第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本教材的開發(fā)和利用

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本教材的開發(fā)和利用

富陽市漁山鄉(xiāng)中心小學(xué)

何利明

內(nèi)容摘要：

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本教材的開發(fā)應(yīng)充分挖掘當(dāng)?shù)厝宋臍v史資源，以愛國主義教育為主線貫穿于開發(fā)編撰之中。本文以漁山鄉(xiāng)中小學(xué)校本教材的開發(fā)過程為例，詳細(xì)介紹了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)如何來編撰自己獨特的校本教材。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)

中小學(xué)校本教材

開發(fā)利用

一、背景

1、課程三級管理體制的出臺

1999年，中共中央國務(wù)院召開第三次全國教育工作會議，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。實行“國家課程”、“地方課程”、“學(xué)校課程”三級課程體制。也就是說學(xué)校有權(quán)開發(fā)校本課程、編寫校本教材，并組織實施和管理。

2、校本教材在認(rèn)識上的明確

“校本教材”在我國正式出現(xiàn)并使用的時間不長，以前大家對“教材”的觀點是神圣的，是不允許有與教材背道而馳的現(xiàn)象發(fā)生。而今，當(dāng)教材可以自己編寫了，我們卻不知從何處入手。因此，在組織實施開發(fā)的時候，我們首先明確了“校本教材”與“校本課程”的聯(lián)系與區(qū)別，對正確進(jìn)行“校本教材”的定位起到積極的作用。然后思考怎樣組織編寫。

我們組織開發(fā)的“校本教材”是以愛國主義思想品德教育為主線的，適合本鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年閱讀的學(xué)校自編資料，本著拾省市鄉(xiāng)土教材之遺，補漁山鄉(xiāng)鄉(xiāng)志之缺的精神，為本鄉(xiāng)青少年提供一個了解家鄉(xiāng)、熟悉家鄉(xiāng)的教育渠道，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情壯志。

3、漁山鄉(xiāng)人文資源豐富

每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都或多或少有一些值得說、值得寫的東西，把這些東西匯攏起來，形成有濃郁鄉(xiāng)土氣息的小冊子，對地方志史也是一種補充，更是對青少年了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而激發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的愛國主義教育。

漁山鄉(xiāng)愛國主義教育素材非常廣泛，從歷史到現(xiàn)實、從物質(zhì)文明到精神文明、從自然風(fēng)光、物產(chǎn)資源到社會生活的各個領(lǐng)域都蘊藏著極為豐富的愛國主義教育資源（素材）。漁山地處富陽最東端、富春江下游、山川風(fēng)貌、風(fēng)俗人情較為獨特。自古就有“山上可釣魚、船上可砍柴”之說，最早文字記載見于南朝著名山水派詩人謝靈運《富春詩》詩中“宵濟漁浦潭、旦及富春廓”。漁浦潭因風(fēng)光秀美、物阜民豐、驛站便利，倍受過往行人的喜愛。宋朝愛國詩人陸游任建德知府時，竟有“安得移家常住此，隨潮入縣伴潮歸”的贊嘆。向來地靈人杰，歷代賢人輩出，看看清康熙年間古地圖，回顧建國50多年來山鄉(xiāng)巨變，既讓人感慨滄海桑田的變遷，更能體味到勤勞勇敢的漁山人民改天換地的雄心壯舉。改革開放以來，漁山人民進(jìn)一步利用本地資源，大力發(fā)展?jié)O、茶傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和砂石料采運、鋁鋼合金門窗、家具制造、小五金加工、造紙等新興行業(yè)，經(jīng)濟、文化發(fā)展欣欣向榮，相繼實現(xiàn)“小康鄉(xiāng)鎮(zhèn)”，“新農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。現(xiàn)在漁山人民正在以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，以“致富思源、富而思進(jìn)”精神為動力，為提前基本實現(xiàn)我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)而努力奮斗。

漁山鄉(xiāng)豐富的教育資源和文化底蘊為編寫漁山鄉(xiāng)校本教材奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、撰寫技術(shù)的基本成熟

校本教材的開發(fā)需要有一支精干的編撰隊伍。不僅能大致了解漁山鄉(xiāng)的整體情況，而且還有一定的文學(xué)修養(yǎng)，能寫出文章來。更要緊的是有查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查訪問的能力及吃苦耐勞的精神。同時需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的大力支持。在以上幾個方面我們都有比較成熟的條件。

二、組織編寫

1、醞釀、定位

在“教材分級管理”的大背景下，編寫適合我鄉(xiāng)青少年閱讀的鄉(xiāng)土教材的各項條件已基本成熟。我們聯(lián)合了鄉(xiāng)黨委、鄉(xiāng)關(guān)工委，召開了一次籌備會議，成立了以黨委委員為組長的編寫委員會，商討這本教材的基本體系和基本思想主題，并明確各自的職責(zé)與任務(wù)。

經(jīng)過充分醞釀，我們認(rèn)為教材體系與思想定位應(yīng)該如下安排（后經(jīng)修改）：

（1）包攬本鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史、人物等各個方面，形成一個比較全面地展示漁山獨特的面貌，讓讀者大致對漁山有一個總體的、立體的認(rèn)識。

（2）按單元分塊，以獨立的單篇文章為主的編排體系。主要有山川秀麗、古往今來、英才輩出、物華天寶、故事傳說等五個單元。

（3）文章的典型性和所撰寫的景和物、人和事都要能代替本鄉(xiāng)的各個方面，能起到以篇蓋全，讀一知百的作用。

（4）文字材料的科學(xué)性和可讀性。文章內(nèi)容必須是真實的，正確的，不能有絲毫錯誤，遵循教材的科學(xué)性原則。同時又要顧及中小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點，文字材料的撰寫過程中盡量讓中小學(xué)生不僅讀得懂，又要讓他們喜歡看，有吸引力。

（5）教材內(nèi)容具有教育性。最明顯的就是愛國主義教育。愛國主義作為千百年來固定下來的、對自己祖國具有最深厚的感情，是社會主義道德建設(shè)的重要內(nèi)容，是我們培養(yǎng)“四有”新人的基本要求。愛國主義 3 是人們在共同的生活、勞動過程中逐漸形成的，是一種對自己的鄉(xiāng)土和親人的熱愛之情。這種深厚的感情包括熱愛自己的民族，祖國的語言、文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣及祖國的美好山河，還包括熱愛祖國的人民，關(guān)心他們的命運和幸福。這種感情經(jīng)過總結(jié)、概括和提高，才形成一種具有政治、思想和道德色彩的愛國主義感情。這種具有強烈色彩的感情，對人們的思想和行為有著重大的影響，使每個人都與自己的祖國同呼吸、共命運。這就是我們編寫的主要目的。

2、準(zhǔn)備素材，查閱文獻(xiàn)資料，走訪調(diào)查，撰寫。

這個階段我們做的時間長達(dá)兩年（1999年——2001年），是整個開發(fā)的前期準(zhǔn)備階段。當(dāng)然，也是最艱難的時期。

3、定稿與付印

在2002年初，我們以收集到了近五十篇文章，針對校本教材的組織體系和思想定位，我們做了兩項工作：

（1）、內(nèi)部修改。在幾位編委中相互傳閱，共改九稿。

（2）、廣泛征求意見。在正式付印之前，我們印制了四十本征求意見稿，在全鄉(xiāng)、全市范圍內(nèi)的部分知情人士中廣泛聽取意見，不斷完善、不斷改進(jìn)。至2002年5月初定稿。并把教材定名為《可愛的漁山》。

慶幸的是，在2002年六一節(jié)時，漁山鄉(xiāng)人民政府為《可愛的漁山》召開首發(fā)儀式，向全鄉(xiāng)兒童獻(xiàn)禮，并于六月份在全鄉(xiāng)中小學(xué)中試用。

三、使用與管理

1、明確使用校本教材的目的意義

這是編寫教材的意圖。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)使用《可愛的漁山》的主要目的是了解漁山、熟悉家鄉(xiāng)，激起熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的豪情壯志。

2、使用的方法和途徑。

《可愛的漁山》使用的方法和途徑主要有以下幾個方面：（1）、結(jié)合學(xué)校開展德育工作，有目的、有組織地開展校本教材讀 4 書征文活動。讓本鄉(xiāng)中小學(xué)生通過“讀——寫——評”來增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解、激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

（2）、結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透校本教材的愛國主義教育思想。如思想品德學(xué)科教學(xué)中，可以結(jié)合其中相應(yīng)的愛國主義教育題材，有目的地將《可愛的漁山》中相應(yīng)篇目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)，補省編教材的不足，增強品德教育的現(xiàn)實感和親近感，提高教育效果。

語文學(xué)科教學(xué)時，教師可適當(dāng)把校本教材中的部分篇目補充到相應(yīng)的課目當(dāng)中去，是校本教材和國家地方教材統(tǒng)一結(jié)合，增加語文教學(xué)的思想性和靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時可適當(dāng)運用校本教材中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)編寫應(yīng)用題，滲透德育。

“社會、常識”學(xué)科可以補充本鄉(xiāng)的地理知識進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更具生動性。

當(dāng)然其他學(xué)科亦可以參照本學(xué)科的特點，將校本教材穿插進(jìn)行教學(xué)。（3）、結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊活動，開展以?；虬酁閱挝坏闹R競賽、故事演講比賽、詩歌朗誦比賽及其他形式的教育活動，讓廣大團(tuán)員、少先隊員在活動中輕松愉快地了解家鄉(xiāng)，接受教育。

（4）、利用活動課開展校本教材的課堂教學(xué)活動。學(xué)校教導(dǎo)處規(guī)定班主任老師每學(xué)期要安排至少1課時的課文教學(xué)活動，這樣的效果往往比較好。

（5）、增加校本教材的社會效應(yīng)。學(xué)校要求學(xué)生把教材帶回家，讓家長來閱讀教材，了解家鄉(xiāng)，間接地教育自己的孩子。這樣不僅溝通家校情感，支持學(xué)校教育工作，而且開辟了一條好的學(xué)生德育渠道。

四、使用效果

我們的校本教材使用至今只有半年，雖不足以談具體的、量化的效應(yīng)，但從以下幾個表面現(xiàn)象可以說明它的價值與作用：

1、社會反映很大。自教材首發(fā)式以來，經(jīng)常有一些社會人士（包括漁山籍和非漁山籍）來校索要教材，表現(xiàn)出濃厚的興趣。

2、教材受到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評。原富陽市教育督導(dǎo)室副主任俞雪堂為教材作序。

3、海外漁山籍的多名同胞來信，要求郵寄。

4、學(xué)生愛讀愛看。舉一例說明之：尚未發(fā)行前，六年級一學(xué)生走進(jìn)辦公室。見此冊，“搶”了一本去，在班級中相互傳閱。過后問及有關(guān)家鄉(xiāng)知識，竟對答如流。

當(dāng)然，我們所開發(fā)的這校本教材，僅僅是學(xué)校校本課程中的一部分，在課程管理分權(quán)的時機里，我們的校本課程和管理尚需進(jìn)一步建立。同時，這本教材的思想性和教育性的效果還需要在進(jìn)一步的使用和管理中檢測和驗證。

相信許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)也會編出屬于他們獨有的、具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的校本教材，不斷豐富我市、我省的鄉(xiāng)土教材，為教育我們的下一代作出貢獻(xiàn)。

附：校本教材《可愛的漁山》

主要參考文獻(xiàn)：

1、諶業(yè)鋒，《校本教材開發(fā)的理念》，http://jksyt.126.com

2、林一鋼，《校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論》,《課程.教材.教法》,2002年第3期

3、李昌官,《校本課程就在我們身邊》,《中小學(xué)管理》,2001第10期

4、《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》

5、閻德明,《現(xiàn)代學(xué)校管理》,人民教育出版社,1999年8月第1版

第二篇：歷史教學(xué)的教材資源開發(fā)和利用

歷史教學(xué)的教材資源開發(fā)和利用

摘要：教科書是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，是所有教學(xué)資源的核心部分，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設(shè)計教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面將會起到很大作用。

關(guān)鍵詞： 教材資源

課堂教學(xué)

教學(xué)實效

隨著新課改的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了很大變化，就歷史學(xué)科而言，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，其教學(xué)資源的豐富性，表現(xiàn)得尤為突出，翔實的文字史料、生動形象圖片資料、再現(xiàn)歷史的視頻、音頻資料、直觀的實物資源等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到眼花繚亂，異彩紛呈，增強了歷史課堂教學(xué)的生動性和直觀性，在一定程度上，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面，起到很大作用。但筆者認(rèn)為，在眾多的教學(xué)資源中，教科書依然是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，是所有教學(xué)資源的核心部分。人教版初中歷史教材在編寫上，除課本正文外，還補充了許多史料、圖片、動腦筋、活動探究等等相關(guān)內(nèi)容，豐富了教材內(nèi)容，在日常教學(xué)活動中，如果教師能潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設(shè)計教學(xué)，這對提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面將會起到很大作用。筆者總結(jié)多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗和方法，愿與各位同行相互切磋探討。

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生獲得知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要的動力。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，點燃思維的火花，開啟思維的大門，讓才能閃出光輝。新版歷史教

材在結(jié)構(gòu)和體例上發(fā)生了很大變化，每一課之前都有導(dǎo)言部分，其內(nèi)容有的是文字描述，有的是圖文結(jié)合，新穎、生動，其主旨是對每一課教學(xué)內(nèi)容的簡要概括和引導(dǎo)。在設(shè)計課前導(dǎo)入時如能合理利用導(dǎo)言部分，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。例如，在講到“第一次世界大戰(zhàn)”一課時，教材導(dǎo)言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”圖生動直觀地再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史場景，一段故事性的文字?jǐn)⑹?，懸念迭生，更增加了學(xué)生的興趣，置身于這樣的情境中，學(xué)生不禁急切地想知道，為什么奧匈帝國的皇位繼承人斐迪南大公會遇刺？塞爾維亞和奧匈帝國有什么樣的矛盾？而這件事又為什么會成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線等等這一系列問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣點，將為本課的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對提高教學(xué)的實效性方面，起到事半功倍的作用。

二、課本資料，補充延伸，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思想品質(zhì) 首先，開啟學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)分析能力是歷史學(xué)科實施素質(zhì)教育的突破口。歷史教學(xué)不僅要傳授精要的基礎(chǔ)知識，還要重視能力的培養(yǎng)，更要重視思維方式、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。新教材在正文之外，還設(shè)計編排了許多有助于學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容的楷體小字資料。這些補充的相關(guān)史料，一方面能充實說明正文大字的內(nèi)容觀點，或補充新的知識點，有時其內(nèi)容，在數(shù)量上也超過了大字內(nèi)容，一般不作要求；另一方面，課本中補充的大量史料，為教師節(jié)省了尋找資料的時間，也為教師在教材原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，提升了更大的空間，教師在教材的運用和處理上，如能合理地利用和挖掘，對于提升學(xué)生分析問題的能力，提升不同層次學(xué)生的思維能力是很有幫助的。以世界史上冊第20課“人類邁入電氣時代”為例，在講到電氣時代到來一目時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的基礎(chǔ)上，采用問題式教學(xué)法，設(shè)置探究性問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出了以下問題：第二次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？電是如何被發(fā)現(xiàn)并被應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域的？這些問題在學(xué)生看過課本正文及小字資料后，都能找到相應(yīng)答案，在此基礎(chǔ)之上教

師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提出問題：對比第一次工業(yè)革命，你能從中發(fā)現(xiàn)第二次工業(yè)革命有什么新的特點嗎？兩次工業(yè)革命有何不同？分別產(chǎn)生了什么影響？在學(xué)生閱讀討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納、分析、綜合，經(jīng)過教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到，第一次工業(yè)革命中的重大發(fā)明者多是熟練工人，科技含量小，而第二次工業(yè)革命從一開始，自然科學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)就緊密地結(jié)合在一起，同時進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對比兩次工業(yè)革命的異同及其產(chǎn)生的巨大影響，從而使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)技術(shù)就是巨大的生產(chǎn)力這一科學(xué)論斷。通過對這段小字資料的挖掘利用，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在讀懂教材的基礎(chǔ)上最大限度地獲取有效信息，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

其次，加強德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是目前中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的目標(biāo)。正如著名教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睂Υ耍珖逃龑＜倚ごㄒ碴U述了這樣的觀點：教學(xué)的效率固然是重要的，而更重要的是教學(xué)的靈魂。所謂教學(xué)的靈魂就是“我們?yōu)槭裁炊獭?。我們讓學(xué)生“了解、理解、掌握、會（操作技能）”又究竟是為了什么。只有當(dāng)我們所有的努力都是在切實幫助學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者和美好社會、自由社會的建設(shè)者，我們的教育才有了正當(dāng)?shù)膬r值追求。這個問題的最高層級就是“我們究竟要為一個怎樣的社會培養(yǎng)怎樣的人”。由此可見，教學(xué)的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會做人。而歷史學(xué)科具有很強的借鑒性，在加強德育教育方面具有得天獨厚的條件。在教材的補充文字材料中還包括一些歷史文獻(xiàn)、名人名言、碑文、報刊中所選取的資料等，這些材料成為教材的有機組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思想品質(zhì)，樹立正確的價值觀、人生觀是非常有幫助的。同樣還是在“人類邁入電氣時代”這一課時，講到“發(fā)明大王”愛迪生，教材補充了大段愛迪生的生平簡介及電燈問世 3 的艱難歷程，除此之外，教材中還用非常醒目的黑體字展示了愛迪生的一段名言：“天才是1%的靈感加99%的汗水”。這些補充資料成為對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的極好素材，在教學(xué)過程中教師可以深入挖掘和利用，設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并要求學(xué)生結(jié)合自已的實際，找出愛迪生有哪些值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使學(xué)生非常明確地認(rèn)識到這位家喻戶曉的“發(fā)明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奮鉆研和堅持不懈，百折不撓的精神品質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀和人生觀，有利于提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、課本插圖，情境再現(xiàn)；以圖說史，以圖引思。

新教材中各種圖片在教材中約占2/5的篇幅，“左圖右史”是學(xué)習(xí)歷史的一個基本方法。大量圖示信號的輸入，生動直觀，對激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，敏銳地感知歷史，形成歷史表象和進(jìn)行情感教育等將產(chǎn)生積極作用。

首先，對于圖片資料，教師充分利用其生動、形象、直觀的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，刺激學(xué)生解決問題的欲望。例如，在講到九年級世界史《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，課本有這樣一幅漫畫：《壟斷資本家控制下的美國參議院》，學(xué)生翻看這一課時，還沒接觸到課本正文內(nèi)容，圖中大腹便便的人物形象就足以吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生啞然失笑，在授課過程中，教師以這幅漫畫為切入口，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本材料思考這幅漫畫說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生自由地討論并評價，啟發(fā)學(xué)生思考并得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以圖說史，以圖思史，用語言重建和再造歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，理解知識和形成歷史概念。

其次，教材中還有各種人物肖像、歷史場面等圖片，生動而具體地補充了教材的內(nèi)容，科學(xué)地運用好這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等方面的能力大有幫助。例如：世界史上冊有兩幅關(guān)于明治維新的插圖，《明治初期的小學(xué)課堂》和《東京街頭有了電燈》的插圖，可以設(shè)計以下問題：（1）觀察圖片，明治初期的小學(xué)堂反映了日本哪方面的改革？教師的裝束有何變化？黑板上寫的是什么？（社會生活，文明開化）（2）東京街頭為什么會有電燈？仔細(xì)觀察，還有些什么變化？（經(jīng)濟方面改革，學(xué)習(xí)歐美，發(fā)展近代化工業(yè)）。通過這些問題的設(shè)計，能更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生能從圖片中獲取有效信息，將學(xué)生的具體感知與想象思維緊密結(jié)合起來，能使學(xué)生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。

四、活動探究，補充延伸，拓展學(xué)生思維空間。

新教材中，除了基本知識外，還設(shè)置了一些“動腦筋”題和活動探究題。應(yīng)該說這些思考題和活動探究題是課本知識的延伸，是彈性教學(xué)內(nèi)容，源于教學(xué)基礎(chǔ)和基本教學(xué)方法，又略高于基本的教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生思維空間。例如，在世界史上冊講到汽車的問世時，課本設(shè)計了這樣一個動腦筋題：一種觀點認(rèn)為汽車的發(fā)明給我們帶來了許多便利，應(yīng)該積極發(fā)展汽車工業(yè)；另一種觀點認(rèn)為汽車的大量使用帶來了空氣污染等諸多問題，應(yīng)該停止發(fā)展汽車工業(yè)，你認(rèn)他們誰說得對？你認(rèn)為究竟應(yīng)當(dāng)怎么辦？此問題的設(shè)置，是在學(xué)生充分感受到汽車問世給人類帶來了巨大便利時設(shè)置的，結(jié)合現(xiàn)實存在的問題，讓學(xué)生在矛盾中學(xué)會思考，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生積極想辦法，出主意，提出解決問題的方案，從而讓“動腦筋”題成為激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)獨立思考問題解決問題的園地。

五、課題引領(lǐng)，畫龍點睛，擴展標(biāo)題，提升內(nèi)涵

人教版初中歷史教材的編排，無論是中國史還是世界史，基本上是按照時間順序，按不同的學(xué)習(xí)主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行，符合初中生的認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，教師要充分利用好不同的單元主題、課題、小標(biāo)題，對于學(xué)生整理基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)是很有幫助的。如世界史上冊第六單元的學(xué)習(xí)主題為――無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強。在學(xué)習(xí)小結(jié)本單元時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是無產(chǎn)階級的斗爭――英國的憲章運動、巴黎公社；資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強的表現(xiàn)就是美國的南北戰(zhàn)爭和俄國、日本的改革，使學(xué)生對本單元的知識點有非常清晰的認(rèn)識，能夠?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)主題構(gòu)建一個完

整的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，在每一課教學(xué)中也要充分利用好每一課的標(biāo)題及小標(biāo)題，如，世界史上冊“第15課血腥的資本積累”一課，本課第一個小標(biāo)題是罪惡的“三角貿(mào)易”－－販賣黑奴，第二個小標(biāo)題是“日不落帝國”在印度――殖民掠奪，在小結(jié)本課時，引導(dǎo)學(xué)生歸納，早期資本主義國家資本積累的主要方式就是黑奴貿(mào)易和殖民掠奪，從中可以看到早期資本積累的“血腥性質(zhì)――殘酷、貪婪。通過對課題及小標(biāo)題的解讀，使學(xué)生理解本課的學(xué)習(xí)主題，提升了學(xué)生思想內(nèi)涵。

綜上所述，教材是各種教學(xué)資源的核心，是開展教學(xué)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)中決不能拋棄教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材資源，對教材中的各類信息靈活處理和巧妙地運用，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用教材，變靜態(tài)教材為自己的“活”教材，這樣才能提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)。

第三篇：國家、地方、校本課程的開發(fā)和利用

國家、地方、校本課程的開發(fā)和利用簡介

課程資源的有關(guān)理論告訴我們，課程資源“絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中所有有利于課程實施，有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實施教育目的的教育資源。所以地方課程資源具有廣泛多樣的特點，他彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面?！保ㄍㄋ椎恼f，就是凡是有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的資源都是可以納入地方課程資源的，都應(yīng)當(dāng)開發(fā)和利用，而不必顧及它是課內(nèi)還是課外，是“硬件”還是“軟件”

依據(jù)課改精神，我校將全部課程整合為三大領(lǐng)域，即國家課程、地方課程和校本課程。其中基礎(chǔ)性課程即國家課程計劃規(guī)定的學(xué)科課程，強調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求，是全體學(xué)生必修的課程。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，根據(jù)現(xiàn)有的條件的資源、學(xué)生現(xiàn)狀以及學(xué)生、學(xué)校、社會未來發(fā)展的要求所開發(fā)的各種課程。

（1）國家課程以學(xué)案為輔，分層次學(xué)習(xí)

在國家課程教學(xué)中開展 “主動學(xué)習(xí)、探究生成” 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)實施。

加強課程的基礎(chǔ)性，精簡共性的基礎(chǔ)，增加可選擇的不同基礎(chǔ)，注重能力、方法和態(tài)度的基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)學(xué)力得以切實的落實。通過加強教材整合、分層教學(xué)實施、注重訓(xùn)練方式優(yōu)化、強化實驗教學(xué)改革、個別引領(lǐng)學(xué)生輔導(dǎo)、加強質(zhì)量監(jiān)控保障等措施，保障基礎(chǔ)型課程的扎實推進(jìn)。

針對我校學(xué)生實際進(jìn)行學(xué)科模塊設(shè)計和組合，同一科目課程有不同層次教學(xué)內(nèi)容與要求，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、設(shè)置不同層次的課程科目，或在同一領(lǐng)域、模塊課程科目中，有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與要求，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)的自主選擇，使學(xué)生有選擇有層次地學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與能力、潛質(zhì)發(fā)展的差異性的學(xué)生的需要，從而使學(xué)生的個性特點、潛能得到不同程度的開發(fā)。

（二）地方課程的開發(fā)和利用 1.利用豐富多彩的自然資源

開發(fā)和利用自然資源對我們農(nóng)村學(xué)校來說更有優(yōu)勢同城市學(xué)校相比，農(nóng)村環(huán)境和自然資源更接近，利用自然資源有著更為得天獨厚的條件，而且利用起來更為直接、方便、有效、易于為師生所吸納，這些可開發(fā)和利用的自然資源利用家鄉(xiāng)的四季變化、天體天象、日出日落、山川樹木、風(fēng)霜雨雪、地形地貌、花鳥草蟲、飛禽走獸、田野果園，也可以是村邊蜿蜒流淌的小溪、鄉(xiāng)野散發(fā)著芬芳?xì)庀⒌哪嗤?、天邊七色的彩虹、鄰里嶄新或古樸的農(nóng)舍等，這些樸實、鮮活的自然資源就在學(xué)校附近。我們可能天天看到田野日出或山間日落，但如果司空見慣、熟視無睹，則“日出日落”這一自然資源永遠(yuǎn)也成不了地方課程資源，故此，我們把它用到語文口語交際課上，或者用于作文課上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、說話、寫景、抒情，則“日出日落”之景作為了語文課程資源。

2.利用當(dāng)?shù)鬲毺刎S厚的人文資源

不同地區(qū)、不同學(xué)校乃至班級，都有自己獨特的人文環(huán)境資源，這些資源利用好了就成了素材性地方課程。我們適時的利用本地用的英雄人物，學(xué)校的先進(jìn)人物（教師和學(xué)生）班里發(fā)生的引人思考的事情以及民俗節(jié)日，（元宵節(jié)、看燈會、端午節(jié)包粽子、中秋賞月、各種祭祖拜佛活動等）、建筑、藝術(shù)、各種諺語俗語、民歌民謠、歇后語、傳說故事等。這些地域性資源都具有較強的獨特性，都進(jìn)入我們的視野，成為素材性課程資源，納入地方課程或校本課程，豐富了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。

3.利用取之不盡的生活資源

生活是無比廣闊，色彩斑斕的，師生的日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、人際交往、禮儀禮節(jié)、當(dāng)?shù)氐狞S豆種植、果樹生產(chǎn)技術(shù)等方面，都具有無限的、取之不盡的資源供我們挖掘，使之成為地方課程資源。比如，社區(qū)、學(xué)校、或班級乃至學(xué)生自己組織開展的一些活動。諸如，運動會、慶祝會、智力競賽、演講會等，把這些活動融入到地方課程中，讓學(xué)生談所見、談體會、寫感受、到記日記、這樣不僅開闊了視野，增長了見識，也鍛煉了學(xué)生認(rèn)知，提高了寫作能力。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生丈量距離，測算速度，統(tǒng)計數(shù)字，這些資源變成了數(shù)學(xué)課程資源。

（2）校本課程開發(fā)整合、分領(lǐng)域選擇

為彰顯我校的校園文化特色，我校的校本課程分為藝術(shù)類、實踐類、學(xué)科延伸類、科學(xué)素養(yǎng)類、心理輔導(dǎo)類。

藝術(shù)類：

書法理論與實踐 心理輔導(dǎo)與咨詢

社會實踐與社區(qū)服務(wù)： 參觀與考察

敬老院服務(wù)

科學(xué)素養(yǎng)類：

電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用 學(xué)科拓展延伸類：

唐詩宋詞賞析

英語會話與閱讀

學(xué)生自愿選擇，進(jìn)行基本能力考核，擇優(yōu)錄取，組建興趣小組。心理健康每周一課時，藝術(shù)類、科學(xué)素養(yǎng)類和學(xué)科素養(yǎng)類間周一課時，社會實踐和社區(qū)服務(wù)每學(xué)期10課時左右。

五里界中學(xué)

第四篇：校本教材開發(fā)交流稿

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課校本教材開發(fā)與實踐

交 流 稿

四川省綿陽職技術(shù)學(xué)校 唐云

目錄：

一、開發(fā)校本教材的起源

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的構(gòu)成要件

五、校本教材開發(fā)條件

六、校本教材實例

七、小組討論與校本教材編寫

八、小組校本教材展示

九、小組校本教材評價

正文：

前言：（形成討論氛圍）

討論：你所在學(xué)校對校本教材的理解及學(xué)校校本教材的開發(fā)情況。

一、我的校本教材開發(fā)的起源

（一）“教書”與“專業(yè)教學(xué)”的區(qū)別

（討論：中職學(xué)?！皩I(yè)教學(xué)”與傳統(tǒng)意義上的“教書”有什么區(qū)別）“教師”職業(yè)，人們習(xí)慣稱為“教書”，可見，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是由“書”牽著走的，可以看出“書”對教學(xué)的重要性。

用傳主統(tǒng)的教學(xué)觀看待中職學(xué)校的“專業(yè)教學(xué)”，也離不開“教書”這個概念，目前中職學(xué)校絕大多數(shù)的專業(yè)老師，也是按照“教書”這個概念在完成一本本教材的內(nèi)容，但我認(rèn)為，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以本專業(yè)在相應(yīng)的崗位上的技能要求，去尋找必要的理論，然后將這些必要的理論整理出來，編寫出圖文聲光并茂的校本教材。

也就是說，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)多以“書”練“技”，而中職專業(yè)教學(xué)更多的需要以“技”尋“書”，這就有了編定校本教材的必要性。

（二）中職學(xué)校教材的發(fā)展（電子專業(yè)、汽修專業(yè)教材）討論：你所教專業(yè)課程教材使用情況（審定教材還是自己編教材）展示：中職電子專業(yè)《電子技術(shù)基礎(chǔ)》先后用過的教材?，F(xiàn)行教材存在的問題：

1、多人編寫，內(nèi)容一致性差；

2、與本校實訓(xùn)設(shè)備、器材不配套；

3、內(nèi)容與形式上與中職生的學(xué)習(xí)能力存在差距；

3、參加高教出版與科技出版社電子專業(yè)教材研討會的體會

所有與會人員都提到教材需要改編，所有人對如何改編找不到文向，人們一致傾向于以項目教學(xué)形式，理實結(jié)合的一體化教學(xué)教材。

后來出了一些樣本，但是“項目”性不強，總體感覺只是將以往的“章節(jié)”改為了“項目”。

（四）企業(yè)培訓(xùn)教材的特點

討論：你讀過哪些企業(yè)的培訓(xùn)教材，它們有什么特點。企業(yè)培訓(xùn)教材，針對性很強，技能具體，例如：長虹空調(diào)培訓(xùn)教材

如長虹廠的空調(diào)培訓(xùn)教材，針對某個型號，安裝調(diào)試，檢查，圖文并排，很具體，按照教材的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者完全可以在短時間內(nèi)完成安一個項目的技能。

而類似的中職學(xué)校電子專教材，從物質(zhì)的三態(tài)變化講到空調(diào)，很厚一本，整本讀完，也只知道“原理”，尚無法動手操作，背離了中職教學(xué)重在動手這個初衷。

原因簡析：中職教材一直由老師編寫，有“大綱”約束，脫不了傳統(tǒng)教材的理念，而企業(yè)培訓(xùn)教材多同行業(yè)專業(yè)內(nèi)專業(yè)人士編寫，重在實用與動手，對于理論，編者很了解需要多少。

（五）工科專業(yè)“項目教學(xué)”、“理實一體化教學(xué)”對教材的要求

討論：你對“理實一體化教學(xué)”、“項目教學(xué)”的理解，實際工作的開展情況

項目教學(xué)環(huán)節(jié)：

傳統(tǒng)工科教學(xué)橫式：理論（實驗）—技能—項目； 項目教學(xué)：項目—技能的要求—必要的理論（實驗）；

理實一體化教學(xué)過程：

過程式教學(xué)：理論—實驗—考試

理實一體化教學(xué)：技能需求——理論——小組討論—實驗—小組總結(jié)—再理論——再小組討論——再實驗—再小組總結(jié)??達(dá)到技能要求。

要注意的誤區(qū)：抓技能放棄了理論，然而工科專業(yè)的很多技能需要深入的理論支撐。

（六）教學(xué)科研考察中的感受

因?qū)W本人參與我校省級科研課題《整體解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難研究》的研究，走訪了許多中職學(xué)校，大家有一個共識：現(xiàn)在的“書”需要改編。

例如：《汽車電氣原理與維修》一書，在第一章節(jié)中，大約花了近40頁講汽車蓄電池的化學(xué)原理，結(jié)整學(xué)生如何在實際中去識別“+”“-”極還搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，讓我感覺到，一個中職專業(yè)老師，有必要使自己成為專業(yè)人員，總結(jié)出真正能讓學(xué)生學(xué)得懂的理論，讓學(xué)生最終在“理實一體”中掌握一門專業(yè)技能，這是讓我這么多年來，潛心開展校本研修、編寫校本教材的動力之一。

二、校本教材開發(fā)與校本研修的關(guān)系 討論：你所在學(xué)校的開展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研對校本研修的指導(dǎo)

感謝涪城進(jìn)校修，市教科所等領(lǐng)導(dǎo)對我我們學(xué)校研修工作的指導(dǎo)與支持，給了我們方向，給了我們力量。

（二）校本研修的目的：根據(jù)專業(yè)技能的要求，提高專業(yè)老師能力、改革課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、編寫校本教材，最終讓學(xué)生掌握必要的現(xiàn)理，達(dá)到相應(yīng)的技能，真正“學(xué)有所得”！

（三）校本教材編寫與校本研修的本質(zhì)關(guān)系：從屬關(guān)系！校本教材的開發(fā)屬于校本研修的一個組成部分。

（四）從我?！捌迣I(yè)校本研修”實例看校本研修與校本教材編寫的關(guān)系：

四川省綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)校 汽修專業(yè)教研實例

（涪城區(qū)政府主辦，國家級重點中職學(xué)校）

2012年春伊始，試點班級：2012級汽修專業(yè)班。第一階段：2012年秋 課程設(shè)置研究

（一）市場調(diào)研：

企業(yè)對中職汽修專業(yè)學(xué)生能力需求調(diào)研；

中職汽修專業(yè)辦學(xué)狀況調(diào)查；往屆畢業(yè)生現(xiàn)從業(yè)情況設(shè)查； 汽車高職院校課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查； 綿陽市場汽車銷售維修現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）分析與研究：

汽車銷售與維修行業(yè)發(fā)現(xiàn)狀與人材需求分析 中職學(xué)生汽修行業(yè)從業(yè)率低的原因分析 中職與高職汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)分析 中職汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（三）研究形式：

走訪、請教、討論、參觀、教學(xué)班實踐等。

（四）研究成果： 形成第一階段新的課程設(shè)置

（特點：以技能項目為目標(biāo)，分階段集中形展專業(yè)課教學(xué)）

（五）提出的問題：

中職工科專業(yè)班額過大嚴(yán)重影響專業(yè)技能教學(xué)，建議20至25人每班； 中職工科專業(yè)“理實一體化教學(xué)”需2名專業(yè)老師同時授課； 中職工科專業(yè)學(xué)制過短，不能滿足技能訓(xùn)練的要求； 中職工科專業(yè)同一時段開設(shè)科目過多影響專業(yè)教學(xué)。

中職工科專業(yè)需教總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，編寫適合自身情況的“校本教材”。第二階段：2013年春至2013年秋 汽修專業(yè)“理實一體化教學(xué)”形成研究

（一）研究內(nèi)容：

對“理實一體化”教學(xué)的理解 “理實一體化”教學(xué)環(huán)境的形成 “理實一體化”教學(xué)課堂內(nèi)容的形成 “理實一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)的形成 教師在“理實一體化”教學(xué)中的主導(dǎo)作用 設(shè)備在“理實一體化”教學(xué)中的必要作用 “理實一體化”教學(xué)在 汽修12.1班的實踐 “理實一體化”教學(xué)的影響因素分析 “理實一體化”研究反饋

（二）研究成果：

在我校汽修專業(yè)形成了以技能需求為目標(biāo)、以技能分類為項目的 “理實一體化”教學(xué)模式。

（三）提出的問題：

“書”引導(dǎo)“教”還是“教”引導(dǎo)“書”

第三階段：2014年春至2014年秋

提高汽修專業(yè)“理實一體化”教學(xué)質(zhì)量與課程設(shè)置調(diào)整的研究（此項正在研究中）

（一）研究內(nèi)容

教師技能對教學(xué)效果的影響研究； 提高教師技能的途徑研究；

學(xué)校管理制度對教師專業(yè)技能提高的影響研究； “理實一體化”教學(xué)的應(yīng)用研究； 汽修專業(yè)文化教材與教學(xué)現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)文化課提高方法；

汽修專業(yè)專業(yè)課程教材與教學(xué)現(xiàn)狀研究； 汽修專業(yè)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提高方法研究；

（二）力求獲得的成果 采用校本教材，提高教學(xué)效果；

應(yīng)用“理實一體化”項目教學(xué)，有效提高教學(xué)效果； 應(yīng)用“倒置教學(xué)法”改變傳統(tǒng)教學(xué)過程；

“一屏四畫”投影法解決演示觀看問題，提高演示實訓(xùn)效果；

（三）提出的問題

如何實現(xiàn)專業(yè)教師主動提高專業(yè)技能 如何有效提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率

第四階段：2015年春2015年秋 汽修專業(yè)校本教材編寫（計劃寫的校本教材）《汽車電工基礎(chǔ)》 《汽車電工技能》 《汽車傳感器原理檢測》 《汽車電氣原理與維修》

《電噴發(fā)動機電氣故障分析與維修》

小結(jié)：校本研修最終目的：提高中職教學(xué)效果！

需要解決的主要問題：老師技能的提高；教學(xué)模式的改變；教材的改變。

需要解決的輔助問題：教學(xué)管理制度的改變；教學(xué)設(shè)備與環(huán)境的改變；學(xué)校德育工作的改變。

三、校本教材的基本特征 討論：你認(rèn)為校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的類型：

識讀性校本教材，如《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》（展示）；

教學(xué)指導(dǎo)性校本教材，如《汽車電氣原理維修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、強烈的技能針對性：

選材先取本專業(yè)最直接且最必要的內(nèi)容，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程，編者本專業(yè)最終的知識需求相當(dāng)了解，才能編出專業(yè)指性很強的專業(yè)校本教材。（展示：技能針對性強的校本教材樣本）

2、精練：

編寫語言需精練，防止半天說不到點子上的現(xiàn)象。（展示：語言簡練的校本教材樣本）

3、與本校的實訓(xùn)設(shè)備匹配：

如電子專業(yè)的所用的示波器，品牌不一，面板結(jié)構(gòu)不一，校本材需要與之配套，讓學(xué)生容易將與論課本與實訓(xùn)結(jié)合起來。（展示）

（三）校本教材的實質(zhì)：

你如何教懂了學(xué)生，就把它總結(jié)出來，歸納起來，做出適合本校情況的講義資料，就是“校本教材”。

四、校本教材的構(gòu)成要件 討論：你理解教材由哪些項目構(gòu)成

傳統(tǒng)意義上的教材以文本為主，逐步發(fā)展到有圖，有的也配合一些光盤（動畫或視頻）

校本教材的構(gòu)成要件：文本；圖片；動畫；視頻。

五、校本教材開發(fā)條件

討論：你認(rèn)為開發(fā)校本教材需要具備的條件？

（一）傳統(tǒng)教材編寫的問題：

多人編寫，難于做成“項目”教學(xué)與“理實一體化”教學(xué)。

（二）校本教材開發(fā)的主觀條件

1、首先是老師對中職專業(yè)與專業(yè)教學(xué)的熱愛，有沒有股熱愛談不上寫點什么。

2、其次是負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)（特別是專業(yè)基礎(chǔ)）課的老師，要對本專業(yè)的非常了解，真正是一個專業(yè)人士，并且能在行業(yè)中，社會上應(yīng)用本專業(yè)，否則，老師也不知道學(xué)了那些有什么用，只能按照別人編的“書”去完成“教學(xué)任務(wù)”，而不是針對一門“專業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，老師就成了教書先生了。

比如汽修專業(yè)的老師，書上畫著圖，寫著字，老師看一會，就能站上講臺去講，但是看到實物，老師就懵，這樣的課，談不上專業(yè)課，這就需要真正搞專業(yè)的老師編出能引領(lǐng)這些老師的適用教材，也就是校本教材。

當(dāng)前中職老師基本成了“百科教師”，一些學(xué)校安排語文老師上電子線路，歷史老師上汽車維修??這些課程老師是專業(yè)性很強的課程，這樣安排老師，不知道是誰在勿悠誰。

一堂專業(yè)課，要是不知道這堂課的過去是什么，未來是什么，那么，專業(yè)課就上成了文化課，這個時候，很需要適合當(dāng)前情況的校本教材。

3、三是老師本身所具備的綜合能力：如文本的編寫能力；圖片的處理能力；視頻的編輯能力；動畫的制作能力等。

4、四是老師需要的吃苦耐勞的精神

教學(xué)中實用的東西往往又是不長錢的。這個時候，老師需要的就是“吃苦耐”，我們經(jīng)常用這四個字教育學(xué)生，但真正自己“吃苦耐勞”地去做些有用的事情，卻又是很難的事情。

（三）校本教材開發(fā)的客觀條件

1、學(xué)校管理的重視與促進(jìn)； 例如：我校高度重視校本教材的開發(fā)，如經(jīng)濟上獎勵；榮譽上傾斜等。

2、學(xué)校設(shè)施設(shè)備件：

如電子專業(yè)，需要做個實驗，學(xué)校什么也沒有，那也不好搞。

（四）現(xiàn)行管理制度對校本教材開發(fā)的影響

學(xué)校來講，諸多管理人員是普教過來的，管理模式與方式走的是普教模式，對專業(yè)教學(xué)中專業(yè)教師自己編講義教材不夠重視；

就大政而言，講義教材涉汲“大綱”的、審定等問題，比如我們現(xiàn)在搞的“校本教材”，各方面也在口頭上支持，但說到底可能還屬于“非法教材”，這對老師們參與這個事情的積極性影響也很大。

六、校本教材實例

《模擬電子技術(shù)“理實一體化”校本教材》

圖文識讀性校本教材，目前用于應(yīng)用電子班、佳仕焊機班等班級教學(xué)，效果很好；

《汽車概論》圖文識讀性校本教材，用于多界汽修專業(yè)教學(xué)，效果很好； 《汽車電氣原理與維修》教學(xué)指導(dǎo)性校本教材，用于汽修專業(yè)教學(xué)，效果很好；

《汽車電工基礎(chǔ)》圖文識讀性校本教材，用于汽修專業(yè)教學(xué)。

七、校本教材編實訓(xùn)

方案：結(jié)本本人所在學(xué)校與本人所承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)，選取一個項目，做出一個校本教材編寫方案。

（一）情況分板（專業(yè)與教學(xué)環(huán)境）

（二）項目選材

（三）文本提綱

（四）圖片設(shè)計

（五）動畫設(shè)計

（六）視頻錄制

八、小組校本教材展示 邀請學(xué)員展示自己的設(shè)計

九、小組校本教材評價

邀請其他成員對展示的設(shè)計作品作評價。

——完——

第五篇：《陶藝》校本教材開發(fā)方案

《陶藝》校本課程實施方案

我校陶藝教學(xué)由2006年冬季創(chuàng)辦至今已有將近五個年頭了，在這五年中我們有過彷徨、有過疑惑，也有過思索和探討，也學(xué)習(xí)過兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗。但如何能拿來在我們臨池中學(xué)進(jìn)行生根發(fā)芽，并開花結(jié)果，我們一直在不斷的追求和探索中。我們不斷的問自己，我們?yōu)槭裁匆_展陶藝、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝、我們將來想怎么樣開展陶藝。下面我就這三個方面來詳細(xì)描述一下我校陶藝校本教學(xué)的發(fā)展思路。

一、我們?yōu)槭裁匆闾账?/p>

（一）校園文化建設(shè)的需要

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它從表象看包括校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化、宣傳櫥窗等這種物化形態(tài)的內(nèi)容，但它更是一種以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。是一種動態(tài)中的校園文化。也是學(xué)校內(nèi)涵和深度的一種體現(xiàn)。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而陶藝無疑是校園文化建設(shè)的最好切入點之一。陶藝由于它本身所具有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，使他成為我們選擇的一個重要原因。

（二）陶藝本身的價值使然。

陶藝是我國的一門傳統(tǒng)藝術(shù)，它的產(chǎn)生是人類進(jìn)化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，標(biāo)志著人類文明和文化的進(jìn)步。中國的陶瓷藝

術(shù)有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，它曾長期影響著世界陶瓷的發(fā)展，在世界文明史上占有重要地位。

在美國、德國、加拿大、日本及至我國的臺灣，“陶藝”早就走進(jìn)了大、中、小學(xué)課堂，而且開展得有聲有色。實踐證明，陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（三）是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

隨著新基礎(chǔ)的深入開展，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學(xué)共通價值觀的核心理念是：培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而主動健康的一代新人必定是素質(zhì)全面發(fā)展的人，因而，一所學(xué)校的好壞不僅僅停留在升學(xué)率的多少，一個學(xué)生的好壞也不僅僅是分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)生的素質(zhì)是多方面的。學(xué)校的育人觀也是全面的。陶藝恰恰在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有無比的優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的才智反映在他的手指尖上”。也就是說，只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。在中學(xué)開設(shè)陶藝課程，是加強素質(zhì)教育的最佳選題。它以其感人的形式，豐富的內(nèi)容，打動學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了表達(dá)自我和發(fā)揮想象力的空間，使學(xué)生獲得快樂和滿足，這對學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著巨大的積極作用。

（四）是學(xué)校特色發(fā)展的要求

建設(shè)特色學(xué)校是深入實施素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律和辦學(xué)的歸宿?！昂细?特長”已成為眾多學(xué)校實施素質(zhì)

教育的切入點?！昂细瘛本褪桥囵B(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的基本素質(zhì)；“特色”就是在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的個性素質(zhì)特長。同時建設(shè)特色學(xué)校也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，是學(xué)校品牌建設(shè)需要，是學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。學(xué)校特色發(fā)展，是學(xué)校以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史與傳統(tǒng)、師資水平、辦學(xué)條件、環(huán)境等因素，選擇某一或幾個優(yōu)勢方面的工作進(jìn)行積累和拓展，逐步形成學(xué)校的顯著亮點，促進(jìn)學(xué)校和諧健康發(fā)展。

二、我們?nèi)绾蝸黹_展陶藝

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導(dǎo)下，我校于2006年起，著手進(jìn)行《陶藝》教學(xué)的嘗試。從2008學(xué)起，我校逐步開設(shè)六—八年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發(fā)。逐步編寫了教材。在教材的內(nèi)容方面，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校的實際情況，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，與社會發(fā)展、科技進(jìn)步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發(fā)展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現(xiàn)了對學(xué)生的個性潛能充分挖掘，為學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個性全面和諧的發(fā)展。在開發(fā)的過程中我們實施了以下策略。

（一）構(gòu)建民主、開放的課程開發(fā)組織。

建立一支民主、開放的組織機構(gòu)是保證校本課程開發(fā)渠道順暢的重要因素。從2006年起，我校專門成立了課程開發(fā)組。一線教師進(jìn)行陶藝教學(xué)方面的探究和實踐，搜集適合學(xué)生發(fā)展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發(fā)，邊挖掘，邊總結(jié)的同步進(jìn)行的有效方法，在實踐過程中動態(tài)生成課程。我們先后三次改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構(gòu)民主、順暢運行，學(xué)校強調(diào)三個意識，即校長要有協(xié)調(diào)意識，分管領(lǐng)導(dǎo)要有服務(wù)意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發(fā)的順利實施提供有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部開發(fā)環(huán)境。

為推進(jìn)陶藝教學(xué)，學(xué)校做了大量的工作。配齊、開設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的陶藝教室、作品陳列柜，設(shè)置了專門燒制陶器的窯爐。但由于近兩年學(xué)校陶藝教室的搬遷，陳列室、窯爐、等一些設(shè)施暫時不能到位，但在新校的規(guī)劃建設(shè)上，陶藝專用教室，及一些配套設(shè)施將得到更全面的配置。

（三）科學(xué)合理課時課程安排

陶藝校本重在普及，使學(xué)生在陶藝教學(xué)的大文化背景下受到教育。學(xué)校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現(xiàn)有的條件下讓盡量多的學(xué)生參與陶藝教學(xué)體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學(xué)期每人有8次陶藝教學(xué)，每次2課時，課時安排還和美術(shù)課教學(xué)相結(jié)合。陶藝教學(xué)和美術(shù)教學(xué)中的手工、泥塑、面塑、雕塑、繪畫等教學(xué)的整合，開發(fā)陶藝校本課程，構(gòu)建大綜合的陶藝教學(xué)特色之路。

（四）陶藝校本教材的編寫

我校陶藝校本教材的研究和開發(fā)是建立在老師上實驗課，開展個案研究的基礎(chǔ)上。隨著陶藝課程的研究與推進(jìn)，老師積累了大量的案例，厚積薄發(fā)，在專業(yè)刊物的指引下，編寫了名為《陶藝》的陶藝校本教材。教材在實施過程中不斷地檢驗和完善，使之更加科學(xué)合理。確立課程總目標(biāo) ：

1．通過本課程的學(xué)習(xí)，了解陶藝發(fā)展史、陶藝技法，從經(jīng)驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

2．通過作品設(shè)計與制作，樹立創(chuàng)新意識，尋求，加強空間造型能力。3．通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達(dá)新穎的設(shè)計途徑與方法。4．通過本課程的學(xué)習(xí)，初步體會陶藝是人類內(nèi)心情感表達(dá)的一種語言，為日后進(jìn)一步體驗陶藝作鋪墊。

（1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點，制定了課程年級目標(biāo)。低年級：

1．以培養(yǎng)學(xué)生喜歡玩泥巴為主，不急于要求學(xué)生塑造出作品，在游戲中體驗?zāi)喟偷挠?、軟、干、濕等不同性質(zhì)并自由自在地進(jìn)行變形，以提高其興趣及信心。

2．鼓勵學(xué)生多嘗試各種技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通過游戲讓學(xué)生自己探究。

3．能夠捏塑出各種簡單的幾何形體，如長條、球體、立方體、泥板等，并進(jìn)行簡單的圖案刻畫。中年級：

1．嘗試運用各種輔助材料進(jìn)行陶土的造型創(chuàng)作，如木棒、牙簽、竹筷、鐵絲等。

2．能夠把握雕塑造型的立體感，感受陶土潛在的美感特性，并能與他人分工合作完成作品。

3．嘗試運用各種技法制作平面的或立體的作品來表達(dá)自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步養(yǎng)成收藏自己喜愛的作品并拍攝照片，作簡單的介紹，養(yǎng)成樂于與人共賞的習(xí)慣。高年級：

1．喜歡欣賞中外優(yōu)秀的陶藝作品，能與他人交流自己的感受，發(fā)現(xiàn)其意義并能對作品的形式、內(nèi)容、風(fēng)格特點、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行自主探究，有自己的心得。

2．培養(yǎng)學(xué)生有計劃性的工作能力，在實際創(chuàng)作之前，能根據(jù)構(gòu)想草圖，預(yù)想必須使用的材料、工具和技法，以及制作步驟，有順序地進(jìn)行創(chuàng)作。能注意到特體量感與動勢的表現(xiàn)，并逐步接觸拉坯，學(xué)習(xí)簡單的釉色法。

（二）教材編寫的原則：要求教材要適合12歲以上年齡段的學(xué)生。遵循以“玩”為主宗旨，以感受陶藝，享受玩泥的快樂為主線，以人文性的語言貫穿整個教材。本教材突出“兩個易”：

1、陶藝技巧和知識學(xué)生易接受，要與中學(xué)生的經(jīng)驗和生活相適應(yīng)。

2、學(xué)生的材料容易搜集，如課余練習(xí)黃泥和橡皮泥均可成為陶泥的代用品。

（三）在教材的編寫過程中注重與多學(xué)科的整合，是突出了“六個結(jié)合”：音樂與陶藝的融合，語文文學(xué)與陶藝的融合，歷史與陶藝的融合，生活與陶藝的融合，民間藝術(shù)與陶藝的融合。陶藝和綜合實踐相融合。例如：音樂與陶藝，由音樂欣賞到樂器的觸摸了解再到我做的樂器，學(xué)生聽覺、視覺、手覺、感知、了解、創(chuàng)造。一堂校本涉及多個認(rèn)知領(lǐng)域。又比如歷史與陶藝的融合，有一課叫《我做的兵馬俑》，我先讓學(xué)生網(wǎng)上了解有關(guān)兵馬俑的資料，讓學(xué)生進(jìn)行描述，想象。最 6

后假設(shè)自己是考古工作者，請他復(fù)原當(dāng)年的兵馬俑原貌。學(xué)生對這樣的課非常感興趣。其作品呈現(xiàn)出來的創(chuàng)造性常常讓我們感到驚奇。

（四）過程性評價在三冊教材中得以體現(xiàn)。低年級是“快樂的陶藝學(xué)期”，中年級是“發(fā)展的陶藝學(xué)期”，高年級是“收獲的陶藝學(xué)期”，每冊對學(xué)生的要求都在不斷地更新。在過程性評價中，我們遵循評價的趣味性，激勵性，可操作性原則，有學(xué)生自評，生生互評，還加入了家長的評價。使每個學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，有所收獲，使課程開發(fā)與教學(xué)改革一體化。

三、探索陶藝校本的進(jìn)一步發(fā)展之路

雖然我校陶藝校本以積累了一些經(jīng)驗，但總覺得還有這樣那樣的不足，尤其是教師在持續(xù)深入開展的過程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明確校本進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，制定是陶藝發(fā)展的近三年規(guī)劃，尋找到一條更好的發(fā)展之路。我們將增加和完善以下措施。

（一）開展以課題研究為支撐的理論培訓(xùn)。

校本課程的開發(fā)與實施關(guān)鍵在教師。加強培訓(xùn)，提高教師開發(fā)新課程的熱情與能力是當(dāng)務(wù)之急。為此，我校準(zhǔn)備進(jìn)行以課題研究為支撐，通過校本科研、校本教研加強培訓(xùn)。要求老師業(yè)余進(jìn)行課程目標(biāo)、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論的自學(xué)，并尋找機會向陶藝家請教有關(guān)陶藝專業(yè)知識，使我校的課程開發(fā)既有課程理論方面的支持，也有專業(yè)知識上的引領(lǐng)。老師在課程開發(fā)的過程中，做到有課題，從實際教學(xué)出發(fā)，解決實際問題，寫出相關(guān)的論文與案例。老師科研意識的形成，提高了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）進(jìn)一步完善課外興趣小組的建設(shè)，校本重在普及，沒有數(shù)量就沒有質(zhì)量，校本的開展能讓更多的具有陶藝天賦的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)從而有進(jìn)一步發(fā)展的空間。1）、課外陶藝興趣小組 就能滿足部分學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的需求，學(xué)校要更好的組織陶藝興趣小組，讓一部分學(xué)生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員和時間，以各年級喜愛陶藝的學(xué)生組成，限全校20-30名學(xué)生。每周二、下午第三節(jié)課。興趣小組重在提高，學(xué)生制作出一件件充滿藝術(shù)氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.檔案記錄：興趣小組每人都有檔案，記錄其學(xué)習(xí)陶藝的心得感受、個人看法的文字資料和他們的陶藝作品圖片數(shù)據(jù)庫，注重收集學(xué)生的個體成長資料。b.作品宣傳：每人作品用數(shù)碼相機采集，文字用電腦存盤。發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)頁上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校的社會知名度。c.陶藝活動：可以讓學(xué)生成立陶藝公司，開展作品收藏、饋贈親友、精品拍賣等藝術(shù)活動。以提高學(xué)生陶藝制作的興趣，使學(xué)生體驗成功的樂趣，豐富學(xué)校的文化生活。

（四）加強陶藝教學(xué)的橫向聯(lián)系，走出去，請進(jìn)來。以區(qū)域研討，觀摩課，外出參觀等方式進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬思路，從而達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（五）成立教師陶吧，讓每一個教師體驗制陶的樂趣。在陶吧里親手制作自己喜愛的作品。營造全校師生玩陶氛圍。

（六）設(shè)立陶藝教室家長和學(xué)生開放日，陶藝教室家長和學(xué)生開放日可以在陶藝實驗中得到體現(xiàn)。陶藝課程的實施效果

1．陶藝課程的有效實施，進(jìn)一步豐富完善了學(xué)校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學(xué)校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發(fā)的策略過程，不斷提高課程開發(fā)的能力和水平。陶藝課程的成功開發(fā)，有利于學(xué)校課程管理和決策的民主化及課程資源的優(yōu)置化，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，逐步成為了學(xué)校的品牌課程，凸現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。2．陶藝課程的有效實施，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)生對陶藝的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展感知能力和三維形象思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和解決問題問題的能力?？傊账囌n程著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在玩泥巴中培養(yǎng)了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學(xué)生一生的幸福和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。結(jié)語：藝無止境，所以從事藝術(shù)的人是快樂的。從事藝術(shù)教育的人是幸福的，因為你的付出使他人得到快樂。陶藝教學(xué)是快樂的。

臨池鎮(zhèn)初級中學(xué)美術(shù)教研組

2010年3月