù)，表現(xiàn)出色，貢獻(xiàn)卓越，曾先后榮獲校級(jí)“優(yōu)秀三好學(xué)生兼優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“校廣播站系統(tǒng)”杰出工作者”等稱號(hào)。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保艺嬲\地希望加盟貴公司，我定會(huì)以飽滿的熱情和堅(jiān)韌的性格勤奮工作，與同事精誠合作，為貴單位的發(fā)展盡自己的綿薄之力。下頁附履歷敬請(qǐng)勘酌，懇請(qǐng)接納，回函是盼，我恭候您的佳音！

此致

敬禮！

自薦人：XX

XX年XX月XX日

第三篇：復(fù)合型人才求職信

尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

您好!

我叫孟果，19歲，性格活潑，開朗自信，是一個(gè)不輕易服輸?shù)娜?。帶著十分的真誠，懷著執(zhí)著希望來參加貴單位的招聘，希望我的到來能給您帶來驚喜，給我?guī)硐Ｍ?/p>

“學(xué)高為師，身正為范”，我深知作為一名教師要具有高度的責(zé)任心。五年的大學(xué)深造使我樹立了正確的人生觀，價(jià)值觀，形成了熱情，上進(jìn)，不屈不撓的性格和誠實(shí)，守信，有責(zé)任心，有愛心的人生信條，扎實(shí)的人生信條，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)給我的“輕叩柴扉”留下了一個(gè)自信而又響亮的聲音。

誠實(shí)做人，忠實(shí)做事是我的人生準(zhǔn)則，“天道酬勤”是我的信念，“自強(qiáng)不息”是我的追求。復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)使我能勝任社會(huì)上的多種工作。我不求流光溢彩，但求在合適的位置上發(fā)揮的 淋漓盡致，我不期望有豐富的物質(zhì)待遇，只希望用我的智慧，熱忱和努力來實(shí)現(xiàn)我的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。在莘莘學(xué)子中，我并非最好，但我擁有不懈奮斗的意念，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)的精神和忠實(shí)肯干的作風(fēng)，這才是最重要的。

追求永無止境，奮斗永無窮期。我要在新的起點(diǎn)、新的層次、以新的姿態(tài)、展現(xiàn)新的風(fēng)貌，書寫新的記錄，創(chuàng)造新的成績(jī)，我的自信，來自我的能力，您的鼓勵(lì)；我的希望寄托于您的慧眼。如果您把信任和希望給我，那么我的自信、我的能力，我的激情，我的執(zhí)著將是您最滿意的答案。

您一刻的斟酌，我一生的選擇！

誠祝貴單位各項(xiàng)事業(yè)蒸蒸日上！

此致

敬禮

第四篇：本科復(fù)合型人才自薦書

敬愛的公司領(lǐng)導(dǎo)：

您好!非常感謝您在百忙之中抽出時(shí)間來閱讀我的這份 自薦 材料，給我一次邁向成功的機(jī)會(huì)，我是一名即將畢業(yè)的大學(xué)生。與眾多莘莘學(xué)子一樣，畢業(yè)在即，收獲在望,等待著時(shí)代的選擇，等待著您的垂傾。

我十分珍惜求學(xué)生涯的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，四年里本著嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，掌握了專業(yè)技能，涉獵了豐富的相關(guān)課外知識(shí)。在校任期間能積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。假期勤工儉學(xué)培養(yǎng)動(dòng)手能力和組織能力，具有豐富的社會(huì)閱歷，為今后開展各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分地利用課余時(shí)間自學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)，了解了市場(chǎng)運(yùn)做的基本模式和規(guī)律，努力培養(yǎng)自己成為一個(gè)復(fù)合型人才，為適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)增加了砝碼。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo),您作為現(xiàn)代社會(huì)的英明管理者，物色一名精干得力的助手，一定是你早有的夙愿。即將完成學(xué)業(yè)的我，既有專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力。有奮斗信心前進(jìn)動(dòng)力。懷著自信的我向你推薦自己。希望能在貴單位，一個(gè)文明團(tuán)結(jié)進(jìn)步的集體中竭盡綿薄。虛心盡責(zé)、勤奮工作在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。竭力為公司的發(fā)展添一份光彩。給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我將還您一份驚喜。最后，再次感謝您閱讀此信。愿貴公司興旺發(fā)達(dá)。

此致

敬禮

xxx

xxxx年xx月xx日

第五篇：淺論機(jī)電一體化復(fù)合型人才

淺論機(jī)電一體化復(fù)合型人才

摘要：由于微電子高新技術(shù)迅速發(fā)展，使工業(yè)自動(dòng)化程度大幅度提高。機(jī)電一體化已是當(dāng)今世界及未來機(jī)械工業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品發(fā)展的主要趨向，也是我國機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；復(fù)合型人才

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，極大地推動(dòng)了學(xué)科的交叉與滲透，導(dǎo)致了工程領(lǐng)域的技術(shù)革命與改造。在機(jī)械工程領(lǐng)域，由于微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及其向機(jī)械工業(yè)的滲透所形成的機(jī)電一體化，使機(jī)械工業(yè)工業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品機(jī)構(gòu)、功能與構(gòu)成、生產(chǎn)方式及管理體系發(fā)生了了巨大變化，使工業(yè)生產(chǎn)由“機(jī)械電氣化”邁入“機(jī)電一體化”為特征的發(fā)展階段。1.機(jī)電一體化概述

機(jī)電一體化是指在機(jī)構(gòu)的主功能、動(dòng)力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計(jì)及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。

機(jī)電一體化發(fā)展至今已經(jīng)成為一門有著自身體系的新型學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，還將被賦予新的內(nèi)容。但其基本特征可概括為：機(jī)電一體化是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)及電力電子技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)要求，合理配置與布局各功能單元，在多功能、高質(zhì)量、高可靠性、低能耗的意義上實(shí)現(xiàn)特定功能價(jià)值，并使整個(gè)系統(tǒng)最優(yōu)化的系統(tǒng)工程技術(shù)。由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)或機(jī)電一體化產(chǎn)品。因此，“機(jī)電一體化”涵蓋“技術(shù)”和“產(chǎn)品”兩個(gè)方面。機(jī)電一體化技術(shù)是基于上述群體技術(shù)有機(jī)融合的一種綜合技術(shù)，而不是機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)及其它新技術(shù)的簡(jiǎn)單組合、拼湊。這是機(jī)電一體化與機(jī)械加電氣所形成的機(jī)械電氣化在概念上的根本區(qū)別。機(jī)械工程技術(shù)由純技術(shù)發(fā)展到機(jī)械電氣化，仍屬傳統(tǒng)機(jī)械，其主要功能依然是代替和放大的體系。但是，發(fā)展到機(jī)電一體化后，其中的微電子裝置除可取代某些機(jī)械部件的原有功能外，還被賦予許多新的功能，如自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)處理信息、自動(dòng)顯示記錄、自動(dòng)調(diào)節(jié)與控制、自動(dòng)診斷與保護(hù)等。也就是說，機(jī)電一體化產(chǎn)品不僅是人的手與肢體的延伸，還是人的感官與頭腦的延伸，智能化特征是機(jī)電一體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)區(qū)別。

2、機(jī)電一體化現(xiàn)狀

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在，自20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了機(jī)電一體化技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)電一體化產(chǎn)品的不斷開發(fā)，如今，機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此影響下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。但目前該專業(yè)的課程設(shè)置是專業(yè)定位模糊，“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱；教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高；適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展需要的課程體系有待構(gòu)建：體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破。鑒于此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當(dāng)前亟待解決的問題。

3、構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代化工業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)

模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的專門化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行?！?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個(gè)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個(gè)就業(yè)方向的一個(gè)，進(jìn)行該方向一系列知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年，學(xué)生根據(jù)各自選擇的專業(yè)方向到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行更有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)，并順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，部分課程專業(yè)性強(qiáng)，如沒有合適的實(shí)訓(xùn)載體，學(xué)生難以實(shí)際掌握該專業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個(gè)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，在這里實(shí)現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，通過以具體的工作任務(wù)為中心，實(shí)際操作為載體。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中得到了知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實(shí)行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。而國家在長(zhǎng)期對(duì)各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過程職業(yè)技能的總結(jié)過程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種以“雙證書”為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書考試，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工（中級(jí)）證書和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。結(jié)語

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國家對(duì)高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過對(duì)膠東半島人才市場(chǎng)需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。