第一篇：淺說講話稿中的氣勢(shì)生成

淺說講話稿中的氣勢(shì)生成

什么是氣勢(shì)? 《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》的解釋是：人或事物表現(xiàn)出來的力量和形勢(shì)。俗話也說，氣勢(shì)如注，氣勢(shì)如虹，就是講文章的氣勢(shì)猶如萬(wàn)丈瀑布，飛流直下，空谷作響；恰似長(zhǎng)虹貫日，輝映碧空。文各有致，風(fēng)格殊味。有的若山澗小溪，款款而下；有的如大流入海，汪洋恣意；有的平白如話，娓娓道來；有的先聲奪人，攝人魂魄。古人作文，尤重氣勢(shì)。蘇軾自云：?吾文如萬(wàn)斛泉源，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。?講的就是文章的氣勢(shì)。古代文論家對(duì)文章的氣勢(shì)十分重視。如清人方東樹說：?詩(shī)文以豪宕奇?zhèn)ビ袣鈩?shì)為上。?

講話稿作為常用的公文之一，是上級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)或特定講話人闡述形勢(shì)、布臵任務(wù)、工作動(dòng)員、回顧總結(jié)、提振人心的重要載體。講話稿如何讓聽眾得到啟迪、受到教益，首當(dāng)其沖的就是要考慮聽眾的認(rèn)同度和接受度。所謂認(rèn)同度和接受度，也就是說講話稿所傳遞的信息能夠使聽眾認(rèn)同或接受的程度。而這種認(rèn)同接受的程度，除了講話稿本身所具有的前瞻思考、深邃思想等理性感染力之外，更多的是一種豪氣、雄氣、硬氣甚至于霸氣等氣勢(shì)力量的沖擊與吸引。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)講話稿的價(jià)值觀照追求?雅?，習(xí)慣于做?官樣文章?，但現(xiàn)實(shí)生活中有的講話稿俗不可耐的套路、味同嚼蠟的語(yǔ)言、枯竭干巴的表達(dá)，令言說者的講話索然無味，使聽講者懨懨欲睡。其實(shí)，自古而今，無論是學(xué)界圭臬，還是政壇領(lǐng)袖，都十分注意講話稿的氣勢(shì)與韻律。尤其是毛澤東、郭沫若等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在這方面做出了表率，他們無論是戰(zhàn)前講話還是政治動(dòng)員等都十分注意掌握受眾心理，講究氣勢(shì)。像郭沫若同志的?春分剛剛過去，清明即將到來?！粘鼋t勝火，春來江水綠如藍(lán)’。這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@個(gè)春天吧！?（《科學(xué)的春天》）等等，既是政論，更是美文。所以有氣勢(shì)的講話稿，能夠使聽眾有所體悟、有所警醒。

如何使講話稿做到氣勢(shì)如注？研究者更多關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)的技巧和講稿語(yǔ)言本體。筆者認(rèn)為，一篇講話稿具有氣勢(shì)與否，主要在于邏輯的彰顯、語(yǔ)言的表達(dá)、感情的貫通和韻律的跌宕四個(gè)方面，并由此形成理性美、藝術(shù)美、情感美和韻律美的完整統(tǒng)一。

首先是評(píng)事論人切中肯綮，環(huán)環(huán)相扣，富有理性美。

好的講話稿給聽眾的感覺應(yīng)該是一種思想的洗禮和精神的升華。講稿的內(nèi)容既建筑于生活常理之中，又能獨(dú)出機(jī)杼，語(yǔ)他人所不能語(yǔ)，讓聽者感受到新意，所以在評(píng)事論人上，要求判斷斬釘截鐵，干凈利落；論證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，無懈可擊；推理環(huán)環(huán)相扣，咄咄逼人，讓聽眾感受到一種思想的沖擊、靈魂的震撼和理性的力量，從心底里真心信服并將其中的觀點(diǎn)、思想自覺融入其思想架構(gòu)中。所以，優(yōu)秀講話稿中透射出的思想、觀念、哲理往往為聽者所津津樂道并口耳相授，如暈輪般向四面八方輻射，展示出無窮的生命力。古人講的?聽君一席話，勝讀十年書?就是這種境界。

毛澤東同志《為人民服務(wù)》中?人總是要死的，但死的意義有不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說過：‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！癁槿嗣窭娑溃捅忍┥竭€重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。?文章一開始就擺出觀點(diǎn)?人總是要死的，但死的意義有不同?，以放之四海而皆準(zhǔn)的人生真理表明人死的意義有不同。那人死的意義到底有什么不同呢？緊接著的千古名句?人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?，既是對(duì)前述觀點(diǎn)的補(bǔ)充，更是升華，信手拈來，簡(jiǎn)明易懂。既然人的生死有輕重之分，那評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這就要看其是為人民利益而死，還是替法西斯賣力而死。前者重若泰山，流芳百世；后者輕若鴻毛，遺臭萬(wàn)年。這句也是邏輯學(xué)中三段論中的?大前提?部分，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，?張思德同志是為人民利益而死的?推出?小前提?，所以?他的死是比泰山還重的?結(jié)論就水到渠成、不容臵疑，整段文字雖然篇幅不長(zhǎng)，但文意恰似東流之水，洶涌澎湃，勢(shì)不可擋，讓聽眾從中感受到一種壯美與氣勢(shì)。

其次是詞章句段錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)，富有藝術(shù)美。

語(yǔ)體的表達(dá)、語(yǔ)詞的選擇以及語(yǔ)言技巧的使用對(duì)講話稿都提出了行文建筑上的獨(dú)特要求。尤其作為講話稿，要求在一開始就先聲奪人，能一下子抓住聽眾的心，讓聽眾與講述者同呼共吸，并隨著講述者的思維流動(dòng)而充分享受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，所以在遣詞造句方面就尤為嚴(yán)格，或文白相間，今古輝映；或寓莊于諧，發(fā)人深思。講話稿一般采用短句，并大量運(yùn)用對(duì)偶、排比、譬喻等多種手法來增強(qiáng)藝術(shù)感染力和聽覺沖擊力。如何使講話稿做到氣韻生動(dòng)，富有藝術(shù)美，方法有二：一是排比的大量運(yùn)用。排比可以使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如?盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余暉，我捧一縷最暖的；灼灼紅葉，我取一片最熱的……?（《選取生命的珍寶》）就是以興開篇，采用分句連排，氣勢(shì)輝煌，啟迪人們對(duì)于生命和生命價(jià)值的追問。二是譬喻引語(yǔ)的使用。在講話稿中大量使用譬喻，往往能使深?yuàn)W的道理通俗易懂，從而增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。如毛澤東同志的《反對(duì)黨八股》中就連用?懶婆娘的裹腳布?、?對(duì)牛彈琴?、?癟三?、?開中藥鋪?等來比喻、針砭好寫長(zhǎng)文、不看對(duì)象亂發(fā)議論、空洞無物以及含糊其詞的庸俗文風(fēng)，既生動(dòng)貼切，又增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。另外，恰當(dāng)?shù)囊Z(yǔ)對(duì)于增強(qiáng)講話稿的表現(xiàn)力、沖擊力也具有?畫龍點(diǎn)睛?的作用。表達(dá)相同的意思，引用的內(nèi)容不同，效果也就不相同。諸如同樣闡述時(shí)間流逝，?落花流水春去也，天上人間?就脂粉氣息太濃，遠(yuǎn)不如?子在川上曰：逝者如斯夫?來得那么宏闊、高遠(yuǎn)、博大，所以前者就沒有后者富有氣勢(shì)。

再次是傳遞精神情真意切，如品新釀，富有情感美。

既然講話稿總要傳達(dá)一定的思想、觀念，那么在傳達(dá)過程中就要浸透寫作者對(duì)事與人的褒貶臧否，要表達(dá)講話者的愛憎好惡，而且這種情感的表達(dá)與傾向往往貫穿于文章的始終。曹丕在《典論〃論文》中講?文以氣為主?，這個(gè)?氣?就是指作者的精神、胸襟與追求，就是要求寫作者要養(yǎng)成?浩然之氣?并且?至大至剛?。韓愈也認(rèn)為，文章氣勢(shì)之所以盛，內(nèi)在力量之所以強(qiáng)，與作家的個(gè)性及平時(shí)的學(xué)養(yǎng)功夫密不可分，所以他提出?不可以不養(yǎng)也?。一篇講話稿是否做到?正氣凜然?、氣韻生動(dòng)，不僅是判斷其是否具有人性美的道德底線，而且也是體現(xiàn)了講話者是否能做到對(duì)社會(huì)主流價(jià)值的主動(dòng)引領(lǐng)。

中共天津市委副書記、市長(zhǎng)戴相龍?jiān)谌幸?guī)劃建設(shè)和管理工作會(huì)議上說：?天津解放50多年了，城市垃圾亂堆、小攤小販亂占就真的管不了？加強(qiáng)市容管理是政府的本分和人民的基本需要。我每天上班，不總走一條路，就想多看看。群眾住不安穩(wěn)，走不出去，發(fā)生火災(zāi)，消防車進(jìn)不去，怎么行？……市容比較差，群眾有意見，外地有反映……我有責(zé)任。我來天津工作兩年多，抓得不夠，抓得不狠，向你們檢討。? 戴相龍同志的講話，一個(gè)?管不了？?一個(gè)?怎么行？?連續(xù)兩個(gè)反問，綿里藏針，振聾發(fā)聵。這就是講話者向群眾掏心交心，雖然都是平實(shí)白話，但內(nèi)容豐富，感情真摯，足使聽者動(dòng)容、聞?wù)呔选?/p>

再比如著名民主人士聞一多先生的《最后一次講演》：?今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要?dú)⑺览钕壬?？殺死了人，又不敢承認(rèn)，還要誣蔑人，說什么‘桃色事件’，說什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無恥??！無恥??！這是某集團(tuán)的無恥，恰是李先生的光榮！李先生在昆明被暗殺，是李先生留給昆明的光榮！也是昆明人的光榮！?這是聞一多先生在聞?dòng)嵗罟珮惚话禋⒅髲膬?nèi)心迸發(fā)出的悲憤之詞，聲聲詰問，字字如匕首、投槍，把國(guó)民黨反動(dòng)派與人們?yōu)閿?、殘害民主人士的丑惡嘴臉批駁得淋漓盡致，如決堤之水，似下山猛虎，大快人心，勢(shì)不可擋。

最后是語(yǔ)序傳達(dá)抑揚(yáng)交錯(cuò)，輕重緩急，富有韻律美。

唐代著名詩(shī)人白居易在《琵琶行》中描述琵琶女的演奏?……大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！?作者以如椽之筆逼真地描述了琵琶女緩急交錯(cuò)、如泣如訴的真情演奏，既有如溪流般的溫情傾訴，也有暴風(fēng)驟雨式的強(qiáng)力抗?fàn)?，這是彈奏藝術(shù)的境界。同樣，一篇成功的講話稿，也是十分注重內(nèi)在節(jié)奏和韻律的。緩是為了急，輕是為了重，樸素是為了繁華，就是在輕重緩急之間來充分表現(xiàn)講話稿的內(nèi)在張力。反之，如果通篇都是如話家常，恰似溫開水一般，不急不緩，必然不能激起聽眾的心海漣漪；同樣如果通篇都是金剛怒目式的表達(dá)，留給聽眾的也只能是聲嘶力竭和強(qiáng)詞奪理。俗話說：文似看山不喜平。同樣道理，作為講話稿更需要綿延起伏、幽谷峻峰，追求內(nèi)在的節(jié)奏和韻律。恩格斯《在馬克思墓前的講話》的開篇：?3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了。?非常樸實(shí)沉穩(wěn)的一段話，極其平靜地告訴人們馬克思離開人世的事實(shí)，與一般性表述毫無二致，這是輕和緩，含而不露。然后第二段，恩格斯話鋒一轉(zhuǎn)：?這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，不久就會(huì)使人感覺到。?作者以簡(jiǎn)潔有力的表述說明馬克思的逝世對(duì)世界、對(duì)人類、對(duì)革命、對(duì)學(xué)術(shù)的重大損失，鏗鏘有力，令世人對(duì)馬克思肅然起敬，這就是重與急。該文通篇就是在這樣的輕重緩急中表達(dá)一種內(nèi)在的節(jié)奏，讓聽眾的情緒隨著文字節(jié)奏的變化而跌宕起伏，令人浮想聯(lián)翩、心潮難平。

氣勢(shì)是文章的生命，更是一篇講話稿是否成功的基本表征。如何使講話稿具有宏闊的氣勢(shì)、流動(dòng)的氣韻和沖霄的氣概，從寫作者本身來說，除了掌握必要的語(yǔ)言技巧之外，還要求寫作者具有高尚的人格、開闊的視野和厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)。日常多讀、細(xì)讀經(jīng)典文獻(xiàn)，仔細(xì)體悟，認(rèn)真揣摩；融入社會(huì)，主動(dòng)實(shí)踐，望山觀海，開闊眼界，不斷提高自己的思想品位、文化品位。只有這樣，才有可能在撰寫講話稿的過程中既言之有物、理性昭然，又才氣汪洋、情意盎然。

第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的動(dòng)態(tài)生成

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的動(dòng)態(tài)生成常州市覓渡橋小學(xué)鄭 蕾

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。的確，生成的未必都是有效的。對(duì)于生成出來的“意外”，如果處理不當(dāng)，極有可能擾亂師生的視線，帶來“散亂的活躍”，有的甚至?xí)笆е晾?，謬以千里”，使學(xué)生陷入困境，留下難以彌補(bǔ)的遺憾。從某中意義上講，善于捕捉和巧用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是一個(gè)成熟教師的標(biāo)志，也是一個(gè)教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志，還是一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

下面這堂課是我在三年級(jí)上的，所上的內(nèi)容是3B的Unit11的第一課時(shí)。備課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了處理，打算讓學(xué)生先掌握認(rèn)讀單詞再學(xué)句型。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為單詞：swimming, skating, climbing, skiing, rowing, fishing, running和句型I like ?。為了讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上我運(yùn)用了圖片和頭飾創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景進(jìn)行教學(xué)。隨著一副副圖片的出現(xiàn)，我叫學(xué)生們邊設(shè)想圖片里的場(chǎng)景邊做動(dòng)作，學(xué)生們的情緒也不斷高漲，紛紛搶著戴上頭飾來表演：“I like ??！碧貏e是平時(shí)一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，更是站立起來，大叫著“Let me try！”恨不得沖到講臺(tái)上來當(dāng)“小老師”。

看著學(xué)生一個(gè)個(gè)興奮的表情，我真是得意于我的預(yù)設(shè)是如此成功。正當(dāng)我示意學(xué)生安靜下來準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，只見有一只手仍然固執(zhí)地舉在那里。我一看原來是樂樺楊： “Le Huayang,any questions？”得到允許地他很快地站了起來，說：“Miss Zheng,我一點(diǎn)都不喜歡跑步，你為什么一定要我說I like running.呢？你能不能先問一下我們是否喜歡，喜歡的話再叫我們這樣說，順便也教一下我們不喜歡怎么說。Thank you！”一說完，他如釋重?fù)?dān)地松了一口氣便坐了下來。這下可好，全班學(xué)生聽了他的一番話，紛紛自由發(fā)言起來，“是啊，我也一點(diǎn)不喜歡跑步??”“對(duì)啊，老師,你應(yīng)該先問一下我們是不是喜歡啊??”“老師,你教我們不喜歡怎么說吧??”“樂樺楊說得對(duì)??”??討論后他們一起把矛頭指向了我。此時(shí)此刻我猶豫了，如果順著他們的意思進(jìn)行下去的話，那就和自己備的教案大相徑庭了。但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們不情愿地被我牽著鼻子走，不如尊重

他們的意愿。在強(qiáng)烈的求知欲的影響下，或許會(huì)取得事半功倍的效果呢，再者下一堂課要學(xué)的正是這個(gè)句型，如果他們今天學(xué)會(huì)了不也是一舉兩得嗎？我稍做思索就與學(xué)生們展開了下面的對(duì)話。

T:I like running.Do you like running?

P1:Yes.But I like swimming,too.Do you like swimming,Miss Zheng?

T:No,I don’t.Do you like fishing?

P2:Yes.Do you like fishing,Miss Zheng?

T:Yes.I do.??

隨著對(duì)話的進(jìn)行，我把下堂課的重點(diǎn)句型Do you like?？Yes,I do./No,I don’t.寫在了黑板上。我當(dāng)時(shí)還想暫時(shí)中斷一下師生的對(duì)話來領(lǐng)讀一下這個(gè)重點(diǎn)句型，沒想到學(xué)生在聽了幾遍師生問答之后竟然都掌握了這個(gè)句型的認(rèn)讀。他們紛紛轉(zhuǎn)向自己的好朋友，你問我答熱鬧了起來，學(xué)生們完全投入到了熱烈的對(duì)話中，聽著他們的對(duì)話，我不禁感慨萬(wàn)千。原來一次不經(jīng)意的“抗議”竟也能收到如此好的效果。這使我不禁明白，順暢的課堂教學(xué)如果被意外事件所打亂，只要我們能正確對(duì)待，順著他們的思路，解答他們的疑問并設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，原本的“壞事”也能變成好事，并能取得意想不到的效果。

這個(gè)課堂的小插曲還讓我明白了杜威斯說過的一句話：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！庇捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為最理想的教學(xué)活動(dòng)就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。曾幾何時(shí)，我們對(duì)待課堂中生成資源的態(tài)度和我們對(duì)待生活垃圾頗為相似。我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終于認(rèn)識(shí)到，沒有所謂的垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源。我們對(duì)待課堂中的生成資源的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程。以前，我們一味地討厭、懼怕“生成”，對(duì)它常常視而不見，任憑那課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。殊不知，只要我們盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，就能讓全班學(xué)生都受益。

那么在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來捕捉和利用那些偶發(fā)事件來促成我們課堂動(dòng)態(tài)生成呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1營(yíng)造民主的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！毙乱惠喺n程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)的過

程。師生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同開發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動(dòng)態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

2善于捕捉學(xué)生資源

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的、通過師生互動(dòng)而生成的資源，包括學(xué)生的出乎教師設(shè)計(jì)的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學(xué)生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學(xué)生的語(yǔ)言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機(jī)會(huì)。這一資源有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，能對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在學(xué)生資源出現(xiàn)的時(shí)候，需要教師進(jìn)行分析、判斷，看是否有利于自己的課堂教學(xué)；是需要及時(shí)捕捉（立刻接過學(xué)生的話題）還是延時(shí)捕捉（課上不予理會(huì)，課下再說）；是可以直接引用（學(xué)生資源順勢(shì)就能用）還是間接引用（需要轉(zhuǎn)化之后才能用的）。這里須遵循的一個(gè)重要原則是：顯現(xiàn)出的學(xué)生資源是否有益于課堂教學(xué)、有益于學(xué)生的發(fā)展，只要是有益的教師就要捕捉。在課堂中僅僅幾秒鐘的時(shí)間教師就要做出短時(shí)判斷，這確實(shí)對(duì)教師提出了較高的要求，且需要教師時(shí)刻帶著學(xué)生資源意識(shí)，這樣才能進(jìn)行捕捉。

3重視教學(xué)預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備，“生成”是相對(duì)“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次，預(yù)設(shè)再充分，絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部?jī)?nèi)容，這就要教師注重設(shè)計(jì)一些有彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

4堅(jiān)持寫教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，一個(gè)教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于提高而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。經(jīng)驗(yàn)多了，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力也就豐富了。特別是作為我們年青教師，要在不斷地反思中取得不斷的進(jìn)步。

葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和

美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睕]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”固然重要，但若一心跟著預(yù)設(shè)走，又哪來課堂上孩子們綻放的智慧火花？所以我們不該代替孩子思維，而應(yīng)該走入孩子的思維空間，就像走進(jìn)一個(gè)色彩斑斕的純真世界，用一顆童心來和孩子們交流，以心換心，尊重他們的想法，這樣才會(huì)得到更多意外的精彩。

第三篇：在快樂中生成作文

在快樂中生成作文

——訓(xùn)練記敘文寫作的幾點(diǎn)體會(huì)

作文是中考語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，一篇作文的成敗可以決定語(yǔ)文成績(jī)的高低。從過去中考看，每次都有一些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生因作文沒寫好而造成中考語(yǔ)文成績(jī)不高。中考作文大多文體不限，有些考生錯(cuò)誤地以為可以隨便寫，所以有一部分考生寫的作文就是東一句、西一句，想到哪寫到哪，這是很多考生的一大弊病。不限文體不等于沒有文體，每一篇文章還是應(yīng)該有一種主要文體形式的。如果要寫成議論文，應(yīng)先看自己觀點(diǎn)是否鮮明、正確，是否是獨(dú)到的見解。再看論據(jù)是否充分，如事實(shí)論據(jù)是否新穎，能否證明論點(diǎn)。道理論據(jù)中引用的名言是否準(zhǔn)確，能否有說服力。如果這些具備了，考生可以寫一篇不錯(cuò)的議論文了；否則，不如寫一篇來自生活、有真情實(shí)感的記敘文或散文等。那么，這樣看來，記敘文寫作在初中階段的作文訓(xùn)練中就起著至關(guān)重要的作用。我在初中語(yǔ)文教學(xué)的工作中，深感在記敘文訓(xùn)練中以下幾個(gè)方面非常重要：

第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一直認(rèn)為，良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)寫作是有很大幫助的。此外，當(dāng)前中學(xué)生普遍出現(xiàn)的母語(yǔ)水平滑坡現(xiàn)象的主要原因也是學(xué)生的閱讀量不夠，視野狹窄。北大、清華和復(fù)旦等國(guó)內(nèi)15所名校中文系曾聯(lián)合發(fā)起的“第二屆全國(guó)語(yǔ)文之星夏令營(yíng)”對(duì)一群被稱為“語(yǔ)文拔尖生”的考核就足以說明這個(gè)問題。因此，我首先注意利用一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，我故意要求學(xué)生用“蘭”字組詞，學(xué)生們踴躍答題，但答案多重復(fù)，“木蘭”、“蘭花”，沒說幾個(gè)詞之后，“AC米蘭”、“蘭帶啤酒”等詞開始跳出，引起了一陣哄笑。我不慌不忙的舉出了“蘭頤”“蘭章”“蘭友”等形容風(fēng)度翩然、文章上乘、品格優(yōu)秀的詞，學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭。這時(shí)，我再不失時(shí)機(jī)的倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累。其次我為學(xué)生開列了一份必讀書書目，要求學(xué)生能充分利用課余時(shí)間積極進(jìn)行閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在作品中找出人物的外貌、心理、行動(dòng)、語(yǔ)言等描寫，場(chǎng)面描寫、借景抒情、寫物寄意，在記敘中穿插議論、抒情等，并作好筆記。從時(shí)間上看，大部分學(xué)生對(duì)于閱讀是很感興趣的，這種興趣正是我所需要的。

第二，針對(duì)學(xué)生害怕作文，視作文為猛獸的情況，說明了作文對(duì)于我們以后生活工作的必要，從而使他們樹立非寫好作文不可的信念。其次，盡量創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，在闡述有關(guān)概念和理論時(shí)，引用大量生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生建立起感性觀念，而在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練時(shí)，具體明確地說明該課時(shí)要達(dá)到的目的，不給學(xué)生提過多的要求，且盡量從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中取材。如進(jìn)行“記敘要素”的訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生對(duì)剛剛經(jīng)歷過的小升初派位入學(xué)中的自己進(jìn)行一番心理描寫，只要是能把有關(guān)要素交代清楚的，就給予高分獎(jiǎng)勵(lì)，在進(jìn)行“動(dòng)作描寫”訓(xùn)練時(shí)，則根據(jù)學(xué)生體育課訓(xùn)練的情況，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，至少用上10多個(gè)動(dòng)詞來描寫體育訓(xùn)練時(shí)的活動(dòng)，并聲明動(dòng)詞用得越多越恰當(dāng)，分?jǐn)?shù)也就越高。第三，采用不憤不啟的原則。學(xué)生因閱歷淺、閱讀面不廣等不利因素的限制，對(duì)某些概念不大理解，對(duì)某些練習(xí)感到無從下手等，都是正常的，這時(shí)我就采用不憤不啟的原則進(jìn)行輔導(dǎo)，從而達(dá)到一種豁然開朗、恍然大悟的效應(yīng)，比如：“景物描寫”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，要求學(xué)生用“小橋流水人家”這一詩(shī)句，勾描出一幅我國(guó)古代農(nóng)村的恬靜、閑適的生活畫面。起初，學(xué)生對(duì)這一題目顯得很茫然，不知如何下手才好，在下面議論紛紛。我便故意踱到教室外面去，把時(shí)間留給學(xué)

生自己處理。十分鐘后，我回到教室，提問了幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)所要求的畫面有了一定的感覺，但還是不能清晰地用文字表達(dá)出來。于是，我便給他們講起了陶淵明及《桃花源記》，然后在黑板上寫下了以下幾個(gè)詞語(yǔ)：楊柳、牧童、釣翁、籬笆、雞犬、炊煙、童子、老翁、飲酒品茗。作文上交后，我大感欣慰，學(xué)生的想象力，用詞的恰當(dāng)程度等都超過了我的想象

通過對(duì)學(xué)生的記敘文寫作訓(xùn)練，對(duì)我自己的提高也是顯而易見的。一方面，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)回憶了記敘文的有關(guān)理論知識(shí)，另一方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從身邊取材，設(shè)計(jì)出具體、有吸引力的訓(xùn)練情景，從而方便學(xué)生訓(xùn)練，提高他們的習(xí)作興趣。在日后的工作實(shí)踐中，相信我會(huì)更加豐富自己這方面的經(jīng)驗(yàn)，與各位同行共同交流、借鑒。

積累有效素材，拒絕謊言作文

——談?wù)劇叭绾翁岣邔W(xué)生的寫作水平”

禾山中學(xué) 胡先鋒

2010年5月10日

本學(xué)期開學(xué)伊始，我便定下語(yǔ)文作業(yè)：每周周記一篇，每?jī)芍軐懽魑囊淮危?00字，課內(nèi)完成）。本來這個(gè)作業(yè)的初衷是很好的（為了提高學(xué)生寫作水平，平時(shí)多練筆，積累一些素材），可是一到學(xué)生那里，就變了味道。周記經(jīng)常是“我一定要好好學(xué)習(xí)??”（常見于開學(xué)第一周）；“這次又考砸了??”（常見于考試后）；“我對(duì)XX很生氣，憑什么要把這件事告訴家長(zhǎng)？??”（常見于被老師批評(píng)后）??作文也沒有什么新鮮的東西，要么就隨意構(gòu)思（“撒謊”作文；要么就上網(wǎng)查找資料??）而且周記和作文基本上千篇一律，每次考試都這么寫，每個(gè)學(xué)生都這么寫，大家都“按套路來出牌”，這讓我深感擔(dān)憂：這種寫作方式何時(shí)能了？除了謊言，學(xué)生們心中難道就沒有值得去寫的東西嗎？

近來，社會(huì)對(duì)虛假作文（或稱“撒謊作文”）的討伐聲浪高了起來，“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”，韓寒一不留神又冒了一句名言，引起很多人的共鳴。國(guó)家總督學(xué)顧問陶西平近日在一個(gè)會(huì)議上呼吁：別讓孩子從作文開始“第一次撒謊”。清華大學(xué)哲學(xué)系教授肖鷹認(rèn)為，“現(xiàn)在中國(guó)文化、學(xué)術(shù)缺少誠(chéng)信就是撒謊作文帶來的后果，如果不消除撒謊作文產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)、文化土壤，將來社會(huì)就談不上真性情、真文章?！?/p>

我深感學(xué)生如果長(zhǎng)期處在這種“被寫作”的狀態(tài)中，思想會(huì)禁錮，最直接的后果就是考試時(shí)沒有素材可供選擇，仍然寫謊言式的作文，這必將導(dǎo)致學(xué)生思想僵化。于是我在思考：如何讓學(xué)生積累身邊真實(shí)的素材，在周記里面大膽運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作水平呢？

其實(shí)，學(xué)好語(yǔ)文很容易。寫作肯定是一件很幸福的事情（這從學(xué)生相當(dāng)喜歡寫日志就可以看出來：有一次我批評(píng)一個(gè)學(xué)生不寫周記，他直接就說，老師，你去我QQ空間看我寫的日志吧，肯定是真實(shí)的事情，還有你一定要給我寫評(píng)語(yǔ)。）從這個(gè)角度出發(fā)，我覺得學(xué)生不愛寫周記作文，肯定是被某種思想束縛住了。如果要提高他們的寫作水平，首先要讓他們用心去寫，那寫什么呢？

（1）、要寫那種不給任何人看的日記（真實(shí)），每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。（我跟學(xué)生這樣說：當(dāng)然我要檢查的周記，如果

你覺得可以給我看，你就交上來；如果你覺得不能讓我知道，你可以另外寫一篇來應(yīng)付我。其實(shí)每周寫兩篇周記也不多，對(duì)吧？）

（2）、在周記中可以大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語(yǔ)，寫對(duì)聯(lián)，填詩(shī)詞，給所有老師起外號(hào)。嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語(yǔ)言玩得山窮水盡。（到那時(shí)，看語(yǔ)文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語(yǔ)文考試，作文競(jìng)賽，簡(jiǎn)直不堪一擊。）

（3）、進(jìn)行背字詞、背詩(shī)文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語(yǔ)文”就順口而出了。（我跟同學(xué)這樣說：不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個(gè)成語(yǔ)不重樣，假裝深沉是蠢驢??明白了嗎？）

（4）、周記可以有多種文學(xué)樣式：小說、散文、詩(shī)歌??，小說是什么，小說是謊言嗎？不是！這樣給你說吧：散文就是一個(gè)人平平常常地走在路上；小說就是一個(gè)人平平常常地走在路上，忽然被推到水里；詩(shī)歌就是一個(gè)人平平常常地走在路上實(shí)然感覺到大地把他彈到月亮上。吳喬《圍爐詩(shī)話》卷一“意喻之米，飯與酒所同出。文喻之炊而為飯，詩(shī)喻之釀而為酒。文之措詞必副乎意，猶飯之不變米形，啖之則飽也。詩(shī)之措詞不必副乎意，猶酒之變盡米形，飲之則醉也?！彼宰魑牡谋拘问恰懊住保钦鎸?shí)存在的，肯定不是謊言，只不過經(jīng)過了加工，但是你不會(huì)的話最好不要加工成詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌“猶酒之變盡米形，飲之則醉也”，寫詩(shī)歌容易醉，我怕你受不了。

通過兩個(gè)多月的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平終于有了那么一點(diǎn)點(diǎn)提高。而且讓我欣慰的是，大部分學(xué)生們都愛上了寫周記，而且他們很期待看周記本上的評(píng)語(yǔ)，這是對(duì)他們辛勤寫作的一種肯定，于是上課前我都花一些時(shí)間來講解學(xué)生的周記：寫得感人的，寫得有新意的，寫得幽默的??每次對(duì)他們的一種贊美，也都潛移默化的鼓舞了他們寫作的信心。我知道這來之不易，于是我將繼續(xù)探究下去。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，肯定也存在一些問題，如何能真正有效提高學(xué)生寫作水平，在以后的摸索過程中，我還得多向前輩們學(xué)習(xí)，下面我把本學(xué)期學(xué)生周記中的一部分拿出來與大家分享，希望各位前輩不吝賜教。

第四篇：情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成

情境中體驗(yàn)論文：情境中體驗(yàn)體驗(yàn)中生成 情境教學(xué)模式是教師用能引起學(xué)生知識(shí)、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。情境模式的目的在于以通過創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

葉圣陶說：“胸有境，入境始與親?！边@要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，以真正提高課堂教學(xué)的效果。下面是我在教學(xué)中使用情境教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境的一些體會(huì)。

1．以問題引領(lǐng)情境，激發(fā)學(xué)生的探究性

在教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，提供一定的刺激模式，以激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇的火花。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦進(jìn)入積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，享受解決問題的喜悅。例如我在講“做有責(zé)任感”的時(shí)候，采用了兩個(gè)案例，一個(gè)是公交司機(jī)不負(fù)責(zé)任出交通事故。另一個(gè)是公交車司機(jī)在行車途中，突出心臟病，在生命垂危之際，他

完成了三件事，讓學(xué)生看完案例后探究下面的問題：1.責(zé)任感會(huì)人帶來什么？而不負(fù)責(zé)任又會(huì)帶來什么？學(xué)生對(duì)兩個(gè)案例很感興趣，問題一出，學(xué)生討論熱烈，因?yàn)閷W(xué)生每天都在做公交車上學(xué)、回家，當(dāng)然對(duì)于公交車司機(jī)的行為，他們都有自己的看法，學(xué)生談到，公交車司機(jī)的安全責(zé)任重于泰山，他的車上坐著許多乘客，關(guān)乎乘客的生命安全，前一個(gè)公交車司機(jī)沒有責(zé)任感，結(jié)果出了事故，違背公交車司機(jī)的職業(yè)道德，接著學(xué)生又予了我們昆明一位公交車司機(jī)開車時(shí)一直在打電話，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，與之相比較的另一位公交車司機(jī)，學(xué)生談到這位司機(jī)太有責(zé)任感了，而且是一位品德高尚的司機(jī)，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，同埋能夠讓學(xué)生自主探究負(fù)責(zé)任的重要性，從而懂得把自己培養(yǎng)成一個(gè)有責(zé)任感的人，這樣還有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)材料分析，探究問題的方法。

2．以表演體驗(yàn)情境，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性

在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。例如在講“跨越障礙 正確選擇”的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)同學(xué)中并非全無是非觀念，但有時(shí)應(yīng)同學(xué)之邀，不知怎樣選擇，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小品表演，小品的題目是《選擇》，劇情講的是八年級(jí)（2）班和（3）班在足球賽時(shí)發(fā)生了沖突。（2）班的小昆被（3）班的小鋼一拳打在臉上，鼻子出了血，小鋼向小昆道了歉，小昆心里

不平衡，他把這事告訴了他表哥。第二天，小昆的表哥來找小林約他一起去教訓(xùn)小鋼和（3）班的人，而小昆和小林是好朋友。我讓學(xué)生模擬表演了小林的選擇。（小林的選擇有幾個(gè)，一是為了朋友義氣，不分是非去幫著打架；二是考慮到后果拒絕去，這樣一定得罪朋友，還有一個(gè)辦法，說服小昆不去打架，再進(jìn)一步做調(diào)解工作。）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想更多的想法和細(xì)節(jié)，使小林有多個(gè)選擇，學(xué)生可分成幾組進(jìn)行表演。幾組同學(xué)栩栩如生、入木三分的表演，其他同學(xué)好像也被帶入了創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。通過劇中的精彩對(duì)白，學(xué)生知道了哪種選擇是正確的，然后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，“生活中出現(xiàn)了情感與原則沖突的事情，我們應(yīng)該如何選擇自己的行為？經(jīng)過討論，學(xué)生們更明確了，在人生的旅途中，有無數(shù)個(gè)正與誤、善與惡的岔路口，這時(shí)正確的是非觀將給你勇氣和指引，使你不至于失蹤懊悔。我們?cè)诓捎们榫潮硌葸@一方法時(shí)要注意：一是表演內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相吻合，表演不能僅僅為表演而過于形式化，應(yīng)有精神內(nèi)涵。教師要做好必要的引導(dǎo)，防止“笑場(chǎng)”，使表演成為鬧劇。最重要的是通過表演去體驗(yàn)、去感悟，不僅掌握有關(guān)知識(shí)，更重要的是在以后的生活中能內(nèi)化為自己的行動(dòng)。二是表演時(shí)間要短，否則，就會(huì)充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)合作以及小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全班相互點(diǎn)評(píng)，既能發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，還有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3．創(chuàng)設(shè)生活情境，讓師生、生生互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際、情感實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)互動(dòng)的著力點(diǎn)。因此，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，以喚起師生之間、學(xué)生與教材之間、課堂與生活之間的情感共鳴。讓學(xué)生在真實(shí)、具體的感受中進(jìn)行主體體驗(yàn)，以主體的自主建構(gòu)獲得道德認(rèn)識(shí)，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，體驗(yàn)的深化不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。例如在進(jìn)行“尊重父母——化解愛的沖突”一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生對(duì)話的平臺(tái)，在讓學(xué)生暢談自己和父母發(fā)生沖突之后，沒有馬上讓學(xué)生尋求化解的方法，而老師談?wù)劗?dāng)年自己和父母的沖突以及現(xiàn)在的感受，還談了老師和自己的孩子發(fā)生沖突的情景，通過與老師的對(duì)話來感受自己的不成熟或者體會(huì)父母的良苦用心。一周后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都開始主動(dòng)地和父母進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，尋找適合自己的解決和父母沖突的辦法。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槲宜鶆?chuàng)設(shè)的情境是符合學(xué)生的生活實(shí)際的，也是符合學(xué)生情感實(shí)際的。老師、學(xué)生都愿意把自己的經(jīng)歷與大家分享，通過這種外在的形式和內(nèi)在的心靈互動(dòng)，使課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

4．以故事推演情境，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性

初中生喜歡聽故事，在故事中感悟道理，寓教于樂，也是品德教育的一種好方法。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎?/p>

一些趣味性較強(qiáng)且寓意深刻的故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺悟。比如在講“正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)”時(shí)，我講了《西班牙與沙丁魚》的故事，西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚非常嬌貴，極不適應(yīng)離開大海的環(huán)境，當(dāng)漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽中運(yùn)到碼頭時(shí)，用不了多久，沙丁魚就會(huì)死去，而死沙丁魚不好賣，倘若抵港時(shí)間時(shí)沙丁魚還是活的，活魚的賣價(jià)就要比死魚高出若干倍。在學(xué)生津津有味地傾聽中，我提出了一個(gè)問題，為了提高沙丁存活率，為了幫助漁民在獲得更多的收入，請(qǐng)你為漁民出個(gè)“金點(diǎn)子”學(xué)生七嘴八舌地想出了一些辦法，可能有的同學(xué)聽琮這個(gè)故事，為提高沙丁魚的存活率，漁民想方設(shè)法讓魚活著到達(dá)港口。后來漁民想出了一個(gè)法子，將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運(yùn)輸容器里，講到這里，有的同學(xué)問老師，那沙丁魚還不被鯰魚給吃了，同學(xué)們，你們覺得沙丁魚會(huì)被吃掉嗎？讓學(xué)生討論后，我接著講，沙丁魚為了躲避天敵的吞食，只有加速游動(dòng)，從而保持了旺盛的生命力，如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港，讓學(xué)生感悟這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生感悟到引進(jìn)鯰魚就是引入競(jìng)爭(zhēng)，為了生存而競(jìng)爭(zhēng)，這是動(dòng)物的本能?！拔锔?jìng)天擇，適者生存”這是自然界的發(fā)展規(guī)律。人類正是在同自然界的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大的。競(jìng)爭(zhēng)可以催人奮進(jìn)，可以促進(jìn)發(fā)展。這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生能更深刻理解

競(jìng)爭(zhēng)的作用，讓學(xué)生感受到我們的生活中也有競(jìng)爭(zhēng)。

總之，在新課程理念下的《思想品德》課教學(xué)中，老師要善于做一個(gè)有心人，善于設(shè)置情境，把握情境，升華情境，讓情境真實(shí)化、情感化、藝術(shù)化，從而提高思想品德課教學(xué)的有效性，較好地回歸生活，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第五篇：在興趣中生成--小班

在興趣中生成 在主動(dòng)探索中習(xí)得

——小班體育活動(dòng)《小烏龜頂球》案例分析

一、活動(dòng)背景：

小班幼兒比較喜歡在地上爬，也比較喜歡模仿小動(dòng)物的樣子，在平時(shí)講故事時(shí)，幼兒也喜歡聽有關(guān)小動(dòng)物的故事，當(dāng)一講到小動(dòng)物是怎樣走或動(dòng)時(shí)，他們就模仿個(gè)沒完沒了了。為了使活動(dòng)能引起幼兒的注意與積極參與，選擇了幼兒比較熟悉的小動(dòng)物之一——小烏龜作為幼兒模仿的對(duì)象。小班幼兒好模仿，更好動(dòng)，在《綱要》中明確指出，“擁有而感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。根據(jù)綱要的要求，與幼兒的特點(diǎn)，我選擇了這個(gè)生動(dòng)有趣形式多樣的體育游戲活動(dòng)，希望通過幼兒感興趣的方式，親身體驗(yàn)并感受游戲的樂趣，同時(shí)發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，提高幼兒的動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。所以把這個(gè)游戲的目標(biāo)定為“練習(xí)邊爬邊用頭頂球的動(dòng)作，發(fā)展爬的能力?！比缓笤龠M(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，從簡(jiǎn)到難，先讓幼兒學(xué)習(xí)小烏龜?shù)呐佬袆?dòng)作而后再學(xué)習(xí)邊爬邊用頭頂球的動(dòng)作，把游戲的重點(diǎn)和難點(diǎn)分清，使幼兒在玩的過程中學(xué)到新的本領(lǐng)從而發(fā)展幼兒的能力，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

二、活動(dòng)實(shí)例：

活動(dòng)片斷一：

老師和小朋友都戴上小烏龜?shù)念^飾，“小朋友今天我們一起來做游戲，老師當(dāng)烏龜媽媽，小朋友當(dāng)小烏龜，跟媽媽一起做做早操吧！”“小烏龜”們圍在媽媽的身邊都積極主動(dòng)地跟著“媽媽”做模仿操，轉(zhuǎn)動(dòng)脖子，上下肢屈伸運(yùn)動(dòng)、腰腹運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)等。評(píng)析：小班幼兒比較喜歡模仿小動(dòng)物，老師以動(dòng)物媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，使孩子們對(duì)游戲活動(dòng)更加感興趣，活動(dòng)時(shí)也更加容易進(jìn)入角色。

活動(dòng)片斷二：

老師讓小朋友每人拿一個(gè)皮球，在場(chǎng)地上四散玩球，“孩子們，想一想我們可以怎么玩呢？”一開始孩子們玩球的方法比較少，孩子們只停留在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上——拍皮球。這時(shí)我看到孩子們的玩法比較單調(diào)，就再次鼓勵(lì)孩子們“孩子們，我們想一想還可以怎么玩呢？除了用手玩皮球，還可以用什么進(jìn)行玩球呢？”這時(shí)，有的幼兒想到把皮拋起來再用手接住，有的孩子在原地拍皮球，有的幼兒把皮球放在地上用手把球滾來滾去，有的孩子把皮球扔在地上用腳來踢，像一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員在踢足球似的，有的孩子干脆跑到大型玩具那里把皮球扔到滑滑梯上，看皮球再?gòu)纳厦鏉L下來，孩子們都用自己想到的辦法在玩球，知道除了用手玩球，還可以用腳也能玩球。

評(píng)析：小班的孩子經(jīng)驗(yàn)比較少，一開始活動(dòng)都比較容易停留在過去已有的經(jīng)驗(yàn)上，這是如果老師一味的放任孩子自己玩，也積累不起多少經(jīng)驗(yàn)，于是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我就再次鼓勵(lì)孩子們，“想一想出了手可以玩球，還可以用什么來玩球，乘機(jī)打開幼兒的思路，活躍幼兒的思維，孩子們就把注意力從手轉(zhuǎn)移到腳，使他們知道了“噢，原來腳也能玩球的。”這樣幼兒就在無意中又多積累了一種經(jīng)驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

活動(dòng)片斷三： 孩子們都在嘗試用不同的方法進(jìn)行玩球，這時(shí)我看到浦新杰小朋友把皮球放在地上，頭低著看著皮球，我就輕輕地走到浦新杰小朋友身邊“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”他笑著看著我輕輕地說“我想用頭玩球。”“那你就試一試，看看能不能行?！痹谖业墓膭?lì)下他就大著膽子開始嘗試了，只見他雙手著地，雙腳直著，蹺起小屁股開始用頭頂皮球了，可這皮球卻不怎么動(dòng)，而他的動(dòng)作讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點(diǎn)?！痹谖业奶嵝严?，他想到了雙膝著地爬，只見他順利地用頭把皮球頂向前了。這時(shí)我就及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓大家一起來看浦新杰的新玩法，并讓浦新杰進(jìn)行示范玩法，很自然的引出游戲的主題，在通過講解示范爬行的方法和要領(lǐng)后要求大家一起練，于是大家就很快地進(jìn)入角色。

評(píng)析：正如新《綱要》中所提到的“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)?！痹诨顒?dòng)中正因?yàn)椤瓣P(guān)注幼兒的反應(yīng)、敏感的覺察他們的需要、及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答”再加上及時(shí)地引導(dǎo)，孩子終于克服了滯留不前的膽怯情緒，使幼兒在探索的過程中有積累到新的經(jīng)驗(yàn)，并讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。

活動(dòng)片斷四：

孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下紛紛進(jìn)入“小烏龜頂球”的角色之中，高興得把球從草地的這端頂往草地的那端，而蘇嘉儀和陳天毅兩個(gè)小朋友抱著皮球站在草地的邊上，沒有一絲想加入角色的跡象，我就走到他倆的旁邊輕輕地問：“咦，你們兩只小烏龜怎么啦？是不是身體不舒服呀？”他倆對(duì)我搖搖頭?！澳悄懿荒芨嬖V媽媽為什么不去頂球呢？”蘇嘉儀說：“在地上爬褲子會(huì)弄臟的?！薄班?，沒關(guān)系的，小烏龜最勇敢不怕臟了，要是臟了，媽媽會(huì)給你細(xì)的?！庇辛宋业陌参浚吲d地跑到草地中間加入了活動(dòng)中。我又對(duì)陳天毅“哎呀，這個(gè)寶寶你是為什么不爬呀？”他怯怯地說：“我不會(huì)?！逼鋵?shí)他根本就沒有進(jìn)行嘗試?！皼]關(guān)系，跟著媽媽一起慢慢地頂好嗎？媽媽知道我的寶寶都很能干的?！痹谖业墓膭?lì)、幫助下，他也加入到游戲的角色之中了。

評(píng)析：幼兒的個(gè)性是有個(gè)別差異的，在活動(dòng)中有的孩子能很快地進(jìn)入角色，并能在活動(dòng)中找到樂趣，無需老師太多的干預(yù)，有的孩子則依賴性比較強(qiáng)，常常需要老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助才能進(jìn)入角色，而蘇嘉儀和陳天毅就是屬于第二種類型的孩子。從中可以看出，良好的師幼關(guān)系，讓幼兒雜集體活動(dòng)中感到溫暖、心情愉悅。如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)他們的活動(dòng)提出要求，那么這個(gè)活動(dòng)下來，他們不僅得不到鍛煉，更是積累不到新的經(jīng)驗(yàn)了。如果發(fā)現(xiàn)以后厲聲斥責(zé)，那么他們同樣也學(xué)不到真本領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)也得不到提升、內(nèi)化。

三、案例分析：

（一）教材選擇的分析

在新《綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。小班的幼兒一般都比較喜歡在地上的活動(dòng)，比如喜歡在地上爬來爬去，喜歡看小螞蟻搬家，喜歡看毛毛蟲，也喜歡看蜘蛛織網(wǎng)、吃蚊子等，他們特別好模仿、好動(dòng)。而小烏龜是幼兒比較熟悉的動(dòng)物之一，每當(dāng)講到故事中的“小動(dòng)物是怎么走的？”孩子們就情不自禁的模仿起小動(dòng)物走路的樣子。在新《綱要》中還提到“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！彼陨蛇@個(gè)活動(dòng)也是相當(dāng)合理與適當(dāng)?shù)摹?/p>

（二）活動(dòng)過程的分析

整個(gè)游戲以小烏龜為導(dǎo)線，貫穿整個(gè)游戲活動(dòng)，比較適合小班幼兒的特點(diǎn)，通過練習(xí)學(xué)小烏龜爬，學(xué)小烏龜邊爬邊頂球的動(dòng)作層層遞進(jìn)，使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來，也使在很自然的情況下學(xué)到新的本領(lǐng)和技能。

在活動(dòng)中老師以烏龜媽媽的身份，幼兒以小烏龜?shù)纳矸葸M(jìn)入角色，幼兒的興趣相當(dāng)高，都很快地進(jìn)入角色學(xué)起小烏龜爬的動(dòng)作，紛紛跟著媽媽做模仿操。做完模仿操讓幼兒每人拿一個(gè)皮球自由的玩球，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用多種形式進(jìn)行玩球，如：采用站、蹲、仰、臥等姿勢(shì)用頭、手、腳等部位進(jìn)行玩球，在玩球的過程中，一開始幼兒的動(dòng)作比較單調(diào)，都是人云亦云，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒玩的形式就多了，有站著用手扔球的，有邊跑邊用腳踢球的（把皮球當(dāng)成足球踢了），也有把皮球放在地上用手滾來滾去的……看到幼兒能有這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我有點(diǎn)欣慰，但不能滿足，于是我再次鼓勵(lì)幼兒再想想還可以怎么玩，孩子們有成群的開始玩了，我發(fā)現(xiàn)浦新杰小朋友蹲在地上，似乎想到該怎么玩了，于是我就輕輕的走到他的身邊，“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”“我想用頭頂。”他輕輕地說，“那你就試一試看，能不能行?！庇谑撬痛笾懽娱_始試了，他雙手著地，雙交直著，翹起小屁股開始用頭頂球了，讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點(diǎn)，于是他想到了雙膝著地爬，當(dāng)他成功了我就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓大家一起來看浦新杰小朋友是怎么玩的，很自然的引出游戲的主題，再通過講解示范爬行的方法和要求讓大家一起練，于是大家就都開始模仿浦新杰小朋友的動(dòng)作了。孩子們?cè)陧斍虻倪^程中興致都很高，開始為了讓孩子們都較快地克服這個(gè)難點(diǎn)，先讓孩子們?cè)谂艿郎献杂删毩?xí)邊爬邊頂球的動(dòng)作，通過幾遍練習(xí)后，就讓孩子們頂球進(jìn)球門，從草地的一段出發(fā)，邊爬邊用頭頂球向前方，直至將球頂進(jìn)球門，這是游戲的一個(gè)難點(diǎn)，雖然在跑道上練過，但要邊爬邊頂球進(jìn)球門，這是最難的，小班幼兒的方向感差，邊爬邊頂球使大部分幼兒不能順利地把球頂進(jìn)球門，而且在爬行的過程中還經(jīng)常將鼻子擦在皮球上，但大家學(xué)得很開心。為了使幼兒能跟好地掌握這個(gè)技能，又再次進(jìn)行練習(xí)，雖然方向感差，但基本上能邊爬邊頂球前進(jìn)。孩子們?cè)诓粩嗟奶剿髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)了小烏龜頂球這個(gè)游戲，孩子們也得到了發(fā)展。

（三）活動(dòng)反思：

這個(gè)活動(dòng)雖然有成功的地方但還存在著較多的失誤。

1、教師的考慮還要全面。

在活動(dòng)時(shí)雖然已考慮到孩子動(dòng)作發(fā)展的差異，但一些細(xì)節(jié)還有欠考慮。比如在自由玩球前，我只提出讓孩子們自由的玩球，卻沒有及時(shí)地向幼兒交待游戲活動(dòng)的范圍，以至于在自由玩球的過程中出現(xiàn)了有的幼兒拿著皮球跑到滑梯那邊去了，把皮球仍到滑梯上進(jìn)行玩；有的幼兒亂扔皮球，結(jié)果連自己的皮球扔到哪了也找不到了；有的幼兒跑的離開了老師的視線，走過去一找，他們卻躲在“山洞”里互相滾皮球。有了這次的教訓(xùn)，我想在以后的活動(dòng)中我一定會(huì)注意，盡量考慮的多一點(diǎn)，考慮全面一點(diǎn)，把許多不該發(fā)生的錯(cuò)誤消滅在未萌芽狀態(tài)，避免類似情況再次發(fā)生。在用頭頂球前進(jìn)的過程中沒有及時(shí)提醒幼兒該用頭的哪一部位頂球比較好，所以在頂球前進(jìn)的過程中，好多小朋友在用額頭頂球，這樣很容易使幼兒受傷。

2、教具的準(zhǔn)備還要充分。

還有在游戲時(shí)所用的皮球太小了，雖然在課前我也考慮到這個(gè)問題了，想用一個(gè)幼兒家中都有的充氣球，作為活動(dòng)的器材，也試著讓孩子們帶來，但孩子們一個(gè)都沒有帶來，為了能使活動(dòng)正常進(jìn)行，我就用這個(gè)小皮球來充當(dāng)了，但由于這個(gè)皮球沒有充氣球的大，在活動(dòng)過程中，大部分幼兒不能很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，都用額頭在頂球，以至于鼻子擦在皮球上、草地上，這樣很容易引起幼兒的鼻子因碰撞皮球而受傷出血。所以在今后的活動(dòng)中一定要注意這一點(diǎn)，在活動(dòng)中也要考慮孩子的安全。

3、指導(dǎo)要全面，要關(guān)注到每個(gè)幼兒。

在整個(gè)活動(dòng)中我還犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是對(duì)幼兒的關(guān)注還不夠全面，指導(dǎo)還不夠深入。在活動(dòng)時(shí)我只注重了大部分幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，卻忽略了動(dòng)作發(fā)展比較慢一點(diǎn)的個(gè)體。在大家進(jìn)入角色時(shí)，卻還有兩個(gè)小朋友沒有積極參與到游戲之中，我看到后雖有提醒，但沒有好好引導(dǎo)這兩個(gè)小朋友怎樣參與到活動(dòng)中來，對(duì)能力弱一點(diǎn)的幼兒指導(dǎo)要多一點(diǎn)全面一點(diǎn)，這樣才能引起他們對(duì)活動(dòng)的興趣，使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，但卻被我忽略了，使得他們?cè)谧詈蟮沫h(huán)節(jié)中沒能很好地得到鍛煉和練習(xí)。

4、常規(guī)教育。

一個(gè)活動(dòng)效果的好與壞，最大的因素還要取決于一個(gè)班級(jí)的常規(guī)教育，但常規(guī)教育不是一兩句話、一節(jié)活動(dòng)課就能改變的，他需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的去抓、去管，有一個(gè)良好的常規(guī)，才能使活動(dòng)取得更好的效果。現(xiàn)在最重的、最刻不容緩的還是常規(guī)教育，所以在今后的工作中我一定吸取教訓(xùn)，使自己的工作更有成績(jī)。