第一篇：農(nóng)村中小學(xué)流失現(xiàn)狀1

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀 及其原因分析與對策研究

姓名：王志敏

內(nèi)容摘要: 農(nóng)村人口受教育程度是農(nóng)村全面小康綜合評價系統(tǒng)中的第二位重要指標(biāo)。加快發(fā)展農(nóng)村文化教育事業(yè)，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的“造血之源”。但由于農(nóng)村中小學(xué)教師的流失較為嚴(yán)重，在很大程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，本文首先對農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀進(jìn)行考察，然后對其進(jìn)行成因分析，最后對解決這一問題的對策進(jìn)行一番探討。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中小學(xué)；

教師； 教師流失

農(nóng)村中小學(xué)作為培養(yǎng)未來農(nóng)村勞動者和建設(shè)者的搖籃，在農(nóng)村人才的培養(yǎng)，建設(shè)新農(nóng)村上起著至關(guān)重要的作用，而影響農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素是是否擁有一支“素質(zhì)優(yōu)良，數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定”的師資隊伍。但目前，農(nóng)村中小學(xué)教師大量流失卻令人擔(dān)憂。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀及其不利影響

當(dāng)前，我國農(nóng)村中小學(xué)教師的流失現(xiàn)象較為普遍，其中尤為突出影響農(nóng)村教

育最大的則是兩類教師的大量流失：其

一、骨干教師流失嚴(yán)重。貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失嚴(yán)重。貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)中青年教師由于收入較低，工作生活環(huán)境較差，不愿扎根鄉(xiāng)村施教。部分青年骨干教師考調(diào)到縣城或考錄為公務(wù)員，甚至還有的辭職外出打工。骨干教師的流失導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育十分薄弱，教師布局不合理，邊遠(yuǎn)地區(qū)教師缺編、缺科，尤其是英語、音、體、美等學(xué)科缺科嚴(yán)重，老齡化明顯加大，現(xiàn)已成為影響農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。據(jù)統(tǒng)計，川北某縣（屬省級貧困縣）共有農(nóng)村教師4029人，近5年共流失骨干教師 144人。該縣某校共有教學(xué)班20個，專業(yè)英語教師只有1人，50名在編教師，45歲以上的近40人，28歲至40歲之間一個都沒有，教師年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了斷層；其

二、青年教師流失較多。就農(nóng)村學(xué)校來說，目前，農(nóng)村青年教師的專業(yè)化成長，面臨諸多的問題，如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失；教師學(xué)習(xí)專業(yè)與所教科目不對口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)等問題，一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長的最大問題。同時，由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。因此許多農(nóng)村青年教師的努力也沒能得到很好的報答，所以有些青年教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人而紛紛留入城市中小學(xué)。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，地區(qū)之間、學(xué)校之間教師的合理流動本屬正常，但如果在某一時期、某一學(xué)校教師大量流失，就會給學(xué)校教育教學(xué)和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展產(chǎn)生許多不利的影響。

首先、它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。近幾年，由于教師流失難以控制，致使一些學(xué)校師資結(jié)構(gòu)失調(diào)，甚至有些學(xué)科無法正常開課。J縣有兩所公辦高中，4年中共流失骨干教師55人，在教師接連流失、師資力量緊缺的情況下，當(dāng)?shù)亟逃姓块T只好采取應(yīng)急措施，每年從農(nóng)村選調(diào)一批初中骨干教師到高中任教，這樣做，不僅削弱了初中的師資力量，而且這部分教師在短時間內(nèi)還難以勝任高中教學(xué)。骨干教師的流失，帶走了寶貴的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗，影響了當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的提高；其次、它間接影響著學(xué)校的聲譽和教師隊伍的穩(wěn)定。一方面，由于近幾年正值初中、高中學(xué)齡人口入學(xué)高峰，教師缺編嚴(yán)重，使高、初中教師緊缺的矛盾更加突出，一部分優(yōu)秀骨干教師的流失，既影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也使得部分學(xué)生、家長對學(xué)校失去信心。另一方面，由于優(yōu)秀教師的不斷流失，造成其他教師人心思走,極不穩(wěn)定。一些教師同赴浙江等沿海地區(qū)，學(xué)校和教育行政部門再三挽留也無濟(jì)于事。更令人擔(dān)憂的是一些優(yōu)秀教師還在觀望等待，跳槽的欲望還比較大，一旦時機(jī)成熟，隨時可能另謀他就。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的成因

當(dāng)今，堅守在我國廣大農(nóng)村一線的800萬鄉(xiāng)村教師是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育大廈的基石。為加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，國家近幾年出臺了許多政策，有關(guān)部門也制訂了許多措施，但目前農(nóng)村教師隊伍流失現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。農(nóng)村教師流失不僅制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，也成為建設(shè)社會主義新農(nóng)村的一個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象的成因進(jìn)行簡單分析。

（一）、社會地位偏低是農(nóng)村中小學(xué)教師流失的內(nèi)在根源 農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，但社會地位卻比城市教師和發(fā)達(dá)地區(qū)教師低得多，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校低于城區(qū)學(xué)校，村小低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。村小教師除了工資之外，沒有任何獎金、福利。因此，農(nóng)村一些中小學(xué)教師，尤其是青年骨干教師不是選擇考研就是選擇從商，以改變自己的工作環(huán)境和生活境況，提高自己的社會地位。

一般來說年輕教師在就業(yè)的早期階段容易對工作產(chǎn)生比較高的期望，一旦進(jìn)入學(xué)校，走上工作崗位，接觸到社會現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)與自己的期望值形成較大反差，從而心理感到很不滿意。一些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施差、資料缺、信息少，教師無法發(fā)揮自己的特長，難以提高自己的教學(xué)水平；同時，目前的人事管理體制存在論資排輩的現(xiàn)象，教師的晉職、評優(yōu)、評模、分房等與年輕教師機(jī)會不多；在農(nóng)村工作的青年教師，由于交際范圍小，接觸面少，業(yè)余生活單調(diào)，連找對象成家都困難。在這種情況下，年輕教師只好憑著學(xué)歷和旺盛精力，自己尋找出路，以考研為跳板，離開學(xué)校進(jìn)入新的崗位。有些教師則選擇棄教從商，在已經(jīng)流失的教師中，有的在原教育教學(xué)崗位上取得了相當(dāng)突出成績，對自己的前途充滿自信。但由于用人機(jī)制不活，組織上沒有及時考慮其政治待遇和其它待遇，他們感到在原工作崗位上不能大顯身手了，能力發(fā)揮受阻，要求流動的愿望相當(dāng)強(qiáng)烈；有的學(xué)校骨干教師提出了自己的要求，長期得不到解決，無法安下心來埋頭工作，當(dāng)問題日積月累，超過其承受能力時，這些教師一旦找到合適機(jī)會，就會棄教從商。

（二）、學(xué)校管理和機(jī)制的缺陷是農(nóng)村中小學(xué)教師流失的外部原因 與城市或城區(qū)中小學(xué)相比，農(nóng)村中小學(xué)在管理和機(jī)制等方面也存在許多缺陷，嚴(yán)重地制約了教師的專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，使得農(nóng)村部分骨干教師外流。正如《中國教育報》2004年11月16日刊登的《管理不要只“管”不“理”》一文所說：“今年暑假，蘇北某知名重點中學(xué)爆出了一條大新聞，該校三十多名教師‘集體出走’，加盟進(jìn)了當(dāng)?shù)氐囊凰褶k學(xué)校!談及‘出走’的原因，一位老師坦承經(jīng)濟(jì)收入是主要因素。但同時也強(qiáng)調(diào)原單位重‘管’不重‘理’。致使其總有‘理不順，氣不暢，心難平，受累不討好’之感。??和其他人群相比，教師的各方面素質(zhì)都比較高，精神世界極為豐富，實現(xiàn)個人價值和社會價值的愿望相對強(qiáng)烈。他們非?？释麚碛幸粋€高度民主、開放、自由的工作環(huán)境來幫助自己實現(xiàn)價值”。有的學(xué)校，不精通學(xué)校管理又不善于學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé)學(xué)校全部教師的管理工作。他們居高臨下，武斷獨行，目中無人。唯我獨尊，導(dǎo)致教師感到壓抑，心情不舒暢；有的學(xué)校論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，裙帶關(guān)系盛行，壓制了教師，尤其是青年教師的上進(jìn)心。使他們的聰明才智不能得到充分的發(fā)揮和應(yīng)有的重視；有的學(xué)校尚未樹立正確的人才觀，用人不當(dāng)，不能人盡其才，教師得不到所應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師，首先是骨干教師與青年教師產(chǎn)生失望情緒，以至人心思動，人向外流。另外，教育界的論資排輩現(xiàn)象較其他行業(yè)更為嚴(yán)重，集中反映在教師的職稱評定、晉級以及分房上。如職稱評定，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，1992年在全國800多萬中小學(xué)教師中，有高級職稱者僅有89246人，具有中級職稱的也僅占中小學(xué)教師總數(shù)的13.28%；小學(xué)教師中享受高級職稱待遇者僅1414人，很多小學(xué)教師退休時連中級職稱都不能評，青年教師就更不用說了。雖然現(xiàn)在有些區(qū)縣脫穎而出的青年教師超前得到了這份榮譽，但畢竟在青年教師中只占很小一部分，大多數(shù)優(yōu)秀的青年教師被排斥在外，由于職稱不能得到很好地解決，分房困難等原因，外流者大有人在。還有，教師在選擇崗位時，除了待遇因素，許多人更看重的是崗位和待遇背后帶來的個人價值的體現(xiàn)和良好平臺的歸屬。一位從農(nóng) 2

村公辦學(xué)校流動到城鎮(zhèn)民辦學(xué)校的教師就明確表示：“同時畢業(yè)、同教一科、同樣的工作量，憑什么他到那個學(xué)校就拿2000元，我在這個學(xué)校就只拿800元，我的價值體現(xiàn)在哪里？”事實上，即使農(nóng)村教師做出成績，也缺少獎勵機(jī)制給予足夠的肯定。在其它領(lǐng)域已逐步健全的人事制度改革在教育領(lǐng)域還有待完善。

（三）、職業(yè)壓力過大是中小學(xué)教師流失的重要原因

職業(yè)壓力是指在某種職業(yè)條件下，因為客觀工作需要，超出了主體主觀應(yīng)對能力，而出現(xiàn)一系列生理和心理變化，以及由于不能滿足需求而引起相應(yīng)功能的紊亂的狀態(tài)。近年來，由于獨生子女越來越多，家長對孩子讀書的期望也越來越高，尤其是對高考期望高，因而對教師要求也越來越苛刻。教師此時不僅面臨家長挑剔的目光，也面對越來越難管的獨生子女，再加上社會還沒有形成一個評價教師的客觀公正標(biāo)準(zhǔn)，往往將一個學(xué)生中考或高考失敗歸罪于教師。許多農(nóng)村教師不僅面臨課堂教學(xué)的高要求，而且在正常教學(xué)時間之外還要加班加點，工作時間長而且強(qiáng)度大；而在工作條件方面，多數(shù)教師面臨自我支配時間不足、缺少設(shè)備和必要教學(xué)材料、班額大、學(xué)生能力不齊、學(xué)習(xí)動機(jī)興趣缺乏、難于管理等問題；兼之與社會其它行業(yè)同等學(xué)歷水平及能力水平的人員相比，社會地位較低，工資福利欠佳。因此，許多教師千方百計找關(guān)系轉(zhuǎn)行。

三、解決農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題的對策研究

振興經(jīng)濟(jì)靠人才，培養(yǎng)人才靠教育；而振興教育的希望在教師，只有建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊伍，教育事業(yè)才可能持續(xù)健康發(fā)展。然而，要最大限度地減少教師流失，也非一日之功，必須立足長遠(yuǎn)，多措并舉，方能標(biāo)本兼治，留心留人。

（一）、改革現(xiàn)行的農(nóng)村教育辦學(xué)體制

當(dāng)前，我國農(nóng)村義務(wù)教育存在資金短缺和質(zhì)量低下“兩大難題”，已經(jīng)引起黨中央和國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和廣大群眾的關(guān)心。就國家總體情況而言，教育經(jīng)費投入不足是影響教育發(fā)展的一個重要原因。近年來，我國很多農(nóng)村地區(qū)不斷完善“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)體制，加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度。但由于受經(jīng)濟(jì)等各種因素影響，發(fā)達(dá)地區(qū)與中部欠發(fā)達(dá)地區(qū)對農(nóng)村教育投入的差距正在不斷拉大，中部地區(qū)有的縣對農(nóng)村教育的投入已占到全縣財政總收入的45~50%左右，但因為縣級財政的總的收入偏低，對教育的實際投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。中部地區(qū)很多縣的財政收入近一半用于保教師工資，無力再投資改善辦學(xué)條件。為了改變這種狀況，建議改革目前的義務(wù)教育管理體制，由“以縣為主”改為“國辦教育”，國家可以將各地征收的“教育附加”改為“教育稅”，由國家統(tǒng)一征收，統(tǒng)一支配。作為一種過渡形式，目前可以實行“縣級管理，三級分擔(dān)”的模式。其主要內(nèi)容為：

（1）由縣級政府承辦義務(wù)教育，在目前農(nóng)村義務(wù)教育“縣級為主”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確義務(wù)教育是多級政府責(zé)任，但委托縣級政府辦學(xué)，他們對教育質(zhì)量、普及率等指標(biāo)負(fù)有法定責(zé)任，并賦予其管理轄區(qū)內(nèi)所有義務(wù)教育事務(wù)的權(quán)力。（2）實行中央、省、縣三級政府分擔(dān)辦學(xué)經(jīng)費。由于義務(wù)教育經(jīng)費投入大，且持續(xù)增長，而中部地區(qū)縣級政府是無力承擔(dān)的，必須由中央和省級政府分擔(dān)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費。一是劃分經(jīng)費項目。將教育經(jīng)費分為工資性支出、公用經(jīng)費支出和建設(shè)性支出三部分。二是確定分項分擔(dān)比例。工資性支出歸縣級，對縣級財政的困難應(yīng)由一般轉(zhuǎn)移支付解決。公用經(jīng)費和建設(shè)性經(jīng)費由縣、省和中央三級政府按比例分擔(dān)，逐步提高中央政府的分擔(dān)比例，最終過渡到“國辦教育”。

（二）、柔性引進(jìn)教師，建立合理的教師交流機(jī)制

當(dāng)前，我國每年都有大量未能找到合適工作的大專以上畢業(yè)生，尤其是師范類畢業(yè)生，以及城市中小學(xué)超編教師、農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)休閑在家的老教師等，各級教育主管部門可以通過考試等形式將具有教師資格、能勝任教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀人才聘用，與其簽訂一定期限的聘用協(xié)議，柔性引進(jìn)教師。被引進(jìn)的教師不遷移戶口，不轉(zhuǎn)編制，不影響教師在原單位的工資待遇，同時享受農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師的工資福利和其它權(quán)利。這樣，可以有效解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的 3

師資問題。同時，因為同一地區(qū)城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校際之間的教師進(jìn)行合理有序的交流，既可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的效益，又可以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，從而推動整個地區(qū)教育水平的提高。我們可以借鑒國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，一方面，要建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務(wù)制度，選派農(nóng)村學(xué)校急需的優(yōu)秀骨干教師到農(nóng)村“插隊落戶”，建功立業(yè)；支持條件較好的城區(qū)學(xué)校到山區(qū)、農(nóng)村辦分校。另一方面也要選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)?！俺潆姟?，跟班學(xué)習(xí)，使農(nóng)村教師的整體素質(zhì)得到提高。

（三）、改革教師評價機(jī)制

教師評價是教育科學(xué)體系中的一個重要領(lǐng)域，是社會評價基本原理在教育科學(xué)體系中的具體運用，它是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷并進(jìn)而為教育決策提供依據(jù)的過程。目前，我國現(xiàn)行的教師評價機(jī)制多著眼于個人的工作表現(xiàn)，而且往往過多局限于學(xué)生的考分和升學(xué)率，評價結(jié)果與提職、晉級、加薪、獎金等聯(lián)系在一起，是一種獎懲性教師評價，它在一定程度上對學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用；但同時也要看到，這種影響是自上而下的，它對教師整體素質(zhì)的提高是有限的。要在更大范圍內(nèi)、更深層次上調(diào)動全體教師的工作積極性，教師評價要以激勵性為主，強(qiáng)化其發(fā)展性價值，在實踐中逐步構(gòu)建有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系。一是建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生、社會共同參與的教師評價制度。對教師在師德、班主任工作、學(xué)生思想教育、與家長和社會聯(lián)系等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價，突出師德亮點；二是建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析研討制度。對教師的教學(xué)能力、教學(xué)改革和教學(xué)方法等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，并作出公正的評定，提高教師的專業(yè)水平，突出教學(xué)特色；三是改革職稱聘任辦法。破除教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，建立健全職務(wù)能上能下、待遇能高能低的聘任管理體制，真正落實單位用人自主權(quán)。

（四）、改革學(xué)校的用人制度和分配制度

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)人大都是被動接受上級分配，教師素質(zhì)如何，學(xué)校不知“底細(xì)”，沒有選擇余地，只得靠天下雨，照單全收。學(xué)校需要的人進(jìn)不來，不需要的人出不去，束縛了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動不了教師工作的積極性，建議進(jìn)一步深化學(xué)校內(nèi)部人事制度（1）形成以校為本、分級管理的運行機(jī)制。學(xué)校發(fā)展以教師發(fā)展為本，校長是學(xué)校師資工作第一責(zé)任人，實行學(xué)校法人代表與教育局簽訂師資工作責(zé)任書制度，依法賦予校長具有本校師資引進(jìn)、聘用、培訓(xùn)、考核、評估、晉級、分配等工作的自主權(quán)。（2）形成規(guī)范有序、依法管理的競爭機(jī)制。針對初、高中入學(xué)高峰和教師退休高峰帶來的師資緊缺矛盾，除采取借調(diào)借用、延緩?fù)诵莸绒k法保持學(xué)校適度、適量的缺編額外，積極招聘高學(xué)歷、高層次人才，引入適度競爭、依法合理流動的機(jī)制，在幼兒園、小學(xué)教師出現(xiàn)富余的情況下，制定分流、轉(zhuǎn)崗、培訓(xùn)的若干政策，使能者上、平者讓、庸者下。繼續(xù)在教師中實施全員聘用合同制，形成“聘任看實績，上崗看實干，考核看實效”的競爭機(jī)制。（3）形成鼓勵冒尖、爭當(dāng)領(lǐng)頭雁的激勵機(jī)制。對工作實績突出的優(yōu)秀青年教師，制定破格晉升中、高級專業(yè)技術(shù)職稱的傾斜政策，對一批學(xué)科帶頭人和骨干教師實行每月給予一定的帶教和科研津貼，適當(dāng)拉開教師之間的收入差距。優(yōu)秀教師、骨干教師的收入可以是普通教師的1~2倍，從而避免教師隊伍的“逆淘汰現(xiàn)象”———好的另謀出路，差的全部留下。大力推進(jìn)“名師工程”建設(shè)，在中小學(xué)和幼兒園命名“學(xué)科名師”和“教學(xué)之星”，試行“年薪制”、“科研項目首席負(fù)責(zé)人制”、“調(diào)研修假制”等一系列制度，逐步建立分配上的激勵機(jī)制，鼓勵和支持教師積極開展教改和科研，多出成果，多出人才。

（五）、改善辦學(xué)條件，提高教師待遇

加大對教育的投資力度，改革校建投資管理方式，實行校建資金統(tǒng)一管理，按照重點突破、分步實施的原則，用3~5年時間重點改造一批條件差的學(xué)校，加快教師宿舍、學(xué)生公寓和改 4

水改廁等硬件配套建設(shè)步伐，按省頒標(biāo)準(zhǔn)添置圖書、儀器、電腦等教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)校辦學(xué)檔次，形成教育亮點。同時，合理調(diào)整教育布局，撤并一些在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教育資源配置，城區(qū)學(xué)校集中力量辦名校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校集中力量創(chuàng)特色。在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教。妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，解除他們的后顧之憂；吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協(xié)會，提高他們的政治待遇。同時，由于

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展了才能組成一支有活力的教師隊伍。所以學(xué)校要為教師，尤其是骨干教師，開展如“匯報課”、“評優(yōu)課”比賽及各種專業(yè)技能培訓(xùn)、“拜師結(jié)對”、“參觀學(xué)習(xí)”等活動，為骨干教師搭建展示目己才華的“舞臺”，為他們不斷創(chuàng)造新的業(yè)績提供機(jī)會和條件。

總之，農(nóng)村中小學(xué)教師的流失是一個較為復(fù)雜的問題，需要全社會高度關(guān)照并探討對策，否則它將成為阻礙我國基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石,在一定程度上還阻礙著農(nóng)村和諧社會的構(gòu)建。因此加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加大農(nóng)村教育投入，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失嚴(yán)重

公立農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生嚴(yán)重流失，私立學(xué)校和城里學(xué)校學(xué)生爆棚，辦托管班比辦學(xué)校還能掙錢，辦輔導(dǎo)班比當(dāng)老師收入還高，教育亂象漸欲迷人眼，老師究竟該咋辦？

原來位置處于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高中，先是招不到高中生，改招初中生，后來初中生也招不到了，又改招小學(xué)生。現(xiàn)在，大家都在爭生源，爭來爭去地，學(xué)生除了去城里之外，還有的去了私立學(xué)校。鄉(xiāng)下的初中現(xiàn)在有的蓋的挺好，新教學(xué)樓，新食堂，新宿舍樓，新圖書室，有的從外觀看，和城里的學(xué)校差別也并不大，但是，學(xué)生數(shù)量卻不如人意。小學(xué)的時光更加難過，很多小學(xué)難成規(guī)模，有些學(xué)校已經(jīng)“生走師散，屋漏墻倒，院里長草?！?/p>

城鄉(xiāng)差別的存在，師資力量的薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，等等都是農(nóng)村中小學(xué)生流失的客觀原因。但是，有趣的是，有不少的私立學(xué)校的位置也在農(nóng)村，有一些老教師退休后被私立學(xué)校聘走照樣得到重用。有些私立學(xué)校得到空前發(fā)展，日新月異------我吃驚于這種想象，我感覺這是一個不小的問題。

2009年暑假，我決定進(jìn)入私立學(xué)校一探究竟。我來到八公橋一家有名的幼兒園應(yīng)聘，心想，自己教了十多年學(xué)，自身條件也不錯，要經(jīng)驗有經(jīng)驗，要文憑有文憑，人家還不慌忙著急的要我？但是，我沒有想到的是，當(dāng)老板得知我是一個公辦學(xué)校的老師時，他卻拒絕錄用我。老板很明確的告訴我：你們公辦學(xué)校的教師工作松懈、效率不高，難以適應(yīng)我們私立學(xué)校繁重、嚴(yán)格而緊張的工作。這里六點簽到，六點簽退，期間不是上課就是打掃衛(wèi)生、照顧孩子，沒有休息時間，你們怎么能受得了這樣的苦呢？

為了能夠親身體驗一下私立學(xué)校的生活，我想老板請求說：您先給我一個星期的時間看看，如果您不滿意，再讓我走，工資我也不要，您看行嗎？軟磨硬泡之下，老板暫時接納了我，于是，我得以體驗到私立學(xué)校與公辦學(xué)校的不同之處。

一是緊張，這所私立學(xué)校分小學(xué)部，和幼兒部，我被安排到了幼兒部。每天六點鐘開始簽到，十分鐘簽到完畢，沒有一個老師遲到，沒有一個老師代簽。簽完到之后，所有教師進(jìn)到自己的班級開始打掃衛(wèi)生，掃地拖地，擦玻璃，擺放桌凳，班里弄的井井有條，一塵不染。六點半鐘，學(xué)生開始進(jìn)班，老師開始晨檢，詢問查看小朋友身體狀況，確認(rèn)沒有異常后檢查學(xué)生書包里是否帶有藥品或危險品。危險物件要收起來。有藥的還要詢問藥品的服用方法，放在專門的藥品袋里，以免漏服。有的孩子送進(jìn)校門時還在哭鬧，老師還得把孩子抱起來哄著，邊哄邊接待不斷進(jìn)班的孩子。上課時，一名老師上課，另一名生活老師幫著維持秩序。（我是新招來的，只能當(dāng)生活老師。）上課不大一會兒，小朋友們該排隊上廁所了，老師要把小朋友們整理成男女兩路縱隊，排著隊上廁所，有的小朋友不會脫褲子，你得幫他脫褲子，有些小朋友不會擦屁股，你得幫他擦屁股，孩子上完廁所后，要立即沖洗廁所，以免孩子踩上屎，真踩到了，你還得給他擦洗，更麻煩。一上午，這樣的活動的兩次。中間還有課間操，老師幫著整理隊形。午飯時間，一個老師去打飯，另一個老師要看孩子，防止學(xué)生打鬧，或磕著碰著。同時給孩子擦手擦臉。打來飯之后，讓小朋友端坐在自己的位置上，老師把飯盛好，放到孩子前面，可不能讓他們盛好就吃，要等到每個孩子的飯都盛好了，老師說：小朋友們，請吃，孩子們說謝謝老師，然后大家一起吃飯。老師和孩子們吃同樣的飯菜，邊吃邊照顧小朋友們吃飯，一邊鼓勵他們多吃飯，不挑食，還要告訴他們吃的是什么飯菜，愛惜糧食等等。吃過飯之后，一個老師帶孩子們室外活動，一個老師去洗刷碗筷。幾分鐘后，刷過碗的老師回到教室，開始整理孩子們的床鋪，為孩子們的午休做準(zhǔn)備。然后，孩子進(jìn)教室，老師督促孩子們睡午覺，有藥的孩子，你還不能忘記給他們服藥。不習(xí)慣午休的孩子，你要想方設(shè)法哄他入睡。等孩子們都進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，兩個老師可不能也都去睡，你得留一個人值班，觀察孩子午休狀況，有蹬被子的要幫他蓋好。下午，起床鈴一響，督促孩子們起床，孩子們排隊上廁所、然后洗臉，上課等等，下午放學(xué)時，有的老師還要跟著車去送車，有的邊照顧孩子邊打掃衛(wèi)生。所有的老師要等到最后一個孩子離開校園后才能離開。簽退時，往往已經(jīng)六點半了。有的甚至更晚。第一天下來，我發(fā)現(xiàn)，自己的雙腳=雙腿都浮腫起來，累的全身要散架似的疼，看來老板果然不是在胡說，用公辦學(xué)校的思維方式真行不通。

不過，我不能打退堂鼓，不論怎樣，我都要堅持下去。

星期五下午，是學(xué)校的例會時間。老師們干完手中的活兒，都拿起本子，直奔會議室等老板開會。女孩子多的地方，吵吵聲也大?？刹恢l嘀咕了一聲“老板來了”。霎時間，個個噤若寒蟬，鴉雀無聲！老板把一周的工作簡單做了個總結(jié)，提了幾點要求，然后又布置了個任務(wù)：全體明天進(jìn)村宣傳招生。忙了一個星期，原打算星期天，好好休整一下的，誰知道又要加班。剛想問一問，能不能請假，四下一看，沒有一個人有這樣的打算，咽了口唾沫，只好做罷。

第二天一早，全體教師都在短時間內(nèi)完成了集結(jié)，紛紛準(zhǔn)備宣傳用的音響、條幅、綬帶、宣傳頁等，并很快登車出發(fā)，到周圍生源地一個個村莊宣傳招生。有的老師還順便做起了家訪，和家長溝通孩子的表現(xiàn)。老師們還接通了音響，放起了音樂，挑起了舞蹈，引來了本校的孩子和老師一起跳舞，引來了家長們的觀望，贏得了家長滿意的微笑。還引來了家長們倒茶送水。

一連宣傳好幾個村莊，到了午飯時間，老師們依然熱情不減，說，趁午飯時，人多，咱們在宣傳一個村吧。就這樣，老師們邊吃涼皮，便往下一個村莊前進(jìn)。沒有一個老師叫苦喊冤。后來，我和配班老師混熟了，就問她：咱們這樣辛辛苦苦的做宣傳，老板連個加班費也不發(fā)，怎么沒一個人吭一聲呀？她說，這私立學(xué)?？刹槐饶銈児业膶W(xué)校，老板叫你干你干，不叫干就得走人。誰沒事敢給老板胡扯呀？除非你不想干了。

那時候，私立學(xué)校老師工資也就600多點兒。而我當(dāng)時的工資是1600多。當(dāng)然，我和其它老師比起來，工資水平應(yīng)該是中等偏下。我當(dāng)時一周14節(jié)課，和其他老師工作量比起來居中。也就是說，相比之下，私立學(xué)校的老師工作量一人頂三人，而報酬卻只有我們的三分之一。

一個暑假的生活體驗，給了我極大的鍛煉，也使我更多地理解力私立學(xué)校所以風(fēng)生水起的原因。

一個緊張充實的暑假過去了，回到了自己的崗位上，卻發(fā)現(xiàn)，自己學(xué)校的孩子越來越少了。同事們的工作也更輕松了。玩麻將，打撲克的多了，扯閑篇、侃大山的也多了?？伤坪蹙褪巧倭它c什么。

有一個周五下午，放學(xué)鈴剛剛響過，業(yè)務(wù)主任突然到辦公室下通知，說是校長要召開緊急會議，全體教師務(wù)必參加。不得請假。到了會議室一看，只有稀稀拉拉幾個人。又等啦將近半個小時，也不見有人來，會議室的老師坐不住了，開始嘀咕，這會還開不開呀，這還等著回家呢。校長叫業(yè)務(wù)主任去找，哪還有人的影子。校長氣的臉色鐵青，只好給留下的人說，上級給咱下了幾個星期

六、日的培訓(xùn)指標(biāo)，你們幾個去吧。話一出口，便有幾個大聲嚷嚷起來：憑什么讓我們?nèi)パ?？你怎么不去呀？星期天可是我們的法定休息時間！誰愿意去，誰去，我才不去呢！我明天還有事！走了，拜拜！接著，大家一哄而散。留下校長和業(yè)務(wù)主任無可奈何的說：沒人去也不行啊，領(lǐng)導(dǎo)還檢查呢，只好咱倆去了。

這是我所見到的兩種學(xué)校體制里的兩種現(xiàn)象。從中，我們能發(fā)現(xiàn)點什么呢？

我上面所寫的現(xiàn)象的確是生活中存在的。并不是全盤否定公辦學(xué)，怎樣想辦法利用公辦學(xué)校的優(yōu)勢，使學(xué)校得以生存和發(fā)展。

張曉玲 2014年3月

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)課程是最時髦的學(xué)科，應(yīng)該受到重視，但事實上，它卻是最容易受到冷落的學(xué)科。由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到這門課程難指導(dǎo)、難評價、難控制，因此采取了不過問的“冷”處理辦法。相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教師在校內(nèi)是兼職，沒有時間和精力去認(rèn)真上好信息技術(shù)課。

即便安排了專職信息技術(shù)教師，也常常會被叫去幫老師做課件和擔(dān)起學(xué)校的文印工作等，自然也就會“冷”了這門學(xué)科。

現(xiàn)狀是：思想認(rèn)識有待提高；教育觀念相對滯后；新課程理念理解不透；師資隊伍素質(zhì)較低；教師待遇得不到保證。

對策是：應(yīng)從本校的實際出發(fā)，謀劃好農(nóng)村信息技術(shù)教育的具體措施。結(jié)合農(nóng)村孩子的特點以及地方特色，適當(dāng)?shù)刂亟M教材，活用教材，有些內(nèi)容甚至超越教材。組織相關(guān)教師外出學(xué)習(xí)、參觀，使他們充分認(rèn)識普及信息技術(shù)教育是未來信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力。根據(jù)各年級學(xué)生情感、認(rèn)知和能力的發(fā)展水平，遵循由易到難，由小到大的原則，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理劃分，保證每個年級的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)不交叉、不重復(fù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是信息技術(shù)教育的發(fā)展方向，二者整合才能真正使信息技術(shù)成為一種工具提高教與學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校電腦已經(jīng)能夠上網(wǎng)了，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為各門學(xué)科服務(wù)。資源開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)小學(xué)可通過配備多媒體教學(xué)設(shè)備，并定期更換教育教學(xué)資源來解決教育資源共享問題。充實師資。數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機(jī)知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，加強(qiáng)對信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，以點帶面，促進(jìn)與兄弟學(xué)校信息技術(shù)教育的交流，逐步提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育的整體水平。

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)體育現(xiàn)狀

淺談農(nóng)村中小學(xué)體育現(xiàn)狀

----簡陽市清風(fēng)鄉(xiāng)付家坪九義校李海軍

體育活動是中小學(xué)健康教育的重要組成部分，也是提高國民身體素質(zhì)的重要途徑。建國以來，國民的身體素質(zhì)隨著物質(zhì)生活條件的不斷改善，健康水平也有了很大提高。但毋庸置疑的是，少年兒童的身體素質(zhì)提高，除了生活條件改善外，更重要的是體育鍛煉的加強(qiáng)。然而，農(nóng)村中小學(xué)體育教育現(xiàn)狀確實不容樂觀。近年來，作為實施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，孩子對體育的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂。師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴(yán)重“貧血”，多數(shù)學(xué)校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。就我校而言現(xiàn)根本沒有專職體育教師，基本是由數(shù)學(xué)、語文等“主課”教師兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？ 2.體育教學(xué)設(shè)施落后當(dāng)前，我市有的城鎮(zhèn)學(xué)校擁有塑膠跑道、室內(nèi)籃球館和健身房等良好的體育設(shè)施，而農(nóng)村的體育教學(xué)條件與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，差距很大。沙土地跑道、煤渣跑道遇到下雨，體育教學(xué)很難實施。在現(xiàn)有的農(nóng)村體育教學(xué)中，由于人為因素和經(jīng)費不足，也導(dǎo)致體育器材的嚴(yán) 重不足。再加上場地不好，器材消耗也較快，而常規(guī)體育器材利用率也存在著自

身的局限性，使體育教學(xué)內(nèi)容很難落實，出現(xiàn)放羊式的教學(xué)，很難有豐富多彩、形式多樣化的體育課，也 就容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、枯燥、厭學(xué)的情緒。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比 賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。3.教學(xué)不規(guī)范。尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，多數(shù)教師無法勝任新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心； 不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

4、體育教師評價機(jī)制不健全在調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，制定的教師考核方案中，只注重語文、數(shù)學(xué)、英語等考試科目的 評價，忽視了體育教師教學(xué)成果的評價，嚴(yán)重地打擊了體育教師的上進(jìn)心，迫使許多年輕體 育教師轉(zhuǎn)任“主課”。助長了小學(xué)體育教學(xué)的隨意性和惰性化。針對我國鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應(yīng)的對策： 1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認(rèn)識 要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對體育教育的 認(rèn)識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課 程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強(qiáng)提高對體育教育 的認(rèn)識，充分認(rèn)識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“正課”與體音美等“ 副課”的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正 成為推行素質(zhì)教育的主力軍。生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時時處于大自然這一活動大空 間內(nèi)，這一得天獨厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村 民間體育更是鍛煉身心的獨特“武器”。2.加強(qiáng)體育師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng) 根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人 才的各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué) 原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué) 校利用本校條件開設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之 外，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時 間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的體育，集中輪訓(xùn)。在此帶動下，在崗體育更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi) 你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。3.加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)施投入，有計劃地開展體育 學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場地器 材、音響設(shè)備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學(xué)等辦法解 決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、“山羊”、輪胎 等）。此外，學(xué)校還應(yīng)利用課余時間，有目的地組織學(xué)生開展豐富 多彩的體育；保證課時，不得隨意侵占；應(yīng)和其他學(xué)科平等地進(jìn) 行教學(xué)、考核，使得體育教育從學(xué)生到家長、從教師到領(lǐng)導(dǎo)，以 至全社會都重視起來，為使學(xué)生進(jìn)入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地 而努力。國家新一輪基礎(chǔ)教育改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，義務(wù)教育 我國的學(xué)校體育教育正面臨著從 階段的中小學(xué)體育也已經(jīng)出臺，未有過的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村體育教育任重道遠(yuǎn)。作為教育整體的 一個重要組成部分，每一位成員都應(yīng)來關(guān)心、支持體育教育，尤 其要關(guān)注相對落后的鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展，力爭在較短時間內(nèi)使 鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教育的面貌有一個較大的改善，也只有這樣，全 面實施素質(zhì)教育才不致成為一句空話。

一、資金短缺。突出表現(xiàn)為學(xué)校的可流動資金不足，學(xué)校經(jīng)費只可滿足正常運轉(zhuǎn)，沒有自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)校的發(fā)展。

二、生源問題。由于城市化發(fā)展道路，農(nóng)村將逐漸向城市發(fā)展，城市、農(nóng)村學(xué)校生源、學(xué)生質(zhì)量相差懸殊。不少學(xué)生、家長在就讀學(xué)校選擇傾向偏向于教學(xué)條件相對好、師資較為雄厚的城鎮(zhèn)中學(xué)。

另外由于農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的問題，導(dǎo)致了不少學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的流失。

三、教師外流現(xiàn)象嚴(yán)重。囿于城鄉(xiāng)老師待遇、教學(xué)條件的巨大反差，不少教師都傾向于到城市工作，導(dǎo)致不少優(yōu)秀老師的外流。而在鄉(xiāng)村學(xué)校中，由于教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至不少教師得跨級、跨學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力增大，這樣既不利于學(xué)校的教學(xué)，又導(dǎo)致不少教師因不

堪重負(fù)而選擇轉(zhuǎn)校。

四、教學(xué)條件相對滿后。學(xué)校教學(xué)方式主要以黑板-粉筆的方式教學(xué)。此外，還存在物理實驗室、化學(xué)實驗室、生物實驗室設(shè)備落后、儀器缺乏等現(xiàn)象。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，辦成了培養(yǎng)精英的教育

筆者手頭有一農(nóng)村中學(xué)的作息時間表，學(xué)校規(guī)定的時間精確到分，一天24小時，1400分鐘，學(xué)生睡眠7個半小時，還剩余16個半小時。這中間上課時間440分鐘，接近7個半小時。鍛煉時間90分鐘（含課間操），就餐時間120分鐘，整理內(nèi)務(wù)和個人衛(wèi)生130分鐘，由學(xué)生個人支配的時間僅有100分鐘。很多時候，教師不按時下課，拖堂（由此常引發(fā)師生間小矛盾）；班主任占用課間講事、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生；收作業(yè)、交各種費用、學(xué)生問問題；各科教師搶占課間輔導(dǎo)學(xué)生、發(fā)卷子、留作業(yè)、提要求等等。學(xué)生的休息時間所剩無幾，甚至連上廁所的時間都被擠占了。

學(xué)生現(xiàn)在為什么會這么累？根本原因就是為考學(xué)，跳出農(nóng)門，離開農(nóng)村，實現(xiàn)學(xué)生更高的人生價值。單從個人角度來看，這并沒有什么錯，而現(xiàn)在是農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)方向都走向了這一個極端：農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也模仿高中教育，辦成了培養(yǎng)精英人才的教育。實際上，農(nóng)村孩子中，從小學(xué)一年級能夠一直上到大學(xué)畢業(yè)的占到多少呢？據(jù)統(tǒng)計，還不到30%，那么，70%左右的絕大多數(shù)農(nóng)村孩子中學(xué)畢業(yè)后或者打工，或者務(wù)農(nóng)了，他們在中小學(xué)校除了拼命的學(xué)習(xí)文化知識以外，并沒有掌握打工或務(wù)農(nóng)的一技之長，沒有學(xué)到成為熟練工人或農(nóng)民的知識。我國現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)建設(shè)正急需有技術(shù)的人才，人們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，不過現(xiàn)實是：龍和鳳畢竟是鳳毛麟角，更多的是平平眾生，是普通勞動者。近些年，國人的功利思想越發(fā)嚴(yán)重了，連農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也跟著功利起來，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，辦學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離。

農(nóng)村中小學(xué)教育首先應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，又是義務(wù)教育，更是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育。農(nóng)村中小學(xué)教育必須由片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)精英教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育；必須由脫離實際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教育；必須變精英教育為平民教育；必須變單一文化知識教育為文化知識與職業(yè)技能相結(jié)合的教育這樣才能讓農(nóng)村中小學(xué)教育為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)服務(wù)，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)，為農(nóng)村社會的和諧發(fā)展服務(wù)。