第一篇：從第三代課改再出發(fā)—2013年課改現(xiàn)象觀察

從第三代課改再出發(fā) ——2013年課改現(xiàn)象觀察

改革從來不屬于某個(gè)特定年代，它是聯(lián)結(jié)每個(gè)年代記憶片段的核心線索。改革之于教育同樣是一個(gè)歷久而彌新的意蘊(yùn)，每一個(gè)人都身處改革之中，都可能是改革或被改革的那一部分。

對于那些心懷理想并具有行動力的人來說，每一年都可能被定義為關(guān)鍵年份，2013年也是一樣。當(dāng)我們再次站到一個(gè)年度的節(jié)點(diǎn)，回顧并整理這一年的課改記憶時(shí)，往往會習(xí)慣性地將那些具有年度意義的概念、事件、成果和現(xiàn)象放置在全國乃至更大的背景下去打量和解讀它的意義。

于是，那些在實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)深度發(fā)生的課改圖景再一次一一呈現(xiàn)。我們姑且沿著課改的軌跡截取其中的片段加以梳理。

第三代課改，應(yīng)該是這一年的一個(gè)年度教育概念。這一概念是從實(shí)現(xiàn)人的完成成長的角度把課改大致劃分為三個(gè)階段。

第一代課改是以“改結(jié)構(gòu)”為典型特征的，即通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課堂教學(xué)手段和方式為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂從低效到有效的跨越；第二代課改是以“改關(guān)系”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，通過改變“教與學(xué)”、“師與生”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂從“教中心”到“學(xué)中心”、從“師中心”到“生中心”的跨越；第三代課改則是以“改意義”為典型特征的，即在“改結(jié)構(gòu)”和“改關(guān)系”的基礎(chǔ)上升華教學(xué)的意義，擺脫知識對教育的束縛，打破課堂邊界，實(shí)現(xiàn)課堂從關(guān)注知識和能力到關(guān)注智慧和生命提升的跨越。

如果說第一代課改和第二代課改是基于課堂改革，把課堂的育人價(jià)值加以放大的話，那么第三代課改則是從關(guān)注生命的高度切入，把一切資源都整合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的完整成長。從第三代課改開始，學(xué)校教育的改革逐步從課堂走向課程，從教學(xué)走向教育，改革目標(biāo)從“指向能力”走向“指向智慧”。客觀地說，這樣的劃分沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)論證，但是對課改實(shí)踐具有實(shí)際的引領(lǐng)意義。三代課改的厘定就是讓課改的路徑可視化，它讓迷茫者借此看見方向，讓行動乏力者因此更加有力，讓在課改路上大步前行的路徑由此更加清晰。正像失去了方向的航船，任何方向的風(fēng)都可能是逆風(fēng)一樣，課改也需要不斷校正自己的方向，擦亮前行的目標(biāo)。

正是在這樣的背景下，我們以未來的視角和建設(shè)者的姿態(tài)，深入課改現(xiàn)場，關(guān)注意見領(lǐng)袖，洞察課改現(xiàn)象，最終選擇如下關(guān)鍵事件和現(xiàn)象作為觀察的素材。我們相信，每一年那些勇于探路的基層實(shí)踐者都會被致以敬意，他們的行動不僅標(biāo)志著課改進(jìn)程的不斷演進(jìn)，也預(yù)示著一個(gè)新的教育秩序的建立。

從課堂跨界到課程跨界

在過去的一年里，當(dāng)“第三代課改”被正式提出的時(shí)候，“跨界”一詞也開始作為第三代課改背景下的一個(gè)重要概念引發(fā)關(guān)注。

有人這樣定義“跨界”，是指不同領(lǐng)域的合作而產(chǎn)生的一個(gè)新行業(yè)、新領(lǐng)域和新模式，也有藝術(shù)界稱之為“混搭”，在更多的時(shí)候則代表一種新銳的生活態(tài)度和審美方式。這樣的解釋絲毫與教育無關(guān)，但今天的學(xué)校教育改革同樣需要跨界思維來推動。

在第三代課改背景下，跨界不僅僅指向課堂邊界的打破，還指向課程界限的打破，最終讓教師具有交叉學(xué)科的整合能力，讓學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)化、整體化學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)在課堂跨界上，就是打破班級、教師、學(xué)科之間的界限，充分相信學(xué)生，解放教師，強(qiáng)調(diào)管理和教學(xué)的雙重跨界，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)“走組”，校內(nèi)“走班”，實(shí)現(xiàn)“1托N”和“N托1”的授課形式，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，最大限度地優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“跨界大課堂”，山西澤州一中的“無界課堂”，湖南株洲景弘中學(xué)的“拼教”探索，都在不同程度地打破教師之間、學(xué)科之間和班級之間的界限。

體現(xiàn)在課程跨界上，旨在突破傳統(tǒng)思維方式和行為方式的界限，以課程整合為策略，跨越空間和時(shí)間維度，比如，以電影或電視片為載體，搭建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)的平臺，同樣打通了學(xué)科之間的界限。重慶巴蜀小學(xué)過去的一年在課程建設(shè)上倡導(dǎo)跨界思維和跨界視野。他們從融通學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會三重生活的角度思考課程整合，那些能突破傳統(tǒng)課堂的邊界的“特供”課程，猶如為孩子們提供了多種營養(yǎng)均衡、風(fēng)味獨(dú)具的菜點(diǎn)，正逐漸凝練出學(xué)?！皠?chuàng)造與個(gè)性共生”的課程文化。校長馬宏希望全體教師借跨界思維碰撞出跨學(xué)科視野下的嶄新洞見，呈現(xiàn)出師生成長的新氣象。

教室承載未來

第三代課改的一個(gè)重要論斷就是，從重建教室開始開啟第三代課改，讓改革的重心從“改課堂”走向了“改教室”。如果說“改課堂”是通過教和學(xué)方式的變革來提高單位時(shí)間內(nèi)的課堂效益的話，那么，“改教室”則是改變教學(xué)空間的“社會性、精神性和文化形態(tài)”。

所以，在過去的一年里，“教室重建”成為本報(bào)關(guān)注的一個(gè)重要話題。有人說，教室不應(yīng)該僅僅是一間HOUSE，更應(yīng)該成為HOME；有人說，教室是一段旅程、一縷記憶。當(dāng)我們重新審視教室的時(shí)候，在思想深處會遇到N個(gè)未知的教室。過去那個(gè)叫做教室的地方，可能更多地被作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而那些成績不好的學(xué)生，教室對于他們而言，并不是喜歡的去處。教室首先是學(xué)習(xí)的場所，但同時(shí)也是生活的地方，問題是你能不能把學(xué)習(xí)本身變成生活。

我們把教室定義為一個(gè)可以讓孩子們詩意棲居的地方。教室是圖書室、展覽室，是探究室、操作間，教室是信息資源庫，是人格成長室，是師生共同生活所，是生命的棲居地。教室應(yīng)該是學(xué)習(xí)場、生活場和精神場的集合。教室應(yīng)該是一個(gè)微社會，這個(gè)微社會里要有自己的班本課程、組本課程：隨著政府規(guī)范辦學(xué)力度的加大，傳統(tǒng)課程的授課時(shí)間會大大減少，這為班級和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能，新教室的寬松和現(xiàn)代化環(huán)境，為班本課程和小組課程提供了可能，為民主生活提供可能。

一間教室里能給孩子帶來什么影響，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。我們可以看到，不少學(xué)校開始啟動“幸福教室”、“最美教室”建設(shè)工程，發(fā)動學(xué)生建設(shè)自己的精神家園，其實(shí)這樣的建設(shè)不只是改造環(huán)境，環(huán)境變化的背后是學(xué)校對學(xué)生成長需求的深切關(guān)注。我們看到，本報(bào)戰(zhàn)略合作單位“真愛夢想”公益基金會在全國各地捐建“夢想中心”多媒體教室。在夢想教室，墻壁可以涂上孩子的想象，桌子可以擺出童話的堡壘，圖書和互聯(lián)網(wǎng)是開放的，孩子們在這樣的教室里可以探究未知的世界。夢想教室讓教室成為點(diǎn)燃孩子夢想的地方。他們的夢想課程主張，問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。

作為一個(gè)全新教育概念的提出，新教室意味著課改“從課堂到教室”的飛躍。重建教室就是重建一種教育秩序，讓發(fā)生在教室里的改革從碎片化走向整體化；重建的起點(diǎn)是文化，是精神，是交往，是課程，而非知識，教室里不缺知識，缺的恰恰是精神，所以重建教室就是在教室里打撈精神。

高效課堂與高效讀寫聯(lián)姻

在過去的一年里，閱讀立法備受關(guān)注，閱讀一旦立法就意味著要把閱讀指數(shù)納入文明城市指標(biāo)。而作為學(xué)校，閱讀不僅僅需要環(huán)境，更需要機(jī)制和方法。給孩子創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和機(jī)會，通過改善閱讀方式來提高閱讀效率和質(zhì)量，讓優(yōu)秀讀本成為孩子童年生活的重要影響，讓更多的孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，愛上閱讀，讓閱讀為他們的成長打下生命的底色，最終讓每一所學(xué)校都成為充滿書香味道的校園。

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的心靈發(fā)育史，一個(gè)人的寫作史就是一個(gè)人的心靈成長史。在過去的一年里，“高效讀寫”作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐成果與高效課堂正式聯(lián)姻，為推進(jìn)第三代課改注入新的活力。

讀寫困難是一種最常見的學(xué)習(xí)困難，很多有讀寫困難的孩子，都被誤以為是懶惰和不專心。讀寫困難會讓學(xué)生的其他學(xué)習(xí)過程極其艱巨，如數(shù)理計(jì)算能力、反應(yīng)理解能力、推理想象能力明顯不足。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關(guān)的事，疏于開口表達(dá)，懶于下筆成文，不能正常與人交流，并逃避交際，遠(yuǎn)離人群。

“高效讀寫”就是專門解決“少慢差費(fèi)”的讀寫困難，提高讀寫效率和品質(zhì)的教學(xué)方法。其獨(dú)有的“學(xué)習(xí)成長三原力（感知力、思維力、創(chuàng)造力）”課程體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和精神成長修建了一條“高速公路”。大量實(shí)踐證明，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)并保證理解率不低于80%的前提下，一個(gè)人一年的讀寫總量可以達(dá)到500萬字以上。

高效課堂領(lǐng)跑學(xué)?！颖眹鷪鎏旎苤袑W(xué)、湖南株洲景弘中學(xué)先后引入“高效讀寫”課題成果，學(xué)生讀寫素養(yǎng)明顯提高。如果說高效課堂通過放大學(xué)生的展示，撬動了學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的話，那么，“高效讀寫”通過閱讀和寫作則進(jìn)一步打通了學(xué)生輸入和輸出的通道，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙高效。

慕課：可能帶來的結(jié)構(gòu)性影響

目前，學(xué)校教育正面臨著一場以信息技術(shù)為主導(dǎo)的變革。2013年8月，華東師范大學(xué)“20慕課聯(lián)盟”的成立，讓“慕課”一詞成為國內(nèi)教育領(lǐng)域的熱詞?！澳秸n”這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，曾被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們的生活方式，但對學(xué)校教育的影響遠(yuǎn)不及對日常生活的影響那么深刻。這一次，“慕課”的到來能否對學(xué)校教育產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響？華東師范大學(xué)國際“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“慕課”是繼班級授課制以后最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源全球共享，全民共享。但也有人認(rèn)為，“慕課”的出現(xiàn)雖然打破了學(xué)校的圍墻，但在基礎(chǔ)教育階段的推進(jìn)尚待觀察和研究?！澳秸n”最大的威脅在于，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的保持以及學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。翔宇教育集團(tuán)總校長盧志文在接受媒體采訪時(shí)表達(dá)了自己的看法，他認(rèn)為，人們給予“慕課”的期待，顯然遠(yuǎn)超它所能達(dá)到的高度。推動教育進(jìn)步的力量有三個(gè)：一是教育內(nèi)涵價(jià)值的提升，二是教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，三是教育內(nèi)外技術(shù)的進(jìn)步，而觀念的轉(zhuǎn)變，特別是體制、機(jī)制的變革，才是促進(jìn)先進(jìn)教育生產(chǎn)力發(fā)展的根本。作為第三股力量的慕課，只有和前二者相結(jié)合，才能不斷涌現(xiàn)并發(fā)展壯大，最終匯成巨大的改革洪流，推動教育現(xiàn)實(shí)的徹底改變。

且不論“慕課”會對學(xué)校教育產(chǎn)生多大的影響，重要的是作為一個(gè)新生事物，“慕課”來了，它為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了必要的條件，這本是教育變革的應(yīng)有之義。

重提“全課程”

當(dāng)?shù)谌n改迎面走來的時(shí)候，“全課程”再一次被認(rèn)識并置于一個(gè)全新的高度。“全課程”是一種思維，也是一種思想，即用課程意識重新審視與學(xué)生成長相關(guān)的一切資源，換句話說，就是把一切有利于學(xué)生成長的資源都當(dāng)作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。

早在9年前，時(shí)任河南省洛陽市洛龍區(qū)教育局局長張欣就提出了“全課程教育”思想。按照他的解釋，所謂“全課程教育”，即把中小學(xué)教育教學(xué)的每項(xiàng)活動都視為課程，并像對待學(xué)科類課程一樣去對待其他課程。這一帶有草根智慧的教改命題，一下子把素質(zhì)教育的實(shí)施陣地，從課堂拓展到了校園乃至家庭和社會。

2013年9月，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式開學(xué)，校長李振村領(lǐng)銜啟動了“全課程”教育改革。在亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“全課程”教育是針對持續(xù)十年的課改都是單學(xué)科推進(jìn)、學(xué)科之間“老死不相往來”的弊端提出來的概念。它以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等）的綜合性課程改革。其唯一指向就是培養(yǎng)人格健全、思維活躍、個(gè)性鮮明、素質(zhì)全面的兒童。

李振村說，“全課程”教育絕對不能演變成一個(gè)“大而全”的課程改革，不能成為一個(gè)不斷做加法的課程改革，恰恰相反，它的特質(zhì)應(yīng)該跟它的名字構(gòu)成“悖論”——“全課程”教育，反倒是一個(gè)更加簡潔清爽、負(fù)擔(dān)輕效益好的課程體系。于是，他們提出“全課程”的減法思維，讓已經(jīng)構(gòu)建起的日益豐富的課程體系變得更簡潔，更高效。

今天重提“全課程”，因?yàn)楸尘安煌饬x不同。有人把課堂比作藥品，把課程比作營養(yǎng)品，想療救已經(jīng)生病的學(xué)校教育，首先要敢于在課堂上動刀子，想讓學(xué)校教育走得更好，就要有更豐富的可供多元選擇的課程。在邁向第三代課改的進(jìn)程中，當(dāng)課堂系統(tǒng)建設(shè)好了，無論植入什么樣課程，無論是教室重建還是讀寫工程，都可能產(chǎn)生更大的效應(yīng)。所以，重提“全課程”意味著課改的換代、行動的升級

第二篇：鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

鄭州中學(xué)課改再出發(fā)

——鄭州中學(xué)課改樣本校建設(shè)首期培訓(xùn)側(cè)記

□ 本報(bào)記者 褚清源 □ 張志博 郭誠

這是一次高密度、大容量、立體式的培訓(xùn)。原本五天的培訓(xùn)課程濃縮在三天半內(nèi)完成，而學(xué)員們卻圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，超出了預(yù)期的效果。

3月7日上午，鄭州中學(xué)與中國教師報(bào)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，正式啟動了中國綠色高中共同體課改樣本校建設(shè)工程。中國教育報(bào)刊社副社長、本報(bào)總編輯雷振海，河南省鄭州市教育局副局長田保華等出了啟動儀式。田保華在致辭中說，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革往往是利益的再分配，而教育領(lǐng)域的改革應(yīng)該是利益的回歸。課改無疑是實(shí)現(xiàn)師生幸福生長的最優(yōu)途徑，希望鄭州中學(xué)以此次改革為契機(jī)，進(jìn)一步解放學(xué)生，解放教師，擦亮鄭州中學(xué)的特色品牌。

此次培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋理念解讀、課改策略分析、示范課觀摩、專項(xiàng)體驗(yàn)式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成果展示等。山西省澤州一中校長李海勇、河南民辦教育共同體理事長王紅順等課改專家，分別作了主題報(bào)告。體驗(yàn)式培訓(xùn)環(huán)節(jié)，全校400多名學(xué)員每8人組成一個(gè)小組，六七個(gè)小組組成一個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行小組建設(shè)、課堂流程的實(shí)戰(zhàn)演練。教師們第一體驗(yàn)角色換位，以學(xué)生的身份體驗(yàn)新課堂的文化，內(nèi)心備受鼓舞，不僅對課改觀念有了更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)，也直接觸摸到真實(shí)的課堂流程。理念加技術(shù)，虛實(shí)相結(jié)合，深受學(xué)員歡迎，不少學(xué)員說表示，“這樣的培訓(xùn)接地氣，幫助我們解決了很多實(shí)際問題”。第一天培訓(xùn)后，教師孔艷江說：“時(shí)間過得太快了，我好像又回到了學(xué)生時(shí)代，一整天的培訓(xùn)讓我既興奮又充實(shí)，晚上都激動地睡不著覺，非常期待接下來的培訓(xùn)。”

在小組建設(shè)培訓(xùn)中，各小組發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建了“春之翼”、“小火苗”、“翹楚”、“綻放”等一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又寓意非凡的小組，他們不分你我，通力合作，爭先恐后，快樂展示。培訓(xùn)二班的“九龍組”由九位男學(xué)員構(gòu)成，平均年齡班上最大，但這絲毫不影響他們的展示熱情，一曲合唱“龍的傳人”將熱情的氣氛推向高潮，傳遞給大家無盡的溫暖和力量?！罢n改讓我們重拾夢想，點(diǎn)燃了我們的激情，一下子感覺年輕了許多”該組組長姜軍說。

鄭州中學(xué)學(xué)科組主任郭曉惠在體驗(yàn)式培訓(xùn)中擔(dān)任行政班主任，對此次培訓(xùn)給予高度評價(jià)：“我太興奮了！真遺憾沒能早點(diǎn)接受這么好的培訓(xùn)。我仿佛全身心得到了一次洗禮，通過這次培訓(xùn)我才真正感受到課改的緊迫性以及高校課堂的魅力所在。

在“四新”論壇暨課改培訓(xùn)成果展示會上，全校分為10個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，通過歌曲、訪談、情景劇、小品、三句半、說唱等豐富多彩的形式，生動形象地解讀了“四新”內(nèi)涵，通過新舊課堂的對比，表達(dá)了教師們對課改的熱衷和向往。點(diǎn)評專家中國教師報(bào)專家組成員、新安縣教師進(jìn)修學(xué)校校長夏書芳備受感動，即興作詩，妙語連珠，更讓“四新論壇”錦上添花，學(xué)員們樂在其中，回味無窮。

據(jù)了解，鄭州中學(xué)近年來一直致力于課改探索和實(shí)踐。2008年11月，鄭州中學(xué)被確定為河南省高中新課程改革樣本校。學(xué)校以“培養(yǎng)世界的中國人”為辦學(xué)宗旨，以“忠誠、進(jìn)取、創(chuàng)新、和諧”為主流價(jià)值，堅(jiān)持文化辦學(xué)，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，堅(jiān)持特色發(fā)展，打造有靈魂的教育。建校十余年來，書寫了多個(gè)第一：河南省第一所公辦體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南省第一所國際文憑世界學(xué)校，河南省第一所現(xiàn)代化公辦寄宿制學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所引進(jìn)外籍教師的學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所推行導(dǎo)師制的學(xué)校，河南省第一批“教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。

校長高正起說，在新的教育形勢下，如何實(shí)現(xiàn)再一次的“蛻變”，實(shí)現(xiàn)新形勢下新的跨越，是我們每一個(gè)鄭州中學(xué)人都應(yīng)當(dāng)也必須思考的問題。此次啟動課改樣本校建設(shè)，對于鄭州中學(xué)來說是課改的再出發(fā)。再出發(fā)就是要以深化課堂改革為支點(diǎn)，把學(xué)校的教育目的蘊(yùn)涵在課程之中，系統(tǒng)建設(shè)學(xué)生需要特色校本課程體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的成長，實(shí)現(xiàn)“不為教育而贏得教育，不為教學(xué)而贏得教學(xué)”。

第三篇：第三代課改的理論與實(shí)踐

第三代課改的理論與實(shí)踐

作者：張志博 來源：中國教師報(bào)

鄭州102申學(xué)并非傳統(tǒng)名校，卻因課改名聲鵲起。它的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”成為全國高效課堂九大 “教學(xué)范式”之一。

2009年12月9日，《中國教師報(bào)》以《交互式電子白板環(huán)境下的高效課堂》為題，以一個(gè)整版的篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂變革。2010年8月《中國教師報(bào)》以《從課堂改造到文化再造》為題，再次以一個(gè)整版的篇幅對102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂進(jìn)行解讀。

2010年3月6日，香港《文匯報(bào)》以整版專輯的形式報(bào)道102中學(xué)，題目是《鄭州市102中學(xué)課改事件調(diào)查》。

中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有、中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會理事長李錦稻等在102中學(xué)調(diào)研后，對102的課改均給予高度評價(jià)。

2010年4月16日至17日，全國高效課堂九大 “教學(xué)范式”成果展示暨全國首屆高效課堂鄭州課博會在102中學(xué)成功舉行。與此同時(shí)，《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地?鄭州基地在102中學(xué)宣告成立。

也就是從那個(gè)時(shí)候起，我有幸整日呆在102中學(xué)里面，成為其中的一員。“零距離”貼近，和崔振喜校長及102中學(xué)的老師們朝夕相處，在交流、合作、對話、碰撞的過程中，感悟102中學(xué)課改指向的核心價(jià)值所在。

其實(shí)，102中學(xué)的課改歷程和眾多課改名校一樣，比如杜郎口中學(xué)，都有被“逼上梁山”的味道。在2005年102中學(xué)被移交地方之前，也是鄭州鐵路系統(tǒng)的名校，生源狀況非常好，老師們有非常強(qiáng)的優(yōu)越感。但在移交地方之后，他們的生源優(yōu)勢突然沒有了，102中學(xué)陷入尷尬的境地?！?/p>

課改，似乎成為1O2的必然選擇，然而，并非所有面臨生存壓力的學(xué)校都會選擇這條路徑，或者即使選擇了也未必就能夠做出一些成就。當(dāng)我們探尋102中學(xué)因課改而名聲鵲起、受到廣泛關(guān)注的原因時(shí)，首先會想到具有改革創(chuàng)新精神的崔振喜校長，還有鄭州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的開明支持，但這似乎還不是最終的答案。

那么，答案是什么?這是我一直在思考的問題。

想一想，中國的十年課改，往往是從薄弱校、薄弱地區(qū)取得突破，這也成為一種耐人尋味的現(xiàn)象。正是這種自下而上的改革，闖出了一條中國式的教育改革之路。就102而言，她的課改經(jīng)驗(yàn)到底是什么？“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”所代表的核心價(jià)值指向又是什么?我想，回答了這個(gè)問題，也就找到了我們的終極答案，也就找到了為什么時(shí)代選擇了102，或者說，102是如何順應(yīng)著這個(gè)時(shí)代的需求。

通過解讀102，希望能給面向未來、勇于變革的學(xué)校帶來一些啟示和思考!

三代課改歷程

以杜朗口為標(biāo)志，中國課改可劃分前后兩個(gè)階段，如果把杜郎口前出現(xiàn)出典型作為第一代的話，那么杜郎口則為第二代課改典型的代表。

第一代課改的 “量變”

所謂量變，就是實(shí)現(xiàn)了課堂從 “低效”到“有效”的轉(zhuǎn)變。

其路徑選擇和特征是，從過去教師的“教”教材到教師“用”教材的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了對教材的重新編制，學(xué)生從過去的“被動接受”到“接受+探索”。

第一代課改的貢獻(xiàn)在于：它是在傳統(tǒng)舊課堂基礎(chǔ)上的“改良”，改變了傳統(tǒng)舊課堂 “低效”甚至 “負(fù)效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了課堂的“有效”，其局限性是仍帶有明顯的”灌輸“烙印，所以它的定位仍然是 “傳統(tǒng)的”。

第二代課改的“質(zhì)變”

所謂質(zhì)變，就是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)從“有效”到“高效”的轉(zhuǎn)變。

其路徑選擇和特征是，一切從學(xué)生出發(fā)，表現(xiàn)為“師退生進(jìn)”，“學(xué)生自己的事情自己做”，充分主張自主合作探究，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“課堂展示”等成為課堂常態(tài)，尊重差異的“分層分類教學(xué)”得到體現(xiàn)。比如，杜郎口的課堂憑借獨(dú)特的“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問題題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)交往能力。杜郎口告別了以往的課堂，并改寫了課堂的歷史，其呈現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)一步接近教育的本質(zhì)。

第二代課改的重大意義在于：與傳統(tǒng)舊課堂相比，它不是在做 “改良”的事情，而是在尋求 “變革”，這是一場重建教育整體框架的革命的開始。它重建了教學(xué)關(guān)系，從而改變了師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生 “主體、主角、主人”的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從 “被動”轉(zhuǎn)為 “主動”，課堂上實(shí)現(xiàn)了從 “知識本位”到 “三維目標(biāo)”達(dá)成的重大轉(zhuǎn)變。

第三代課改的 “標(biāo)志性事件”

鄭州市第102中學(xué)，是一所省會學(xué)校，它師之杜郎□，但又走出了一條自主創(chuàng)新之路。它的課堂叫做“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下”體現(xiàn)了時(shí)代的特征，背后是開放的理念，是具有國際視野的課改“自主課堂” 則直抵教育的本質(zhì)。

102中學(xué)是在第二代課改“質(zhì)變”的基礎(chǔ)上，通過科技手段的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了與高效課堂的“對接”，打破了傳統(tǒng)意義上的教室即課堂的時(shí)空界限，其效不再局限于課堂上，還有課下的高效，即整個(gè)學(xué)習(xí)得高效，它甚至還拆除了橫亙在學(xué)校與社會之間看不見的圍墻，使得課程資源、教育資源無限放大，使得幫助學(xué)生成長的責(zé)任成為全社會的責(zé)任。其路徑選擇是，課堂上交互式電子白板取代了黑板，運(yùn)用電子白板及輔助的教學(xué)設(shè)備，使得老師和學(xué)生們可以更有效地展開互動式教學(xué)實(shí)踐活動。交互式電子白板連通網(wǎng)絡(luò)，配備錄像設(shè)備，可以把每一節(jié)課，包括課件、學(xué)生的講解過程、修改過程、教師的講解圈注等都儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供老師、學(xué)生們調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。家長和社會也可以在授權(quán)下從互聯(lián)網(wǎng)上觀摩課堂。師生的交互合作成為一種常態(tài)，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實(shí)。

基于此，我把102中學(xué)的“橫空出世”，視為第三代課改的標(biāo)志性事件。它所呈現(xiàn)的核心價(jià)值及指向在于，它不僅顛覆了舊課堂，而且重新構(gòu)建了“新課堂”，它回答了在信息時(shí)代，學(xué)校教育面向未來的路徑選擇以及要培養(yǎng)什么樣的人的核心問題。

第三代課改的時(shí)代背景

當(dāng)我們用國際視野對中國的課改進(jìn)行審視和思考的時(shí)候，也許很多問題都會豁然開朗。

當(dāng)蒸汽機(jī)時(shí)代到來，工業(yè)時(shí)代的教育以英國為中心在全球發(fā)生了天翻地覆的變化。當(dāng)計(jì)算機(jī)時(shí)代到來，信息化時(shí)代的教育以美國為中心再次在全球發(fā)生重大變化。

1958年，以《國防教育法》的頒布為標(biāo)志，美國向精英教育發(fā)展。這是“二戰(zhàn)”后影響全球的第一次教育浪潮：在工業(yè)時(shí)代分科教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)把工業(yè)時(shí)代的教育推向頂峰。

美國推行的精英教育導(dǎo)致出現(xiàn)了大量厭學(xué)的學(xué)生。一本名為《約翰為什么不會做加法》的書，反映的正是大眾對精英教育的質(zhì)疑。還有一句非常著名的質(zhì)問：“為什么要讓999人陪1個(gè)人讀書?”

1969年7月20日，美國“阿波羅11號”宇宙飛船，史詩般地把人送上了月球。但導(dǎo)致新經(jīng)濟(jì)時(shí)代出現(xiàn)的并不是這些 “登天”技術(shù)，而是小小晶體管和小小芯片引發(fā)的微電子產(chǎn)業(yè)革命。正是美國微電子技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的社會化應(yīng)用，造成社會需要大量相關(guān)人才，促使美國教育在20世紀(jì)70年代由精英教育開始返回大眾教育。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，自下而上的社會要求，有力地改變了美國國家發(fā)展教育的方向，并由此引發(fā)了美國第二次教育變革浪潮。

進(jìn)入80每代，隨著IBM個(gè)人電腦的問世，隨著與IBM電腦兼容的大量兼容機(jī)出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的時(shí)代真正到來。這次，美國人把傳統(tǒng)教育、精英教育和大眾教育中的長處都加以融合，即便如此，仍然感到教育出現(xiàn)了空前的窘境：發(fā)展了300多年的工業(yè)時(shí)代的教育，不能滿足也已發(fā)生巨變的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育到了非變不可的地步。

工業(yè)時(shí)代，科研、工業(yè)、商業(yè)是分開的，但計(jì)算機(jī)時(shí)代的藍(lán)色巨人IBM集科研、生產(chǎn)和銷售于一體?！胺止ぁ笔枪I(yè)時(shí)代的特征，信息化時(shí)代的特征是“融合”?！皩W(xué)生不是裝載知識的容器”，更何況知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)的知識是任何人都無法靠頭腦容下的。一個(gè)人的創(chuàng)造力，并不取決于知識的多寡，而取決于融會貫通地運(yùn)用知識資源的綜合能力。這時(shí)有人提出了“建構(gòu)主義”理論，認(rèn)為學(xué)生的大腦不是一張白紙，任何人學(xué)習(xí)新知識都不是從一張白紙開始的。學(xué)生在課堂上并不是簡單地“你教，我聽”被動地接受。單方向的灌輸，強(qiáng)力要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)接受，是違背教學(xué)規(guī)律的。

美國第一次和第二次變革教育浪潮，都打著灌輸式的烙印。而信息化時(shí)代的到來，美國人對灌輸式的質(zhì)疑，成為新教育的一個(gè)突破口。

至此，“最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的知識之間存在一個(gè)必須加以認(rèn)識的整體。那就要打破分科模式，開展綜合課程教學(xué)”，并認(rèn)識到“獲得學(xué)識，重要的不是獲得某個(gè)回答正確的答案，而是要去經(jīng)歷一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程即自主探究的過程。學(xué)生通過科學(xué)探討、研究問題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此獲得良好的素養(yǎng)和能力” 這成為美國第三次變革教育浪潮的精髓和理念核心。美國由此堅(jiān)定不移地開始了大規(guī)模向21世紀(jì)的教育轉(zhuǎn)型。

回眸我們的歷史，從1978年恢復(fù)高考制度以后的20多年來，我們走的是類似美國20世紀(jì)50年代強(qiáng)力培養(yǎng)科學(xué)家的精英教育之路。

直到1999年2月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，提出實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革從此拉開序幕。2001年秋季新學(xué)期，隨著一批新課程走進(jìn)部分中小學(xué)校課堂，標(biāo)志著新課程改革正式啟航。

然而，新課改遇到了超出預(yù)料的阻力，陷入了尷尬的困境。十年課改，舉步維艱。

2009年10月召開的全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會上，教育部副部長陳小婭有這么一段話：“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。這是教育部首次對素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)系做出明確的定位。

這意味著，轟轟烈烈的課改，在沉寂了一段時(shí)間以后，再次出發(fā)。尤其是伴隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》的出臺，2010年又將成為中國教育改革的元年。

相比10年前，再次出發(fā)的中國課改，似乎己經(jīng)有了更為清晰的路線圖，但10年后的今天，我們不得不面對著雙重困境：一是要糾正精英教育給許多學(xué)生造成的超負(fù)荷壓力，同時(shí)還要面對第二個(gè)更重大的任務(wù)，“要從根本上改變工業(yè)化時(shí)期的教育，挺進(jìn)信息化時(shí)代的新教育”。這就不僅要解決“減負(fù)”問題，還要解決在新時(shí)代怎樣更有效地學(xué)習(xí)的問題。不僅有“減法”要做，更有“加法”和“乘法”要做。

美國第三次變革教育浪潮，是在糾正了精英教育之弊后，朝新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型，中國則需要把糾正精英教育和向新教育轉(zhuǎn)型，兩步并作一步來跨越。

這，正是中國第三代課改所面臨的嚴(yán)峻形勢。

第三代課改的核心價(jià)值指向

新舊更替的歷史轉(zhuǎn)折期也是機(jī)遇期。中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展創(chuàng)造了世界奇跡，那么，中國的課改能否成功突圍，實(shí)現(xiàn)跨越式變革，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確地尋找到第三代課改的核心價(jià)值指向，并以此為引領(lǐng)。

【開放】開放的程度決定教育的高度

就辦學(xué)理念而言，開放即面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化；開放即反對閉門造車、因循守舊；開放即用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，取代傳統(tǒng)陳舊的理念、方法和手段；開放即改變觀念，是改革的前提和開始。

就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設(shè)新課堂，為課堂重新“命名”；一個(gè)由教室、學(xué)校、家庭、社會等時(shí)空構(gòu)成的“生態(tài)鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態(tài)。

就教育本質(zhì)而言，開放即放手，意味著相信與尊重，為學(xué)生的成長提供“時(shí)間與空間的自由”，即意味著發(fā)現(xiàn)、鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)燃，而不是壓抑和損害，拓寬而不是所見每一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的多種可能性。

就時(shí)代變化而言，如今，人類的文明通過互聯(lián)網(wǎng)，第一次如此豐富地橫亙在我們面前，這是一個(gè)青年憑借鍵盤就可以與世界對話的新時(shí)期。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜尋知識，特別是新知識?，F(xiàn)在，是眾多因素共同作用于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學(xué)、我與學(xué)校、我與家、我與人們、我與社會、我與環(huán)境、我與未來、我與??中認(rèn)識 “我”，建設(shè)“我”。這時(shí)的“我”，就不是一個(gè)孤立的“我”，而是一個(gè)開放的、獨(dú)立的“我”在蓬勃成長。

就教學(xué)主體而言，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在這里，不再是老師怎么教，我就怎么學(xué)。因?yàn)槔蠋熣f的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網(wǎng)上最新出現(xiàn)的也可能有很大不同。誰是正確的呢?學(xué)生完全可能發(fā)現(xiàn)：老師、專家、父母或其他人士說的，都有對也有錯。那么，誰的見解更接近正確，接近可行?“我”從一個(gè)總是被動接受知識的對象，變成了主動對各種現(xiàn)象各種見解進(jìn)行辨析、判斷的主體，然后決定取舍或動手改造。

因此，我們必須對學(xué)校教育重新審視和定位，尤其是要重新界定課堂。課堂是課堂，學(xué)校是課堂，家庭是課堂，社會是課堂，課堂無處不在，并且所有的課堂緊密相連，連成一個(gè)整體。

我們已經(jīng)別無選擇。打開校門，開放課堂，為學(xué)生無限的想象和思維提供時(shí)間與空間的自由，給他們盡可能多的自主選擇的權(quán)利，通過其自身價(jià)值體系的構(gòu)建，最終成為能融入社會、對社會有用，具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、具有獨(dú)立人格的人。

【自主】重寫“教育解放學(xué)”

自主的本義即“內(nèi)在的自由”。教育的目的即保護(hù)與發(fā)展自主生長的能力。就是在外在自由環(huán)境中，通過好奇心、創(chuàng)造力、自信心的生長，形成獨(dú)立思考和行動的能力。內(nèi)在自由即此種能力，有此就能繼續(xù)生長。杜威說的教育的價(jià)值在于創(chuàng)造繼續(xù)生長，就是這個(gè)意思。按照蒙特梭利的教育理論，人的自主性是與生俱來的。自主是什么？自主即人的主體性、主動性、創(chuàng)造性。

自主的內(nèi)涵還包括尊重差異，不貼標(biāo)簽。

此外，自主不僅是學(xué)生的自主，而且是教師的自主，只是教師多了一份教學(xué)視劃的責(zé)任。

在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的自主性是不一樣的，那是因?yàn)樗麄兊摹疤煨浴痹馐艿搅瞬煌潭葧r(shí)壓制。教育即生長，教育的任務(wù)就是為成長提供“外在的自由”，即給予他們信任和尊重，傾聽、接納，然后達(dá)到“內(nèi)在自由”的目的，因而從本質(zhì)上講，教育學(xué)即“教育解放學(xué)”。教學(xué)的過程即自主性成長的過程。

中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭振有先生在鄭州102中學(xué)調(diào)研時(shí)說：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，過去老師把學(xué)生當(dāng)奴隸了，我給你灌輸，其實(shí)，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他非常有學(xué)習(xí)的欲望”。

這句話一下子觸及到問題的本質(zhì)。一切學(xué)習(xí)歸根到底都是“自主的學(xué)習(xí)”一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。

【道德】合乎道，致于德

在現(xiàn)行應(yīng)試教育和急功近利的體制下，我們的教育行為充斥著道德缺失、不道德和反道德的現(xiàn)象，因此中國孩子的成長環(huán)境總體上是非人性，普遍承受著與其年齡不相稱的功課負(fù)擔(dān)和功利期待，這樣的惡果是童年被無情地剝奪，人性遭到扭曲。

教育呼喚道德的回歸

人的精神屬性可以分為三個(gè)方面：知、情、意。相對應(yīng)的是三個(gè)方面的精神需求：智力活動、情感體驗(yàn)、道德實(shí)踐，這三個(gè)方面的需求在教育中對應(yīng)的就是智育、美育、德育。

智育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即理性思維、獨(dú)立思考的能力，而不是灌輸知識；美育的目的是培養(yǎng)人的情感體驗(yàn)的能力，即豐富人的心靈，而不是灌輸技藝；德育的目的就是培養(yǎng)道德實(shí)踐的能力，即培養(yǎng)人高貴的靈魂，而不是灌輸規(guī)范。

因此，我們說，教育最應(yīng)該回歸的是本質(zhì)、常識以及人性，即以人為本；使人成為人，這就是教育最大的“道德”，即“合乎道，至于德”，以“合乎道”的途徑，致于“德”之目標(biāo)。

所謂“道”，即規(guī)律。教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律。所謂“德”，在遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律的下，有所為而有所不為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉快和幸福，得到學(xué)業(yè)與身心全面發(fā)展，讓學(xué)生在獲得知識的過程中，同時(shí)獲得向善向上的情感體驗(yàn)和心靈感悟，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和精神成長。

【安全】師生平等對話、教學(xué)相長的教育生態(tài) 我們所說的安全，包括心理安全、人格安全、話語安全。學(xué)校要做的是為學(xué)生提供安全的課堂、自主的環(huán)境，”讓師生平等地交流。

課堂安全是學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)、自然生長的前提、老師的一聲斷喝，能使學(xué)生一堂課“膽戰(zhàn)心驚”，教師一時(shí)的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯。學(xué)生們發(fā)言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學(xué)生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時(shí)是否傷害了另一些人？你今天的課堂上學(xué)生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑??教師要有“同理心”，善于和學(xué)生一起去體驗(yàn)?zāi)恰懊酝局怠彼鶐淼目鞓?，教師的這一課堂智慧無形中為更多的學(xué)生營造了安全的心理壞境。

安全是課堂一切活動的前提和保障。心理安全是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)，人格安全是公民素質(zhì)健全的基礎(chǔ)，話語安全是民主社會的象征。

安全是當(dāng)下課改應(yīng)當(dāng)追求的一種師生平等對話、教學(xué)相長的教育生態(tài)。

102課改啟示錄

從課堂出發(fā)!

對于已經(jīng)經(jīng)歷了8次改革的基礎(chǔ)教育來說，課改改到深處是課堂，這句話已經(jīng)逐漸成為共識。十年課改，所有的努力和探索，最后都回歸到這個(gè)原點(diǎn)。

然而，當(dāng)課堂改革被寄予無限期待的時(shí)候，課堂，我們應(yīng)當(dāng)改什么。怎么改，對于許多人來說，還是充滿著迷茫。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是一場革命，呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。

新課標(biāo)的指向非常明確：自主、合作、探究。這說明，一個(gè)“教師”的時(shí)代正在成為歷史，而一個(gè)呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代，正在誕生。高效課堂提倡“教案”變“學(xué)案”，“教學(xué)目標(biāo)”變“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“教法研究”變“學(xué)法指導(dǎo)”，“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”三種學(xué)習(xí)方式所對應(yīng)的也正是“自主、合作、探究”，還有小展示、大展示等等，都是圍繞一個(gè)核心，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是為了課堂的高效，而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力即綜合能力的培養(yǎng)，“高效”的也不僅僅是課堂，更是學(xué)習(xí)的高效，即課上和課下都高效，實(shí)現(xiàn)的是“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，不僅僅是“三維目標(biāo)”，而是“四維目標(biāo)”。

比如，探究性學(xué)習(xí)方式，是通過設(shè)置一個(gè)問題、一種情境的方式去進(jìn)人，設(shè)置也是假設(shè)，通過假設(shè)性思考去解決學(xué)習(xí)問題，是重要的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方式；通過假設(shè)性思考去解決實(shí)際問題，則是學(xué)生日后走向社會極其重要的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生要解答那些探究還也可以去問家長、問社會??有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學(xué)生獲得知識的就不止某個(gè)老師。這就是個(gè)重要變化—— 家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會的)，都可以是教育者。

如果一個(gè)學(xué)生的思維和視野不被幾冊課本束縛住，如果一個(gè)學(xué)生 “我與世界”的思維被打開，其獲取知識的能力和創(chuàng)造力將不可估量。這樣，孩子們帶回課堂的將是繽彩紛呈的知識亮點(diǎn)，很多人的智慧在課堂里交流激蕩，學(xué)生便在這樣的海洋里學(xué)習(xí)成長。

課堂的高效前提必須是開放的課堂，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與開放的理念和思維是相輔相成的。目前許多課改學(xué)校普遍面臨這樣的困境：課堂形式活了，卻沒有真正解決學(xué)生驅(qū)力的問題，課堂并沒有實(shí)現(xiàn)高效。其根源就在于沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，沒有把這種轉(zhuǎn)變與開放的理念和思維結(jié)合起來 “

二、模式是干什么的？

模式在當(dāng)下是必須的。為什么？實(shí)質(zhì)上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是限制教師，強(qiáng)制性地改變教師固有的“灌輸”方法和習(xí)慣，最終通過改變方法而改變教師的思維習(xí)慣，完成從“教師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。

有人說，102的課堂太自由了，如何理解這種“自由”？

其一，高效課堂的內(nèi)涵即“知識的超市、生命的狂歡”?！俺小奔磸姆謱映霭l(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)性化的教學(xué)原理?！翱駳g”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價(jià)依據(jù)。上課不僅是一場學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉悅的情感旅程，唯此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會廢寢忘食，樂在其中。

其二，開放的程度決定教育的高度。只有大膽地“放”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從自由到自主的質(zhì)變，只有大膽地“放”，才能促使教師“導(dǎo)”的能力的提高。一方面，放的過程就是學(xué)生自由選擇的過程，即形成自主的過程，這里面有點(diǎn)“逼”的味道，過去學(xué)生對老師的包辦習(xí)以為常，突然給他了自由，剛開始學(xué)生會有點(diǎn)不適應(yīng)，但可以肯定，學(xué)生的自主性來得更快。問題在于教師是否敢于 “放”，是否善于“導(dǎo)”。另一方面，放的過程也是“逼”老師自主性成長的過程，“逼”著老師在手腳被捆綁、嘴巴被封的情況下，發(fā)揮“制導(dǎo)”作用，比如創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)追問、引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而讓課堂充滿激情、充斥疑問、處處是思維的碰撞，最終讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考成為一種習(xí)慣和素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受智力活動的愉悅。

其三，看一個(gè)模式好不好，就看它是不是限制了老師的灌輸而培育了學(xué)生的自主性?？匆惶谜n好不好，也是看學(xué)生的自主性發(fā)揮的如何。當(dāng)學(xué)生的自主性和教師的自主性都得到應(yīng)有的生長時(shí)，那么，模式的作用便越來越小。這是一個(gè)從有模到無模的過程。

三、走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

合作將成為現(xiàn)代人的一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，甚至成為人類的生存方式。學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、生活，是教育的基本任務(wù)。

首先，耍清楚的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，如果沒有自主，那么合作便沒有了基礎(chǔ)，即使合作，也是流于形式的合作或者叫假合作。為什么許多課堂的小組合作會流于形式或效率低下，原因就在于此，過分地強(qiáng)調(diào)合作而忽咯了自主學(xué)習(xí)的前提。合作應(yīng)當(dāng)是自主的一部分，而不是獨(dú)立存在的。當(dāng)自主性的成長有了適宜的環(huán)境，合作便成為一種自然而然的過程。

其次，合作應(yīng)當(dāng)是基于探究性學(xué)習(xí)的合作，而非機(jī)械的組合，合作是交流、交換，是互相提升。學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)組織，這樣才有合作的動力和意義。

其三，合作不僅僅存在于傳統(tǒng)意義上的課堂層面，而且應(yīng)當(dāng)延伸到生活當(dāng)中，把小組的作用、功能放大到整個(gè)學(xué)校，甚至使之成為學(xué)生社團(tuán)的雛形，使各種形態(tài)的小組在校園里繽彩紛呈，從而強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的小組意識，即團(tuán)隊(duì)意識。

四、新文化和新技術(shù)的高度融合

高科技往往是雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代科技進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，它改變了我們的學(xué)習(xí)以及生活的方式，但網(wǎng)絡(luò)也給我們帶來了很多麻煩。這方面不必多說。但我們又必須開放而不能“閉關(guān)鎖國”，對高科技置而不聞。

這正是鄭州市第102中學(xué)所代表的第三代課改的意義所在。表面上，I02的課堂是“黑板”變成“白板”而實(shí)質(zhì)上它的背后是網(wǎng)絡(luò)的支撐，它帶給我們的不僅僅是科技手段，更是觀念的沖擊。102的課改實(shí)現(xiàn)了新文化和新技術(shù)的高度融合。

如果沒有先進(jìn)理念的植入，如果科技手段不能成為學(xué)生“學(xué)”的輔助，而僅僅是教師“教”的輔助，那么“白板也白搭”，“白板”也會成為“擺設(shè)”，甚至給我們帶來“傷害”，這種“傷害”就是人的依賴性的增強(qiáng)和人的自主性的退化，更何況科技的發(fā)展無論到怎樣發(fā)達(dá)的地步，都無法解決一個(gè)最核心的問題，那就是人的思維能力和價(jià)值觀的問題。對于現(xiàn)代信息技術(shù)，我們不能僅僅把它看是做事手段或輔助，而且應(yīng)當(dāng)賦予它先進(jìn)的理念內(nèi)涵，這樣它便能發(fā)揮出無限的生機(jī)，具有了生命的價(jià)值。

五、課程“新概念”：教師和學(xué)生即課程

從“工業(yè)化時(shí)代的教育”挺進(jìn)“信息化時(shí)代的新教育”，一個(gè)重要的方面就是從分科教育到綜合課程的變革。然而，這種根本性的變革就目前而言，并非某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)地區(qū)力所能及。

但我們并非就無所作為。教育的變革往往是自下而上的，草根或?qū)⒊蔀橹袌?jiān)力量。有很多地區(qū)或?qū)W校一直在進(jìn)行這方面的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成果，比如，許多地方在新課程理念下，充分利用各種課程資源，開發(fā)地方課程、校本課程甚至班本課程，這些都將為根本性的課程變革提供了有益的借鑒。

但是這些所有探索和創(chuàng)新，都要基于一個(gè)根本，那就是課程觀的轉(zhuǎn)變：教師即課程，學(xué)生即課程。在“開放”的思維和理念下，教師首先要相信學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，利用學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)，課程資源才能得以無限豐富，而不僅僅局限于那幾本教材，并且課程實(shí)施的過程才能夠真正體現(xiàn)“自主、合作、探究”，更加注重過程與方法。教師不僅僅是課程的實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者，成為課程的一部分，而學(xué)生也就不再是課程實(shí)施的被動接受者，而成為課程的開發(fā)者，成為課程實(shí)施的主體，其本身就是課程的一部分。

信息化時(shí)代的新教育，已經(jīng)給我們提供了無限的課程資源。在蒸汽機(jī)到來的時(shí)候，不會在政府辦公室和家庭里出現(xiàn)蒸汽機(jī)；人類歷史上還從來沒有哪一種技術(shù)像計(jì)算機(jī)這樣，無孔不入地進(jìn)入政府辦公室、教室、醫(yī)院、商場、家庭等一切地方，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系著五洲四海的數(shù)千年文明，聯(lián)系著昨夜剛剛在網(wǎng)上出現(xiàn)的新知識。因此，如果我們不能培養(yǎng)學(xué)生獲取和綜合運(yùn)用千奇百幻的知識的本領(lǐng)，不能把最新的知識引進(jìn)課堂，那么，學(xué)生走向社會將失去“基本生存的能力”。

六、課改：不僅是“改課”更是在重建“教育文化”

從洋思、東廬到杜郎口，再到鄭州102中學(xué)，這些課改名校的誕生，吸引了眾多參觀學(xué)習(xí)者。這些表面上巨大的“誘惑”，背后則是一個(gè)艱辛的歷程。102 中學(xué)的崔振喜校長常說這樣一句話：要課改，就要放得下名利，撲得下身子，進(jìn)得了課堂，看得了書，請得了專家。他有一個(gè)習(xí)慣，不管在哪吃飯，碗筷旁邊總是放著紙和筆，他每時(shí)每刻都在記錄、積累、沉淀、思考著大家交流碰撞的思維火花。這是一個(gè)真實(shí)的寫照。

在外人看來，l02中學(xué)的課改似乎是在短短一年多的時(shí)間里取得了“名校效應(yīng)“，其實(shí)并不是這樣的。崔振喜2003年開始任l02中學(xué)的校長，從那個(gè)時(shí)候就開始了課改，當(dāng)時(shí)的著力點(diǎn)是從教育信息技術(shù)條件下的課程資源整合開始，這是一個(gè)積累的過程，師之杜郎口，102正是在原來的基礎(chǔ)上找到了技術(shù)創(chuàng)新與高效課堂的結(jié)合點(diǎn)。l02中學(xué)還是國際夸美紐斯成員校，與新加坡、加拿大、德國等國外學(xué)校建立了長期友好的交流與合作關(guān)系。這與102形成“開放”的辦學(xué)理念，有著很大的關(guān)系。

l02的課改，是一個(gè)自主創(chuàng)新的過程，并且這種創(chuàng)新還在不斷地繼續(xù)。

從2010年9月份開始，102中學(xué)的各個(gè)職能部門的名稱將發(fā)生變化，教導(dǎo)處更名為“學(xué)堂評價(jià)中心”，政教處更名為 “學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心”，教科室更名為 “學(xué)師發(fā)展服務(wù)中心”，校醫(yī)室和心理咨詢室合并為“師生健康服務(wù)中心”，學(xué)生會更名為“學(xué)生自治管委會”，并且專門成立學(xué)生社團(tuán)服務(wù)中心等。

這些改變體現(xiàn)的是一種群體性思維的發(fā)展，標(biāo)志著102中學(xué)的課改己經(jīng)走向縱深。學(xué)生從課堂的開放走向自主，走向?qū)W習(xí)的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，從學(xué)生的自主到教師的自主性成長，再到學(xué)校部門職能的“質(zhì)變”，最終是學(xué)校文化的自覺自主。

這是一個(gè)從師生“生命自覺”到學(xué)?！拔幕杂X”的形成過程，最終沉淀而成的是學(xué)校文化，是學(xué)校的品質(zhì)和氣質(zhì)，是學(xué)校自主生長的能力。

“教育的本身就是一種文化的傳承，推進(jìn)課程改革就是為了更好地來實(shí)現(xiàn)文化的傳承”，這是鄭州市教育局副局長田保華常說的一句話。

這句話給人的啟迪是：課改不僅是“改課”，更是在重建“教育文化”。

第四篇：幸福從課改開始

幸福從課改開始

——我的課改故事

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

羅平秀

“多虧了高效課堂，讓我能在這樣大的場面上談吐自如！”這是我班學(xué)生孫陽在“全縣中小學(xué)生電腦創(chuàng)意繪畫大賽”比賽后發(fā)出的感嘆。我也由衷地替他取得的好成績而高興。高興之余，我不禁想起自己課改一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2013年課改綻放出了陽光，我校如火如荼地開始了高效課堂的改革，我很幸運(yùn)成為了第一批改革者，心中頗覺喜悅?？疾?、培訓(xùn)、反思、聆聽，生活再次忙碌起來，我也開始認(rèn)真反思自己早已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂：在傳統(tǒng)課堂上我是一個(gè)絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生們是我的士兵，聽?wèi){我的調(diào)遣，無條件地服從我的指揮。我用自己的“愛心”理所當(dāng)然地虐殺了學(xué)生的信心。

我開始在教學(xué)中，有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，并注重引導(dǎo)學(xué)生形成他們自己的個(gè)性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，力求形成一種靈性化、情感化的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學(xué)生們因?yàn)槲业拇嬖诙腋?。我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學(xué)的狀態(tài)。讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。①用心給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。每個(gè)孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，我設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從閱讀中獲得收益。善于表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫心得體會；善于言辭的同學(xué)可進(jìn)行辯論。比如在教學(xué)兒童詩《我想》一課時(shí)，讓學(xué)生自己當(dāng)詩人仿寫一節(jié)詩歌。然后在小組內(nèi)交流，通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生對詩歌的理解，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說，我能寫。學(xué)生的仿寫非常有創(chuàng)意，如“我想把自己

接在白云里

探索宇宙多神秘

尋覓月宮多情意

飄啊，飄——

飄出科學(xué)的新天地?！苯虒W(xué)了《半截蠟燭》，學(xué)生認(rèn)識了劇本這一種新文體，課堂上讓他們在小組中表演，我則輕松巡視，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。他們興趣盎然，表演雖然不夠精彩，但是卻發(fā)掘了他們的潛能，激發(fā)了興趣。我趁熱打鐵，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)《將相和》《草船借箭》，或者回顧《晏子使楚》，然后小組改編課本劇。我沒想到學(xué)生熱情如此高漲：課間十分鐘，他們在讀課文，討論人物形象，設(shè)計(jì)劇本；課外活動時(shí)，積極排練；聽說小組成員還在組長組織下連雙休日也加班加點(diǎn)。當(dāng)我上課時(shí)，可大開眼界了：各小組是“八仙過?！黠@神通”劇本都打印好了，畫外音交代故事發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物，道具一應(yīng)俱全，表演者聲情并茂，人物形象鮮明生動，動作得體。特別是楊子珊這一組，表演相當(dāng)精彩，博得全班同學(xué)的陣陣喝彩。②虛心向?qū)W生請教。我放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。③教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會說話，學(xué)會合作。每一堂課上都是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，掃除詞語障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡(luò)，接著根據(jù)“合作探究”題在小組內(nèi)探究交流，再派出小組代表來展示。在學(xué)生交流時(shí)，我參與到小組中聆聽、點(diǎn)撥、鼓勵，教會學(xué)生交流方法，使他們會說敢說。學(xué)生通過合作，對問題的理解更透徹了；通過展示，口語表達(dá)能力更強(qiáng)了，自信心更足了，涌現(xiàn)了一批批展示之星、參與之星，就連家長們都打電話來，欣喜地說“孩子進(jìn)步了，會主動學(xué)習(xí)了，膽子更大了，交流更順了?！?/p>

從此，在我的課堂上：孩子們時(shí)而疾步如飛，時(shí)而徐徐前行，時(shí)而駐足細(xì)品，時(shí)而靜坐回顧……孩子們正以不同的方式行走在文字的風(fēng)景中，他們在我的引導(dǎo)下會有所思考，有所啟發(fā)，甚至?xí)屗季S和情感向文字的更深處漫朔。師生間彼此引導(dǎo)，彼此發(fā)現(xiàn)，彼此合作，彼此分享，彼此感動。這是一樁多么有意思的事?。「上驳氖俏野嗟膶W(xué)生飛速成長，在各方面都表現(xiàn)出色：孫陽、楊子珊的書畫作品獲縣比賽第三名；戴易旸的作文多次上校報(bào)，其中《第一次釣魚》被《新小讀者》選中，將刊出；六一匯演，我班半數(shù)以上同學(xué)參加各節(jié)目的表演，肖宇、劉藝、肖華群、譚昕均獲“優(yōu)秀演員”稱號；學(xué)校舉辦的書畫展，梁曾榮、肖俊祖等的多幅作品被展出；校大隊(duì)部、廣播室都活躍著他們的身影……我的心里開出了幸福的花兒。記得《學(xué)記》中有這樣一句話：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！比缃?，當(dāng)我以近一年的課改經(jīng)歷品味這句話時(shí)，才頓悟古人那穿越時(shí)空的智慧之光。

回望自己的課改之路，歷數(shù)自己留下的足跡，我信心滿懷?？磥?，思想滯后，教法呆板，只能讓我固步自封，造成“師勤而功半，又從而怨之”的惡果。自從走上語文課改的道路后，我更新了觀念，大膽創(chuàng)新，力爭做一名“善學(xué)者”，我的課堂越來越和諧，學(xué)生的思維越來越活躍，他們已成為課堂的主宰，我欣喜地收取了“師逸而功倍，又從而庸之”的效果。行走在語文課改的道路上，我每一步都邁得堅(jiān)實(shí)有力。我堅(jiān)信我會一如既往地堅(jiān)持下去，去收獲語文教學(xué)的萬紫千紅，守望教育的幸福！

第五篇：扎扎實(shí)實(shí)抓課改 積極探索再提高

扎扎實(shí)實(shí)抓課改 積極探索再提高

新課改實(shí)施近一年來，我校按照新課改精神的要求，汲取傳統(tǒng)教育教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的方式、方法，希望通過努力在課改實(shí)施中不掉隊(duì)。下面談一下我們的具體做法。

一、緊抓課改機(jī)遇，塑新型教師隊(duì)伍。

新課程改革的實(shí)施，給我們帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，抓住這次新課改的機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。一年多來我們在教師隊(duì)伍建設(shè)方面突出重點(diǎn)，狠抓教師素質(zhì)、能力的高，為每一位教師提供最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)會、展現(xiàn)機(jī)會，力爭使我校每一位教師都成長為在全鎮(zhèn)乃至全市有名的名師。

1、培訓(xùn)先行，更新教學(xué)理念。

實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在教學(xué)過程中才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培訓(xùn)教師，更新教學(xué)理念，成了學(xué)校的首要工作。

首先，學(xué)校重視骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校制定了“骨干教師培訓(xùn)”方案，先后輸送80余人次參加省、市級培訓(xùn)，使這部分教師在培訓(xùn)中完善自我，形成先進(jìn)的教學(xué)理念，成為教學(xué)研究的排頭兵。外出培訓(xùn)的教師返校后都要完成“一篇學(xué)習(xí)體會”、“一次學(xué)習(xí)報(bào)告”、“一節(jié)公開課”，切實(shí)把新思想、新精神帶給每一位教師。

為增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性，學(xué)校采取“骨干帶動、群體培訓(xùn)”的方式，通過專家講座、骨干教師匯報(bào)、學(xué)科教師示范、交流研討等形式，扎實(shí)有效的開展業(yè)務(wù)“專題周”學(xué)習(xí)。每周根據(jù)各科教學(xué)實(shí)際情況，確定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的專題，所有教師查閱大量資料，有重點(diǎn)準(zhǔn)備，在研討會上開展活而有效的交流，積極互動，更新觀念。隨即把教師交流材料編輯成為小冊子《交流》，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)的積極性。

2、科研先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

教育科研，能有效地推動教育教學(xué)水平和教師素質(zhì)的整體提高。教育科研工作的持續(xù)發(fā)展，是建立一支高素質(zhì)、高水平、精教學(xué)、懂科研的專家型教師隊(duì)伍所必須的。

依據(jù)任課教師的教學(xué)實(shí)際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點(diǎn)抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實(shí)驗(yàn)教師提交實(shí)驗(yàn)研究資料，交流實(shí)驗(yàn)情況，聽取專題報(bào)告，觀摩實(shí)驗(yàn)研究課。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實(shí)驗(yàn)課教案、課堂信息反饋、專題報(bào)告以及有價(jià)值的學(xué)生的作業(yè)、作品等。

我們認(rèn)為對于大多數(shù)教師來說，教研并不意味著一定要有立項(xiàng)課題，教師的教學(xué)行為只要有所創(chuàng)造就是在進(jìn)行教研。因此我們十分重視平時(shí)的教研活動。為發(fā)揮群體互補(bǔ)優(yōu)勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實(shí)自我。各學(xué)科根據(jù)年級特點(diǎn)建立備課小組，定時(shí)與分散相結(jié)合，以“同課異構(gòu)”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學(xué)詳案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先由初講教師進(jìn)行試講，然后與其他教師研討教學(xué)得失與改進(jìn)措施，以利于其他教師改進(jìn)自己的教學(xué)。最后，每位教師寫出本課的“教學(xué)反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時(shí)強(qiáng)調(diào)保持每位教師的個(gè)性，避免趨同現(xiàn)象。

3、信息共享，拓寬教學(xué)視野。

除了讓教師外出參觀、學(xué)習(xí)外，我們特別重視各種報(bào)刊書籍對教師教學(xué)的影響。因此，我們訂閱了30余種教育報(bào)刊，設(shè)立了教師閱覽室，鼓勵教師開展自我學(xué)習(xí)教育，了解教改前沿信息，指導(dǎo)教學(xué)行為。

今年，經(jīng)多方努力，建成了高標(biāo)準(zhǔn)校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校各辦公室，實(shí)現(xiàn)資源共享。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，給師生的發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境，使師生在現(xiàn)代科技帶來的方便中更好的發(fā)展。

4、放大教師的“亮點(diǎn)”，讓老師們有成就感。

“熱愛學(xué)校、尊重學(xué)生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學(xué)生”的同時(shí)“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個(gè)老師不想干好工作，當(dāng)專家的。“成就自我”，也是學(xué)校所期望的，教學(xué)質(zhì)量的高低就取決于教師整體素質(zhì)的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點(diǎn)”，就是發(fā)現(xiàn)教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學(xué)校內(nèi)部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標(biāo)；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴(kuò)大教師、學(xué)校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現(xiàn)自己的才能，形成你追我趕、共同進(jìn)步的良好局面。

事實(shí)證明，營造濃厚的學(xué)習(xí)、探究氛圍，給老師們提供良好的發(fā)展機(jī)會，讓老師們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

二、提高“問題”意識，促進(jìn)課堂教學(xué)上水平。

課堂教學(xué)是實(shí)施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學(xué)變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)。但是，課堂教學(xué)特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學(xué)生參與度不夠，實(shí)效性差等缺憾。

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！?/p>

新學(xué)期我們參照20世紀(jì)80年代，美國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。把提高師生課堂教學(xué)中的“問題”意識作為促進(jìn)課堂教學(xué)的突破口來抓，并作為一個(gè)校級課題進(jìn)行研究。

在課堂教學(xué)中，要求教師善于創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中要求做到一個(gè)轉(zhuǎn)變——從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。

鼓勵學(xué)生把問題帶出教室，加強(qiáng)小組合作以及自我解決問題的能力。

“學(xué)貴有疑”，問題意識培養(yǎng)的最終目的是在課堂教學(xué)中保證學(xué)生更加有效的主動參與學(xué)習(xí)，形成良好的思考、學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前，我們在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行著積極探索。

三、創(chuàng)建良好校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

學(xué)生身處校園之中，校園內(nèi)的一點(diǎn)一滴無不影響著學(xué)生。

1、建設(shè)人性化的學(xué)校氛圍。一種自然、溫馨的人性化校園文化氛圍，可以使學(xué)生在情感體驗(yàn)中，獲取潛移默化的影響。校園內(nèi)，道路兩旁、樓道一側(cè)，輕輕的話語、絢麗的彩畫??校園的各個(gè)地方都成為了學(xué)生自我教育的舞臺。

我們積極鼓勵學(xué)生參與到校園氛圍的建設(shè)中，校園中親切的標(biāo)語“正衣冠、凈心靈”“欣賞才能發(fā)現(xiàn)美”“小草我們是朋友”??這些都是孩子們精心創(chuàng)作的。這不僅僅是口號、標(biāo)語，而更是孩子們內(nèi)心純潔的表白。

我們注重加強(qiáng)教室文化氛圍的營造。我們給每個(gè)班級都配備了“磁性白版”，這成為了展示學(xué)生才華的大舞臺。美麗的小圖畫、精巧的小制作、工整的鋼筆字??學(xué)生盡情展示，收獲無限喜悅。

同時(shí)，我們鼓勵教師與學(xué)生合作，營造適應(yīng)各自特點(diǎn)的班級氛圍。走進(jìn)一年級的“識字小屋”，在那里你會看到師生合作完成的識字樂園，會看到孩子們不凡的識字成果；二年級的“古詩我會背”，精彩的古詩配上同學(xué)們的繪畫作品，會讓同學(xué)們在欣賞中感受到古詩帶給大家的快樂。走進(jìn)三年級教室，看到同學(xué)們精心培育的鮮花，每一個(gè)人都會感受到孩子們的殷殷愛心。

以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。這就是學(xué)校在校園文化氛圍建設(shè)中所始終遵循的原則。

2、創(chuàng)建個(gè)性發(fā)展空間。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)?！凹t領(lǐng)巾”廣播站是我們學(xué)校成立的校園廣播站，這是同學(xué)們的又一“陣地”。它的成立、運(yùn)轉(zhuǎn)，完全由學(xué)校的少先隊(duì)員自行組織。每天，都能聽到廣播里清脆的聲音。有趣的天文地理知識，最及時(shí)的新聞大事，以及同學(xué)們的喜怒哀樂，同學(xué)們特別關(guān)注。月末由少先大隊(duì)組織開展“小話筒”杯優(yōu)秀小廣播的大賽，展現(xiàn)學(xué)生十足的個(gè)性。在2003年10月，我們的校園小報(bào)“小浪花”正式發(fā)行。“小浪花”為學(xué)生們的校園生活增添了幾分色彩。豐富的內(nèi)容，活潑的版面，無不吸引著同學(xué)們的眼睛?！靶±嘶ā彼x的內(nèi)容主要是同學(xué)們自己的作品，文章、繪畫、書法、小制作??每當(dāng)新一期“小浪花”發(fā)到同學(xué)們手中的時(shí)候，也是同學(xué)們最高興的時(shí)候?，F(xiàn)在，我們發(fā)行的8期“小浪花”中，已有80余名同學(xué)的作品得到展示。

3、培養(yǎng)自主中進(jìn)取的氛圍。在創(chuàng)建良好的校園外部氛圍的同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)熏陶。針對一、二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們編制了學(xué)生成長手冊《我在成長》，學(xué)生每天的表現(xiàn)予以關(guān)注。其中，有學(xué)生的自我評價(jià)：今天，我提問題了嗎？和小伙伴一起學(xué)習(xí)，我快樂嗎？等，也有教師與學(xué)生、家長與學(xué)生交流的空間，如“老師這樣對我說”“我和爸媽一起來”等，讓學(xué)生每天對自己的表現(xiàn)都能給予客觀的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

針對中高年級學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校編印了“從點(diǎn)滴做起”評價(jià)手冊，同時(shí)與“優(yōu)點(diǎn)記錄卡”配合使用?！皬狞c(diǎn)滴做起”評價(jià)手冊的內(nèi)容，都是同學(xué)們根據(jù)自己的特點(diǎn)，通過班會等形式自己確立的，以實(shí)施自我約束，從而建立了學(xué)生、教師、家長共同評價(jià)、交流的平臺。

在每位學(xué)生的手中，都有一份“成長檔案袋”，用來收集學(xué)生自己滿意的作品。檔案袋中的內(nèi)容都由同學(xué)們自行確定，而學(xué)生作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的。成長記錄袋不是簡單的文件夾，我們注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特定目的而收集。打開它，你會看到孩子們精心創(chuàng)作的手抄報(bào)、多彩的圖畫、優(yōu)美的文章、獨(dú)特的制作??記錄了同學(xué)們的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立了自信。

四、結(jié)合實(shí)際探索開發(fā)校本教材，挖掘教育資源。

校本教材開發(fā)的主要目的就是充分挖掘利用身邊的教育資源，使其起到教材不可替代的教育作用。

上學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，編寫了《走進(jìn)文明》（低年級版）和《保護(hù)環(huán)境 呵護(hù)家園》（中高年級版）校本教材。我們低年級版校本教材《走進(jìn)文明》，主要根據(jù)作為一名小學(xué)生應(yīng)該具備的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行編寫的，教材內(nèi)容、案例主要來自一線教師對低年級學(xué)生行為習(xí)慣的觀察積累。通過幾個(gè)月的適用，針對性強(qiáng)，效果較為明顯。中高年級版《保護(hù)環(huán)境 呵護(hù)家園》，主要對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，針對中高年級學(xué)生特點(diǎn)，通過對汶陽周邊環(huán)境的調(diào)查，譬如汶河、漕河、濁河三條河流的污染情況的調(diào)查，對汶陽幾家工廠環(huán)保措施的調(diào)查，對居民生活污染問題的調(diào)查等增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提高他們的社會實(shí)踐能力。同時(shí)我們還以學(xué)生收集為主，教師參與指導(dǎo)編寫了課外讀物《可愛的家鄉(xiāng)》，分為汶水縱橫、汶陽古跡、汶陽名人和汶陽特產(chǎn)四部分，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

五、今后工作努力的方向

1、進(jìn)一步加強(qiáng)教科研投入力度，特別是在教師評價(jià)中的力度。

2、促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高，特別是非課改年級教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、積極探索科學(xué)合理的教師、學(xué)生的評價(jià)方式。