第一篇：地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

摘 要：新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，首次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，是從專(zhuān)科學(xué)校升格為本科學(xué)校，目前又面臨第2次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類(lèi)型的轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從綜合型院校到應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，但是應(yīng)用型本科院校如何確定自己的邊界，如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨許多問(wèn)題：如轉(zhuǎn)型的步驟，轉(zhuǎn)型的方法，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校還不是很清晰，轉(zhuǎn)型期政府和企業(yè)如何有效的支持和參與等問(wèn)題都急需解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型問(wèn)題；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.201600321001

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)精英人才，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)不能緊跟時(shí)代的變化而發(fā)展，過(guò)去的培養(yǎng)方案已不能正確定位學(xué)生未來(lái)的社會(huì)角色。因此，必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革的核心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革就是有針對(duì)性、實(shí)用性的教育，使大學(xué)生能學(xué)以致用。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。袁貴仁部長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)，本科高校轉(zhuǎn)型的基本要義，是目前已經(jīng)是普通本科的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)校緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科高校，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是在1999年前后升本的地方高校，這批院校以專(zhuān)科教育為主，在所在區(qū)域辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)效果好，曾經(jīng)為地方人才培養(yǎng)做出過(guò)較大貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家大眾化教育的推廣和普及，1999年以后快速地成立或者合并了一批地方本科高校，截至2013年底我國(guó)有地方本科高校767所，這些學(xué)校的辦學(xué)方向是立足于地方經(jīng)濟(jì)，辦學(xué)定位是直接為本地的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，第1次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，即從高等專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校，這些新興的高校經(jīng)過(guò)10a的本科教育發(fā)展，通過(guò)教育部本科辦學(xué)水平合格評(píng)估，標(biāo)志其基本完成從專(zhuān)科層次到本科層次轉(zhuǎn)型。目前，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)改革和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方高校又面臨著第2次轉(zhuǎn)型，辦學(xué)類(lèi)型的轉(zhuǎn)型，即從綜合型院校到應(yīng)用型院校發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，其改革的核心是要求各專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合地方特色和行業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)生實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)的應(yīng)用型人才。但是新建本科院校剛剛經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，從專(zhuān)科教學(xué)剛剛適應(yīng)到本科教學(xué)，完成第1次轉(zhuǎn)型不久，目前提出的第2次轉(zhuǎn)型很多院校還很迷茫，主要的問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型會(huì)遇到哪些阻力，面臨的困難是什么，學(xué)生和教師的觀念如何。只有梳理這些問(wèn)題，才能及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方向，更好更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，本文就目前高校轉(zhuǎn)型的阻力和問(wèn)題進(jìn)行剖析。政府在轉(zhuǎn)型中的定位還沒(méi)有明確，沒(méi)有搭建好校企合作的橋梁

這次轉(zhuǎn)型可以說(shuō)政府和高校的熱情很高，地方政府給予高校很大的投入，有22個(gè)省份已經(jīng)開(kāi)始了部分本科高校的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作，比如河南省出資2億元支持高校轉(zhuǎn)型，共有10所河南高校申請(qǐng)轉(zhuǎn)型，河北省出資5000萬(wàn)元選擇10所普通本科高校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)力度。但是，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，還需要企業(yè)的參與，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。所以還需要從國(guó)家層面調(diào)動(dòng)廣泛社會(huì)力量的積極性，將企業(yè)責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行對(duì)應(yīng)的規(guī)范。各級(jí)政府要依據(jù)各地實(shí)際情況制定與職業(yè)教育相關(guān)的法律、法規(guī)，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施轉(zhuǎn)型教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。在明確責(zé)任、義務(wù)的同時(shí)，可制定相關(guān)的激勵(lì)與懲罰措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)型教育的推進(jìn)。

目前我國(guó)地方本科高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)踐技能，國(guó)家要求轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，這就需要建立學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，沒(méi)有企業(yè)的支撐將非常困難，只有校企合作才能使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠在行業(yè)中有用武之地。學(xué)校與企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)密切合作，關(guān)鍵還在于企業(yè)的態(tài)度，而企業(yè)的意愿還需要政府主導(dǎo)。企業(yè)作為一個(gè)特殊的主體，主要目的是追求自身利益的最大化，這樣很多企業(yè)怕高校的教學(xué)干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響生產(chǎn)效益，不愿意接受實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)生，并不愿意拿先進(jìn)的技術(shù)、車(chē)間、設(shè)備等資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，也不愿意派遣優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的工程型師資參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，所以學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求是脫節(jié)的。如何建立校企合作的橋梁還需要政府來(lái)牽線搭橋，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立一定的約束與激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)有參與轉(zhuǎn)型教育的動(dòng)力和責(zé)任。

德國(guó)是應(yīng)用教學(xué)發(fā)展的典范，其校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)政府去學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)有由政府主導(dǎo)建立的非常完善的法律、法規(guī)保障體系，在德國(guó)，涉及職業(yè)教育的法律就達(dá)幾十種，法律對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利作了非常明確的規(guī)定，這樣就形成以政府牽頭，在學(xué)校、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系橋梁。而我國(guó)政府并未制定相應(yīng)的實(shí)施條例，只有1部《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，它象征性、概括性規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的義務(wù)，并沒(méi)有明確企業(yè)在開(kāi)展職業(yè)教育方面具體有何義務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任，也沒(méi)有給企業(yè)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而使企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的義務(wù)流于形式。

政府還需要作為主要聯(lián)系人，建立政府、企業(yè)、學(xué)校3方的聯(lián)席會(huì)議制度，定期組織會(huì)議來(lái)協(xié)商和完善企業(yè)、學(xué)校合理的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，督促高校、企業(yè)建立有效的知識(shí)、技術(shù)、信息共享平臺(tái)，建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的激勵(lì)政策，建立高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高?？蒲腥藛T和企業(yè)合作研發(fā)，建立完善的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。只有政府準(zhǔn)確定位，謀求學(xué)校、企業(yè)利益的共同點(diǎn)，尋求校企合作的切入點(diǎn)，才能保證合作的長(zhǎng)久和共贏。

應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延都不清楚，很多高校無(wú)指導(dǎo)方針

如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，目前很多高校還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延是什么，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是什么，步驟是什么，方法是什么，很多高校還是不清楚、不清晰，這就增加了轉(zhuǎn)型的阻力和困難。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要不斷探索和研究，應(yīng)該有獨(dú)特的知識(shí)框架體系、課程體系、師資結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。不同類(lèi)型的學(xué)?？筛鶕?jù)地方的特色和區(qū)域特點(diǎn)有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)特色和目標(biāo)，形成交叉、關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)的內(nèi)容課程體系，建立優(yōu)越的應(yīng)用型知識(shí)體系，切不可千校一面，千人一面。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校面臨很多挑戰(zhàn)：應(yīng)用型本科院校處于中國(guó)教育的 “中間地帶”，前面有強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)，后面有高職院校，由于受舊的教育觀念和教育資源分配政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位沒(méi)有特色、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，有的學(xué)校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展還沒(méi)有找到自身的特色和優(yōu)勢(shì)；由于教學(xué)資源分配的問(wèn)題，很多高校存在專(zhuān)業(yè)品牌弱勢(shì)、教育經(jīng)費(fèi)短缺、地理位置劣勢(shì)、辦學(xué)條件限制、人才培養(yǎng)模式滯后。所以，應(yīng)用型本科院校如何界定邊界，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的科學(xué)定位，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。

應(yīng)用型院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)為己任，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。我國(guó)地域差異很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別大，決定了各地對(duì)人才的需求千差萬(wàn)別。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該推行具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容，課程體系即注重基礎(chǔ)理論教學(xué)又高度重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)型同時(shí)要解決教師個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。以往地方本科高校教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)和培養(yǎng)偏重理論水平，與企業(yè)的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。這就需要一批具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教師成長(zhǎng)起來(lái)。需要切實(shí)有效的推行“雙師型”教師資格制度，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)有制度保障，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。我國(guó)的文化教育傳統(tǒng)排斥“藍(lán)領(lǐng)”

人們一提到“應(yīng)用型大學(xué)”，馬上會(huì)想到“工人”、“低水平”等概念，除此之外，談到“應(yīng)用型”，有人常將其簡(jiǎn)單等同于“技能型”或者“技?！?，對(duì)于普通老百姓而言，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人的教育。誤認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方案中簡(jiǎn)單刪除基礎(chǔ)類(lèi)、通識(shí)類(lèi)課程，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)?；诖朔N認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)型的阻力主要來(lái)源于3個(gè)方面：

阻力來(lái)自于轉(zhuǎn)型的高校，很多高校認(rèn)為轉(zhuǎn)型相當(dāng)于“降格”了，轉(zhuǎn)型后就等同于從地方高校降級(jí)為傳統(tǒng)的職業(yè)院校，轉(zhuǎn)型以后培養(yǎng)人才的層次也會(huì)降低，主要是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人了，所以很多地方本科高校對(duì)轉(zhuǎn)型從心里是抵觸的。中國(guó)傳統(tǒng)的教育重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)踐，高校都愿意成為研究型大學(xué)，高校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、師資資源、課程體系、評(píng)價(jià)體系，都按照學(xué)術(shù)型大學(xué)要求配置，形成了所有大學(xué)都按學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的常態(tài)和定勢(shì)，國(guó)家的資源撥款體系也是傾向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)，這也是大多數(shù)高校不愿意轉(zhuǎn)型的直接原因。

轉(zhuǎn)型的阻力來(lái)源于教師，多數(shù)新建本科高校教師不僅存在思想觀念問(wèn)題，而且也有能力欠缺問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，新建本科高校老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，課堂上講講理論知識(shí)還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒(méi)有底氣，而且教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，不能真正的做到產(chǎn)學(xué)研一體化，目前教師也沒(méi)有動(dòng)力去企業(yè)從事培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)型的阻力還來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。中國(guó)傳統(tǒng)的觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，為人父母者更希望孩子去接受學(xué)術(shù)型教育。中國(guó)的現(xiàn)實(shí)和就業(yè)導(dǎo)向也表明學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生整體就業(yè)和薪金要高，尤其是中國(guó)不重視技術(shù)由來(lái)已久，大家在骨子里認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，技術(shù)水平再高，也是三教九流，這樣的想法不只家長(zhǎng)有、學(xué)生也有，所以在同樣的分?jǐn)?shù)選擇下，大多數(shù)家長(zhǎng)是不愿意孩子接受職業(yè)教育的，這也增加了轉(zhuǎn)型的難度。結(jié)語(yǔ)

地方本科院校轉(zhuǎn)型被教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人稱作“高教領(lǐng)域革命性調(diào)整”的改革，被寄予了“終結(jié)大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的‘冰火兩重天’”等眾多期待。在此背景下，地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也被視作高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)，勢(shì)在必行。但是筆者認(rèn)為目前最重要的議題就是研討“如何建設(shè)有地域特色的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，還有很多工作需要政府的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校的配套政策、企業(yè)的協(xié)同配合才能更好的完成轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：課題組解讀 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告

課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》

2013-12-31中國(guó)教育報(bào)

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加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

——《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員等組成的課題組開(kāi)展了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究，歷時(shí)近一年，近日正式發(fā)布研究報(bào)告。該研究報(bào)告對(duì)在打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、高等教育大眾化背景下探索建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校、推動(dòng)高等教育分類(lèi)管理具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。近日，本報(bào)記者就課題研究的背景及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)問(wèn)題采訪了課題組負(fù)責(zé)人——中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員。

記者：據(jù)了解，課題組已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的新建本科院校轉(zhuǎn)型研究，進(jìn)行這項(xiàng)研究的背景是什么？

孫誠(chéng)：主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2008年金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心重新回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，并且主題是“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長(zhǎng)”。我國(guó)曾為“制造大國(guó)”，然而，隨著我國(guó)土地成本、人力成本的上升，成本優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，低端制造業(yè)市場(chǎng)正加快向成本更低的越南、印尼、泰國(guó)等東南亞國(guó)家轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”到“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)在國(guó)際制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵。當(dāng)前，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，“高級(jí)技工荒”難題凸顯；另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因而，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

記者：2012年全國(guó)有近700萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，你們?yōu)槭裁匆研陆ū究圃盒Ｗ鳛檗D(zhuǎn)型研究的對(duì)象？

孫誠(chéng)：在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（專(zhuān)科）院校的定位相對(duì)明確，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。截至2012年，我國(guó)共有新建本科學(xué)校646所，超過(guò)普通本科高?？倲?shù)的50%，2012年培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國(guó)非“985”、“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，推動(dòng)這類(lèi)學(xué)校向

應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

記者：你們剛介紹了這類(lèi)學(xué)校的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，相對(duì)于老牌本科學(xué)校，這類(lèi)學(xué)校的歷史比較短，他們的轉(zhuǎn)型是否還存在很多困難？

孫誠(chéng)：是的，這些學(xué)校的轉(zhuǎn)型還存在很多困難，這些困難既有外部制度因素，也有學(xué)校內(nèi)部原因。外部因素主要有：一是我國(guó)教育體系頂層設(shè)計(jì)的欠缺，主要是指職業(yè)教育與普通教育的貫通機(jī)制、高職與中職之間的銜接機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái)；二是現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，新建本科學(xué)校評(píng)估采用的是普通高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別不顯著；三是現(xiàn)行政策制度的制約，如招生制度、教師聘任制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置制度等；四是國(guó)家各部委之間缺乏信息聯(lián)動(dòng)，學(xué)校缺乏清晰的市場(chǎng)勞動(dòng)力需求信息，無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向。

學(xué)校內(nèi)部原因主要有：一是辦學(xué)理念上，部分院校還沒(méi)有明確往應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校發(fā)展才是學(xué)校的出路；二是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，新建本科院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同性過(guò)高；三是學(xué)校課程體系改革力度不大，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心，但當(dāng)前多數(shù)新建院校的課程設(shè)置較為陳舊，與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，也與市場(chǎng)需求不相匹配；四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，從我們調(diào)研來(lái)看，多數(shù)學(xué)?！半p師型”結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下；五是校企合作難以深入，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議框架較多，但實(shí)質(zhì)性合作不強(qiáng)，不少還停留在表面。

記者：那如何幫助這類(lèi)學(xué)?？朔щy，推動(dòng)他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展？

孫誠(chéng)：歐洲的應(yīng)用型大學(xué)給我們的新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了很好的示范。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)，我國(guó)新建本科院校的轉(zhuǎn)型必須依靠政府和學(xué)校雙方共同努力。

政府要為學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善立法，明確新建本科院校在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，擴(kuò)大招生自主權(quán)，提高地方院校的生源質(zhì)量，加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是以經(jīng)費(fèi)保障轉(zhuǎn)型，研究應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)、生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，中央財(cái)政和地方財(cái)政應(yīng)該共同設(shè)立轉(zhuǎn)型示范學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)資金；三是以信息促進(jìn)轉(zhuǎn)型，收集社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，及時(shí)發(fā)布國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目錄，加強(qiáng)人才需求預(yù)測(cè)，建立就業(yè)預(yù)警機(jī)制，為高校轉(zhuǎn)型提供信息支持；四是以評(píng)估引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，建立符合應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；五是以試點(diǎn)帶動(dòng)轉(zhuǎn)型，采用階梯式分步走的方法，選擇不同類(lèi)型的辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好的院校先行試點(diǎn)，探索新建本科院校的多種轉(zhuǎn)型路徑。

學(xué)校自身也要積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展：一是進(jìn)一步明確應(yīng)用型本科定位；二是引進(jìn)企業(yè)兼職教師，推動(dòng)“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)；三是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度；四是積極回應(yīng)企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)。

總的來(lái)說(shuō)，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，會(huì)碰到很多困難，每所學(xué)校的基礎(chǔ)和面臨的具體困難都不同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以采取多種轉(zhuǎn)型路徑。（記者 焦新）

第三篇：地方應(yīng)用型本科院校所面臨的“新常態(tài)”研究

地方應(yīng)用型本科院校所面臨的“新常態(tài)”研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高等教育的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，這一重要任務(wù)主要由地方應(yīng)用型本科院校來(lái)承擔(dān)，然而目前對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的研究多集中于地方應(yīng)用型本科院校的內(nèi)涵、特征、定位和人才培養(yǎng)模式、路徑研究，鮮有文章專(zhuān)門(mén)研究地方應(yīng)用型本科院校面臨的新環(huán)境。高等教育大眾化水平大幅度的提高、由以學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型為主、“互聯(lián)網(wǎng)+”全面深刻的影響、就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻是地方應(yīng)用型本科院校所面臨的“新常態(tài)”，理解這一新常態(tài)有助于地方本科院校進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，辦好適應(yīng)時(shí)代需要的大學(xué)。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；地方性；本科院校

“新常態(tài)”最早是由美國(guó)太平洋基金管理公司總裁埃里安提出，意指國(guó)際金融危機(jī)后世界經(jīng)濟(jì)緩慢而痛苦的低增長(zhǎng)過(guò)程。2014年5月總書(shū)記在河南考察時(shí)首次提及“新常態(tài)”，2014年11月9日又系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，具體闡述了什么是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、新常態(tài)的新機(jī)遇、怎么適應(yīng)新常態(tài)等關(guān)鍵點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“新常態(tài)”最初為經(jīng)濟(jì)中的詞匯。隨后，“新常態(tài)”作為新的視角被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域。在高等教育快速發(fā)展的今天，地方應(yīng)用型本科院校也面臨著“新常態(tài)”，地方應(yīng)用型本科院校只有適應(yīng)“新常態(tài)”，才能辦出適應(yīng)時(shí)代需要的好大學(xué)。

一、高等教育大眾化水平大幅度提高

美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅把高等教育的發(fā)展劃分為精英型、大眾型和普及型三個(gè)階段，并認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段；超過(guò)50%，高等教育則進(jìn)入普及化階段。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)年鑒整理，2002年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)15%。這標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段。特別是教育部2004年5月27日公布的《2003年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2002年全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到1900多萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段。但此時(shí)我國(guó)高等教育還處于大眾化階段初期，程度較低，隨著我國(guó)高校招生政策、招生規(guī)模、就業(yè)政策的調(diào)整，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率持續(xù)上升。

自2002年以來(lái)，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率上升速度較快，特別是2011～2014年，由2011年的269%上升到2014年的375%。雖然如此，與世界教育強(qiáng)國(guó)相比，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率還有相當(dāng)大的差距。如據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2010年時(shí)，法國(guó)的高等教育毛入學(xué)率已高達(dá)97%，美國(guó)達(dá)95%，日本為60%，而中國(guó)為265%。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才的需求持續(xù)增加，迫切要求建設(shè)成人力資源強(qiáng)國(guó)。與此同時(shí)，我國(guó)綜合國(guó)力提高，人民生活水平的提高，公民對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高等，都有利于我國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：到2020年，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)40%。未來(lái)我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率將進(jìn)一步提高，高等教育大眾化水平將大幅度提升，與高等教育水平較高的世界強(qiáng)國(guó)間的差距將進(jìn)一步縮小，成為一種新常態(tài)。

地方應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，也要面臨我國(guó)高等教育大眾化水平大幅度提高這一新常態(tài)。

二、由以學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型為主

[JP2]目前，我國(guó)應(yīng)用本科院?；蛴蓪?zhuān)科院校升格而成，或由地方本科院校轉(zhuǎn)型而成。總體來(lái)說(shuō)，這批院校成為本科院校的時(shí)間不長(zhǎng)，大多不超過(guò)15年。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)、人才供需關(guān)系的深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，生產(chǎn)服務(wù)一線對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求等，大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育勢(shì)在必行。2015年10月21日教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部下發(fā)了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變》的文件，文件下發(fā)后引起熱議，并得到眾多地方普通高校的支持，許多普通高校正準(zhǔn)備積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。從各方面因素來(lái)看，普通本科院校轉(zhuǎn)型比專(zhuān)科升格更利于建成應(yīng)用型體系。雖然如此，這些普通院校在轉(zhuǎn)型建成體系的時(shí)候也有諸多問(wèn)題需要解決。

由普通本科院校轉(zhuǎn)型而來(lái)的應(yīng)用本科院校在經(jīng)驗(yàn)積累、文化沉淀、教學(xué)理念等方面往往帶有學(xué)術(shù)型大學(xué)的烙印，甚至在建立應(yīng)用型體系的探索過(guò)程中不愿放棄以學(xué)術(shù)型為主的思路。但地方應(yīng)用型本科院校與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型普通本科院校不同，它實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合。應(yīng)用型本科院校無(wú)論是在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)，還是在科學(xué)研究上必須以“應(yīng)用”為核心，牢固樹(shù)立“應(yīng)用”的概念，把“應(yīng)用”作為地方應(yīng)用型本科院校的新常態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響全面深刻

要實(shí)現(xiàn)人盡其才，高校在培養(yǎng)人才時(shí)就要充分了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的人才。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重大變化就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）?l布的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)688億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到503%，半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整體社會(huì)的影響已進(jìn)入新的階段。隨著發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響將更為全面深刻，成為高校，特別是地方應(yīng)用型本科院校所要面臨的新常態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響比對(duì)以往任何時(shí)代大學(xué)生的影響都要深刻。大學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和自主學(xué)習(xí)能力，除了在課堂學(xué)習(xí)教師所講授的知識(shí)外，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，可以豐富知識(shí)、了解前沿動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊視野，有利于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。2015年2月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《2014年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》顯示：2014年，青少年網(wǎng)民中19～24歲所占比重最大，為496%。我國(guó)大多數(shù)在校大學(xué)生處于19～24歲，由此可見(jiàn)大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的重要使用者?！?014年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為研究報(bào)告》還顯示：2014年，大學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)平均為293小時(shí)，平均每天約為4小時(shí)。此外，該報(bào)告指出：在信息獲取、交流溝通、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、商務(wù)交易等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在大學(xué)生中的普及率是最高的，特別是搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)新聞、即時(shí)通信的普及率分別高達(dá)869%、840%、962%。由此可見(jiàn)，無(wú)論是從使用人數(shù)、使用時(shí)長(zhǎng)，還是使用范圍來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)都深刻地影響著大學(xué)生。

應(yīng)用型本科院校具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征，所培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將不斷助力企業(yè)發(fā)展，應(yīng)用型高校不僅在管理方面要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化，在教學(xué)方面更需要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念來(lái)推進(jìn)教學(xué)。

四、就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻

隨著經(jīng)濟(jì)下行壓力的加大和結(jié)構(gòu)性改革，受結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題、畢業(yè)生人數(shù)增多、留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)就業(yè)等因素的影響，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)儼然嚴(yán)峻，并且短時(shí)間不會(huì)得到改變而成為一種新常態(tài)。

2008年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生了不同程度的影響，雖然我國(guó)受其影響程度相對(duì)較低，但這種影響足以波及方方面面。特別是2015年以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行趨勢(shì)逐漸凸顯，諸多行業(yè)、企業(yè)效益低下，不得不裁減人員，縮小規(guī)模，甚至部分企業(yè)破產(chǎn)倒閉。經(jīng)濟(jì)的不景氣，會(huì)導(dǎo)致崗位需求量的減少，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)，使大學(xué)生的就業(yè)更加艱難。

盡管大學(xué)生就業(yè)難，但部分企業(yè)卻出現(xiàn)了用人荒，無(wú)法招聘到合乎要求的職工，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，出現(xiàn)一些順應(yīng)趨勢(shì)的企業(yè)，這些企業(yè)亟需技能型人才，但大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至在大學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)陳舊，無(wú)法針對(duì)性滿足崗位需求。雖然應(yīng)用本科院校在應(yīng)用操作方面所受訓(xùn)練較多，但受師資力量、人才培養(yǎng)方案更新、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，這些院校的就業(yè)情況也不太理想。因此，大學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)造成的結(jié)構(gòu)型矛盾是造成大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的又一重要因素。

隨著我國(guó)高等教育大眾化水平的不斷提高，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)也呈遞增趨勢(shì)。2001年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為114萬(wàn)，但2016年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)765萬(wàn)。此外，應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)還面臨著與往屆未就業(yè)高校畢業(yè)生、中職中專(zhuān)等畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響及中??工作、生活環(huán)境的改善，越來(lái)越多的學(xué)成留學(xué)生選擇回國(guó)就業(yè)，由于留學(xué)回國(guó)人員具有較高的學(xué)歷，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和國(guó)際視野等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，從而增加了國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生的就業(yè)難度。2016年3月25日，教育部發(fā)布的《中國(guó)留學(xué)生回國(guó)就業(yè)》顯示，我國(guó)留學(xué)畢業(yè)生回國(guó)就業(yè)人數(shù)不斷增加，從1978年的248人，增加到2015年的4091萬(wàn)人，累計(jì)回國(guó)人數(shù)達(dá)40421萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)率2246%。

綜上，我國(guó)高等教育大眾化水平的持續(xù)提高、由以學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型為主、“互聯(lián)網(wǎng)+”全面深刻的影響、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻是地方應(yīng)用型本科院校所面臨的新常態(tài)，地方性本科院校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位、教學(xué)定位、科研定位時(shí)必須牢牢把握這一新常態(tài)。把握這一新常態(tài)，有助于地方應(yīng)用型本科院校認(rèn)清發(fā)展道路，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才，有助于辦好社會(huì)需要、人民滿意的高等教育，有助于進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小榮，賈杰華地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J]甘肅科技，2013（22）

[2]王春雷本科轉(zhuǎn)型比專(zhuān)科升格更利于建成體系[N]中國(guó)教育報(bào)，2015-03-19（009）

第四篇：600所本科院校轉(zhuǎn)型后仍是本科學(xué)歷

1、【600所】轉(zhuǎn)型后本科依然是本科、專(zhuān)升本考上的學(xué)生 9月份上學(xué)仍然上本科。

2、以往大學(xué)全是文化課，轉(zhuǎn)型后會(huì)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，畢業(yè)后好找工作！本科學(xué)歷+能力、是一次本科教育升級(jí)。

3、不是每個(gè)學(xué)校都有機(jī)會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、國(guó)家教育政策及導(dǎo)向等各方面因素綜合考慮、學(xué)校資質(zhì)不夠是不被通過(guò)的。如果你今年專(zhuān)升本考入了這些即將轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)校，那么恭喜你，你是幸運(yùn)的！4、2014年不會(huì)轉(zhuǎn)型，最早2015年全面開(kāi)始。對(duì)所有轉(zhuǎn)型后的學(xué)校會(huì)更受歡迎，明年專(zhuān)升本考生報(bào)考會(huì)更加趨向這些即將轉(zhuǎn)型學(xué)校。

5、【最重要的是】：“職業(yè)”二字不是把本科降為專(zhuān)科，而是把專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)納入本科甚至碩士、博士，真正打造即有學(xué)歷，又有能力的綜合人才！

第五篇：建設(shè)合格地方本科院校經(jīng)驗(yàn)材料

**學(xué)院的前身是建立于1910年的直隸第四初級(jí)師范學(xué)堂，距今已有96年的歷史。期間學(xué)校經(jīng)歷了中師教育、師范專(zhuān)科教育、綜合專(zhuān)科教育等。2002年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)改建為本科院校，為**市唯一一所綜合性普通本科院校。目前，學(xué)校擁有文、理、工、經(jīng)、法、管、史、教育8個(gè)學(xué)科，53個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，在校生1.4萬(wàn)名。為全面貫徹落實(shí)中共河北省委六屆

七次全會(huì)精神，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從去年開(kāi)始，我院就基本實(shí)現(xiàn)了工作重點(diǎn)的根本轉(zhuǎn)移。從校園擴(kuò)建，招生規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到科學(xué)定位，規(guī)范管理，深化改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。當(dāng)前學(xué)校正在積極準(zhǔn)備迎接學(xué)士學(xué)位授予權(quán)評(píng)估和教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，全力以赴加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，希望能夠盡快將學(xué)校建設(shè)成為一所合格的多學(xué)科綜合性地方本科高校，在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)程中更好的發(fā)揮基礎(chǔ)作用。

一、科學(xué)定位，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合**學(xué)院改建為綜合性地方本科高校以后，學(xué)校面臨著重新定位的問(wèn)題，面臨著重新確定學(xué)校的服務(wù)方向、辦學(xué)類(lèi)型、規(guī)模、特色等方面的問(wèn)題。

在幾年來(lái)的探索和實(shí)踐中，我們深刻領(lǐng)會(huì)到，只有根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源背景籌劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、從事課程開(kāi)發(fā)，才能夠逐步形成地方高校自身的辦學(xué)特色，才能夠突顯地方高校的地位和強(qiáng)勁生命力。由此，我們確立了“立足**、面向河北，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性和應(yīng)用型人才”的服務(wù)定位以及教學(xué)型高校的辦學(xué)定位。

根據(jù)學(xué)校定位，我們確定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本思路是：穩(wěn)定現(xiàn)有本科專(zhuān)業(yè)，全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，依托本科專(zhuān)業(yè)積極拓展地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，拓寬服務(wù)方向，增強(qiáng)服務(wù)能力，加快學(xué)校向多學(xué)科綜合性大學(xué)進(jìn)展步伐。

在這一基本思路下，在充分的社會(huì)調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合**市總體發(fā)展思路，對(duì)學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全面審視和調(diào)整，以使其更加貼近地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。增設(shè)了一批適應(yīng)**支柱產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、歷史文化挖掘、資源環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)，撤銷(xiāo)了一批實(shí)用性差，沒(méi)有前景，生源差的專(zhuān)業(yè)。確定了重點(diǎn)扶持的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，并在師資培養(yǎng)進(jìn)修、教學(xué)資料購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、科研立項(xiàng)等方面予以傾斜，力求有所突破和創(chuàng)新，形成特色和拳頭專(zhuān)業(yè)。

高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，將其視為學(xué)校的生命線，將就業(yè)意識(shí)滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置，重新構(gòu)架學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。在教育教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。

進(jìn)一步明確了學(xué)校的科研方向，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)科研工作積極探索關(guān)系地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極參與**市“十一五”發(fā)展規(guī)劃的制定，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，擴(kuò)大學(xué)校的影響。加強(qiáng)了與**龍頭企業(yè)華龍集團(tuán)、恒利集團(tuán)、興達(dá)集團(tuán)、清河羊絨基地等的聯(lián)系，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)策劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性；結(jié)合**地區(qū)中小型企業(yè)較多及西部太行山區(qū)旅游資源開(kāi)發(fā)，**歷史文化名城建設(shè)等，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展，地域歷史文化挖掘方面也進(jìn)行了探索。

二、規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校由專(zhuān)科教育教育向本科教育質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面，我們的主要工作是：

加強(qiáng)了教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，對(duì)教學(xué)管理規(guī)章進(jìn)行了全面修訂完善，加強(qiáng)了教學(xué)資料室、教學(xué)檔案建設(shè)，規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)行為，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。從就業(yè)率、專(zhuān)升本比率、考研率、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)率、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)范程度、科研能力等方面量化教學(xué)系教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量排名與劃撥各教學(xué)系運(yùn)行經(jīng)費(fèi)掛鉤。

采取內(nèi)培外引、送出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)相結(jié)合等多種方式，努力提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方式方法。不求所有，但求所用，和名校名師建立聯(lián)系，聘請(qǐng)專(zhuān)家、教授擔(dān)任學(xué)校顧問(wèn)，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)知名教授擔(dān)任客座教授，擔(dān)任本科專(zhuān)業(yè)高年級(jí)課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)改造。

學(xué)校每年都選派10—20名教師到北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點(diǎn)高校進(jìn)修，選派干部到重點(diǎn)高校掛職鍛煉。掛職鍛煉干部和進(jìn)修教師帶回的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)在深刻改變著學(xué)校的學(xué)生管理、教學(xué)管理、科研管理，改變著我院傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，給學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)改造帶來(lái)了新的思路和方向。

三、加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校內(nèi)部管理，深化干部人事分配制度改革

學(xué)校長(zhǎng)期在專(zhuān)科層次運(yùn)行，多年來(lái)實(shí)行的是集中管理體制，干部人事分配制度改革滯后，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的有效的機(jī)制體制沒(méi)有建立。在辦學(xué)實(shí)踐中我們深刻感受到學(xué)校要在高校激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)