第一篇：子課題管理辦法

附件3 黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題 《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合模式、方法及實(shí)施策略研究》子課題管理辦法（試行）

《信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合模式、方法及實(shí)施策略研究》課題被黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項(xiàng)為“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZHA1214001）。為加強(qiáng)子課題管理，保證課題研究順利實(shí)施和按期完成，提高課題研究質(zhì)量與水平，制訂本辦法。

第一條 總課題組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)全面設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)課題研究工作；設(shè)常務(wù)副組長(zhǎng)兩名，負(fù)責(zé)課題具體研究執(zhí)行工作；設(shè)副組長(zhǎng)若干名，合作推進(jìn)課題研究工作；在立項(xiàng)子課題數(shù)量較多的市（縣、區(qū)）設(shè)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)，并設(shè)負(fù)責(zé)人一名，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)區(qū)子課題的統(tǒng)籌管理工作?？傉n題組下設(shè)項(xiàng)目辦公室（簡(jiǎn)稱(chēng)“項(xiàng)目辦”），設(shè)在省教科院基礎(chǔ)教育研究所，主任由總課題組常務(wù)副組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)課題的日常管理工作。

第二條 總課題組根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容和實(shí)際需要，面向教育科研教研機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校和教育行政部門(mén)征集子課題。項(xiàng)目辦組織專(zhuān)家對(duì)申報(bào)的子課題進(jìn)行評(píng)審后，統(tǒng)一下達(dá)子課題任務(wù)書(shū)和立項(xiàng)證書(shū)。

第三條 各子課題組在接到任務(wù)書(shū)后，結(jié)合本課題組和所在單位實(shí)際情況完善課題設(shè)計(jì)，盡快召開(kāi)子課題開(kāi)題會(huì)，原則上一個(gè)月內(nèi)組織完成開(kāi)題，并將開(kāi)題報(bào)告發(fā)送到項(xiàng)目辦（注：大慶市的子課題統(tǒng)一有大慶市教科所李靜波負(fù)責(zé)，開(kāi)題報(bào)告及相關(guān)材料發(fā)送到郵箱dqjyxxh@163.com，大慶教育信息化QQ群： 172846597），視為正式啟動(dòng)課題。

第四條 子課題實(shí)行目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合,集中管理與分級(jí)管理相結(jié)合。各子課題組負(fù)責(zé)人、參加人和名稱(chēng)變更，研究?jī)?nèi)容做重大調(diào)整后要及時(shí)向項(xiàng)目辦提交變更申請(qǐng)書(shū)備案。

第五條 項(xiàng)目辦定期審查子課題研究進(jìn)度、實(shí)施步驟和管理辦法，子課題組及時(shí)提供課題研究成果，每年底提交年度課題研究報(bào)告。在課題實(shí)施過(guò)程中，子課題至少組織一次中期評(píng)估會(huì)議，向項(xiàng)目辦報(bào)告研究進(jìn)展情況，以便確保按預(yù)期進(jìn)度與方向進(jìn)行。

第六條 總課題組采取“寬立項(xiàng)嚴(yán)結(jié)題”的管理政策，總課題項(xiàng)目辦在2016年度及以后年度的6月份或12月份根據(jù)實(shí)際情況擇期統(tǒng)一組織子課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。結(jié)題材料包括課題立項(xiàng)證書(shū)、任務(wù)書(shū)復(fù)印件，開(kāi)題報(bào)告、年度研究報(bào)告、中期評(píng)估報(bào)告、結(jié)題研究報(bào)告、結(jié)題驗(yàn)收表（一式三份）、相關(guān)研究成果及佐證材料。課題實(shí)驗(yàn)區(qū)也可與項(xiàng)目辦協(xié)調(diào)合作，統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)子課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

第七條 總課題組實(shí)行月簡(jiǎn)報(bào)制度，每月底及時(shí)交流研究成果和相關(guān)信息資料；各子課題指定信息員一名，及時(shí)向項(xiàng)目辦上報(bào)相關(guān)成果和信息，項(xiàng)目辦將評(píng)定優(yōu)秀信息員。

第八條 項(xiàng)目辦組織年度學(xué)術(shù)交流活動(dòng)或考察學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織優(yōu)秀研究成果評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。

第九條 子課題承擔(dān)單位應(yīng)將課題列入本單位工作計(jì)劃，保障實(shí)施所需條件，確保課題研究的順利進(jìn)行。子課題研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源采取子課題申報(bào)單位資助、自籌資金等方式。

第十條 本管理辦法自公布之日試行。

第二篇：研究報(bào)告子課題 - 副本

子課題《群文 讀寫(xiě)結(jié)合策略研究》研究報(bào)告

一、課題的提出

習(xí)作能力作為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問(wèn)題，我組制定了《群文閱讀群文閱讀寫(xiě)結(jié)合策略研究研究》的課題。

本學(xué)期以來(lái)，課題組的老師們積極探索研究課題，主要開(kāi)展了以下工作：

二、基本情況

參加實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)共8個(gè)，分別是2012級(jí)2、3班，2013級(jí)1、3班，2014級(jí)1班，2015級(jí)1班共400多名學(xué)生，其中2012級(jí)2班和2014級(jí)1班上期已經(jīng)經(jīng)歷了群文閱讀課題相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究，都有良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，閱讀能力很強(qiáng)，閱讀量也比較大。

三、研究時(shí)間

2017年9月——2018年1月

四、課題實(shí)施的具體做法

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)段，各個(gè)單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個(gè)班級(jí)的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法：

調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。

為了更好地了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)全校400多名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問(wèn)卷全部收回，我們對(duì)問(wèn)卷結(jié)果作出了分析：

１、從學(xué)生的閱讀范圍來(lái)看，受歡迎程度最高的是漫畫(huà)和科幻小說(shuō)、校園小說(shuō)之類(lèi)的消閑書(shū)籍，這一類(lèi)書(shū)籍不是不可看，但一味地讀此類(lèi)書(shū)，不利于學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。其次是作文輔導(dǎo)書(shū)，反映了學(xué)生的閱讀具有一定的功利性。從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的閱讀面過(guò)窄，對(duì)于文學(xué)類(lèi)、科普類(lèi)書(shū)籍的閱讀興趣不高。

2、從閱讀時(shí)間來(lái)看，三分之一的學(xué)生表示自己每天能讀半小時(shí)的書(shū)，并有固定的閱讀時(shí)間，主要是睡前。

3、從閱讀習(xí)慣來(lái)看，在讀書(shū)過(guò)程中能自覺(jué)積累并寫(xiě)讀書(shū)筆記的同學(xué)約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學(xué)只是隨意翻上一遍了事，談不上收獲。在實(shí)際觀察中我們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生讀完一本書(shū)連作者姓名都不知道。

從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究過(guò)程及成果 本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，召開(kāi)課題工作會(huì)，對(duì)已經(jīng)完成的專(zhuān)題研究進(jìn)行總結(jié)合反思，找準(zhǔn)差距，積累經(jīng)驗(yàn)，然后集體討論選擇“讀寫(xiě)策略結(jié)合研究”課題研究小專(zhuān)題進(jìn)行研究，討論寫(xiě)出研究計(jì)劃，并按部就班地實(shí)施研究，在實(shí)驗(yàn)研究中，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的研究“群文閱讀課” 如何選文，組文，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合得到了進(jìn)步，使群文閱讀課的運(yùn)行更簡(jiǎn)潔，更科學(xué)，更有實(shí)效，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、小組合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力以及組織能力這些方面都有著較為積極的作用。

（一）圍繞計(jì)劃，扎實(shí)開(kāi)展工作

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

開(kāi)展群文閱讀，它需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有開(kāi)放的閱讀胸襟，要有靈活的教育機(jī)智。思想、觀念決定人的行為，只有不斷學(xué)習(xí)新理論、更新觀念，才能保證課題研究?jī)?nèi)容的正確性、研究方向的先進(jìn)性。我們剛接觸本課題，理論知識(shí)教缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。所以，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)書(shū)籍，向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，課題組老師相互探討，成了我們獲取知識(shí)的主要渠道。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，本課題中一些模糊的問(wèn)題逐漸明晰，課題組教師具備了一定的理論基礎(chǔ)。

2、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富閱讀形態(tài) 在本學(xué)期的教學(xué)中，課題組教師改變了關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一，解析過(guò)度，微言大義的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法，教師讓學(xué)生讀，重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

3、上好群文閱讀課

“兒童文學(xué)群文閱讀”的組文形式一般是“一篇帶多篇讀本”或“一本帶多本多篇”，以教材為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)階段研討活動(dòng)。課題組每?jī)芍荛_(kāi)展一次課題研討活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的具體情況展開(kāi)討論，共同探討、尋求解決方法。課題組老師堅(jiān)持每教學(xué)一個(gè)單元，就穿插一節(jié)群文閱讀教學(xué)課。充分利用了《學(xué)語(yǔ)文之友》中的群文閱讀資源，落實(shí)每?jī)芍芫陀幸还?jié)群文閱讀教學(xué)課的規(guī)定。在15周，本課題組的8位老師分別上了展示課，通過(guò)課后的交流，研討，大家受益匪淺。

4、落實(shí)課題研究常規(guī)

課題組的老師落實(shí)了讀書(shū)筆記、教學(xué)反思、專(zhuān)題論文、研究案例等常規(guī)。每位老師寫(xiě)好了5篇以上的讀書(shū)筆記，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課堂每天作反思性地審視和回顧，并進(jìn)行整理、歸納和提煉，形成文字材料，及時(shí)上傳。

（二）、扎實(shí)研究，成果斐然。

一路走來(lái)，縱觀一學(xué)期的專(zhuān)題研究，老師和學(xué)生都有了新的變化，在選文確定主題時(shí)具體變現(xiàn)在以下方面：

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題 以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“母愛(ài)記憶，獨(dú)家定制”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

（三）、展望未來(lái)，任重道遠(yuǎn)。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實(shí)用為主”，根據(jù)這一理念，我們語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，積累基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)這段時(shí)間的初步嘗試，我切實(shí)地感受到還存在以下方面的問(wèn)題:

1、課題組的教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中研究、反思深度不夠。

2、課外讀物有待增加。學(xué)生的課外讀物不夠豐富，學(xué)校提夠的讀物較少，學(xué)生自己的優(yōu)秀讀物人均僅有2、3本而已。要采取多種渠道，豐富兒童讀物。、閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)。部分學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣，“讀”后不善于“思”。

第三篇：子課題研究報(bào)告初稿

子課題研究報(bào)告初稿

《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》課題，是參加北京市教科院基教所所長(zhǎng)梁威主持的國(guó)家級(jí)課題《建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系——分層評(píng)價(jià)研究》的子課題。我校積極參加此課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。

一、本課題研究的背景、理論依據(jù)及目的意義

我校在“九五”期間，參加了市教科院基教所梁威所長(zhǎng)主持的國(guó)家級(jí)課題《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究——數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的應(yīng)用研究》的推廣及研究工作。通過(guò)幾年的實(shí)踐，師生在廣泛應(yīng)用“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”中受益匪淺。特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的收效更加明顯，取得了較好的效果。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是最終以選拔為目的應(yīng)試教育下的評(píng)價(jià)。這種高風(fēng)險(xiǎn)、高危害性的選擇性評(píng)價(jià)，使學(xué)生一次又一次地常以“不及格”而“失敗”告終，不免要挫傷部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)上后進(jìn)生的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)一次比一次更差，導(dǎo)至“中考”“高考”仍以“失敗”而告終的結(jié)局，遺誤了一個(gè)又一個(gè)人才的茁壯成長(zhǎng)。

怎樣使不同層次的學(xué)生，特別是后進(jìn)生可持續(xù)發(fā)展，最終個(gè)個(gè)成才？分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系提供了可靠的保證。他的理論依據(jù)是：

（1）因材施教理論：對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（2）現(xiàn)代認(rèn)知理論：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)貫聯(lián)，相互作用，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的過(guò)程，使學(xué)習(xí)按科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展。

（3）心理學(xué)理論：積極的發(fā)現(xiàn)狀態(tài)會(huì)加速和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)認(rèn)知的心理感應(yīng)。

（4）現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論：評(píng)價(jià)以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，為人的發(fā)展服務(wù)，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，為提高人的素質(zhì)和能力服務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)的差異性理論：立足于現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的差異性。

（6）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的，而是學(xué)生借助教師的幫助和外界條件，通過(guò)自身心理作用及意義建構(gòu)的方式獲得的。

基于學(xué)生原來(lái)水平的差異，認(rèn)知能力的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生看到希望，建立信心，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生找到合適的位置，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，形成自我發(fā)展的能力，使不同層次的學(xué)生均可持續(xù)發(fā)展，人人成才，正是本課題研究的目的意義所在。

二、本課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容、研究方法及重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、研究的目標(biāo)：

探索分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用分層評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立信心，積極、愉悅、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，不斷進(jìn)步、不斷提高。使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都有所進(jìn)步，從而大面積減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的比例，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并產(chǎn)生適合我校初中學(xué)生的分層評(píng)價(jià)體系。

2、研究的主要內(nèi)容：

在改進(jìn)、完善、使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的基礎(chǔ)上，采取分層的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)。圍繞“激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”為核心，探索激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，建立適合素質(zhì)教育需要的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

（1）我校初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀水平研究。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“暗分層”，使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》及進(jìn)行階段分層檢測(cè)，分層作業(yè)、分層評(píng)判，對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及其評(píng)價(jià)作用的研究。

（3）對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的不同層次學(xué)生，采取不同表?yè)P(yáng)激勵(lì)措施方法的探索及激勵(lì)作用的研究。

3、研究方法：

以行動(dòng)研究法為主。輔以問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等。

通過(guò)學(xué)生自身縱向?qū)Ρ?，根?jù)學(xué)習(xí)提高幅度增量，看分層評(píng)價(jià)的顯著性差異水平。

4、研究的重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分層評(píng)價(jià)的方法建構(gòu)及實(shí)施分層評(píng)價(jià)的效果檢驗(yàn)。

難點(diǎn)：（1）教師及學(xué)生由統(tǒng)一化一的“一刀切”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。

（2）分層評(píng)價(jià)與期中、期末區(qū)統(tǒng)測(cè)及會(huì)考、中考的銜接統(tǒng)一問(wèn)題。

三、完成本課題的條件及可行性分析：

1、有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代教育理論依據(jù)做指導(dǎo)，有國(guó)內(nèi)外目前對(duì)分層評(píng)價(jià)大量研究的一系列成果可借鑒。

2、有總課題組專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此課題的高度重視，兄弟區(qū)縣、學(xué)校對(duì)本課題研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、本課題組負(fù)責(zé)人及全體成員，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)幾年使用《數(shù)學(xué)發(fā)層測(cè)試卡》的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，有一定的教育科研能力，有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和積極的科研態(tài)度，腳踏實(shí)地的科研作風(fēng)。

4、學(xué)校各班教室均配有計(jì)算機(jī)正投影，實(shí)物展臺(tái)，閉路電視。有網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體教室，電子閱覽室。有備課、數(shù)據(jù)處理用計(jì)算機(jī)，光電閱讀機(jī)，掃描、打印機(jī)。有豐富的教育教學(xué)管理信息資料和研究經(jīng)費(fèi)支持。這些都提供了本課題研究的有力保障。

四、本課題的研究實(shí)施步驟：

本課題的研究對(duì)象為本校初一至初三所有各班的學(xué)生。

時(shí)間為：2002年9月——2005年9月 分三個(gè)步驟進(jìn)行

（一）第一階段：2002年9月——2003年9月（詳述）

（1）研究學(xué)生的數(shù)學(xué)基本學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗分層，確

定教師所處的教育對(duì)象的水平。

統(tǒng)計(jì)2002年9月開(kāi)學(xué)前，初中各班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)作為基礎(chǔ)成績(jī)。新初一以入學(xué)摸底數(shù)學(xué)考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，初二，初三均以上學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。計(jì)算K基=Xi基/X基（其中Xi基為每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，X基為本班數(shù)學(xué)平均成績(jī)），將K基值從小到大排序，并暗分為三層（后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生），以備后用。

（2）改進(jìn)完善《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用方法，分層評(píng)價(jià)：

把《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》做為課堂前測(cè)、課堂后測(cè)、課堂練習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課下作業(yè)、小階段檢測(cè)使用。根據(jù)測(cè)試卡的基礎(chǔ)知識(shí)、理解掌握、靈活運(yùn)用三個(gè)層次的三個(gè)題目，對(duì)暗分層的三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)：第一層（后進(jìn)生）第一個(gè)題全對(duì)為100分；第二層（中等生）前二個(gè)題全對(duì)為100分；第三層（優(yōu)等生）三個(gè)題全對(duì)為100分。不全對(duì)酬情給分。在分層測(cè)試卡背面，教師定期批注評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，不吝嗇贊美之詞，使學(xué)生在鼓勵(lì)聲中成長(zhǎng)；學(xué)生定期寫(xiě)些感想、體會(huì)、決心，與教師進(jìn)行情感交融；把下一層的題目做為學(xué)生選做，另加分，并加鼓勵(lì)贊美之詞，使學(xué)生看到希望；利用背面補(bǔ)充不同層次題目，以鼓勵(lì)學(xué)生再試做一次，做對(duì)者給予表?yè)P(yáng)。充發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使他們產(chǎn)生愉悅的心理、滿(mǎn)足感和成就感，并迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

（3）課下分層布置作業(yè)，分層評(píng)判，對(duì)進(jìn)步生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，利用作業(yè)批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）階段測(cè)驗(yàn)：教師按三個(gè)不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三個(gè)不同層次學(xué)生做答。也可一份試卷三個(gè)層次難度的題目，像使用“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”一樣進(jìn)行評(píng)分，并附有贊美性評(píng)語(yǔ)。

（5）對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)案研究，個(gè)案鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，個(gè)案談活，個(gè)案激勵(lì)，與教師個(gè)案情感產(chǎn)融，使差生看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)、穩(wěn)步提高。

（6）進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)：給以口頭表?yè)P(yáng)、集體掌聲鼓勵(lì)，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，做鼓勵(lì)性印記，鼓勵(lì)性專(zhuān)欄，鼓勵(lì)性會(huì)議，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)品等等。以“激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”為目的，多方刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的積極性和潛力。對(duì)不同層次的具有典型意義的學(xué)生，開(kāi)展重點(diǎn)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)活動(dòng)，以產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，全面提高。

（7）期中考試后：計(jì)算K中=Xi中/X中（其中Xi中為每個(gè)學(xué)生期中數(shù)學(xué)成績(jī)，X中為本班期中平均成績(jī)）。

計(jì)算△K中=K中—K基，得到每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)隽浚?/p>

將K中值從小到大排序，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)總結(jié)。使他們愉悅地、飽含學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)步較快的，可隨時(shí)調(diào)整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目標(biāo)。

（8）期中考試后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重復(fù)前一段的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，并進(jìn)行改進(jìn)和完善，使研究循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，至學(xué)年末。

（9）撰寫(xiě)階段研究報(bào)告《鼓勵(lì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的好辦法——分層評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索》。

（二）第二階段：2003年9月——2004年9月

（1）進(jìn)一步修改、完善第一階段的分層評(píng)價(jià)方法，建立更加科學(xué)、合理、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（2）進(jìn)行分層評(píng)價(jià)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)研究：

如：初中數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)研究：教學(xué)目標(biāo)分層，提向分層，練習(xí)分層，課外活動(dòng)分層，實(shí)踐操作分層……

分層測(cè)試的研究：分層測(cè)試的方法，分層測(cè)試和統(tǒng)考的關(guān)系與銜接，分層測(cè)試的體系，分層測(cè)試的理論依據(jù)與實(shí)踐意義…… 分層評(píng)價(jià)的研究：分層評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)性語(yǔ)言的使用與分類(lèi)，鼓勵(lì)性活動(dòng)的開(kāi)展，分層評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)處理模式，分層評(píng)價(jià)的教學(xué)檔案與管理研究，分層評(píng)價(jià)的理論依據(jù)與實(shí)踐意義，分層評(píng)價(jià)觀的研究……

分層評(píng)價(jià)的作用研究：分層評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，分層評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與健康發(fā)展，分層評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究，分層評(píng)價(jià)的工具——分層測(cè)試卡的研究，分層評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生作用的研究，分層評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究……

實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)研究論文。

撰寫(xiě)階段研究報(bào)告《分層評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的時(shí)代評(píng)價(jià)體系》

（三）第三階段：2004年9月——2005年9月

（1）進(jìn)一步進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究。

（2）完善系統(tǒng)分層評(píng)價(jià)方案，最終產(chǎn)生一套適合我校的科學(xué)、合理、客觀、公正的分層評(píng)價(jià)方案。

（3）實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)研究論文。課題組編輯分層評(píng)價(jià)的專(zhuān)項(xiàng)研究論文集。

（4）撰寫(xiě)結(jié)題研究報(bào)告《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》

（5）報(bào)請(qǐng)總課題組進(jìn)行評(píng)估、結(jié)題。

五、課題組成員與分工：

通過(guò)以上對(duì)《初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》課題的研究探索，能找到一套鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，從而建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)體系。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生通過(guò)分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)的實(shí)施，達(dá)到促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的目的，從而避免選拔性評(píng)價(jià)的高風(fēng)險(xiǎn)、高危害性對(duì)學(xué)生的傷害，人人可持續(xù)發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

第四篇：子課題研究實(shí)施方案

子課題研究實(shí)施方案

篇一：小課題研究實(shí)施方案的寫(xiě)法

關(guān)于“小課題研究”的方案和開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)

二、案例——《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》課題實(shí)施方案

三、課題研究開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)要求

四、案例——《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”典型教學(xué)案例研究》開(kāi)題報(bào)告

五、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的要求和方法

六、案例——《在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)口算能力培養(yǎng)》小課題研究結(jié)題報(bào)告

“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)

引子：

教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)逐漸成為教育工作者的共識(shí)。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個(gè)“六認(rèn)真”就已經(jīng)讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時(shí)間和精力進(jìn)行這方面的研究與探索；另一個(gè)原因便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特別是年輕教師，對(duì)如何開(kāi)展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個(gè)像樣的課題方案都不知如何撰寫(xiě)。

為了增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎(chǔ)的“如何撰寫(xiě)小課題方案”這個(gè)話題，與大家談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課題方案就包括哪些內(nèi)容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱(chēng)）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內(nèi)容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預(yù)期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

其它還可以寫(xiě)入研究的理論依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)等。

（二）小課題方案可以簡(jiǎn)單一些 1．課題的表述（課題名稱(chēng)）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標(biāo) 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫(xiě)注意點(diǎn)

1．課題名稱(chēng)（課題的表述）

研究課題必須有一個(gè)名稱(chēng)表述其所研究的問(wèn)題。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。

表述準(zhǔn)確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研究”、“研究的對(duì)象十分明確——數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效率”。

表述不準(zhǔn)確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”?！扒榫辰虒W(xué)”本身就是一個(gè)大課題，有許多值得研究的領(lǐng)域；“課堂”是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化”與其組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞（應(yīng)該是“優(yōu)化課堂教學(xué)”）；如果是“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)？

規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。

表述不規(guī)范舉例：“語(yǔ)言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”（改為“中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”）；

“注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”（改為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)手操作的研究”）；

“優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”（改為“音樂(lè)課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研究”）。?? 簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

如：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)潔，宜改為：“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。如：“游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的研究”、“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）教育研究總是指向一定的對(duì)象。進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。

說(shuō)得通俗一些，就是要對(duì)課題名稱(chēng)中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

計(jì)算能力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，與此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。課堂教學(xué)

不少老師不懂得對(duì)關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，絕大部分教師對(duì)課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題，研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，計(jì)算能力是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；幾何知識(shí)的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算?？梢?jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生往往不太重視計(jì)算能力的提高，重思維能力的訓(xùn)練而忽視了基本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計(jì)算能力的低下。4．研究的目標(biāo)

研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過(guò)這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念。

（2）提高教育教學(xué)效率。

（3）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進(jìn)研究氛圍。

（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

再如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

（1）學(xué)生目標(biāo)

a、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

b、學(xué)會(huì)自主分配時(shí)間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算能力得到全面提高。C、讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）教師目標(biāo)

a、面對(duì)新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。

b、努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。方法

很多老師研究目標(biāo)指向不明，沒(méi)有講清想通過(guò)研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個(gè)方案中，9個(gè)方案的研究目標(biāo)不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實(shí)施階段，專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

（1）前期準(zhǔn)備階段：

調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣愛(ài)好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對(duì)問(wèn)題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實(shí)施階段：

A．對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)摸底測(cè)試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。

B．密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對(duì)好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對(duì)低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)自己充滿(mǎn)信心。

C．在班里開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，探索合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）研討總結(jié)階段：

對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)行前后對(duì)比分析，得出結(jié)論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果的主要形式有兩類(lèi)，一類(lèi)是文本形式的，如研究報(bào)告、論文、專(zhuān)著、個(gè)案集、研究日志、教學(xué)課例等。另一類(lèi)是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。研究成果究竟用哪種形式來(lái)呈現(xiàn)，必須考慮成果的內(nèi)容。

可以有研究論文和報(bào)告，專(zhuān)著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”

課題實(shí)施方案

武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

導(dǎo)讀：所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類(lèi)學(xué)生所占的比例很大，研究這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個(gè)農(nóng)業(yè)大市和教育強(qiáng)市，是具有光榮傳統(tǒng)的革命老區(qū)，我市的基礎(chǔ)教育在全省、全國(guó)具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們?cè)谛睦韱?wèn)題所反映的問(wèn)題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索他們形成的原因、研究轉(zhuǎn)化他們的一般方法，積累轉(zhuǎn)化的一般經(jīng)驗(yàn)。不僅為我市實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑，同時(shí)，也為我市實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容；不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時(shí)也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐。

3、實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。而我們學(xué)校學(xué)困生比例更大，有時(shí)高達(dá)60％。從近幾年的中考來(lái)看，我市每年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)中，都出現(xiàn)了15％左右的學(xué)生處于低分，我們學(xué)校更是出現(xiàn)20％以上的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)處于低分。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。

4、我們學(xué)校的最大特點(diǎn)就是要能為學(xué)生提供差異性教育。這種特點(diǎn)就決定了我校生源的對(duì)象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務(wù)工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點(diǎn)時(shí)間跟子女在一起的。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，這三類(lèi)學(xué)生占到了學(xué)生總數(shù)的70％。而這三種學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

所以，本課題的開(kāi)展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強(qiáng)化教師對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心、關(guān)愛(ài)；有利于我市初中新課程改革的穩(wěn)健實(shí)施；有利于我市初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；有利于我市社會(huì)、家庭、和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深入剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我市教師工作的一部分，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

二、課題的認(rèn)識(shí) 篇二：微型課題研究方案

關(guān)于微型課題研究方案的撰寫(xiě)

微型課題的研究方案沒(méi)有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內(nèi)容講清楚：

1．問(wèn)題描述：即描述遇到的問(wèn)題及課題產(chǎn)生的過(guò)程，并由問(wèn)題提煉出課題名稱(chēng)。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到的什么問(wèn)題。同時(shí)，在闡述問(wèn)題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了、點(diǎn)到為止。

2．課題界定：即對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋?zhuān)崾菊n題研究方向和角度。關(guān)鍵詞要從兩個(gè)方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。同時(shí)，還要對(duì)課題進(jìn)行任務(wù)分解，分解出來(lái)的任務(wù)就是研究的內(nèi)容。

3．研究概況：即在開(kāi)展研究前，了解一下省內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時(shí)還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來(lái)。②實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。③時(shí)間安排：即本課題研究需要多長(zhǎng)時(shí)間，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。④研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。

5．預(yù)期成果：即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。當(dāng)然，教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學(xué)2007～2009個(gè)人微型課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究》方案

海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 王鋒

一、問(wèn)題的提出

1992年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練?！?000年《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算?！?001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義。”從小學(xué)課程目標(biāo)的歷史沿革可以看到，一直以來(lái)，口算教學(xué)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。這種被普遍關(guān)注的狀況，一方面反映出它在數(shù)學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語(yǔ)中含義不言自明、也無(wú)需考究的“常識(shí)”?？谒闶鞘裁?？好像很清楚，又覺(jué)得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者慢慢對(duì)口算的本真意義在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了異化，往往忽視了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，這個(gè)看似基本的教學(xué)問(wèn)題有著十分豐富的內(nèi)涵需要探討和研究。

二、相關(guān)研究分析 1．國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀概述

口算發(fā)源于“日常數(shù)學(xué)”后，它融合了數(shù)學(xué)的特征與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。它基于個(gè)人對(duì)數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運(yùn)算的理解,口算為個(gè)性化、多樣化地解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)?？谒憬虒W(xué)過(guò)程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過(guò)程，也是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種過(guò)程只有以明確的、具體的目標(biāo)作為向?qū)?，才能順利、有效地進(jìn)行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進(jìn)。

傳統(tǒng)的口算教學(xué)往往把口算與解決問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，純粹為了口算而教，使口算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情

景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致口算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。新教材對(duì)口算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對(duì)、算快的層面上。而如今口算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)就成了計(jì)算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。2．研究的價(jià)值

（1）口算源于學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)人生活的需要，生活中隨處都會(huì)用到口算，強(qiáng)化口算教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）口算是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要方式，通過(guò)口算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展。

（3）關(guān)注口算教學(xué)有利于加深教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的理解，提高自我反思力，增進(jìn)教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計(jì)算工具，直接通過(guò)思維活動(dòng)計(jì)算出結(jié)果的計(jì)算方法，又稱(chēng)心算?！靶W(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)”是指從小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行建立在有意義基礎(chǔ)之上，符合小學(xué)生口算心理機(jī)制的口算解題方法的指導(dǎo)的教學(xué)。

“小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究” 是指在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展研究。

四、研究目標(biāo)

（1）探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑。

（2）通過(guò)口算教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

（3）課題研究者對(duì)口算教學(xué)有較深刻的認(rèn)識(shí)，并能改進(jìn)或提升口算教學(xué)。

（4）形成一批有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、教學(xué)論文。（5）能對(duì)全校的數(shù)學(xué)教育科研和教學(xué)研究起推動(dòng)和輻射作用。

五、研究?jī)?nèi)容

1．小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機(jī)制的研究 2．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究 3．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)模式研究 4．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在研究準(zhǔn)備階段，查閱國(guó)內(nèi)主要報(bào)刊雜志，了解國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究?jī)?nèi)容，把握正確的研究方向，借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）案例研究法。一是進(jìn)行課例研究，二是進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的個(gè)案研究。

（3）行動(dòng)研究法。不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進(jìn)。

2、研究步驟

(1)準(zhǔn)備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱(chēng)，進(jìn)行調(diào)查分析，填寫(xiě)課題申報(bào)表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開(kāi)題論證，通過(guò)文獻(xiàn)查找和觀察了解，研究小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機(jī)制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個(gè)案，探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，對(duì)已有的課題研究成果進(jìn)行整理和提升。

(4)總結(jié)階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，將研究成果匯編成集，申請(qǐng)結(jié)題。篇三：子課題研究實(shí)施方案(論證)學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究課題

——心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力子課題研究論證

根據(jù)延安市基礎(chǔ)教育科研課題安排，我校申報(bào)了《學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究》研究課題，根據(jù)需要，我負(fù)責(zé)《心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力》子課題研究任務(wù)。為了配合學(xué)校工作，把課題研究推向深入，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《公民道德建設(shè)和實(shí)施綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》等，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究我校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求心理疏導(dǎo)對(duì)策，讓學(xué)生告別厭學(xué)、遠(yuǎn)離厭學(xué)，從而讓所有的學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育的理想——讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的辦學(xué)宗旨——為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、課題論證

1、厭學(xué)的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學(xué)。

厭學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。（2）、厭學(xué)的表現(xiàn)。

在初中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，偶爾在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅(jiān)持，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過(guò)老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績(jī)差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，進(jìn)而恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走等行為。

2、開(kāi)展學(xué)生厭學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書(shū)，而認(rèn)為最有效（指最適合考試）的學(xué)習(xí)方式則依次是聽(tīng)講、作業(yè)練習(xí)。這表明，從教育到教學(xué)都需要來(lái)一場(chǎng)大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學(xué)生，年輕本應(yīng)與活潑相伴，興趣本應(yīng)與樂(lè)學(xué)相隨，生活質(zhì)量本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，科技本應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)便利，但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長(zhǎng)想到一起的時(shí)候?yàn)槭裁丛絹?lái)越少，溝通為什么越來(lái)越難。學(xué)生應(yīng)該有如何的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該有如何的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活。

從資料可以看出，厭學(xué)是從小學(xué)到高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)不良現(xiàn)象，作為新時(shí)期的教師承擔(dān)者把學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，而我們卻面對(duì)的是不同程度的厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的種種厭學(xué)行為，不管是輕微的還是嚴(yán)重的，歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些學(xué)生的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，作為教師不僅要懂得教育理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，因此，我們要具體學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，找出厭學(xué)心理障礙，想法設(shè)法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找適合厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，施予厭學(xué)學(xué)生更多的愛(ài)，讓厭學(xué)學(xué)生重新樹(shù)立自信，喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。

（2）、有效性

針對(duì)中小學(xué)生厭學(xué)的種種現(xiàn)象，開(kāi)展心理健康教育，提出學(xué)生厭學(xué)的心理對(duì)策，有助于豐富思想教育的內(nèi)涵，促進(jìn)思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡(jiǎn)單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學(xué)學(xué)生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)起來(lái)，走上喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的正常軌道，讓積極主動(dòng)的心理情緒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地和諧地發(fā)展起來(lái)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的專(zhuān)門(mén)地方，而學(xué)校組織教學(xué)的最常用模式是班級(jí)授課制，盡管當(dāng)前班級(jí)授課制存在種種弊端，但目前來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有一種比班級(jí)授課制最好的教學(xué)模式，我們還在按照班級(jí)授課制的模式

來(lái)組織學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校也是解決學(xué)生厭學(xué)的最佳場(chǎng)所，擔(dān)當(dāng)此重任的就是我們的教師了。

第五篇：綜合組子課題

綜合組子課題

一． 題目：

參與式教學(xué)

課題方案：

音樂(lè)學(xué)科學(xué)困生的參與式教學(xué)

課題開(kāi)題原因：

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，幾乎每個(gè)教師都會(huì)碰到這樣的學(xué)生，他們

對(duì)音樂(lè)課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說(shuō)話打鬧，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。這些同學(xué)中，有的唱歌無(wú)音高音準(zhǔn)概念，節(jié)奏感差，俗稱(chēng)“五音不全”；有的同學(xué)不參加音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)無(wú)所謂的態(tài)度，把自己排除在集體之外，甚至于有些同學(xué)把對(duì)主課的壓力轉(zhuǎn)介到音樂(lè)課中，排解，發(fā)泄心中的怨氣??他們是班級(jí)的弱勢(shì)群體。長(zhǎng)此下去，就不能很好的接受審美教育，很難形成健康向上的審美情趣，音樂(lè)所能帶給他們的獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，更加體會(huì)不到這種以音樂(lè)為紐帶的人際交流，給音樂(lè)教育活動(dòng)帶了極大地不便，是個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。

通過(guò)課題解決什么問(wèn)題

借此課題研究，提高音樂(lè)學(xué)困生在專(zhuān)科學(xué)習(xí)中的效率。

二． 研究目標(biāo)

提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

三． 研究學(xué)科

音樂(lè)課

四． 研究方法

行動(dòng)研究法

輔助方法

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比數(shù)據(jù)資料

五． 研究步驟

按月份列表

六． 研究預(yù)期成果

教學(xué)案例