第一篇：關(guān)注“語言暴力”后教師們的心理

;在教師隊伍中，完全不關(guān)心學生、個人素質(zhì)低下的只是極少數(shù)，更多的老師是有事業(yè)心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內(nèi)在原因是教師們普遍存在的心理問題。雖然老師要為他們的語言給孩子們帶來的傷害負責，但是什么東西驅(qū)使著老師們，讓他們表現(xiàn)得如此猙獰可怕呢？這個責任又應該誰來負呢？ 陳偉認為，在教師隊伍中，完全不關(guān)心學生、個人素質(zhì)低下的只是極少數(shù)，更多的老師是有事業(yè)心、愿意把孩子教好的。而造成“語言暴力”普遍存在的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其他行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。我國一個進行中小學心理健康教育研究的課題組去年對某省14個地市、168所城鄉(xiāng)中小學2292名教師進行檢測，結(jié)果顯示32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16.56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高。陳偉認為，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，老師們在學生面前表露出的暴力傾向，是他們內(nèi)心心理狀態(tài)的一種反映。他們在一種不自覺的狀況中轉(zhuǎn)移著自己的這些心理情緒。但這些情緒連作為成人的教師們都承擔不起，那些心靈更加脆弱的孩子們?nèi)绾纬惺艿闷鹉兀?須知，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。巨大壓力是罪魁禍首 一位30多歲的教師反映，期中、期末兩次考試的名次與成績是得到師長、領(lǐng)導、同仁認可的關(guān)鍵因素，而期末學生的反饋評價與行政同仁對教師的年終考評更是“一錘定音”。她坦言，“這三個‘兩’已壓得我氣喘吁吁，活得很吃力。” 北京工業(yè)大學高教研究室老師、教育法學博士王輝認為，老師的問題不僅與教師素質(zhì)有關(guān)，也的確與教育制度本身有關(guān)。比如班級的設(shè)置方面，人數(shù)過多，老師的工作量大，壓力也大。據(jù)了解，中關(guān)村一小、二小每個班的學生都在60人左右。“其實最好是一個班20個學生”?！昂⒆佣嗔?，老師肯定是有壓力的。比如一年級的學生，雖然沒有升學的壓力，但調(diào)皮的孩子管理起來也相當不輕松。那些帶畢業(yè)班的高中、初中老師的壓力就更可想而知。”一位小學班主任說。陳偉說，研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學習效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應，在日?；顒又挟a(chǎn)生焦慮。據(jù)陳偉分析，教師心理壓力主要有三個來源： 第一，教育體制當中引進的激烈的競爭，比如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊龋瑢W校片面強調(diào)升學率、平均分，使每位教師都感受到了前所未有的壓力。第二，從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，他們接受了“人類靈魂的工程師”這種職業(yè)，就不得不盡量滿足人們對這個神圣職業(yè)的要求。他們不得不因此而常常掩蓋和壓抑自己的一些真性情，從而造成心理狀況的失調(diào)。第三，教師工作實際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，進而會導致心理問題。誰來關(guān)注教師的心理問題 當我們在為那些“語言暴力”的受害者鳴不平的時候，應當知道，其實教師也是需要社會來關(guān)心的。很多學校都設(shè)立了心理咨詢中心，為學生進行心理輔導。但是有幾個學校建立了教師心理咨詢中心呢？ 對此，陳偉說，教師承擔的心理壓力同警察一樣，是非常大的。所以，必須建立相應的心理干預機制。在外部通過制度的調(diào)整，降低教師的壓力之外，要健全教師心理教育機制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù)；要為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師掌握一些心理學知識，使他們能夠有效地進行自我調(diào)適；設(shè)立心理咨詢點為教師服務。老師的素質(zhì)是低嗎 對于教育系統(tǒng)出現(xiàn)的諸多問題，不少人歸結(jié)為老師的素質(zhì)問題。對此，王輝認為，一方面，確有一部分老師素質(zhì)有待提高，這應該追究學校管理者的責任。正因為管理不到位，使素質(zhì)低下的人進入到教師隊伍中來。在目前的教師資格認定中，只有對學歷的硬性要求，不少人士也在呼吁，應該建立更為嚴格的從業(yè)資格規(guī)定，以保證教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。但同時也應該看到，所有人的從教生涯都有一個不斷提高的過程，這就需要對教師進行必要的后續(xù)教育，但目前這方面做得不盡如人意。據(jù)了解，國家有計劃準備在三五年內(nèi)實現(xiàn)教師的層層培訓。但目前不少培訓已經(jīng)演變成了拿文憑和學歷的教育，而且都是一些與教師業(yè)務素質(zhì)提高關(guān)系不大或無關(guān)的課程。

第二篇：淺談校園“語言暴力”的心理透視.

淺談校園“語言暴力”的心理透視

【論文關(guān)鍵詞】校園

語言暴力

心理分析 心理健康

【論文內(nèi)容提要】校園“語言暴力”已成為一個不可忽視的校園問題和社會問題。本文結(jié)合具體實例和心理學知識。從心理層次剖析了校園“語言暴力”的危害性、產(chǎn)生原因以及解決對策。

人們對校園生活中的同伴暴力、體罰等暴力行為深惡痛絕，然而有一類無形的暴力還沒有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國少年兒童平安行動”組委會在全國范圍的小學生中開展了“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調(diào)查，其中“語言傷害”以高達81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運動傷害”居第二和第三。這引起了社會各界對校園“語言暴力”的重視。何謂“語言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書面的語言暴力行為。比如，在教育教學活動中，教師直接或間接對學生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語言，致使學生的人格尊嚴、個人名譽和心理健康遭到侵犯和損害?？陬^語言暴力現(xiàn)象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒有出息”等語言。近日．有記者就此對廈門市兩所小學的120多名六年級學生及相關(guān)人士調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“語言暴力”確實已經(jīng)傷害了許多孩子。老師的冷言冷語、家長的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語，就如同插在幼小心靈上的一把把無情的尖刀，悄然無聲地帶來了無法治愈的傷口。本文試圖通過對校園“語言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語言暴力”提出一些建議。

一、“語言暴力”受害學生的心理分析

案例1：2004年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因為上學遲到，被班主任叫到辦公室批評教育，其間班主任當著其他同學的面赤裸裸地貶損丁某：“你學習不好，長得也不漂亮，連‘坐臺’的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。案例2：某小學四年級的一位優(yōu)秀學生明明(化名)，在一次班干部選舉中當選為小隊長。但由于他的好朋友麗麗(化名)當上了班長，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓斥，同學們也拿這件事笑話他。結(jié)果，一對本來很要好的小伙伴從此不再說話，他更是開始自暴自棄，最終導致失眠、上課注意力不集中、學習成績直線下降。案例3：小濤個頭高，人長得靚。但從初三開始。他的臉上長滿了粉刺，同學們喊他“麻瓜”，剛開始還只是幾個同學開玩笑，后來所有同學都開始喊，連女同學也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說，自己長得難看，體毛很長，要媽媽帶去脫毛。還說自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來不愿上學，最后連家門都不愿意出了。上面幾個活生生的案例足以讓我們看到來自老師、家長、同學的“語言暴力”對孩子心靈的巨大殺傷力了?！罢Z言暴力”不僅侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，而且還導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學、逃學、自殺等嚴重惡果。可以說“語言暴力”是殘害學生心靈的“兇手”。

據(jù)許多臨床心理醫(yī)生的總結(jié)，家長、老師或同伴侮辱性的語言是對孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語言暴力”傷害的學生，首先容易出現(xiàn)成績下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，習慣了以自我為中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境里，沒有經(jīng)受過多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺微不足道的小事，就有可能對青少年造成重大傷害。嚴重時甚至危及他們的心理健康。當一個孩子在逐漸成長的過程中，有了一種自覺的意識，有了一種自尊的感覺時，會慢慢筑起一道心理的防線，去保護自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無意的侵擾與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學習與生活的信心和勇氣了，久之可能導致心理疾病，影響健康成長。

心理學研究指出，人皆渴望得到他人對自我的愛護與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長、領(lǐng)導、朋友、戀人等人物)的愛護與肯定。這是人性之本。也是人格成長的需要。青少年處于性格形成期，自我意識和獨立意識在逐步增強，需要認識自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對他們成長有重要影響。如果青少年在團體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價值。滿足自我肯定的需要；面對缺點錯誤，他們需要的是師長的中肯批評和循循善誘，而不是簡單粗暴的惡語相向。

二、“語言暴力”肇事者的心理分析

事例1：據(jù)一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動作，被老師當場嚴厲訓斥：“像你這樣的小孩就不配來上課!”從此以后，王女士的兒子對上課讀書充滿了挫敗感，對老師充滿了恐懼。王女士為了調(diào)動兒子的學習積極性，只得將他轉(zhuǎn)到另一家學校。

此事例其實反映了這樣一個現(xiàn)象：近年來，隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學生的現(xiàn)象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當眾出丑等手段對學生進行。心理懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢。

首先，造成上述現(xiàn)象的原因是部分教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳。造成．“語言暴力”的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問題。教師的心理健康問題應該引起人們足夠的重視。

其次，有的老師說出傷害孩子的話，歸根結(jié)底是他們的教育觀念過于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒有形成成熟的人格，不必把他們當作平等的主體看待。

另外，這也說明在應試教育的壓力下，學習成績成了學校、教師、家長和社會衡量學生學習是否有發(fā)展前景的考核標準。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當。望生成龍”的希望化為泡影，當學生成績成為教師評優(yōu)晉級的重要指標，那些所謂的“差生”、“調(diào)皮生”便成了少數(shù)教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學生犯錯，在目前。體罰”不準也不能的情況下，“心罰”便成了教師對學生施暴的。首選”。我們應該進一步推進素質(zhì)教育，徹底告別應試教育的不良影響。

事例2：一位從事心理工作的家長說，他在小時候曾經(jīng)當眾笑話過一個同學長得過大的耳朵，當他的同學哭著沖出教室時，他才意識到自己的行為對別人造成的傷害。后來。他當了家長，很早就告訴自己的孩子千萬不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語傷人”的時候，根本意識不到這些語言會給別人帶來多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學方面的知識，不了解學生的心理特點，不知道。你真笨”這些話對孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說說”的話語，給思想單純、沒有設(shè)防能力的孩子帶來了的心靈傷害。我們應該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語言”也會傷人。

事例3：筆者的一位好友是一位中學老師，據(jù)我了解他的脾氣非常好，也很熱愛教師這個職業(yè)，是一個很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經(jīng)常被一些非常不聽教導的學生搞得很頭疼，他們不但不聽課而且在課堂上搗亂，忍無可忍的他只好扔給他們一句話：。滾!”

事例三啟發(fā)我們：對于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問題是應該怎么“懲戒”。以往或現(xiàn)今仍存在的一個現(xiàn)象是，有些家長特地交待老師：“你能罵孩子。是對我的孩子更負責!”這是中國家長傳統(tǒng)的意識、習慣。對于特別調(diào)皮不服管教的學生，通過一些反話激發(fā)學生的自尊心和上進心，使其收心，努力學習，有一定的效果。但如何批評懲罰?我們認為，用激將法重要的是老師能真正站在愛學生的立場上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個學生。例子中筆者的好友對其學生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒有講究批評的藝術(shù)。不適度的批評肯定會在一定程度上使學生的心靈受到傷害。不可否認．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發(fā)點是為了激發(fā)孩子的自尊心、促其上進為借口，但骨子里暴露出的卻是對孩子人格尊嚴的輕視。

三、消除語言暴力現(xiàn)象的幾點建議

在對。語言暴力”受害者和肇事者進行心理透視時。已經(jīng)提到我們應該采取相應的防范措施了。其中。最重要的兩點，也許就是下面兩則事例給我們的啟示。

事例1：某校開家長會，有位老師對一位家長說：。你的孩子很不遵守紀律，上課沒能坐定三分鐘，你要好好管教他?！边@位家長聽后很傷心。當她回到家里時，看到孩子正在等著她。這位孩子知道自己平時表現(xiàn)不夠好。所以很想知道老師對自己母親說了什么。這時，母親控制著情緒，很認真地對孩子說：。老師表揚了你，說你以前上課只能坐定一分鐘，現(xiàn)在能坐定三分鐘了，并希望你以后要做得更好?！焙⒆勇牶蠛芨吲d，也受到很大鼓舞。第二天上學時，他去得特別早，也很遵守紀律。此后，這位母親不斷地鼓勵他，后來這孩子成了一位品學兼優(yōu)的好學生。

這個事例告訴我們，教師與家長要優(yōu)化教育的科學方法與藝術(shù)，學會表揚和批評。教育者要不斷加強自身修養(yǎng)，遇事冷靜，善于克制，在教育教學活動中，始終保持寬廣的胸懷，和藹、友善、熱忱、耐心和平等地對待學生。教育者要尊重每一位學生，對每一位學生都表現(xiàn)出信心與愛心。一個合格的教育者應該善于控制自己的情緒與行為，這種控制應該建立在對孩子最真摯的愛心基礎(chǔ)上。要告訴孩子：你不錯、你行、你很棒、你沒有問題、你只是小小的。心理感冒”等。

批評，是教育教學中不可或缺的一種手段，但使用它不可簡單、粗暴、生硬。如果需要批評的話。教育者也應該充分考慮批評方式、受批評者的承受能力與效果。否則。會事與愿違，產(chǎn)生不良后果。教育者在實踐中應不斷積累、探討，使批評藝術(shù)化。從而收到良好效果。事例2：最近。廣東江門新會一些小學，共同推出1O條教師禁用語。1O條禁用語主要是對教師日常教育學生時，容易說出的有傷學生自尊的話進行歸納。禁止使用。學校老師紛紛表示。將努力不使用1O條禁用語。

這個事例啟示我們。學校教學管理中要強化教師的職業(yè)道德建設(shè)，比如可以采用制定“教師禁語”等措施。近年來，各地各部門陸續(xù)推出了各種形式的“行業(yè)忌語”。如醫(yī)生忌語、法官忌語、從警忌語等。這在一定程度上減少了“語言暴力”的發(fā)生。因此。教育管理部門也要有針對性地制訂一些“教師忌語。把此列為師德考核的重要內(nèi)容。有三類話應當成為教師的“職業(yè)忌語”：一是話題涉及到家庭、父母時。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等帶有諷刺或鄙視的語言；二是不要對孩子的本性妄下結(jié)論，諸如“天生就是個蠢才”、。一輩子沒有出息”等；三是不要對孩子的人格進行侮辱。如“你比豬還笨”、“你簡直不是人”、“我像你這樣早就跳樓了”等。

另外，教育中還要注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。提高他們的心理承受能力、自我心理調(diào)節(jié)能力以及自我保護能力。同時，學校也要健全心理輔導機制，使學生們在心靈受傷時有一個傾訴和治療的場所。

學校是傳播文明的園地，教師是文明的傳播者。教師應致力于塑造學生高尚人格，著力于學生健康心理的維護。愿我們校園告別“語言暴力”的陰影，愿我們的孩子們沐浴著愛的陽光!

第三篇：淺談教師語言暴力問題

淺談教師語言暴力問題

1.教師語言暴力的定義及表現(xiàn)

所謂教師語言暴力是指教師在學校的各種教育教學活動中乃至日常生活中，直接或間接地對學生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、謾罵或貶損等不文明的語言，使學生的人格尊嚴、精神和心理健康都受到傷害的行為。

常見的語言暴力表現(xiàn)為：“你比豬還笨”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦?”“我管不了你了，叫你爸來”“像你這樣下去，連掃馬路都不夠格”等。

2.教師語言暴力的成因(1)部分教師的教育觀念落后

有的教師依然固守“師道尊嚴”，沒把學生看作是有思想、有個性和正在發(fā)展的人，不尊重學生的個體差異性，沒有做到因材施教。(2)教師的綜合素質(zhì)不高

部分年輕教師受應試教育影響，如果所教班級成績落后于其他班級，心理素質(zhì)低的老師不能自我調(diào)節(jié)壓力，就會產(chǎn)生急躁情緒，從而口不擇言。3.教師語言暴力的危害

中公教育

(1)導致師生關(guān)系惡化

教師的語言暴力，會降低學生對老師的信任，使學生逐漸遠離教師，甚至對教師產(chǎn)生厭惡情緒。(2)導致生生關(guān)系惡化

教師是學生學習和模仿的對象，教師對某一學生的看法和態(tài)度會直接影響到其他同學對該生的看法和態(tài)度。如果教師對某一學生的態(tài)度不好，就容易造成學生同伴間感情的破裂，使同學之間不能友好相處，進而影響到班集體的氛圍。

(3)損壞了學校教育的宗旨和目的，嚴重影響學生的身心發(fā)展

教師的語言暴力會影響學生的精神狀態(tài)，使學生產(chǎn)生自我懷疑等，長期下去容易使學生產(chǎn)生各種心理障礙和行為，進而影響其健康成長。4.如何杜絕教師的語言暴力行為

就如何解決教師語言暴力的問題，可以從以下幾方面入手：

一是教師應規(guī)范自身語言，在教育過程中，學會將表揚和適當批評相結(jié)合，并不斷加強自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、熱忱、耐心、平等地對待學生。

二是學校應該多關(guān)心教師，廣泛開展各項有益身心健康的活動，幫助教師提高心理素質(zhì)。

三是教育部門應把教師的語言暴力行為納入教師職稱考核評定中，出臺相關(guān)規(guī)定，明確教師語言暴力的概念和有效的懲戒方式。

中公教育

四是學生家長應提高維權(quán)意識，關(guān)注孩子的心理和行為變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時反映。

總之，教師語言暴力問題，需要多方面共同努力，才能得以有效解決，進而保障學生的身心健康發(fā)展

中公教育

第四篇：關(guān)注教師心理成長教案(師德)（范文）

關(guān)注教師的心理成長教案

時間：2013年9月26日 地點：教師會議室 主講：韋中富

學習內(nèi)容：

《教師的心理成長》第三章

溝通：讓天塹變通途

一、師生溝通：師生有效互動的基石

1、教育敘事

P52—P53

2、焦點透視

①走進師生溝通

溝通是營造良好的師生關(guān)系的手段，是建立有效師生關(guān)系的重要方法。②溝通的粗略分類

課堂生的溝通

課堂外的溝通

1、教師溝通的特質(zhì)類型

（1）溝通良好型包括五種類型

鼓勵性

積極性

全知型

溫和型

彈性形（2）溝通不良型包括五種類型

暴力型

嘮叨型

自我型

苛刻型

權(quán)威性

應對·訓練

訓練一：讓學生了解自己，知道我 訓練二：溝通測試，我了解學生嗎？ 訓練三：情景訓練。

欣賞·感悟

《我的老師》p56--58

時間：2013年10月8日 地點：教師會議室 主講：自學

學習內(nèi)容：

《教師的心理成長》第三章

溝通：讓天塹變通途

一、真誠：打開心靈之門的鑰匙1、2、教育敘事

P58--P59 焦點透視

真誠是一種態(tài)度，一種素養(yǎng)，不是依靠掌握技巧所能獲得的，而是需要教師不斷的提高休息楊，提高道德品質(zhì)，完善人格，需要在日常的為人處事中時時處處、點點滴滴積累養(yǎng)成。

3、應對·訓練

（1）積極利用教師期望效應（2）建立民主的領(lǐng)導作風（3）在師生交往中能正確歸因（4）合理利用和獎懲（5）做一名受歡迎的老師

4、欣賞·感悟

《真誠》P63—P64

時間：2013年10月14日 地點：教師會議室 主講人：王朝平

培訓內(nèi)容：《關(guān)注教師心理成長》

溝通：讓天塹變通途

第三節(jié)

心靈溝通：師生溝通的基本原則

一、師生溝通應遵循的原則。

1、理解。

這是教師與學生交往的前提，更是當代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學生，是教師的首要任務，也是師生關(guān)系融洽的基本原則。

2、良好的溝通心態(tài)。

（1）真誠。（2）尊重（3）信任。（4）平等（5）寬容

3、有效的引導

4、專心的傾聽

5、善用體態(tài)語言

二、應對·訓練

1、樹立正確的學生觀。

2、充分利用各種途徑主動和學生溝通。

3、學會正確使用表揚。

4、避免不當?shù)谋磉_。

5、情景訓練

三、師生溝通的技巧有以下幾種方式。

1、傾聽的技巧。

2、語言的技巧。

3、理性的影響。

4、有效的引導。

5、態(tài)度的改變。

6、非言語技術(shù)

時間：2013年10月17日 地點：教師會議室 主講人：韋忠富

培訓內(nèi)容：《關(guān)注教師心理成長》

溝通：讓天塹變通途

第四節(jié)

溝通能力：溝通成功的關(guān)鍵 交互分析理論：

交互分析理論由愛利克.伯恩于984年創(chuàng)立，既是一種有效的團體咨詢方式，也是人了解自身行為、改造自己、增進相互關(guān)系的有效途徑。同樣，這個理論也適用于師生關(guān)系的處理。交互分析理論主要包括人格結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度和腳本分析三個部分。

1、人格結(jié)構(gòu)與自我狀態(tài)

伯恩認為，人類的人格由三種自我狀態(tài)構(gòu)成，即父母式自我、兒童式自我和成人式自我。

2、生活態(tài)度

伯恩認為，人對自己和他人所作的善于誰好誰不好的結(jié)論就是其生活態(tài)度，以情緒為基礎(chǔ)，在孩子與成人的關(guān)系中形成，并取決于成人對孩子的態(tài)度是撫愛還是冷漠。生活態(tài)度表現(xiàn)為四種類型：

(1)、我不好-你好

這種人常認為自己什么都不如別人，有很強的自卑感，與他人相處時常表現(xiàn)出畏縮、沮喪的態(tài)度，是自卑和抑郁癥患者的典型態(tài)度。

(2)、我不好-你也不好

這種人除了自卑之外，對他人亦報著仇視的態(tài)度，認為整個人生一團錯，世界是灰色的，充滿了罪惡、混亂和不幸，是嚴重的精神紊亂或厭世者的態(tài)度。

(3)、我好-你不好

這種人是典型的利己主義者，一切以自我為中心，不顧及別人的利益。(4)、我好-你好

這是一種健康的態(tài)度，認可自己，也認可他人，能承認別人的存在與價值，共享人生的喜怒哀樂。

3、人生腳本

交互分析理論認為，一個人幼年時所接受的父母教導和個人的決定寫下了一生的腳本，由此定下了在他的成人階段將采取何種人生態(tài)度，而人生態(tài)度則決定了他的生活質(zhì)量。人生腳本主要來自于后天的學習與體驗，并憑借著他人的“撫愛“予以強化。

師生溝通的技巧有以下幾種方式：

1、傾聽的技巧。

2、語言的技巧。

3、理性的影響。

4、有效的引導。

5、態(tài)度的改變。

6、非言語技術(shù)

時間：2013年10月21日 地點：教師會議室 主講：王朝平

學習內(nèi)容： 《教師的心理成長》 共情：維持師生關(guān)系的“心理氧氣：

一、理解：解開師生間心靈枷鎖的“金鑰匙”2、3、4、教育敘事

P80-P81 焦點透視

應對·訓練

怎樣進行積極的聆聽？ ①、全神貫注地聽 ②、察言觀色的聽 ③、有來有往的聽

4、欣賞·感悟

P85-P86

時間：2013年10月28日 地點：教師會議室 主講：自學

學習內(nèi)容： 《教師的心理成長》 共情：維持師生關(guān)系的“心理氧氣：

二、共情：師生攜手前行的路燈

1、教育敘事

P87-P88

2、焦點透視

3、應對·訓練

數(shù)學課堂教學運用共情技術(shù)一般可分三步走：

（1）設(shè)計問題引領(lǐng)，走進學生心里，讓學生在原有認知結(jié)構(gòu)中尋找聯(lián)接點。（2）重視共情表達，走進學生心里，讓學生感受到教師與學生同在。

4、欣賞·感悟

P91-P93 真正的教育是心心相印

時間：2013年11月11日 地點：教師會議室 主講：韋忠富

學習內(nèi)容：《教師的心理成長》共情：維持師生關(guān)系的“心理氧氣：

三、換位：讓我理解你

1、教育敘事

P94—P95

2、焦點透視

3、應對·訓練

（1）相互尊重（2）情感交融（3）自由選擇（4）參與體驗

4、欣賞·感悟

P99-P102 春風化雨

潤物無聲

時間：2013年11月25日 地點：教師會議室 主講：王正橋

學習內(nèi)容：《教師的心理成長》 教學中的師生關(guān)系

一、將愛播種在孩子的心田：教學中師生關(guān)系的特點

1、教育敘事

P103

2、焦點透視

3、應對·訓練

①、我們在教學當中要努力做到的幾點 ②、訓練：勇于說出你對他人的感受

4、欣賞·感悟

P19-P20 我對學生犯過無法彌補的錯

時間：2013年12月9日 地點：教師會議室 主講：自學

學習內(nèi)容：《教師的心理成長》教學中的師生關(guān)系

二、尊重：教學中師生關(guān)系的前提1、2、教育敘事

P109-P110 焦點透視

（1）、熱愛尊重每一名學生，把愛心和微笑帶進課堂（2）、尊重學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍（3）、教師要以良好的教學情緒影響學生，感染學生

3、應對·訓練

① 訓練一：“四步認同法” ②

訓練二：“五個同路人” ③ 訓練三：“相互介紹” ④ 訓練四：“內(nèi)部溝通一” ⑤ 訓練五：“內(nèi)部溝通二”

4、欣賞·感悟

P115-P116 陽光與微笑

時間：2013年12月20日 地點：教師會議室 主講：自學

學習內(nèi)容：《教師的心理成長》教學中的師生關(guān)系

三、點亮心中的明燈

1、教育敘事

P116_118

2、焦點透視

（1）影響師生關(guān)系的因素

（2）課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的方法

3、應對·訓練

①變傳授式教學為“探究式”學習②變“較為主體”為“師生互動” ③變教師單一評價為師生共同評價

4、欣賞·感悟

P29-P30

第六學時

時間：2013年3月14日 地點：五樓會議室 主講：劉剛

學習內(nèi)容：

《教師的心理成長》第二章

建立有效的師生關(guān)系：教師同學生共同成長

一、熱愛孩子：有效師生關(guān)系的基礎(chǔ)

1、教育敘事

P31_P32

2、焦點透視

良好的師生關(guān)系是學生進步的動力。良好的師生關(guān)系有利于學生品格的養(yǎng)成。良好的師生關(guān)系為學校與家長合作搭建橋梁。

良好的師生關(guān)系最基本的條件就是要熱愛學生

3、應對·訓練

（1）教師每天的必修課： ①上課前早些到教室 ②注意上課時的態(tài)度

③將每一位學生的情況都掌握在眼里 ④課后的關(guān)懷也不能忽略（2）訓練方法 ①學會善于暗示 ②與學生一起換位思考 ③“忽視”辦理的特別學生

4、欣賞·感悟

P35-P36

二、讓孩子快樂地舉起手：優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)

1、教育敘事

P37

2、焦點透視

怎樣才能成為讓學生喜歡而又很有威信的老師呢？（1）贊同學生觀點，幫助學生學會自我認識（2）真誠的愛，細致的溝通

（3）幫助學生發(fā)掘?qū)W習興趣，消除來自于學習群體的壓力（4）加強自身修養(yǎng)，事可做學生身邊的榜樣

3、應對·訓練

訓練一：抓住每次有聲有色的班會 訓練二：開展增強合作精神的比賽活動 訓練三：書面熱線——深沉的心靈溝通 訓練四：抓住細節(jié)，抓住學生的心

4、欣賞·感悟

P40—P41

第七學時

時間：2013年3月21日 地點：五樓會議室 主講：劉剛

學習內(nèi)容：

《教師的心理成長》第二章

建立有效的師生關(guān)系：教師同學生共同成長

三、架起心靈的橋：縮短師生間的心理距離

1、教育敘事

P41—P42

2、焦點透視

建立有效的師生關(guān)系的一種形式——合作型的師生關(guān)系（1）對合作型師生關(guān)系的詮釋 ①師生間的“教”與“學” ②心理觀的共鳴

（2）合作型師生關(guān)系的特征的體現(xiàn) ①平等性 ②自愿性

3、應對·訓練

（1）要構(gòu)建平等師生關(guān)系必須做到以下幾方面： 第一、相信平等，消除權(quán)威 第二、信任學生是教師的道德底線 第三、學校中的以“學生”為本

第四、真正理解學生，給予學生心靈上的支持（2）訓練

①再多些交流與溝通 ②讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識 ③引導教育，交流體驗

4、欣賞·感悟

《你的微笑對學生很重要》

微笑是一種不留痕跡的贊揚 微笑時情感交流的橋梁 微笑是人生的一種境界 在管理中不妨多笑一笑。因為，你的笑對學生很重要！

第八學時

時間：2013年4月11日 地點：五樓會議室 主講：劉剛

學習內(nèi)容：

《教師的心理成長》第二章

建立有效的師生關(guān)系：教師同學生共同成長

四、用愛心去耕耘：培養(yǎng)有效師生關(guān)系的心理策略

1、教育敘事

P47—P48

2、焦點透視

教師與學生之間的關(guān)系，最重要的部分就是教師在各種各樣的事情上對學生的態(tài)度，最難做的的就是——共情，尊重，真誠。

3、應對·訓練 應對：

在生活中教師應注意到以下幾方面： 第一、利用家訪進行溝通 第二、課外活動教師是學生的學生 第三、班級管理，平等聽取學生的想法 訓練1：了解學生的需要 ①生存需要 ②安全需要 ③歸屬需要 ④尊重的需要 ⑤自我實現(xiàn)需要

訓練2：增進師生間距離的幾種方法 a、相愛自己的孩子一樣愛學生 b、溫柔地注視學生的眼睛

c、說話時語氣放慢 d、時刻保持真誠的微笑

e、第一時間告訴學生自己的聯(lián)系方式 f、學會一樣基本的體育運動 g、h、多看時尚方面的雜志

多給家長聯(lián)系，說孩子又進步了

i、真心的喜歡班上的每一名學生

4、欣賞·感悟

《扔海綿塊大戰(zhàn)》P50—P51

第五篇：關(guān)注教師心理成長學習心得體會

關(guān)注教師心理成長學習心得體會

仁興鎮(zhèn)小學 王自祥

擁有健康的心理是現(xiàn)代人必備的條件和基礎(chǔ)，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。這次通過學習，收獲很大。

首先，我感覺教師具有健康的心理非常重要。教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則。教師的心理健康主要還是要靠自己的調(diào)整和維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。從心理學的角度來講，教師這一職業(yè)是如今最“開放”的職業(yè)。他的工作得接受許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督——學生、校長、教研員、學生家長、教育局等等，以至整個社會。所有的這些人和社會團體都認為自己對教師的工作有評價的權(quán)利。對于教師應該怎么做，應該是什么樣的人，他們都有自己不同的觀念和想法。僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過敏性焦慮。并且，教師自己心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監(jiān)督著自己的工作，甚至比別人更嚴格、更苛刻。因此，教師應該樹立正確而且穩(wěn)定的自我概念。包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點 ,不給自己設(shè)定高不可攀的目標。同時，個體因為對自己更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。這種心態(tài)對保持心理健康是非常有利的。教師應多學習，多接受新知識，以加強自身修養(yǎng)。教師也可以堅持收集有關(guān)他的教學效果和學生學習情況的資料。幫助教師提高教學水平，更清楚地知道是否達到了自己預定的目標。

教師對失敗的看法是自我維護心理健康能力的中心因素。正因為教師是心理上“開放”的職業(yè)，失敗和過錯發(fā)生的機率就特別大。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認識和對待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。比如，一個對自己的教學能力充滿信心的老教師對學生家長和社會上其他人員對課程提出的不同意見會處之泰然。與教育界之外的人談論關(guān)于課程的時候，他心態(tài)平衡，語氣堅定，因為他知道自己是一個有能力的教師，他知道自己在說些什么。他清楚地知道，自己對問題的直接接觸更多，因而對整個教育形式也就有更客觀的把握。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響。因為學生對他友好而不失尊敬，因為他幫助差生并真的使其成績上升，因為他客觀地知道教學中的失敗是不可避免的。事實上，正是因為他能接受這些失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗，才有如此大的心理能量來勇敢面對失敗。教師應該正確的認識和評價生活中所謂的“失敗”。也可以說是適時當一下阿 q。