第一篇：精英教育不利于青少年成長(zhǎng) (VS信息)

對(duì)方辯友好 評(píng)委好 主席好。

時(shí)下隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，精英教育受到越來(lái)越多人的重視，精英教育就是入學(xué)率不超過(guò)15百分之的教育。我方認(rèn)為，精英教育不利于青少年成長(zhǎng)。

首先，精英教育不利于青少年心理健康。中國(guó)化的精英教育給學(xué)生附加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，擠占了學(xué)生的大量課余時(shí)間。使學(xué)生不但無(wú)法參加社會(huì)活動(dòng)，甚至連同班同學(xué)都要疏離。這限制了青少年社交能力的提升鉗制他們的個(gè)人生活。同時(shí)，歐美的精英教育由于學(xué)費(fèi)的高昂使普通平民很少問(wèn)津。這使青少年的社交領(lǐng)域局限于一個(gè)

中國(guó)沒(méi)有真正意義上的精英教育，但根據(jù)定義我們可以將各種競(jìng)賽班，保送班等形式看作中國(guó)的精英教育。這些班級(jí)將全校最優(yōu)秀的學(xué)生集中在一起，勢(shì)必會(huì)加劇競(jìng)爭(zhēng)。這不但會(huì)使青少年過(guò)早萌生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，導(dǎo)致他們過(guò)于看重成績(jī)，還會(huì)給青少年帶來(lái)超于其年齡承受極限的心理壓力，甚至導(dǎo)致青少年過(guò)早放棄生命。

即便是在菁英教育極為成熟的歐美國(guó)家，接受精英教育的青少年也需要付出與中國(guó)高考生同等的努力，承受同樣的心理壓力，除接受?chē)?yán)格的基礎(chǔ)教育之外，他們還需花費(fèi)4、5小時(shí)的時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。

同時(shí)，過(guò)早的被貼上精英的標(biāo)簽會(huì)使青少年產(chǎn)生自我優(yōu)越感，認(rèn)定自己高人一等，應(yīng)當(dāng)獲得更高的成就，這會(huì)使其在面對(duì)失敗時(shí)無(wú)法排遣巨大的心理落差。

第二，精英教育不利于青少年綜合能力的提升。中國(guó)化的精英教育比如競(jìng)賽班或是大學(xué)少年班往往是讓學(xué)生過(guò)早地學(xué)習(xí)某一科目會(huì)是某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而非全面的通識(shí)教育。不利于青少年自覺(jué)全面發(fā)覺(jué)自己的潛能和興趣所在，無(wú)法自然的成長(zhǎng)。正如著名教育家蒙太梭利所說(shuō)，要讓孩子有自主的選擇權(quán) 去決定要學(xué)什么。同時(shí)，歐美貴族化的精英教育使青少年的社交領(lǐng)域局限于一個(gè)階層，沒(méi)有與平民有過(guò)切身交流的他們，即便步入政壇，也無(wú)法代表人民。而中國(guó)化的精英教育則擠占了學(xué)生的大量課余時(shí)間，使他們無(wú)法參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至于疏離通學(xué)

階層，沒(méi)有與平民有過(guò)切身交流的他們，即便步入政壇，也無(wú)法代表人民。

第三，精英教育使青少年接受的教育不平等。眾所周知，在歐美國(guó)家接受精英教育必須以雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)，普通平民享有率很低。這些原本就是精英子女的青少年在接受教育之后繼續(xù)成為精英，這使得良好得的教育資源永遠(yuǎn)只局限于小部分人。青少年接受教育的目的之一就是為了改變命運(yùn)，而精英教育卻無(wú)法改變大多數(shù)青少年的命運(yùn)。就象英國(guó)教育大臣戈夫抨擊卡梅倫時(shí)所說(shuō)“卡梅倫政府決策圈充斥著伊頓公學(xué)等私利貴族學(xué)校畢業(yè)的權(quán)貴子弟，這在政府中形成了一種特權(quán)堡壘”。

這種多數(shù)人為少數(shù)人埋葬的現(xiàn)象在中國(guó)的競(jìng)賽班中更為突出。一個(gè)競(jìng)賽班的人數(shù)一般不少于40人，其中能通過(guò)競(jìng)賽來(lái)獲得保送資格不用參加高考的人數(shù)可能還不到5個(gè)，剩下的35人卻因?yàn)榘阉跃Ψ旁谝婚T(mén)學(xué)科上而耽誤了課業(yè)，導(dǎo)致高考嚴(yán)重失利，甚至于復(fù)讀。這樣的教育y怎么會(huì)有利于青少年成長(zhǎng)？

教育是為了青少年身心健康發(fā)展，教育是為了全面拓寬青少年知識(shí)面，教育是為了改變大多數(shù)人的命運(yùn)。精英教育的狹隘與其負(fù)面影響決定了其不利于青少年成長(zhǎng)

第二篇：逆境不利于成長(zhǎng)

逆境，不利于成長(zhǎng)

在人生的道路上，有風(fēng)景旖旎[yǐ nǐ]的事物，亦有險(xiǎn)象迭生的波瀾。只有當(dāng)我們站對(duì)舞臺(tái)，“挑戰(zhàn)逆境”才有利于人才的成長(zhǎng)。而（正方）所述的觀點(diǎn)“逆境有利于人才的成長(zhǎng)”，無(wú)疑是以訛傳訛。

正如馬克思辯證唯物主義哲學(xué)家所說(shuō)：“外因只是事物發(fā)展的條件，而內(nèi)因才是事物發(fā)展的決定因素?！币虼?，我方觀點(diǎn)是“逆境，不利于成長(zhǎng)”。

雖說(shuō)順境能給你提供更大的成功機(jī)會(huì)，逆境可以造就一代偉人，但這會(huì)讓青少年更容易地隨波逐流，從而在物欲橫流的現(xiàn)今迷失方向。如今，這又是一個(gè)關(guān)系型社會(huì)，順境更有利于造就一番偉業(yè)；而一次又一次的逆境會(huì)使你長(zhǎng)期處于失望，頹（tuí）廢等負(fù)面狀態(tài)，就會(huì)造成一蹶不振的影響。

如果有好的社會(huì)因素充斥在其中的話，誰(shuí)又想為自己營(yíng)造一個(gè)逆境呢？

據(jù)人民網(wǎng)報(bào)道：4月6日晚上6點(diǎn)左右，連云港市東?？h石榴街道麻汪村七組，3名均不足10歲的男童在一起玩耍時(shí)，效仿起一部動(dòng)畫(huà)片中灰太狼“烤羊肉”的情節(jié)，其中一個(gè)孩子將另外一對(duì)親兄弟用繩子捆在樹(shù)上，隨后點(diǎn)燃了兩人腳下的雜草，兩名被捆兒童由于一時(shí)無(wú)法逃跑，最終被嚴(yán)重?zé)齻?。目前燒傷男童仍在醫(yī)院進(jìn)行治療，尚未度過(guò)危險(xiǎn)期。

反駁的觀點(diǎn).每個(gè)人都不可能是偉人，當(dāng)面臨逆境時(shí) 多數(shù)的是逃避 而不是面對(duì)，就像自殺的人，沒(méi)有勇氣面對(duì)逆境 所以選擇死亡。把握 不是每個(gè)人都可以勇敢面對(duì)，舉例論證中心論點(diǎn) 但是小心別被對(duì)方抓到馬腳

據(jù)父親李康介紹，4月6日下午，他和妻子本來(lái)是帶著兩個(gè)兒子到地里干農(nóng)活的。“老婆說(shuō)孩子小，又是頑皮的時(shí)候，單獨(dú)放在家里不放心，就帶到了農(nóng)田里?！贝蠹s下午5點(diǎn)半左右，兄弟倆喊渴，夫婦倆考慮到也快要收工回家了，就同意兄弟倆回家喝水?！按蠹s6點(diǎn)鐘，我們也回家了，其實(shí)前后不過(guò)半個(gè)小時(shí)，就發(fā)生了這樣的事情。”也就是說(shuō)，兄弟倆離開(kāi)父母的視線不過(guò)半小時(shí)，就發(fā)生了慘劇。

“我們就是普通的農(nóng)民，家里有3個(gè)孩子，基本靠我一人在外打工掙錢(qián)，生活本來(lái)就不富裕，實(shí)在沒(méi)錢(qián)了?！?/p>

盲目模仿影視作品

少年兒童悲劇頻發(fā)

東?？h兩個(gè)孩童的慘劇令人震驚，其實(shí)，“模仿電視劇受傷害”的案例時(shí)有發(fā)生，多數(shù)是因?yàn)樯倌陜和瘑渭兡７赂黝?lèi)影視作品危險(xiǎn)動(dòng)作而造成了不良結(jié)果。

事件回放一：廣東7歲的女孩小海芳特別喜歡電視劇《還珠格格》里的小燕子，看到小燕子上吊自殺但不會(huì)死的鏡頭后，便與朋友模仿上吊。2011年11月，小海芳和朋友在工地玩上吊游戲后意外死亡。而這起悲劇并非首例，早在2005年，廣西欽州市某花園小區(qū)一名7歲小女孩在家中“上吊”身亡，原因也是模仿劇中人物“上吊不死”的調(diào)皮情節(jié)。

事件回放三：重慶的唐軍原本是重慶大渡口區(qū)某中學(xué)初二的學(xué)生，因貪玩無(wú)心念書(shū)，輟學(xué)后就在外游蕩。由于閑得無(wú)聊，唐軍就常常在家看警匪片。由于受根據(jù)張君犯罪事實(shí)改編的電視劇《天不藏奸》的啟發(fā)，唐軍發(fā)現(xiàn)搶年輕女子的東西較容易。于是他伙同4名青少年，在大渡口公園附近，將一年輕女子砍傷并掠奪財(cái)物后逃跑。此后，唐軍膽子越來(lái)越大，以向人借手機(jī)打電話為由搶手機(jī)，最后終于落網(wǎng)。

如果說(shuō)對(duì)方辯友認(rèn)為逆境有利成才，那么為什么你們的父母，或者說(shuō)比爾蓋茨、奧巴馬他們不將自己的子女送到貧民窟里或是什么艱苦卓絕的地方去學(xué)習(xí)，而是努力為自己的子女創(chuàng)造良好的條件？

人的成長(zhǎng)需要正面的激勵(lì)和正面的經(jīng)驗(yàn)，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴(yán)重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？ 一個(gè)人經(jīng)歷的挫折過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，從而悲觀失望、怨天尤人

第三篇：挫折不利于成長(zhǎng)

1.挫折利于成長(zhǎng)

我方認(rèn)為，逆境更有利于人的成長(zhǎng)，是基于三個(gè)理由。第一，我方認(rèn)為，逆境增長(zhǎng)人的理念與知識(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯(cuò)了，我們就多知道一條錯(cuò)的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊?jiàn)識(shí)以及種種的經(jīng)驗(yàn)就更豐富了。第二、我們認(rèn)為逆境拓展了人的視野及格局，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路比我們想象中走得更困難的時(shí)候，下一次我們做的那種預(yù)期將會(huì)做得更高，我們做得準(zhǔn)備將會(huì)更多。一個(gè)人如果預(yù)期他三分鐘完成一個(gè)問(wèn)題，結(jié)果他花了八分鐘的時(shí)間，下一次他就會(huì)做八分鐘的準(zhǔn)備。第三，我們認(rèn)為，逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風(fēng)險(xiǎn)，有了挑戰(zhàn)，我們才會(huì)激發(fā)出我們?cè)瓉?lái)自己也想像不到的這種能力。在心理學(xué)上來(lái)看，孩童在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果老師對(duì)他在高于預(yù)估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結(jié)果是更美好的。

現(xiàn)代的獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)過(guò)程中，父母總想方設(shè)法排除一切干擾，讓其順利成長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有經(jīng)歷任何磨難，適應(yīng)力從何而來(lái)，遇到挫折又怎能輸?shù)闷鹉兀?/p>

有一名老教授的兒子，從小學(xué)到高中不僅學(xué)業(yè)一直名列前茅，其他方面也甚優(yōu)，他從來(lái)就沒(méi)輸過(guò)。然而上了重點(diǎn)大學(xué)之后，在眾多的尖子生中很難再獨(dú)占贅頭，他輸了，但沒(méi)有輸?shù)闷穑鸵驗(yàn)榭荚嚪值?，學(xué)校要他留級(jí)，他就離校出走了。某市重點(diǎn)高中高考落榜的學(xué)生中有四名服毒自殺，后因搶救及時(shí)才獲救。我們都還記得曾經(jīng)活躍在詩(shī)壇上的青年詩(shī)人顧成，僅僅因?yàn)楦星樯系囊稽c(diǎn)挫折，就自殺了，一顆絢目的流星就這樣隕落了。讓人痛，讓人憐…..類(lèi)似的由于在順境中成長(zhǎng)起來(lái)的，遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就摔倒爬不起來(lái)的例子太多了。現(xiàn)實(shí)生活中，除這些遇挫折而自殺、出走的典型事件外，青少年中其它心理問(wèn)題的發(fā)生率也很高，在獨(dú)生子女身上尤為突出。我們?？吹揭恍W(xué)生，因?yàn)閯e人說(shuō)了自己什么，覺(jué)得自尊心受到損傷，就不愿意與別人交往，即使是自己的過(guò)錯(cuò)，也沒(méi)勇氣承認(rèn)，被別人指出過(guò)錯(cuò)，就會(huì)被否定的挫折感，得到表?yè)P(yáng)，就洋洋自得，受到批評(píng)，就沮喪，就萎靡不振。究其根源，這種結(jié)果與孩子成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有獲得對(duì)挫折的適應(yīng)力有直接關(guān)系。

再看于逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的典型代表張海迪。她以保爾為榜樣，用毅力和生命在我們面前重塑了一個(gè)全新的自我。她用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，用生命唱出了人生的真諦……她在重大挫折面前重塑了自己的人生價(jià)值，使我們每個(gè)健康的人比之有愧。人生能有幾回搏，遭受重大挫折后的拼搏，是人生的最佳境界，也是一種升華！

“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”，縱觀一些諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，如居里夫人、丁肇中、巴甫洛夫等人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，又有哪一位不是在艱苦的逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢？

所以我們認(rèn)為，逆境有利于孩子的成長(zhǎng)！玉不琢不成器，為了不讓我們的孩子受挫就敗，經(jīng)得起生活中的各種應(yīng)激和挑戰(zhàn)，從小就需要進(jìn)行一些挫折教育。如果說(shuō)牡蠣的痛苦凝成了珍珠，那么當(dāng)他們經(jīng)歷了一次又一次的挫折之后，自然會(huì)形成不屈的毅力，無(wú)畏的勇氣和堅(jiān)韌的性格。盡管他們可能會(huì)摔倒，但只要爬起來(lái)仍是一路艱辛一路歌。他們必會(huì)正視挫折，駕馭挫折，化解挫折，戰(zhàn)勝挫折。逆境更有利于造就人才。

辨論

剛才我方二辯已從現(xiàn)實(shí)的角度做了充分的發(fā)言，我方立場(chǎng)堅(jiān)定：逆境有利于人才的成長(zhǎng)。下面我再?gòu)臍v史已證明的事實(shí)來(lái)重新闡述我方永不改變的立場(chǎng)：逆境有利于人才的成長(zhǎng)。

兩千年前，孟子說(shuō)過(guò)：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這就是說(shuō)，人要做些事情，總要經(jīng)受磨難與鍛煉。

在中國(guó)古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來(lái)的，而且都有杰出的成就。抵抗逆境的能力。作為人才，難免遇到逆境。研究歷史就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在逆境中成才的人居多，在順境中能夠成才的比較少。這個(gè)道理是很容易理解的，因?yàn)樘幵谀婢钞?dāng)中，就希望擺脫逆境，就會(huì)更加努力奮斗。在逆境中成材的例子不勝枚舉，文王拘而演《周易》；仲尼扼而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世偉《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也?！?/p>

常言：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。人生多艱，礪人意志，道途坎坷，長(zhǎng)人知識(shí)。

有多少人杰志士的成功來(lái)自于挫折、逆境：孔子周游列國(guó)宣揚(yáng)“仁”政到處碰壁一生遭遇冷遇困境而不餒，晚年削筆而做《春秋》成為中華民族一圣人；孫臏軍事奇才而遭龐涓之忌，受臏刑而削去雙足，裝瘋而返回齊國(guó)，助齊王而大敗魏軍一部《孫子兵法》而為軍事之鼻祖；漢高祖劉邦與項(xiàng)羽爭(zhēng)天下，屢戰(zhàn)屢敗，然屢敗屢戰(zhàn)，最終反敗為勝，開(kāi)創(chuàng)大漢王朝；俄國(guó)大科學(xué)家羅蒙諾索夫出生在北極圈內(nèi)一個(gè)偏遠(yuǎn)窮困的小魚(yú)村終年出海打魚(yú)，又遭受繼母虐待，但是在困境中不甘命運(yùn)安排，他為追求知識(shí)而出走，發(fā)奮苦學(xué)，勤于觀察，多于思索終于成與一個(gè)大科學(xué)家；英國(guó)文學(xué)家狄更斯七歲其父因負(fù)債而入獄，母親靠給人洗衣服維持生活，從小他不得不去鞋廠做工，飽受窮困憂(yōu)患，但是遇逆境而不消沉，好學(xué)而上進(jìn)，終成為英國(guó)杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家；蘇聯(lián)大文豪高爾基，自由家境貧窮。小時(shí)靠撿破爛幫助家庭，靠著頑強(qiáng)不息的精神，成為一代名人……這些經(jīng)天緯世之材，都是在逆境中成材，可以說(shuō)沒(méi)有逆境就沒(méi)有他們的成就和輝煌。

總結(jié)陳詞

剛才我方認(rèn)真聽(tīng)了對(duì)方辯友的陳述，很精彩，但是，我方覺(jué)得對(duì)方始終沒(méi)有從概念和本質(zhì)兩方面清楚的認(rèn)識(shí)到二者誰(shuí)輕誰(shuí)重。我只好再次強(qiáng)調(diào)一下：

1、逆境中的主觀能動(dòng)性。今天我們討論的是一個(gè)比較性話題。成長(zhǎng)是發(fā)展，發(fā)展就要靠動(dòng)力。逆境給個(gè)體的積極發(fā)展提供的可能性是，他能夠最大限度的激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮人的潛力，心理學(xué)上此類(lèi)情況成為應(yīng)激?！独先伺c?！肥呛Ｃ魍囊徊拷?jīng)典作品。古巴老人桑帝亞哥的形象成了很多人崇拜的偶像。他在出海八十四天沒(méi)捕到一條魚(yú)的情況下，以信念為支柱，與大馬林魚(yú)和各種鯊魚(yú)糾纏搏斗三天三夜。他已經(jīng)年過(guò)，他的力量從哪里來(lái)？正是逆境激發(fā)了它的主觀能動(dòng)性。順境中的安逸對(duì)人的影響無(wú)法達(dá)到如此大的強(qiáng)度。

2、逆境中的可持續(xù)性。我方的概念已經(jīng)闡述的很明白。在主體克服逆境做出努力的同時(shí)，必然根據(jù)動(dòng)機(jī)，做出相應(yīng)的自我調(diào)整，以達(dá)到超越逆境，尋求積極發(fā)展的最終目的，這個(gè)過(guò)程中所做的嘗試，對(duì)于主體長(zhǎng)期的乃至一生的發(fā)展都是有益的，使得他在日后的生存中能夠根據(jù)克服逆境的經(jīng)驗(yàn)超越更加困難的“逆境”。

3、逆境中的逆反性。逆境的存在，只對(duì)當(dāng)事人具有意義。對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)揮的作用，也由當(dāng)事人的表現(xiàn)來(lái)決定。大家都應(yīng)該聽(tīng)過(guò)某大學(xué)生不會(huì)剝雞蛋的事；那么，對(duì)于這個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)即使是一個(gè)有殼的雞蛋，也是逆境；可見(jiàn)在順境中成長(zhǎng)的，很可能無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)中所產(chǎn)生的需要做出應(yīng)對(duì)的逆境靈活處理；反之，如果從小家長(zhǎng)就要求他學(xué)會(huì)自理，學(xué)剝雞蛋的過(guò)程中也許他遭遇了“逆境”，但此時(shí)，剝雞蛋已經(jīng)成了“順境”，他所能夠承受的將是對(duì)他的人生更有意義的挑戰(zhàn)，而不是面對(duì)一個(gè)雞蛋一籌莫展。

4、逆境的過(guò)程性。新課標(biāo)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。即把學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷看作學(xué)習(xí)成果的一部分。學(xué)習(xí)的順境中學(xué)生的心理不會(huì)有太大變化，沒(méi)有強(qiáng)刺激也就無(wú)法快而深刻的形成記憶。

回到我們教學(xué)中來(lái)談。先談教師。我們每位老師都清楚，公開(kāi)課給你帶來(lái)了什么？無(wú)論成功與否，給個(gè)人帶來(lái)的都是進(jìn)步和思考，需要比平時(shí)上課付出更多的勞動(dòng)，還會(huì)在操作中遇到各種“逆境”，解決諸多問(wèn)題的過(guò)程確實(shí)促進(jìn)我們進(jìn)步的動(dòng)力。再談學(xué)生。過(guò)分強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育給孩子提供了自我滿(mǎn)足的沃土。我們身邊不少見(jiàn)這樣的孩子：他們只聽(tīng)的進(jìn)表?yè)P(yáng)，對(duì)批評(píng)或置之不理或不能接受。逆境正是一位好老師，他能夠讓孩子們從困難中客觀地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)能力的匱乏，進(jìn)而不斷提高和完善。

各位，誰(shuí)也不想讓我們的孩子因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的道路上過(guò)于依賴(lài)“順境”的作用，而缺失應(yīng)有的勇氣，信心，思考，奮進(jìn)，而這一切，生活中出現(xiàn)的一些逆境可以幫助他們找到。法國(guó)教育思想家埃德加?富爾于1972年向教科文組織總干事長(zhǎng)遞交的一份研究報(bào)告,隨后聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著《學(xué)會(huì)生存》，聯(lián)合國(guó)為21世紀(jì)提出的教育口號(hào)是“ Learning to be”（學(xué)會(huì)生存），在飛速發(fā)展的時(shí)代，提出這樣的口號(hào)，意圖是很明顯的，那就是讓我們都學(xué)會(huì)尋找自己的奶酪！

俗語(yǔ)說(shuō)，吃的苦中苦，方為人上人。所謂苦，就是逆境所帶來(lái)的苦，所謂人上人，并不是一般功利的想法，而是說(shuō)，他可以在生活上比一般人更為豁達(dá)開(kāi)通，眼光遠(yuǎn)大，處事能夠得心應(yīng)手，游刃有余。如果從小在安安穩(wěn)穩(wěn)、無(wú)風(fēng)無(wú)浪的順境中生活，我們所見(jiàn)的天日就只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，所能適應(yīng)的溫度也就只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，無(wú)疑是只井底之蛙；最終，個(gè)體的成長(zhǎng)只是生老病死的自然規(guī)律。因此我方再次肯定我們的觀點(diǎn)：逆境更利于人的成長(zhǎng)。如果想讓你的人生更加精彩，那么，選擇勇敢的面對(duì)逆境吧！用海明威這句結(jié)束我的發(fā)言：“我可以被毀滅，但是不能被打??！”

2.我方認(rèn)為挫折不利成長(zhǎng)。

挫折，《辭?！防锸沁@樣解釋的：①壓制阻礙；使受挫或失?、谏鐣?huì)心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等，挫折可使意志薄弱者消極、妥協(xié)。

人的成長(zhǎng)指的是人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，以及充分社會(huì)化的過(guò)程。以身心的健康發(fā)展和社會(huì)角色趨向成熟兩個(gè)指標(biāo)來(lái)顯示，雖然挫折是人成長(zhǎng)過(guò)程中必然面對(duì)的人生境遇，但大量的事實(shí)證明挫折不利于人的成長(zhǎng)。人的成長(zhǎng)需要正面的激勵(lì)和正面的經(jīng)驗(yàn)，而挫折只能令人在精神上陷入失敗境地，嚴(yán)重的挫折，甚至能毀滅人的精神和肉體。皮之不在，毛之焉附？

一個(gè)人經(jīng)歷的挫折過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，從而悲觀失望、怨天尤人，尤其是當(dāng)前的中學(xué)生，他們情感脆弱，承受挫折的能力差，一旦遇到挫折，就容易對(duì)自己失去信心。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，怕上學(xué)、怕考試、甚至逃學(xué)等等，不就是因?yàn)樗麄兂晒Φ捏w驗(yàn)太少，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)挫折太多，感到無(wú)助而無(wú)望嗎？

“一朝被蛇咬，十年怕井繩！”不就是挫折對(duì)人成長(zhǎng)的負(fù)面效應(yīng)嗎？

所以，我方認(rèn)為挫折不利于成長(zhǎng)！

謝謝大家！

二辯：（例證，支持論點(diǎn)）的確，在學(xué)習(xí)和生活上的挫折是不可避免的,但絕對(duì)不能認(rèn)為“挫折有利于成長(zhǎng)！”而應(yīng)清楚地知道“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)挫折,如何應(yīng)對(duì)挫折,提高他們對(duì)挫折的承受力，去戰(zhàn)勝挫折”，才有利于學(xué)生成長(zhǎng)，而挫折本身不利于學(xué)生成長(zhǎng)的!

有個(gè)心理學(xué)家做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將幾只跳蚤放在一個(gè)蓋著玻璃板的器皿內(nèi)。起先，這些跳蚤都拼命地想跳出器皿，奮力去跳，結(jié)果總是撞到玻璃板。久而久之，它們就保持了同樣的跳的高度，即使你拿走了玻璃蓋，它們也不會(huì)跳出器皿。這就是心理學(xué)上所講的“習(xí)得性無(wú)助”的現(xiàn)象。因?yàn)樘榻?jīng)歷了挫折后，已形成了無(wú)法成功的條件反射。

人經(jīng)歷挫折后也會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象，它會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望。進(jìn)而使個(gè)體變得不思進(jìn)取，放棄學(xué)習(xí)、放棄拼搏、放棄成功。甚至?xí)谷说恼J(rèn)知水平和認(rèn)知能力下降，輕者產(chǎn)生退縮性行為，重者喪失理智，產(chǎn)生極端行為。請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友挫折還有利于學(xué)生成長(zhǎng)嗎？

《西海都市報(bào)》報(bào)道：前不久，東北某省一對(duì)夫婦家財(cái)萬(wàn)貫，本以為可以讓孩子在挫折中成長(zhǎng)，他們對(duì)孩子隱瞞了自己真實(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況。在同學(xué)當(dāng)中，孩子由于囊中羞澀被其他同學(xué)的歧視和嘲笑，孩子受到了挫折的一次次地打擊，而更讓孩子驚愕的是自己父母竟然是百萬(wàn)富翁。于是，孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的報(bào)復(fù)念頭，他開(kāi)摩托車(chē)撞傷人、放火燒了自己家的房子，給他的父母經(jīng)濟(jì)上造成了很大損失，這時(shí)父母才明白孩子已經(jīng)知道了他們隱瞞的情況，而這些行為都源于報(bào)復(fù)。孩子正處在心志嬌嫩、人格未成型的階段，挫折不僅不會(huì)有益，反而會(huì)給孩子的心理造成很大陰影，有利于他們健康成長(zhǎng)嗎？

綜上所述：我方明確：挫折不利于成長(zhǎng)。

謝謝大家！

三辯：（剖析論點(diǎn)）

我方剛才已經(jīng)很清晰地告訴對(duì)方辯友了，讓學(xué)生成長(zhǎng)的并不是挫折本身。

張海迪說(shuō)過(guò)：在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者?？梢?jiàn)，挫折本身是不利于成長(zhǎng)的，真正有利于我們健康成長(zhǎng)的恰恰是戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣。

戰(zhàn)勝挫折是有利的不等于挫折本身就是有利的。我們說(shuō)戰(zhàn)勝挫折是對(duì)挫折持否定態(tài)度，如果否定某個(gè)東西帶來(lái)了好的結(jié)果就等于這個(gè)東西本身也是好的，那么今天您方也不同意我方觀點(diǎn)，也否定了我方，如果您的這種否定是正確的，是不是說(shuō)我方的觀點(diǎn)本身也是正確的呢？

如果就如你們所說(shuō)的挫折有利于成長(zhǎng)的話，那么，遭受挫折之后，每個(gè)人遇到挫折都能爬起來(lái)嗎？當(dāng)然不能。能爬起來(lái)的，讓他成長(zhǎng)的關(guān)鍵是他爬起來(lái)的心態(tài)和方法還是挫折本身呢？顯然是前者。

請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友：

1）挫折這兩個(gè)字跟克服挫折是不是同一種概念？

2）成長(zhǎng)的關(guān)鍵是挫折還是面對(duì)挫折的心態(tài)？

我的觀點(diǎn)是：挫折不利于成長(zhǎng)，面對(duì)挫折的積極心態(tài)有利于成長(zhǎng)。擺脫是克服，不是逃避，我們要將挫折變成不是挫折，我們才會(huì)成長(zhǎng)。遭受挫折時(shí)，不要盯住它不放，挫折已經(jīng)發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)面對(duì)它，解決它，擺脫它，如果始終糾纏，久久不能放下，那么痛苦的感受就會(huì)猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就越可能把你陷住，而且越陷越深，直到不能自拔。難道我們只有一直處于逆境，處于挫折之中我們才會(huì)成長(zhǎng)嗎？這個(gè)觀點(diǎn)讓人聽(tīng)起來(lái)是如何的荒謬?。∷晕覀円吹匠砷L(zhǎng)的關(guān)鍵是什么？是心態(tài)，是您面對(duì)挫折時(shí)正面或負(fù)面的心態(tài)，絕不是挫折本身?？赡惴秸J(rèn)為挫折本身有利于成長(zhǎng)??？這種觀點(diǎn)難道站得住腳嗎？

謝謝大家！

四辯發(fā)言：（結(jié)案陳詞）

尊敬的主席、評(píng)委們、對(duì)方辯友你們好！

我們遺憾地看到對(duì)方辯友在整場(chǎng)辯論過(guò)程中對(duì)我方一些觀點(diǎn)、立場(chǎng)和提問(wèn)，或視而不見(jiàn)，或避而不答，或避重就輕，對(duì)一些事例只看表面現(xiàn)象，不究問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

我方一辯、二辯、三辯已從許多方面充分論述了我方的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自由辯論，大家一定發(fā)現(xiàn)即使對(duì)方的事例，也都是克服挫折后才成長(zhǎng)的。

正是因?yàn)樵诳朔煺邸⒖缭酱煺酆蛻?zhàn)勝挫折過(guò)程中，產(chǎn)生和造就了一些偉大人物，在很多人的心目中便產(chǎn)生了一種對(duì)挫折的崇拜，而這種崇拜往往是盲目和消極的。

挫折遠(yuǎn)非造就人成長(zhǎng)的充分條件，無(wú)數(shù)人在挫折中沒(méi)有任何改變現(xiàn)狀的動(dòng)力。挫折中的壓力可以成就極少數(shù)的人，但更能摧毀多數(shù)人。所以說(shuō)挫折不利于成長(zhǎng)！只能說(shuō)克服挫折、跨越挫折和戰(zhàn)勝挫折，才利于學(xué)生成長(zhǎng)，更不能認(rèn)為挫折有利學(xué)生成長(zhǎng)，而去人為地制造挫折！在現(xiàn)實(shí)中，有許多孩子們的自尊自信就不斷受到挫折的侵犯，就像一塊石頭，被一把堅(jiān)硬的鑿子敲打著，一點(diǎn)一滴地被擊得粉碎。

尊敬的對(duì)方辯友，如果你們認(rèn)為挫折有利于成長(zhǎng)？那么為什么你們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中，是不是不斷地設(shè)置挫折讓學(xué)生成長(zhǎng)呢？顯然不是，那就請(qǐng)你們，請(qǐng)各位評(píng)委，各位觀眾，為了學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，支持我方的觀點(diǎn)：挫折不利于成長(zhǎng)，

第四篇：逆境不利于人才成長(zhǎng)。 文檔

尊敬的主席、評(píng)委老師、觀眾朋友們，桔生淮南則為桔，桔生淮北則為枳。我方的觀點(diǎn)是逆境不利于成才。且聽(tīng)我作如下的幾點(diǎn)分析

（1）首先說(shuō)明幾個(gè)念 ：我方認(rèn)為 “所謂逆境”是指不能滿(mǎn)足人的正常發(fā)展要求，使人的思想和行動(dòng)受到阻礙，并產(chǎn)生挫敗感，使人的身心受到一定程一定程度傷害的環(huán)境。從定義上看，絕境，挫折等都是人們遇到的逆境幾種情況。

“不利于”是指對(duì)實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)起到阻礙，限制作用的各種情況，可能導(dǎo)致其目標(biāo)最終不能夠?qū)崿F(xiàn)，也可能實(shí)現(xiàn)，但與有利于的條件相比緩慢些。

“成長(zhǎng)”我方認(rèn)為包括兩個(gè)方面，一個(gè)是生理的成長(zhǎng)，一個(gè)是心智的成長(zhǎng)。從生理方面來(lái)看，一個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)是擁有健康的身體；從心智方面來(lái)看，一個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)是擁有健全的心智。一個(gè)人如果想成事，他肯定需要有健全的心智，所以我們認(rèn)為如果一個(gè)人能成事是他也在成長(zhǎng)（2）我方將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡釋

首先，從人的身心發(fā)展來(lái)看，逆境不利于人才成長(zhǎng)。在逆境中，人們所從事的活動(dòng)會(huì)受到各種到阻礙、干擾和限制，使得其活動(dòng)不能順利進(jìn)行，加上現(xiàn)實(shí)生活中的各種壓力，很容易產(chǎn)生焦慮和痛苦、自卑、抑郁等各種心理問(wèn)

題，這不僅僅會(huì)給人們的健康帶來(lái)危害還容易造成心理障礙人格扭曲。這種心理機(jī)制受到重創(chuàng)，即使成為有知識(shí)有能力的人，往往也更容易走上極端，許多高智商自殺、犯罪的例子在現(xiàn)實(shí)中也是耳熟能詳。我們個(gè)經(jīng)常聽(tīng)到大學(xué)生跳樓，我們還記得2004年云南大學(xué)馬加爵犯罪事件嗎，針對(duì)越來(lái)越多的大學(xué)生自殺事件，在幾年前，中國(guó)社會(huì)調(diào)查所（SSIC）就對(duì)北京、上海、廣州、南京、武漢、大連、沈陽(yáng)、哈爾濱等地高校1000名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示：大學(xué)生自殺的原因59.2％的被訪者認(rèn)為是人際關(guān)系失敗造成的；；51％的被訪者認(rèn)為是失戀造成的；34.7％的被訪者選擇由于畢業(yè)后找不到工作而導(dǎo)致；18.4％的被訪者選擇由于家庭條件比別人差而導(dǎo)致；12.2％的被訪者選擇四級(jí)沒(méi)過(guò)拿不到畢業(yè)證而導(dǎo)致；10.2％的被訪者選擇對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意而導(dǎo)致?？梢?jiàn)逆境成為在催殘這些高才生的重要?dú)⑹郑晕覀冋J(rèn)為“逆境是不利于人才成長(zhǎng)”的。

其次：從人的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，逆境不利于人才成長(zhǎng)。古代封建社會(huì)制度扼殺著學(xué)習(xí)欲望 從人類(lèi)經(jīng)歷的五種社會(huì)形態(tài)看，封建制度和神權(quán)統(tǒng)治最不利于人才成長(zhǎng)，對(duì)人才摧殘最嚴(yán)重。在歐洲中世紀(jì)，軍隊(duì)人事制度以封建門(mén)第為核心，軍官身份是少數(shù)貴族的世襲特權(quán)，這就堵塞了大量平民及其子弟成為軍官并展現(xiàn)和發(fā)揮其軍事才能的渠

道。我國(guó)隋唐后實(shí)行．的科舉制，實(shí)際上是限制人們發(fā)揮才能的一個(gè)圈套，廣大勞動(dòng)者因生活所迫失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根本不可能參加科舉走人仕途。明清時(shí)期以八股文取士，應(yīng)考者只能依葫蘆畫(huà)瓢，替古人立言，不得有獨(dú)立之思想，科舉制成為束縛人們成才的一道枷鎖。這種制度性逆境不知埋沒(méi)了多少人才，這段時(shí)期的社會(huì)環(huán)境顯然可以稱(chēng)之為逆境，是這樣的環(huán)境更有利于人才的成長(zhǎng)嗎？答案是否定的。輕視教育，輕視人才的社會(huì)風(fēng)氣，使成才主體的智慧和才能沒(méi)有施展、發(fā)揮的余地，他們?cè)鯓映刹?？（中間可以加些焚書(shū)坑儒，文化大革命，十年浩劫，對(duì)人才的摧殘，國(guó)家發(fā)展的阻礙）因此我方認(rèn)為“逆境是不利于人才成長(zhǎng)”的。

再次：逆境有還是利于人才成長(zhǎng)嗎?我們將會(huì)從下面幾個(gè)調(diào)查中得出結(jié)論，是不利的第一：美國(guó)心理學(xué)家做過(guò)調(diào)查：最聰明的是華人和猶太人，第二聰明的才是美國(guó)白人，第三聰明的是黑人。智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明，華人的智力水平世界最高。可為什么迄今為止還沒(méi)有中國(guó)人得諾貝爾獎(jiǎng)？——因?yàn)槲覀儧](méi)有良好的配套環(huán)境。愛(ài)迪生9歲就有實(shí)驗(yàn)室，而對(duì)我國(guó)愛(ài)好科學(xué)孩子們來(lái)講，這種條件是可望不可及的。

第二：日本的一個(gè)調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出這樣的結(jié)論——順境中成材的幾率可以達(dá)到70%，逆境中成材的幾率達(dá)到

5%。也就是在逆境狀態(tài)下，95%可以成材的人都被壓制了，只有特別例外的人才可以。也就是說(shuō)，對(duì)于那些處在逆境中的人來(lái)說(shuō)，成功顯得更為遙遠(yuǎn)，逆境不但不會(huì)助人成才，甚至還會(huì)在很大程度上阻礙一個(gè)人的發(fā)展。

第三：日本一個(gè)教育專(zhuān)家曾做過(guò)這樣的一個(gè)試驗(yàn)，將一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生來(lái)對(duì)待，而將一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生，當(dāng)作問(wèn)題班級(jí)來(lái)教。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)成績(jī)差距相差很遠(yuǎn)的兩班學(xué)生，在試驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)測(cè)驗(yàn)中平均成績(jī)相差無(wú)幾。原因是差班的學(xué)生受到不明真相的老師對(duì)他們所持信心的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性大增，而原來(lái)的優(yōu)秀班學(xué)生受到老師對(duì)他們懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，致使轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)逆境是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的

因此我方認(rèn)為“逆境是不利于人才成長(zhǎng)”的

最后：假設(shè)逆境時(shí)有利于人才長(zhǎng)的：逆境有利于人才成長(zhǎng)為什么，現(xiàn)在老師、家長(zhǎng)、學(xué)校為什么仍然在不斷地為我們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境呢，難道她們不是盡可能為我們掃除阻礙，限制我們成長(zhǎng)的條件，創(chuàng)造更多，更有利于我們成才的環(huán)境。為什么我們?cè)诓粩嗯W(xué)習(xí)來(lái)改變自己的環(huán)境，讓逆境的變的順利些呢，為什么無(wú)數(shù)革命先烈拋頭顱，灑熱血，甚至連自己的身家性命都不顧，也要為大家爭(zhēng)來(lái)一個(gè)生活發(fā)展的好環(huán)境呢。如果說(shuō)“逆境有利于

人才成長(zhǎng)”，今天我們都為不能生逢亂世而遣憾，先烈泉下有知，真不知會(huì)作何感想。那么這些偉人，他們?cè)跉v史上的所作所為不就可成了無(wú)法計(jì)量的過(guò)錯(cuò)嗎？他們不也成了古罪人了嗎？！所以我方認(rèn)為“逆境是不利于人才成長(zhǎng)”的。

第五篇：逆境不利于人才成長(zhǎng)

1、在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中為什么一直有老師指引？

2、為什么不自己摸索？

3、那么一個(gè)好漢三個(gè)幫和眾叛親離哪個(gè)更有利于成長(zhǎng)？

4、那你對(duì)眾人拾柴火焰高又作何解釋?zhuān)?/p>

5、怎樣看待焚書(shū)坑儒與八股取

14、犯罪心理學(xué)一項(xiàng)研究表明，青少年如果身處破碎家庭的話，比正常家庭來(lái)說(shuō)，他的犯罪率要高出三倍，請(qǐng)教您，健全的家庭是否更有利于青少年的成長(zhǎng)呢？

15、你方在定義的時(shí)候，把認(rèn)為無(wú)法承受的逆境，即為絕境，社會(huì)道德淪喪的環(huán)境利于人成長(zhǎng)？仇視社會(huì)的家庭環(huán)境利于人才成長(zhǎng)?還是對(duì)方辯友要說(shuō)街頭混混的成長(zhǎng)環(huán)境不是逆境？貧窮環(huán)境更利于人才成長(zhǎng)？誰(shuí)敢說(shuō)不健康環(huán)境，不是逆境。

客觀現(xiàn)實(shí)表明逆境還是不利于人才的成長(zhǎng)，不然為什么黨士對(duì)人才的摧殘？

6、如何看待文化大革命造成的人才埋沒(méi)?

7、如何解釋改革開(kāi)放提倡的“尊重知識(shí) 尊重人才”？

8、無(wú)數(shù)英烈拋頭顱灑熱血為給大家爭(zhēng)來(lái)一個(gè)祥和的環(huán)境，其目的何在？

9、看到盲人過(guò)馬路扶還是不扶？

10、在看看我們的周?chē)?，我們學(xué)校很多老師的孩子都學(xué)業(yè)有成，有的在北大，有的在清華，有的出國(guó)深造，你可以問(wèn)問(wèn)這些老師，他們是不是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，處處為孩子開(kāi)綠燈，為孩子提供生活上以及精神上的幫助，難道這些老師都做錯(cuò)了嗎？

11、無(wú)論是為人父還是為人母都希望給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，望子成龍，望女成鳳，試問(wèn)對(duì)方辯友如果是“逆境有利于人才成長(zhǎng)“，各位的父母為什么不去創(chuàng)造更“逆“一點(diǎn)的環(huán)境來(lái)幫助你們成龍成鳳呢？

12、剛才在場(chǎng)上，有人為我們擂鼓助威，但是有時(shí)候打辯論，可能是孑然一身，形單影只，哪一種更有利于您的發(fā)揮呢？

13、據(jù)調(diào)查，說(shuō)身處暴力家庭中的兒童，自卑心理的產(chǎn)生率是60％，而正常的家庭呢不到10％，請(qǐng)教您，家庭的關(guān)愛(ài)是否更有利于兒童的成長(zhǎng)呢？為什么出現(xiàn)了家庭暴力，兒童就面臨生不如死，還是必須要死呢？那么我倒要請(qǐng)問(wèn)，既然會(huì)有人根本無(wú)法承受的逆境存在，他又怎么會(huì)有利于人的成長(zhǎng)呢，希望您正面回答我的問(wèn)題。

16、請(qǐng)問(wèn)人們?nèi)ゾ戎鷳?zhàn)亂饑荒地區(qū)的孩子，是不是為了讓他們擺脫逆境，更好的成長(zhǎng)呢？

17、成才道路上遇到逆境深陷其中下一步該如何做呢？

18、既然逆境有利于人才的成長(zhǎng)，那我們待在逆境中豈不是更好，為何您還要去戰(zhàn)勝逆境呢？

19、既然您認(rèn)為逆境有利于人才的成長(zhǎng)，那我們國(guó)家為何還要不斷致力于改善我們的教育生存環(huán)境，而不是去創(chuàng)造一個(gè)更艱難的逆境呢？

20、你現(xiàn)在是否生活在逆境之中？你是怎樣尋找人生的逆境實(shí)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的呢？

21、時(shí)下，廣大青少年，都在盡最大努力邁入名牌或重點(diǎn)學(xué)校，其目的何在？

22、既然逆境成才，何必給我們?cè)O(shè)立圖書(shū)館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境，供我們查閱資料？

和政府要努力為我國(guó)青少年創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為什么父母老師還要竭盡全力為我們床在好的學(xué)習(xí)氛圍？為什么不本著逆境出人才的原則讓我們自己去奮斗呢？

人們都是趨利避害，趨易避難的，因?yàn)槌晒Σ拍荏w現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。如果你能直通羅馬，為什么要繞行呢?

心理學(xué)已證實(shí)，逆境直接導(dǎo)致抑郁、消極憤懣，嚴(yán)重的時(shí)候甚至使人的性格發(fā)生畸變進(jìn)而導(dǎo)致犯罪等我們大家都不愿接受的事實(shí)。因此我方堅(jiān)持認(rèn)為??

逆境是指不能滿(mǎn)足人的正常發(fā)展要求，是人的思想和行動(dòng)受到阻礙，并產(chǎn)生挫敗感，使人的身心受到一定程度傷害的環(huán)境

成長(zhǎng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是生理的成長(zhǎng)，一個(gè)是心智的成長(zhǎng)。從生理方面來(lái)看，一個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)是擁有健康的身體；從心智方面來(lái)看，一個(gè)人成長(zhǎng)的目標(biāo)是擁有健全的心智

逆境不利于人才成長(zhǎng)。逆境扼殺人才，能夠在逆境中成才的只有少數(shù)幾人，正因?yàn)樯?，才被后人傳為佳話?/p>

矛盾的普遍性與特殊性相互關(guān)系原理；內(nèi)因與外因相互關(guān)系原理。