第一篇：通過評(píng)價(jià)改革提高管理以及教學(xué)效率的設(shè)想

通過評(píng)價(jià)改革提高管理及教學(xué)效率的設(shè)想

四十畝地小學(xué)

翟春鳳

評(píng)價(jià)是對(duì)事物能否滿足主體需要作出的主觀判斷。評(píng)價(jià)對(duì)教

育教學(xué)的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否，影響著教育效果的好壞。因此，我們要通過評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的不斷改革來提高教育管理水平與教學(xué)效率。下面，我就談一談我的設(shè)想。

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化 評(píng)價(jià)是如何發(fā)揮它的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)、提出改革計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上來講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。評(píng)價(jià)功能的這一轉(zhuǎn)變同時(shí)影響著教師評(píng)價(jià)工作的發(fā)展。以往的教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績(jī)是否達(dá)標(biāo)，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面作用有限，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。所以，我們以后的評(píng)價(jià)改革要立足于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，為他們的不斷提高為最終目標(biāo)。

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考察學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力及正確的人生觀、價(jià)值觀等等，從考察學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等等進(jìn)行考察和綜合評(píng)價(jià)。

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情感測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認(rèn)可。近幾年我校在1-3年級(jí)進(jìn)行了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”的實(shí)驗(yàn)工作，效果比較明顯。檔案袋中的基本成分是學(xué)生作品。檔案袋中的材料不是學(xué)生作品的簡(jiǎn)單隨意匯集，而是有目的選擇的結(jié)果，是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。教師對(duì)檔案袋的建立給予清晰而詳細(xì)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師共同完成的一種評(píng)價(jià)，應(yīng)給學(xué)生提供自我反省的機(jī)會(huì)。實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn) 是可以讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上開展適性教學(xué)，有利于收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)或證明，為學(xué)生成績(jī)的報(bào)告、與家長(zhǎng)的交流準(zhǔn)備詳實(shí)的資料。這樣，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確、更全面地描述學(xué)生的發(fā)展過程。

四、強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)。這樣，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往缺少對(duì)思維過程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程、養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣評(píng)價(jià)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為這種過程式的形成性評(píng)價(jià)提供了可能和條件，注重過程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

2006年9月30日

第二篇：改革教案管理 提高教學(xué)效率

改革教案管理 提高教學(xué)效率

陳平

筆者調(diào)研了本縣和鄰近區(qū)縣300多所學(xué)校的近萬(wàn)名中小學(xué)教師，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為在工作中交教案給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查是很苦惱的事。很多學(xué)校規(guī)定教師在上課前必須要寫教案，而且要按相應(yīng)的規(guī)定寫，每月定期檢查，如果沒有教案、教案簡(jiǎn)略或數(shù)量不夠，就認(rèn)為教師工作態(tài)度差，教學(xué)不認(rèn)真,甚至要受相應(yīng)的處罰。老師們沒辦法，只好在閱讀教材教參等相關(guān)資料后，按照寫教案的一系列要求來斟字酌句，把它寫在教案本上，不但要“備”課，更要“寫”課。通過近萬(wàn)份調(diào)研信息反饋表，我明白了眾多老師的心聲：“太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒多大用處！許多人的教案是抄的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的！這樣做，浪費(fèi)我們很多的時(shí)間和精力，增加我們的壓力和負(fù)擔(dān)。備課時(shí)很多內(nèi)容我們已知道，有必要寫下來嗎？我們的許多時(shí)間都用在寫教案上了，還怎么去鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)？不寫教案去上課不行嗎，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢？”

誠(chéng)然，學(xué)校管理的中心是教育教學(xué)管理，備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的備課是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把備課的管理放在十分突出的地位。然而學(xué)校對(duì)教師備課的管理，主要是檢查教師的教案，關(guān)心的也僅僅是格式是否正確、字?jǐn)?shù)篇幅怎樣、基本環(huán)節(jié)有無(wú)、字跡是否規(guī)范，至于是否適用、能否指導(dǎo)教學(xué)、用于教學(xué)沒有，則沒去關(guān)心或關(guān)心甚少。如此這般，使教師花費(fèi)許多時(shí)間去抄寫教案以應(yīng)付各級(jí)的檢查，出現(xiàn)了“以抄代備”、“課后備課”

等不良現(xiàn)象，至于是否用心備課倒居于次要位置，從而使原本生動(dòng)有趣的教學(xué)工作變得枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，教師們對(duì)這項(xiàng)工作失去興趣，于是只想抄襲，偷工儉料，敷衍塞責(zé)，不求實(shí)際，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。教案的形式，是典型的現(xiàn)代八股文。教案正文十分繁瑣，按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)教案的字?jǐn)?shù)在1000－3000字之間，甚至更長(zhǎng)。教案要邊想邊寫，有時(shí)思維會(huì)中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節(jié)課的教案決不是一氣呵成，而是斷斷續(xù)續(xù)。要用多長(zhǎng)時(shí)間？少說也得兩三個(gè)小時(shí)。目前中小學(xué)課時(shí)多，教師一天要上兩三節(jié)課甚至更多，大量作業(yè)、試卷要批改，要和學(xué)生交流，兼任班主任的教師還有很多處理不完的雜務(wù)。同時(shí)，教師還要應(yīng)付各種各樣的檢查。在這么緊張的工作安排之下，編寫教案就成了廣大教師的沉重負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付檢查,只有抄教案,不費(fèi)腦力又省時(shí)間。然而，抄寫、補(bǔ)寫的教案對(duì)教學(xué)沒有什么指導(dǎo)意義，課堂教學(xué)與教案設(shè)計(jì)成了不相干的兩張皮。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是片面的，嚴(yán)重影響了教師備課的積極性，導(dǎo)致了課堂教學(xué)按部就班、教師辛苦、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效率低的不良后果。為了給教師減負(fù)，提高教學(xué)效率，應(yīng)該改革教案管理，這也是廣大一線教師的強(qiáng)烈呼聲。筆者認(rèn)為改革教案管理可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念。

要解決備課管理僵化機(jī)械的問題，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理觀念。檢查教師備課情況數(shù)教案?jìng)€(gè)數(shù)、頁(yè)數(shù)，看書寫認(rèn)真程度，這辦法簡(jiǎn)便易行，但弊端多。只考慮領(lǐng)導(dǎo)管理的方便，不考慮教師工作的方便，這能叫“以人為本”？能保證檢查的實(shí)效？所以領(lǐng)導(dǎo)要“換位思考”，要考慮怎么管理的問題，首先把自己“還原”到當(dāng)初當(dāng)教師的時(shí)候，想想自己當(dāng)時(shí)最希望什么最苦惱什么，然后從實(shí)際出發(fā)擬定切實(shí)可行的管理方案。教師備課是一種極具個(gè)性的復(fù)雜的心智活動(dòng)，具有很強(qiáng)的自主性創(chuàng)造性，用簡(jiǎn)單機(jī)械的辦法很難管理。換一個(gè)角度思考問題，給教師創(chuàng)設(shè)開闊的發(fā)展空間，從正面引領(lǐng)、激發(fā)、指導(dǎo)教師更充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，這樣做豈不更容易奏效？各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以調(diào)查一下，看廣大教師希望怎樣做，不希望怎樣做，若能按廣大教師的意愿來進(jìn)行管理，順應(yīng)民意，一定能有很好的效果。

二、明確“備”與“寫”的關(guān)系。

備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對(duì)講課內(nèi)容和學(xué)生情況了解駕馭的過程，備課的結(jié)果和要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實(shí)為大謬。問題的實(shí)質(zhì)在于，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案寫得再詳細(xì)，也只是教學(xué)過程的一種設(shè)想和計(jì)劃，并不一定適合課堂的具體情形。教案不是劇本，不需要設(shè)計(jì)好師生的對(duì)話；教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是演員；上課不需要背臺(tái)詞、配對(duì)白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學(xué)。很多從教幾十年的老教師都承認(rèn)自己的教案多為“造假”，“抄了一輩子教案”。筆者認(rèn)為，備課的結(jié)果用簡(jiǎn)明實(shí)用的方式表達(dá)未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結(jié)果的表達(dá)形式應(yīng)是多樣的，可以根據(jù)教師的習(xí)慣和自身情況進(jìn)行，沒有必要千篇一律。

事實(shí)上，一個(gè)合格的教師，上課時(shí)是用不著邊講課邊看教案的，何況許多精彩的課事先往往是預(yù)料不到的，很難想象，一個(gè)教師邊看教案邊講課能產(chǎn)生好的課堂效果。

三、改革教案管理的方法。

1、借鑒他人成果。從管理理念上講，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)根據(jù)課改精神，去掉一些條條框框的規(guī)定，給教師營(yíng)造自由發(fā)揮的空間，提倡教師寫個(gè)性化、創(chuàng)新型的教案。可以將優(yōu)秀的教案書，發(fā)給教師修改增補(bǔ)，借鑒運(yùn)用?？茖W(xué)地講，教學(xué)改革應(yīng)該是繼承與創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一，完全接納與完全拒絕已有經(jīng)驗(yàn)都是不可取的，對(duì)待教案同樣要有這樣的辨證態(tài)度。教案是教師講課的稿本，不應(yīng)千篇一律地追求過程的詳盡完整。如果備課只是為了給檢查者看，那就失去了它本身的價(jià)值。教案是供教師自己用的，只要他們看得懂、心中有數(shù)，那就不需要寫得過于麻煩。有些重難點(diǎn)的部分，需要深入分析發(fā)揮之處，教師則可以詳盡地備，這種詳略結(jié)合的方法，應(yīng)視教材實(shí)際而定，只要有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)，便可以靈活處理。如此，將有效地節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)影響教案質(zhì)量。

2、允許形式多樣。允許教師在教案本上補(bǔ)注圈畫、粘貼資料等形式代替文本。允許教師在教案中刪除眾所周知的共性內(nèi)容，集中精力，就教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)之處，感受最深之處，或有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫成精彩的“片段教案”。允許教師在課本上寫教案。習(xí)慣上人們總認(rèn)為備課教案應(yīng)寫在筆記本上，實(shí)際上，教案?jìng)湓谡n本中，未必不是一種好的方式，筆者了解到，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都不知

不覺地在這樣做。教師在講課時(shí)，一會(huì)兒看課本，一會(huì)兒看備課筆記本，顯然會(huì)有一種手忙腳亂的感覺，如果將教案圈點(diǎn)批劃在課本上的字里行間，以及在空白地方做記號(hào)，并清楚地知道這些符號(hào)所表示的意思，那么在講課時(shí)只需一本教科書便胸有成竹，對(duì)整堂課的過程脈絡(luò)分明、層次清楚了。允許寫電子教案。這種方式便于教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，便于隨時(shí)修改，便于隨身攜帶，便于通過電子郵箱查找與傳輸，便于學(xué)校教師共享教學(xué)資源。

3、多進(jìn)課堂聽課。備課的目的是為上課而服務(wù)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師教案評(píng)的分并不代表講課的效果。過于在教案上做文章，毫無(wú)意義、本末倒置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將抓教案轉(zhuǎn)移到抓聽課上來，在課堂聽一節(jié)課，所有問題都能見分曉，課講得好，說明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在紙上還是備在心里；相反，一堂課在本子上寫得再好，講不好也還是枉然。聽課更有實(shí)質(zhì)意義，比泛泛地檢查教案也更易于操作和評(píng)價(jià)。怎樣抓聽課呢？一是要制定相應(yīng)的管理辦法，組織和監(jiān)督教師相互聽課，二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親臨一線，多進(jìn)課堂聽課，以此督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n，三是在聽課以后，及時(shí)組織相關(guān)教師評(píng)課，使教師在聽課評(píng)課過程中促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

4、檢查教學(xué)后記。課前備課，撰寫教案，固然重要，但教后知喜、知憂、知困、知不足，如果把這些記下來，用以指導(dǎo)以后的備課和教學(xué)就更重要了。因此，教學(xué)實(shí)施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分必要的。這種教學(xué)后記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的記取，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義。學(xué)?？梢砸蠼處煂懴旅刻谜n的教學(xué)后記，內(nèi)容多少不限，并定期收集教師的教學(xué)后記進(jìn)行檢查評(píng)比，把優(yōu)秀的教學(xué)后記拿出來展覽，并給相關(guān)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于寫教學(xué)后記的要求沒有寫教案的要求那樣復(fù)雜，我相信廣大教師會(huì)樂意接受的。

總之，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，絕大多數(shù)教師都有事業(yè)心、責(zé)任感，要堅(jiān)定不移地相信他們。關(guān)注教師的健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)他們不斷在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的人生層次，最大限度地實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想，是各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)不可輕忽的責(zé)任。學(xué)校管理中“以人為本”，就要首先以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展為本，通過打造高素質(zhì)的教師群體，以最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。改革教案管理，把廣大教師從教案中解放出來，是尊重教師、關(guān)愛教師的重要舉措，對(duì)于保障教師的休息時(shí)間，促進(jìn)教師身體和心理的健康發(fā)展，保證教師有良好的精神狀態(tài)，保證教學(xué)過程有良好的效果，都有著十分重要的意義。

第三篇：如何提高教學(xué)效率

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

南京市南湖第二中學(xué)耿沭林

花最少的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)是每個(gè)教師的最大心愿。這也是高效課堂的理念，教學(xué)工作中我是這樣做的：

（一）要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍

1．把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都愿意受重視，被承認(rèn)，學(xué)生更是如此。在課堂上，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給各個(gè)層次的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。

例如，由“一只螞蟻在筒外壁的A點(diǎn)，想吃到筒內(nèi)壁的B點(diǎn)處殘留的一點(diǎn)蜂蜜，怎樣走路程最短？”從而引出幾何體表面的最短線路問題，而這個(gè)問題的設(shè)置，便會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使之認(rèn)真學(xué)習(xí)。

問題是思維的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。

2．創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氣氛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而靈感和創(chuàng)造，往往孕育在異想天開之中。教學(xué)中，我們要十分珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生善于表達(dá)不同意見和看法，敢于提出不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。

（二）確立目標(biāo)，主動(dòng)參與提高課堂的有效性。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

以前很多時(shí)候的教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“教師嚼爛了喂給學(xué)生吃”，唯恐學(xué)生“噎”著，“教師搭好梯子讓學(xué)生爬”，唯恐學(xué)生“摔”著。新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，于是我變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。

如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙活動(dòng)猜想等腰三角形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出等腰三角形的特征。

這種教學(xué)，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。由此可見，只有把數(shù)學(xué)課的課堂定位于探索科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)室，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基地，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，師生合作，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

（三）激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心提高課堂的有效性

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，我要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1．以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如我在對(duì)二次函數(shù)的增減性教學(xué)時(shí)，我采用了山峰與山谷來對(duì)照。當(dāng)a>0時(shí)，拋物線開口向上，相當(dāng)于是山谷，就說下面請(qǐng)同學(xué)們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時(shí)，相當(dāng)于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學(xué)生也容易想象，自己很容易地?fù)挝樟硕魏瘮?shù)的增減性。

由于利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活實(shí)例比較，把抽象的難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的，容易理解的知識(shí)，學(xué)生也就容易掌握，自然也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了課堂效果。

2.、數(shù)學(xué)美感提高數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)過程中，可以從教材內(nèi)容的美, 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)美的樂園，陶冶情操，激發(fā)他們的學(xué)興趣，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

比如在講美麗而神奇的黃金分割的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹一些有趣的事：人體中有著許多黃金分割的例子，比如，人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體

肚臍以下部分體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)。再如：古埃及的第一座金字塔古薩金字塔氣勢(shì)雄渾，經(jīng)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，它的正方形底邊邊長(zhǎng)與塔高的比例近乎1.618:1的黃金分割比例。這種設(shè)計(jì)使塔看上去挺拔秀美，十分舒服。在視覺上給人以極大的沖激和美的享受。滲透數(shù)學(xué)美是科學(xué)美的一種，但數(shù)學(xué)美又有其獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該多留心一下身旁的數(shù)學(xué)美。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維提高課堂的有效性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！?因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時(shí)，教師要“恰到好處”地及時(shí)引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形全等的判定方法時(shí)，針對(duì)“兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一的判定方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形全等的判定方法。

（五）適當(dāng)內(nèi)容適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)、教學(xué)情境巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1．解題方法、答案不唯一時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

用火柴棒按下圖的方式搭三角形

2．在課題學(xué)習(xí)和問題探索中組織合作學(xué)習(xí)

例如中點(diǎn)四邊形的問題。

通過小組各成員的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，發(fā)現(xiàn)一般四邊形的中點(diǎn)四邊形不是平行四邊形有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矩形、菱形、正方形。不難看出四邊形不論是什么形狀，它們的中點(diǎn)四邊形是有共性的，它們都是平行四邊形，有的還出現(xiàn)了特殊的平行四邊形——菱形、矩形、正方形，中點(diǎn)四邊形與原四邊形形狀無(wú)關(guān)，那么它的形狀與原四邊形什么有關(guān)呢？通過研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“中點(diǎn)四邊形的形狀取決于原四邊形的對(duì)角線。

由于小組的每一成員都能做一做，猜測(cè)自己圖形的結(jié)論，而結(jié)論的推理又是大家一起進(jìn)行，使每一同學(xué)既復(fù)習(xí)了三角形的中位線定理，又明確中點(diǎn)四邊形的邊是由原四邊形的對(duì)角線來決定的，使課堂合作教學(xué)富有成效。

（六）精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高效率提高課堂的有效性

1．精講多練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，我注重把握好講課時(shí)間。

例如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

2．變式訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分、問題的解答過程、問題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題。

（七）合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性。

目前的現(xiàn)代化技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用到學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力。特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。再配上

那悅耳的音樂和美麗的動(dòng)畫，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

但是，在制作課件時(shí)應(yīng)全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，以幫助學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的，成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我提出了一系列要求，需要我研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：如何利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率？

一、如何利用評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率？（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面是怎樣突出學(xué)科特色的？）

答：數(shù)學(xué)課堂，用的最多的模式是對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示，在對(duì)學(xué)時(shí)，針對(duì)每組對(duì)子的學(xué)習(xí)情況，組長(zhǎng)在個(gè)人積分表上的學(xué)習(xí)方面給予打分。群學(xué)時(shí)根據(jù)每組的學(xué)習(xí)交流情況，分A、B兩組進(jìn)行打分，如果能積極交流，全員參與，便可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，不能全員參與討論的，給予扣分。由于數(shù)學(xué)每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，不可能每一個(gè)小組都進(jìn)行展示，所以根據(jù)預(yù)展的情況，也會(huì)為每個(gè)小組打相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，展示時(shí)，也會(huì)根據(jù)每組的展示情況進(jìn)行打分，而沒有參與展示的小組會(huì)通過質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)、答疑等方式，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

二、如何利用小口令提高課堂教學(xué)效率？（小口令使用方面曾遇到哪些問題，有哪些思考與改進(jìn)，效果怎樣？現(xiàn)在使用的小口令，這些小口令在課堂中起什么作用？）

答：小口令最初在使用時(shí)，通常一個(gè)“聚焦——迅速，傾聽——認(rèn)真”的口令，要重復(fù)使用好多次才能起到作用，如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去，小口令就失去了它“快速、簡(jiǎn)潔”組織課堂教學(xué)的作用。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，一個(gè)口令，多次訓(xùn)練，哪怕耽誤上課的時(shí)間呢，也要讓這個(gè)口令一次成功運(yùn)用，經(jīng)過幾次的堅(jiān)持與強(qiáng)調(diào)，終于可以使一個(gè)口令，只說一次就到位。

現(xiàn)在常用的小口令有這些：

獨(dú)學(xué)——靜悄悄，讓孩子們得到口令之后，明確自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是什么樣的。

對(duì)學(xué)——頭碰頭，讓孩子們知道對(duì)學(xué)時(shí)的方式什么樣的。

群學(xué)——我起立，小板凳——輕輕放，讓孩子們知道群學(xué)時(shí)，大家起立圍在一起，討論交流，為了避免凳子磕碰，要把凳子輕輕放在桌子底下。

時(shí)間到——我做好，在討論交流結(jié)束時(shí)，聽到口令，要快速做好。大眼睛——看過來，讓孩子們知道，聽到口令，眼睛隨著老師的目標(biāo)走，是看黑板，是看屏幕。

聚焦——迅速，傾聽——認(rèn)真。讓孩子們知道課堂上聚焦時(shí)動(dòng)作要快，傾聽時(shí)要認(rèn)真，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，描述具體的要求。

扭轉(zhuǎn)身——臉朝前，讓孩子們知道，扭轉(zhuǎn)身看黑板，這樣可以更舒服的傾聽。

我看書——把書拿，左手拿書，右手拿筆，認(rèn)真傾聽我能行。在讀書的時(shí)候，要學(xué)會(huì)邊讀邊記，既用心又用手。

第五篇：初中地理課教學(xué)如何通過評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效

初中地理課教學(xué)如何通過評(píng)價(jià)提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育、教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分。那么什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？都涉及哪些領(lǐng)域？教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。說起教學(xué)評(píng)價(jià)，人們自然會(huì)與測(cè)試聯(lián)系在一起，盡管評(píng)價(jià)與測(cè)試有關(guān)聯(lián)，但評(píng)價(jià)不等同于測(cè)試，它較測(cè)試有更廣泛的涵義和更多樣的功能。新課程改革目標(biāo)中對(duì)評(píng)價(jià)改革的要求是：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼诵抡n程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，更有利于提高教學(xué)實(shí)效，有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于教師的教學(xué)。

1、教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)過程

制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)，似乎已成了一個(gè)固定的教學(xué)流程。然而，在重視教學(xué)評(píng)價(jià)的今天，這個(gè)流程中的幾個(gè)要素的位次已發(fā)生了變化，測(cè)試與評(píng)價(jià)不再僅僅是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的檢測(cè)，而是直接參與了教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的調(diào)整。測(cè)試與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響程度，與評(píng)價(jià)結(jié)果的“利害”程度相關(guān)聯(lián)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與

其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、近年來，地理學(xué)科的中考命題，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯(lián)系實(shí)際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學(xué)，甚至整個(gè)中學(xué)階段地理教學(xué)目標(biāo)的制定，以及教學(xué)過程中重心的偏向。因此，我們應(yīng)該把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能，為全面提高教學(xué)實(shí)效而努力。

”一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。有利于學(xué)生身心發(fā)展。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學(xué)生

在教育變量上的變化。當(dāng)然，這些教育變量是教師關(guān)注的、被認(rèn)為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面在學(xué)習(xí)中的變化。對(duì)這些教育變量的評(píng)價(jià)，并非一次測(cè)試與評(píng)價(jià)可以達(dá)到的。不同目的評(píng)價(jià)，有著不同測(cè)試的內(nèi)容和測(cè)試方法與之相對(duì)應(yīng)。因此，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，就必須具備駕馭教學(xué)評(píng)價(jià)這種手段的能力，這就要求教師自身素質(zhì)全面地、持續(xù)地提高。教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的反饋，教師可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。教師的教學(xué)水平挺高了，那么學(xué)生的水平也就提高了。進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

如何使用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用？基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過去只重視一個(gè) “教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果也給予了更多的關(guān)注。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生能力的發(fā)展

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。能力評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章?！眮砜疾閷W(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了世界的人口內(nèi)容后，讓學(xué)生自編一張以“人口”為主題的小報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，一定會(huì)別有一番收獲。

能力評(píng)價(jià)可以更好使學(xué)生的才華得到展示。但評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問題會(huì)得到較好的解決。同時(shí)，在能力評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化、漸進(jìn)的過程，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)過程性的積累，以便于總體上把握學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面的發(fā)展、變化軌跡，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的發(fā)展方向，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，可以使學(xué)習(xí)成為一種能力，有利于學(xué)生的能力發(fā)展。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐、生活

實(shí)踐、生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種方式，也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中、在日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到很多書本上沒有遇到的問題。例如，我曾經(jīng)給初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了周邊生態(tài)環(huán)境調(diào)查實(shí)踐，參與的學(xué)生雖然年齡較小，但積極性較高。在對(duì)他們進(jìn)行了一定的知識(shí)與方法的指導(dǎo)后，他們開始了自主的學(xué)習(xí)過程。他們查閱了有關(guān)周邊生態(tài)環(huán)境等方面的資料，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，在老師和父母的幫助下，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然同學(xué)們交上來的不是什么高質(zhì)量的論文，但反映了他們對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程的參與。特別值得一提的是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，地理學(xué)基本思想在現(xiàn)實(shí)生活中得到了較好的體

現(xiàn)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念的精神用于實(shí)際教學(xué)中？我們應(yīng)該運(yùn)用和發(fā)揮好它的作用和功能，使得評(píng)價(jià)真正有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，教師可以在以后的教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，和學(xué)生一起提高教學(xué)效率。共同進(jìn)步，共同發(fā)展。