第一篇：幼兒科技教育原本課程的探索與思考

幼兒科技教育原本課程的探索與思考

園本課程開發(fā)是幼兒園課程改革的重要方向。在探索符合本園實(shí)際的幼兒科技教育課程中，廈門市科技幼兒園課題研究組明確提出了其園本課程開發(fā)的理念與原則，總結(jié)了其在課程內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，揭示了其探索的意義及今后發(fā)展的方向。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；科技教育；園本課程

所謂“園本課程”，是指以一個幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實(shí)施和評價等活動的過程?！熬盼濉逼陂g，我園參與了國家教育部“九五”重點(diǎn)課題“幼兒科技活動及師資培訓(xùn)”的研究，在幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2001年9月，我園的科研課題“幼兒科技教育實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為中國教育學(xué)會“十五”課題。通過研究，我們認(rèn)識到：有關(guān)幼兒科技教育的實(shí)踐應(yīng)與園本課程的開發(fā)緊密結(jié)合，這樣才能帶動課程改革的各個方面，真正轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為，實(shí)現(xiàn)園本課程以園為本的宗旨和以幼兒發(fā)展為本的根本目的。

一、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的理念與原則

園本課程強(qiáng)調(diào)以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。教師在引領(lǐng)幼兒親歷科學(xué)探究的過程中，不應(yīng)忘記科技教育以人為本的價值取向和促進(jìn)幼兒終生發(fā)展的意義，堅(jiān)持“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，以讓幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和造福人類社會的科學(xué)價值觀等良好個性品質(zhì)為目標(biāo)。這必然要求我們在科技教育園本課程的開發(fā)實(shí)踐中，遵循如下原則：一是本土化原則，即要根據(jù)本土文化的特點(diǎn)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源。二是生活化原則。科學(xué)教育要關(guān)注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學(xué)人手激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望和興趣。三是整合性原則?？萍冀逃哪繕?biāo)應(yīng)與其他領(lǐng)域目標(biāo)相互滲透、有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。四是適宜性原則。適應(yīng)本園實(shí)際是園本課程的本質(zhì)特征，我園開發(fā)幼兒科技教育的園本課程必然要充分考慮我園的實(shí)際，包括我園幼兒、教師的實(shí)際，以及我園在人力、物力、財力等各方面的實(shí)際，并以這種實(shí)際為基礎(chǔ)，通過園本課程的開發(fā)使我園幼兒、教師及幼兒園本身獲得實(shí)際的發(fā)展。

二、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，包括普查、篩選、建設(shè)等步驟。

第一步：課程資源調(diào)查。掌握以幼兒園為基地的、一定范圍內(nèi)的課程資源的藏量，是課程開發(fā)的首要前提。因此，我們通過多種途徑分別對幼兒園內(nèi)、幼兒園周圍社區(qū)以及廈門市內(nèi)與科技教育相關(guān)的各種自然物質(zhì)資源、人力資源、知識資源、文化資源等進(jìn)行了全面的調(diào)查摸底。

第二步：課程資源選擇。通過普查獲得的可用資源是十分豐富的，但對于我園的科技教育園本課程開發(fā)來說，需要選擇最適宜的課程資源。為此，我們開始有目的地、分層分類地優(yōu)選這些資源，并將之貫穿于課程開發(fā)的始終。優(yōu)選出的本土資源包括：廈門市眾多的科普基地資源、大專院?？蒲袉挝毁Y源、市（區(qū)）科技局科技協(xié)會資源、工廠工地資源、特色建筑資

源（如海滄大橋）及幼兒園周圍的社區(qū)資源；優(yōu)選出的幼兒園內(nèi)資源包括：教師資源、幼兒資源、家長資源、園內(nèi)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

第三步：課程資源建設(shè)。在對課程資源進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，我們建立了園本課程開發(fā)的各種資源庫，有自然資源庫、科普基地資源庫、社區(qū)教育資源庫、人力資源庫等。其中，人力資源庫包括家長人力資源庫（如家長中的大學(xué)教師、中學(xué)物理化學(xué)生物老師，家長中在各科普基地工作的專家和工作人員、各單位的技術(shù)人員、工程師等）、社會人力資源庫（即社會各行各業(yè)的技術(shù)人員、市區(qū)科協(xié)、科技局、科普基地的科普專業(yè)人員、大專院校的大學(xué)生、中小學(xué)和青少年宮的科技輔導(dǎo)員等）。家長和這些社會人士都是我園園本課程開發(fā)的合作者。

三、幼兒科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）利用本土科技教育資源，開發(fā)地方性科技教育園本課程

1.充分挖掘廈門市科普教育基地資源，開發(fā)科技教育園本課程。建構(gòu)主義主張幼兒在與周圍環(huán)境的直接互動中建構(gòu)知識。從這一理論及“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，我們借助市、區(qū)科協(xié)、科技局及家長穿針引線，積極挖掘廈門本土的科技教育資源，利用它們各自的特點(diǎn)開發(fā)了許多科技教育園本課程內(nèi)容，凸顯地方特色。如組織幼兒到“廈門市農(nóng)科所”“市青少年科技館”“地震局”“氣象科普教育基地”“消防教育館”“海底世界”“鼓浪嶼百鳥園”“橋梁博物館”“地球科學(xué)普及教育基地”等科普基地實(shí)地參觀、調(diào)查、訪問。教師們根據(jù)幼兒在各科普基地參觀訪問過程中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，生成并開展了一系列主題探究活動。如結(jié)合農(nóng)科所的科普資源，開展了“植物天地”主題探究活動；利用地震局的資源開展了“地震是怎么回事”主題探究活動；結(jié)合鼓浪嶼的海底世界、百鳥園、橋梁博物館等科普基地開展了“海里的朋友”“鳥的世界”“橋的過去、現(xiàn)在、未來”等主題探究活動。

同時，我們還與許多市科普基地建立了共建關(guān)系，與之結(jié)成幼兒科技教育課程開發(fā)的合作伙伴?？破栈毓ぷ魅藛T和專家主動到園與幼兒互動，將深奧的科學(xué)知識通過深入淺出的科學(xué)小游戲、小魔術(shù)、小表演等介紹給幼兒。市青少年科技館更是定期派科普宣傳小分隊(duì)到我園舉行新穎而有趣的科技教育活動，參與我園的課程研討，還定期將機(jī)器人、腳踏發(fā)電機(jī)等一批大型的科技玩具運(yùn)抵我園巡回展示，讓我園幼兒操作探索，受到了孩子們的歡迎，也彌補(bǔ)了我園教師科技知識、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)器材方面的不足，大大拓展了我園園本課程開發(fā)的思路。此外，我們還積極利用市、區(qū)科協(xié)、科技局定期贈送給我園的科普圖片和圖書等資源，生成了許多園本課程內(nèi)容。

2.利用幼兒園周圍的社區(qū)資源開發(fā)科技教育園本課程。社區(qū)是幼兒日常生活的自然、社會環(huán)境，可以為教師和幼兒提供大量的科技教育信息。如幼兒發(fā)現(xiàn)附近的松柏湖變臟變臭了，教師抓住孩子們的這一關(guān)注點(diǎn)，組織開展了主題探究活動，讓孩子們調(diào)查松柏湖被污染的原因，做有關(guān)“清水變污水”“污水變清水”的探究實(shí)驗(yàn)，并帶著自己設(shè)計的宣傳單和自己制作的“愛護(hù)環(huán)境宣傳員”的標(biāo)志到小區(qū)宣傳保護(hù)松柏湖；又如幼兒對“面包是怎么變得又大又松的”“餅干是怎么做出來的”等問題特別感興趣，社區(qū)周圍的“向陽坊面包店”和“育苗食品廠”就成了教師與幼兒解決疑問和擴(kuò)展課程內(nèi)容的好幫手。

（二）抓住幼兒教育中的科學(xué)，開發(fā)科技教育園本課程

幼兒生活中處處有科學(xué)，引導(dǎo)幼兒探究平時司空見慣的各種科技產(chǎn)品、玩具、日用品、勞動工具等，可以保護(hù)和激發(fā)幼兒對周圍事物的強(qiáng)烈興趣，滿足孩子們的好奇心和探究欲望。我園教師從生活性原則出發(fā)，選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，開展了一系列貼進(jìn)幼兒生活的科學(xué)探究活動，如“好玩的陀螺”“奇妙的蓋子”“按壓式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的繩子”“多彩的布”“什么東西圓又圓”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼兒日常生活的科技教育活動。此外，幼兒園一日生活也蘊(yùn)含著豐富的科技教育資源，如從自然角生成的“蠶寶寶的血是什么顏色”的探究，從科技走廊操作活動中生成的關(guān)于“慣性”的系列研究，還有從吃點(diǎn)心、吃水果引發(fā)的“湯匙上的哈哈鏡”“是柿子還是西紅柿”等科學(xué)探索活動，都極大地豐富了我園科技教育的內(nèi)容。

（三）以科學(xué)精神和人文精神為切入點(diǎn)，開發(fā)科技教育園本課程

幼兒科技教育的目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，其價值取向是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)精神、人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒科技教育實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒一生可持續(xù)發(fā)展這一根本目的的重要保證。因此，在科技教育園本課程開發(fā)過程中，我們十分重視對孩子科學(xué)精神、人文精神的滲透和養(yǎng)育，并以之為切人點(diǎn)豐富科技教育園本課程內(nèi)容。

1.從古今中外科學(xué)家身上挖掘科學(xué)精神與人文精神的教育內(nèi)容。每個偉大的科學(xué)家身上都閃耀著熱愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是、為科學(xué)獻(xiàn)身等科學(xué)精神與人文精神。我園教師利用《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《謙虛、好學(xué)的牛頓》、《愛因斯坦的故事》、《了不起的李時珍》、《愛國科學(xué)家李四光》、《航天之父錢學(xué)森、錢三強(qiáng)》等富有感染力的故事和生動的科學(xué)實(shí)例，開發(fā)了許多旨在培育兒童科學(xué)精神與人文精神的科技課程。

2.從我國的發(fā)明創(chuàng)造史中揭示愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容。四大發(fā)明是令國人自豪的科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，也是我們在科技教育中滲透愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容的寶貴資源。我園教師積極組織了“紙張真有用”“書是人類的好朋友”“神奇的地動儀”“神奇的中醫(yī)術(shù)”“了不起的中國航天技術(shù)”等主題探究活動，豐富了科技教育的內(nèi)涵。

（四）以舉辦各種科技節(jié)、特色節(jié)為載體，豐富科技教育園本課程

我園已舉辦了五屆幼兒科技節(jié)，每一屆科技節(jié)都有鮮明的主題，活動內(nèi)容繽彩紛呈。第一屆科技節(jié)是以“保護(hù)我們的生存環(huán)境”為主題的社區(qū)科普宣傳活動；第二屆科技節(jié)是以“睜大好奇的眼睛，走進(jìn)奇妙的世界”為主題的科技游園活動；第三屆是以“從小愛科學(xué)”為主題的科技知識趣味競賽活動；第四屆的主題是“大手牽小手，動手做科學(xué)”，這是一個親子科技玩具小制作暨義賣活動；第五屆是題為“科學(xué)在我們身邊”的社區(qū)科技宣傳周活動。每一屆科技節(jié)活動，我們都為幼兒、家長和社區(qū)散居兒童提供了精彩、豐富的科技活動內(nèi)容，讓幼兒在濃烈的節(jié)日氣氛中，通過親自動手操作與親身參與，真正“愛科技、學(xué)科技”。與此同時，我園還定期舉辦各種“特色節(jié)”活動，如“小問號節(jié)”“巧手節(jié)”“風(fēng)車節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“陀螺節(jié)”等。這些科技節(jié)和特色節(jié)活動也成為了我園寶貴的科技社育內(nèi)容。

園本課程開發(fā)除了涉及課程內(nèi)容的選擇外，還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織形式、實(shí)施途徑、效果評價等重要方面。本文限于篇幅不能一一介紹，但這些方面都同樣遵循了本土化、生活化、整合性和適宜性原則。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，突破以往的靜態(tài)設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)科技教育的大環(huán)境，讓幼兒園真正成為可以讓幼兒探索的場所：操場上的水車是孩子們可以踩的；暖房和種植園

地的花草蔬菜是孩子們可以去照顧、親近的，而當(dāng)玉蘭樹、紫荊花的花瓣灑落一地時，幼兒可以用它們來制作香水和染料等。除室外環(huán)境外，我園還特別設(shè)計了科技走廊，有圖文并茂的科學(xué)家故事走廊和各種各樣的發(fā)展變化史走廊（如人類的進(jìn)化、書籍的變化、中國航天技術(shù)的發(fā)展等），一樓走廊還有小班幼兒喜愛的、各種奇妙的聲控或遙控裝置、發(fā)條、彈性玩具及一組組觸摸箱，二樓走廊則有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是別具匠心地懸掛著多種可自由升降的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝東西的降落傘。這些操作材料最讓幼兒感到新鮮、刺激?？萍甲呃瘸蔀橛變河^察、討論、交流、探究的焦點(diǎn)，常常激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。

四、對實(shí)踐探索的反思

（一）園本課程開發(fā)應(yīng)是一個不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程

在園本課程的開發(fā)實(shí)踐過程中，我園曾遇到過不少困難與問題，如：特色課程與基礎(chǔ)課程如何平衡？科技教育與其他領(lǐng)域目標(biāo)如何有機(jī)整合？課程的預(yù)成與生成如何有機(jī)結(jié)合？等等。這一切都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要我們在實(shí)踐中不斷摸索、思考、調(diào)整并創(chuàng)新。而在問題解決過程中，我們對科技教育也有了更深的思考：科學(xué)是無處不在的，如何讓科學(xué)擁有更豐富的含義？是否可以讓科學(xué)思維、科學(xué)方法貫穿于各個學(xué)科領(lǐng)域？等等。這都是我園今后需要進(jìn)一步探究的問題。

（二）園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶

我園科技教育園本課程的開發(fā)以課程資源為線索，隨著課程資源的不斷拓展——從園內(nèi)到園外，從社區(qū)到社會，從以教師、幼兒為主體到輔以專家、家長、社區(qū)人士共建課程，從而使園本課程開發(fā)的思路不斷拓展，課程內(nèi)容不斷豐富，課程開發(fā)力量不斷壯大。不僅教師由單純的課程實(shí)施者成長為集實(shí)施者、構(gòu)建者、研究者、審議者、決策者于一身的課程開發(fā)主體，家長、社區(qū)人員也日益認(rèn)識到自己的作用，積極參與，成為我園課程開發(fā)不可缺少的合作伙伴。由此，我們深深體會到：園本課程是由專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多元主體共同參與、集體建構(gòu)的結(jié)晶。

（三）課程評價是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力

由于園本課程尊重個性、尊重差異，追求適宜性，因而每個幼兒園都應(yīng)建立自己的園本課程評價體系，方能從幼兒園內(nèi)部推動園本課程的發(fā)展與完善。我園為此考察分析了園本課程開發(fā)實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因素，將之納入課程評價體系，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整和改進(jìn)園本課程方案。評價主要考察園本課程是否與本園實(shí)際和課改需要相符合，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等是否形成一個協(xié)調(diào)的整體，課程是否促進(jìn)了幼兒、教師的發(fā)展等。

科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐不僅加快了我園的課改步伐和特色建設(shè)，還帶來了我園教育觀念、課程模式、管理模式的更新，形成了開放、平等、互助的學(xué)習(xí)型、研究型組織。我們將沿著這條路，不斷研究、繼續(xù)探索，以使我園幼兒科技教育更趨完善。（廈門市科技幼兒園課題研究組）

第二篇：對幼兒美術(shù)教育的思考與探索

對幼兒美術(shù)教育的思考與探索

【摘 要】 隨著對幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行的學(xué)習(xí)和幼教改革的深化，幼兒教師越來越關(guān)注師幼互動在美術(shù)活動中的重要意義，并有意識地建構(gòu)積極、適宜的師幼互動。本文結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的體會，通過案例的呈現(xiàn)，闡述了怎樣讓幼兒擁有自己的藝術(shù)世界及保護(hù)兒兒童的純真、純?nèi)?，以此達(dá)到陶冶幼兒情感，開發(fā)幼兒智力的目標(biāo)。

【關(guān) 鍵 詞】 美術(shù)活動；策略；探索

心理學(xué)研究表明：5歲以前是一個人智力發(fā)展的良好時期，一些家長為培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，往往抓住這一段時間，送孩子進(jìn)繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對孩子進(jìn)行專門的藝術(shù)訓(xùn)練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。

怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術(shù)教育和智力開發(fā)有效的結(jié)合，我們認(rèn)為在這一問題上，需要弄清這樣幾個問題：（1）什么是藝術(shù)及幼兒園教育的目標(biāo)？（2）幼兒園藝術(shù)教育教什么、怎樣教？在藝術(shù)教育這一大課題中，我重點(diǎn)就美術(shù)教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么是幼兒園教育的目標(biāo)

藝術(shù)是人類表達(dá)和交流思想情感的一種語言。藝術(shù)活動是一種飽含情感的活動，是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造世界。同時，也是按照美的規(guī)律創(chuàng)造自身的實(shí)踐活動。藝術(shù)，又是人類能動的、創(chuàng)造性的實(shí)踐力生產(chǎn)出來的精神產(chǎn)品。

藝術(shù)創(chuàng)造的目的，主要是實(shí)現(xiàn)它的審美價值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術(shù)之本質(zhì)，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。

藝術(shù)在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時，它還執(zhí)行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價值觀念，培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。

為什么藝術(shù)能培養(yǎng)全面的和諧發(fā)展的個性呢？因?yàn)樗囆g(shù)的本質(zhì)在于審美。一個藝術(shù)品就是一個審美對象，人們通過對藝術(shù)作品的欣賞，在獲得美感享受的同時，還學(xué)到了真（知識），習(xí)到了善（道德），培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個性得到全面和諧的發(fā)展。

高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調(diào)，色彩和語言的一種結(jié)合體，它賦予藝術(shù)家的創(chuàng)作和創(chuàng)造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術(shù)教育，我們認(rèn)為，它的本質(zhì)特征是審美的、創(chuàng)造的意識形態(tài)，也是審美的、創(chuàng)造性的生產(chǎn)形態(tài)，是人借助一定的物質(zhì)材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質(zhì)材料，心靈與審美對象相互作用，相互結(jié)合的情況下，充滿激情與活力的創(chuàng)造性活動。

幼兒園的藝術(shù)教育，不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養(yǎng)幾名尖子，而是要在普及教育的基礎(chǔ)上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養(yǎng)，個性得到發(fā)展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發(fā)展，為民族文化增加色彩。為此，老師應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛好藝術(shù)的情感，善于發(fā)現(xiàn)并有意識地培養(yǎng)幼兒的興趣傾向，要循序漸進(jìn)，不急于求成，培養(yǎng)幼兒的意志力，以免半途而廢。

其中最重要的一點(diǎn)是對藝術(shù)的興趣，這是幼兒園藝術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。就美術(shù)而言，《綱要》規(guī)定，除美術(shù)方面的知識和技能外，還要發(fā)展他們的思維、想象力及對藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和方法，并在美術(shù)教育活動中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。

二、幼兒教育教什么，怎么教？

教育旨在促進(jìn)兒童發(fā)展這個幼教基本觀念出發(fā)，再結(jié)合當(dāng)今人類文明的發(fā)展，藝術(shù)正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認(rèn)為幼兒園的藝術(shù)教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點(diǎn)應(yīng)放在教會幼兒如何欣賞藝術(shù)美。因?yàn)樾蕾p是藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關(guān)音樂、舞蹈、繪畫等方面的優(yōu)秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術(shù)館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎(chǔ)上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關(guān)知識和技能，充分自由地表現(xiàn)他們自己對生活的情感和認(rèn)識。

面對那些有激情而沒有“長性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？

我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環(huán)是“先讀畫、后動筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結(jié)構(gòu)，構(gòu)圖、作品程序。

讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動筆先動腦“意在筆先”。

評畫：即評論畫的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主要包括結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖。評畫應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，尤其是對初學(xué)的孩子，出現(xiàn)了一兩處合格的地方就應(yīng)當(dāng)及時肯定，對畫得好的可以表揚(yáng)其精神“真專心，再練練一定會畫好的！”

長期以來，我國的幼兒美術(shù)教育受傳統(tǒng)教育思想影響較深，教學(xué)內(nèi)容基本上以認(rèn)知、技能為中心，教學(xué)方法上多采用教師示范為標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現(xiàn)自己對現(xiàn)實(shí)社會事物的認(rèn)識態(tài)度、內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段，幼兒繪畫教育不應(yīng)只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發(fā)展，使幼兒的認(rèn)識因素和情感因素、思維、創(chuàng)作有機(jī)統(tǒng)一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創(chuàng)作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動的學(xué)習(xí)過程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導(dǎo)幼兒觀察、體會、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進(jìn)行了為期一星期的美術(shù)探索，活動設(shè)計多以實(shí)物寫生為主。

實(shí)驗(yàn)方法：我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識水平的一般規(guī)律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用同類比較法進(jìn)行，由易到難推進(jìn)。

如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因?yàn)樾谓?，就有比較，有鑒別。可以鍛煉觀察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復(fù)練習(xí)，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓(xùn)練。

例：繪畫――我的老師

先請兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發(fā)幼兒仔細(xì)觀察能力及表現(xiàn)力。

實(shí)驗(yàn)效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強(qiáng)了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點(diǎn)，但都抓住了主要特征，提升了孩子的興趣。實(shí)驗(yàn)的目的是鍛煉幼兒的形象思維，?_發(fā)幼兒智力及表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的濃厚興趣和廣泛愛好。

實(shí)踐證明：知識靠積累、技能靠訓(xùn)練、興趣靠培養(yǎng)，因而作為老師提高藝術(shù)專業(yè)的知識和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術(shù)班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導(dǎo)、發(fā)展幼兒的興趣、愛好和天分。誠然，這種教學(xué)方法對孩子掌握一些技巧以至認(rèn)識世界都會有所幫助，但從另一角度來說會使很多孩子的天分沒有能及時地表現(xiàn)，這樣做的一個必然結(jié)果是會導(dǎo)致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。

我們認(rèn)為，在教師教兒童繪畫技巧的同時，要多顧及一下每個孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對于他們自己也對于社會有意味、值得珍愛的東西。

怎么讓幼兒擁有自己的藝術(shù)世界，有待我們幼教工作探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：思考與探索

對年輕的公務(wù)員如何成長為

真正鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的思考與探索

在就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問題一直是黨中央解決民生實(shí)際的重中之重，而隨著歷年來以基層工作為主要對象的招考力度的不斷加大，越來越多的大學(xué)生響應(yīng)國家的號召，通過各種公考制度的渠道走上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大舞臺，也為基層工作的開展注入了新鮮血液。然而，面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作較之艱苦的工作環(huán)境，紛繁瑣碎的工作任務(wù)，事無巨細(xì)的政策落實(shí)等各種特點(diǎn)，作為年輕的新錄用鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應(yīng)工作環(huán)境且對本職工作充滿職業(yè)素養(yǎng)，這無疑成為了新時期下實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)更好更快發(fā)展所必須具備的重要條件。

一、要了解當(dāng)前年輕的公務(wù)員所具有的特征

1、高學(xué)歷。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，新近進(jìn)入鄉(xiāng)政府的工作人員學(xué)歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國家各項(xiàng)基層工作招考政策的報考要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員外，三支一扶、選調(diào)生及村官考試的選拔對象無一不是具有大專以上文憑的大學(xué)生。在這種特殊的時代背景下，年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者在學(xué)歷上形成了一個有別于以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的新群體。

2、高姿態(tài)。正是由于原本具有的高學(xué)歷，再加之經(jīng)過“萬人徒走獨(dú)木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用 1的公務(wù)員在心理上形成了萬里挑一唯我獨(dú)尊的自豪感，其對自身“公務(wù)員職業(yè)”概念的優(yōu)越感增強(qiáng)，使得高姿態(tài)也成為了他們的一大特征。

3、遠(yuǎn)距離。由于工作性質(zhì)的決定，服務(wù)對象主要以農(nóng)民為主，這就恰恰與之前接觸的社會群體產(chǎn)生了較大差異，使得這一群體對農(nóng)村的陌生感加重。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部主體來源于村級組織或農(nóng)村不同，新近公務(wù)員絕大多數(shù)畢業(yè)于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對農(nóng)村感情不深、對農(nóng)村工作和環(huán)境感到陌生等問題。同時受教育程度和市場意識的影響，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員更多的是將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部看成是一份社會職業(yè)，較能夠公正客觀的看待這一社會角色，這與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，在去“官意識”的同時卻也少了些許使命感和責(zé)任感。

二、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作要有基本的了解和認(rèn)識

鄉(xiāng)政府作為國家最基層的一級政權(quán)組織，其管理區(qū)域主要集中在農(nóng)村，其服務(wù)對象主要是農(nóng)民，其著力領(lǐng)域主要是農(nóng)業(yè)。而中國的問題在很大程度上就是“三農(nóng)”問題。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)及其工作的主要特點(diǎn)：

1、直面農(nóng)民群眾。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部處在廣大農(nóng)村第一線，直接同農(nóng)民和居民接觸，管理轄區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)社會事務(wù)。黨和國

家的路線、方針、政策和各項(xiàng)工作任務(wù)，都要靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的遞接作用直接和廣大群眾見面，并想方設(shè)法得到群眾的理解和擁護(hù)，從而帶領(lǐng)他們?nèi)ヅν瓿伞Ｍ瑫r，農(nóng)民管理國家和社會事務(wù)的權(quán)利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發(fā)展、幸福與和平之機(jī)會的意見、愿望和要求，都要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織直接回復(fù)滿足，在很多情況下更需要及時向上級機(jī)關(guān)反映。

2、管理匯報結(jié)合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)面對的是整個農(nóng)村社會。農(nóng)村社會中土地流轉(zhuǎn)、計劃生育、村務(wù)選舉、兒童失學(xué)等生產(chǎn)生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務(wù)型政府的角度出發(fā)，提高管理技術(shù)和行政能力的精細(xì)化程度。真正從農(nóng)民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發(fā)去管理，去服務(wù)，切實(shí)解決農(nóng)民最關(guān)切的問題。不管是憲法還是地方組織法等專門法律，賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的權(quán)力都是有限的。遇到重大社會經(jīng)濟(jì)問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)需要依法依規(guī)向上級請示、匯報，不應(yīng)擅作主張。

3、注重綜合協(xié)調(diào)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的部門和單位，又有許多上級職能部門派駐的單位。諸如林業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動和社會保障、計生等等縣市級單位都可能會在鄉(xiāng)鎮(zhèn)派駐機(jī)構(gòu)。要做好各項(xiàng)工作，促進(jìn)全面發(fā)展，必須處理好各方面關(guān)系，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，搞好條塊結(jié)合。

4、必須整體推進(jìn)。正因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)工作兼具具體性、綜合性、執(zhí)行性等特征，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府及其它各類組織，雖都有各自的職能和任務(wù)，但在實(shí)際工作中，只能搞協(xié)同，靠協(xié)調(diào)。大多數(shù)工作必須跨越部門來開展，想要將其截然分開，各干各行，以做到近乎絕對意義上的權(quán)責(zé)分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在工作中務(wù)必要樹立集體行政意識，要學(xué)會做多面手。

三、成長為真正的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部所必須具備的素質(zhì)態(tài)度。

1、陌生的工作環(huán)境，態(tài)度是從容不迫的自信。

作為一個剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，與萬千同齡人在就業(yè)壓力的大潮下激流勇進(jìn)，奮勇拼搏，終于順利的通過了人生又一個獨(dú)木橋，誠然是幸運(yùn)的。然而當(dāng)大浪遠(yuǎn)去，只身到達(dá)彼岸后的陌生無疑也是茫然的。因?yàn)槌霈F(xiàn)在眼前的完全是一個陌生的環(huán)境，站在起點(diǎn)，當(dāng)未知與初來乍到的不知所措忽然襲來時，小小的忐忑在所難免，因而此時就需要正確認(rèn)識從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚(yáng)旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種從容不怕的自信去適應(yīng)全新的工作環(huán)境，這是開展工作的先決條件。

2、生疏的業(yè)務(wù)知識態(tài)度是虛心請教的奮進(jìn)

適應(yīng)了環(huán)境，結(jié)識了同事，接下來最重要的當(dāng)然是工作任務(wù)。然而對于鄉(xiāng)政府工作的知之甚少，生疏的業(yè)務(wù)知識成為開展工作最大的弊端，但是面對未知的領(lǐng)域不懂不會絕不是不干的借口，要學(xué)要干其實(shí)會有很多方式。而首當(dāng)其沖的便是向領(lǐng)導(dǎo)和同事們虛心請教。因此，要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3、未來的工作計劃態(tài)度是結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新

雖然對于工作開展不具備任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是仍然可以為今后的工作制定一個初步的計劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計劃和明確的工作目標(biāo)，如此一來，才能做到時時有目標(biāo)，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務(wù)目標(biāo)中取得事半功倍的工作效率。首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步唯一的方式，虛心努力的學(xué)習(xí)更是盡快掌握提高業(yè)務(wù)能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學(xué)會游泳，在戰(zhàn)爭中學(xué)會戰(zhàn)爭。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，僅靠學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要加以實(shí)踐鍛煉。直接面對群眾，有許多書本知識老是記不住，但到了具體工作，經(jīng)歷了容易記、記得牢。因此，只有通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，才能讓自己盡快的成長。其次是思考，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的亮點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況提出新的創(chuàng)意，時刻具備創(chuàng)新意識，將自己所學(xué)的知識更好的融入工作之中，真正做到學(xué)以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅(jiān)信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員所必須的態(tài)度。

農(nóng)村是一個廣袤的天地，在這里有屬于祖國最肥沃的土地和最樸實(shí)的人民，而作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員，要想成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”干部，任重而道遠(yuǎn)。只有做到和農(nóng)民群眾真心的交朋友，摒棄不為農(nóng)民群眾所接受的作風(fēng)習(xí)氣，與農(nóng)民群眾打成一片，樹立工作依靠農(nóng)民，工作為了農(nóng)民的意識，做到發(fā)展依靠農(nóng)民，發(fā)展為了農(nóng)民，發(fā)展成果與農(nóng)民共享。只有這樣才能和農(nóng)民群眾將心比心，肝膽相照，成為實(shí)實(shí)在在的朋友，才能獲得農(nóng)民群眾的大力支持，推動我們的工作順風(fēng)順?biāo)?，也只有這樣年輕的我們才能成長為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”。

第四篇：思考與探索

思考與探索

1．反思你執(zhí)教的一次語言教育活動？

2．在談話活動應(yīng)該注意哪些問題？

3．在繪本閱讀活動中應(yīng)該注意哪些問題？在一次的語言教育活動《三只小豬》中，我將幼兒分成三大組進(jìn)行角色扮演，幼兒很快在動作扮演中完成了言—行—意的轉(zhuǎn)換，從而獲得了大量的新的經(jīng)驗(yàn)，完成了對角色的想象，同時他們還將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)投射到故事中，出現(xiàn)了與故事原文截然不同的聯(lián)想，如有的幼兒在扮演時，增加了用手機(jī)撥打110的情節(jié)，有的幼兒讓三只小豬在危難時刻得到了大象伯伯的幫助趕走了大灰狼，還有的幼兒將自己想象成一只充滿智慧的小豬，待大灰狼進(jìn)屋后，給他喝了一杯奇特的飲料，大灰狼竟然變的和小豬、小兔們一樣，不愛吃肉，愛吃草了，于是，三只小豬與大灰狼成了好朋友、、、、、、2在談話活動中應(yīng)注意以下幾個方面：

首先要注意活動環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)。

其次要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒臃椒ā?/p>

最后要考慮活動的組織形式。

3在繪本閱讀活動中應(yīng)注意的問題：

（1）“聽賞”為主要途徑。

（2）以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)。

（3）習(xí)得圖畫書閱讀技能技巧。

（4）不以識字為目標(biāo)。

第五篇：幼兒環(huán)境教育的探索與實(shí)踐

幼兒環(huán)境教育的探索與實(shí)踐

林蓓蕾

環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)（包括環(huán)境意識在內(nèi)）的基本手段之一。環(huán)境教育是面向全社會的教育，其形式包括社會教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和成人教育4方面。基礎(chǔ)教育以大、中、小學(xué)生和幼兒為對象。而幼兒時期的環(huán)境教育是環(huán)境基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒時期所形成的對環(huán)境的態(tài)度和情感對其成長過程中環(huán)境綜合素質(zhì)的提高是極為重要的。

廈門開展環(huán)境教育時間長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的環(huán)境意識較高，環(huán)境基礎(chǔ)教育工作扎實(shí)有序地開展，特別是幼兒環(huán)境教育工作在廣度和深度上已經(jīng)有所發(fā)展和突破。創(chuàng)建“綠色學(xué)?！弊鳛閺B門環(huán)境教育工作的有效載體，得到蓬勃發(fā)展。全市各幼兒園深入開展環(huán)保教育活動、爭創(chuàng)各級“綠色學(xué)校”，把環(huán)保教育課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，保證教師和課時，并因地制宜，根據(jù)自身的地域特點(diǎn)或教學(xué)優(yōu)勢做了許多環(huán)境教育方面的創(chuàng)新，形成各式各樣的亮點(diǎn)，在創(chuàng)建工作中將環(huán)境教育融入少兒生活學(xué)習(xí)的方方面面，注重激發(fā)兒童熱愛環(huán)境的情感，使其在自然、社會、心理三個方面達(dá)到和諧統(tǒng)一?！笆濉逼陂g，廈門市共命名各級“綠色學(xué)?！?9所，其中幼兒園13所。各幼兒園在創(chuàng)建“綠色學(xué)?！睂?shí)踐過程中創(chuàng)出特色，對于幼兒的環(huán)境教育起到了行之有效的作用，使廈門的青少年環(huán)境教育工作初見成效。

廈門幼兒環(huán)境教育實(shí)踐

1、借鑒ISO14001環(huán)境認(rèn)證體系建立學(xué)校的環(huán)境管理體系，實(shí)現(xiàn)“綠色學(xué)校”的目標(biāo)

“綠色學(xué)?！笔且豁?xiàng)靈活性很大的計劃，不同的學(xué)?？梢赃x擇各不相同的實(shí)施環(huán)境教育途徑，來實(shí)現(xiàn)“綠色學(xué)?！钡幕疽螅谀撤N程度上，它更注重環(huán)境的教育和環(huán)境的管理。可是目前多數(shù)學(xué)校更注重顯性課程的教育，即采用單一學(xué)科或者滲透課程組織模式，但是忽略了環(huán)境管理。學(xué)校環(huán)境管理的全過程包括方針、目標(biāo)、管理方案、檢查整個過程及其生成的各種程序、規(guī)范和制度，它們更多的是融入在學(xué)校的隱性課程中，是構(gòu)成學(xué)校的環(huán)境教育的一個重要組成部分。因?yàn)閷W(xué)校的隱性課程包括學(xué)校的校紀(jì)校風(fēng)、師生言行、學(xué)習(xí)氛圍、建筑設(shè)施、校園環(huán)境、學(xué)校所有的運(yùn)行環(huán)節(jié)和具體做法，都有著教育性，它們都是影響學(xué)生環(huán)境價值觀與態(tài)度、環(huán)境行為的重要因素。因此，要注重隱性課程的開發(fā)，才能更好地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)。

ISO14001環(huán)境管理體系強(qiáng)調(diào)將環(huán)境意識和行動貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動中。它將環(huán)境管理融入隱性課程，納入學(xué)校環(huán)境教育體系，使學(xué)校環(huán)境教育從單純課堂教育轉(zhuǎn)為面向全園、從簡單傳授轉(zhuǎn)為雙向互動，從被動參與轉(zhuǎn)為主動行為，使“綠色學(xué)?！被顒訌囊栏接谕饨绲脑u選轉(zhuǎn)為內(nèi)在需求和持續(xù)改進(jìn)，從而使“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建工作不僅成為新形勢下環(huán)境教育的一種有效方式，而且也逐漸成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。通過ISO14001環(huán)境評審，系統(tǒng)地檢查學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展

已有的成績和存在的問題，據(jù)廈門市第一幼兒園教師們反映，年審改進(jìn)的過程，本身也就是環(huán)境教育的過程，不僅教育了幼兒，也教育了教師，甚至還教育了家長。

借鑒ISO14001環(huán)境管理體系，將環(huán)境管理融入環(huán)境教育，使“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建工作各階段有記錄、有檔案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建全程規(guī)范化痕跡管理，從而創(chuàng)辦有特色的“綠色學(xué)?！?。廈門市第一幼兒園在這一方面進(jìn)行了探索，并取得了可喜的效果。該園從健全組織入手，發(fā)動全體教工和孩子們，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)。把引入ISO14001的做法當(dāng)作學(xué)校環(huán)境教育的新途徑新方法來做，始終將環(huán)境意識和行動貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動中，堅(jiān)持“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的工作目標(biāo)，引導(dǎo)教師、幼兒關(guān)注環(huán)境問題，讓學(xué)生在受教育、學(xué)知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操和對環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。廈門市第一幼兒園于2002年開始導(dǎo)入ISO14001環(huán)境管理體系的建立工作，在2004年3月獲得通過，于2003年底獲得廈門市級“綠色學(xué)?！狈Q號，2004年獲得省級“綠色學(xué)校”稱號，2006年該園被推薦參評全國“綠色學(xué)?！?，學(xué)校的環(huán)境教育工作逐年進(jìn)步。

2、積極開展環(huán)保教育科研，提升教師的環(huán)境保護(hù)教育理論水平

在環(huán)境教育過程中，教師是環(huán)境教育的總體設(shè)計者和執(zhí)行者，是幼兒的典范，一言一行在很大程度上影響幼兒的發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的交往中，本人的環(huán)境意識、價值觀以及對環(huán)境問題的看法態(tài)度及對環(huán)境知識掌握的程度，均會潛移默化地傳遞給他們，直接影響著對幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的成效。因此，廈門十分重視教師環(huán)境保護(hù)意識的養(yǎng)成和環(huán)境保護(hù)知識的充實(shí)。廈門市環(huán)保局和教育局每年開展校長和骨干教師的環(huán)保培訓(xùn)，并通過開展全市環(huán)保課件比賽等活動，號召各幼兒園大力開展教研活動，豐富環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容，提高教師對環(huán)境保護(hù)教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識和傳授能力，提升了教師的環(huán)境保護(hù)教育理論水平，為更有效地開展環(huán)境保護(hù)教育提供了很大的幫助。

在多年實(shí)施幼兒環(huán)境保護(hù)教育的基礎(chǔ)上，廈門思明實(shí)驗(yàn)幼兒園參與了福建省“九·五”規(guī)劃教育科研課題、廈門市“九·五”規(guī)劃科研重點(diǎn)課題《幼兒園環(huán)境保護(hù)教育》的研究探討工作。通過系統(tǒng)的教學(xué)研究與實(shí)踐，對環(huán)境保護(hù)教育內(nèi)容的選擇、前沿先進(jìn)教育理論和模式的運(yùn)用及以開放的空間和時間解放幼兒心靈、促其自主環(huán)境保護(hù)意識和行為的形成等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，涉及到空氣、紙、噪音、動物、水、鳥類等諸多環(huán)境教育領(lǐng)域，為該課題提供了大量的科研素材，較系統(tǒng)地探索了幼兒園環(huán)境保護(hù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及途徑，構(gòu)建了具有廈門地方特色的幼兒環(huán)境保護(hù)教育體系，使這一課題的研究走在全省乃至全國的前列。該園還參與了中國—加拿大固體廢棄物管理利用科研項(xiàng)目，承擔(dān)了該項(xiàng)目中公眾參與類的幼兒環(huán)境教育課題，以該園為試點(diǎn)，在日常教育教學(xué)工作中運(yùn)用滲透式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、廢物利用、變廢為寶的環(huán)境保護(hù)意識，取得了較好的幼兒環(huán)境保護(hù)教育示范效果，得到了中、加兩國環(huán)境保護(hù)專家的一致肯定和好評。

3、提高情感智商，讓孩子在自然中體會關(guān)愛，萌發(fā)對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和敬意

環(huán)境教育作為一個系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高，其教育目標(biāo)包括情感目標(biāo)、倫理目標(biāo)、認(rèn)識目標(biāo)和行為目標(biāo)，而在學(xué)前教育這一特殊階段，應(yīng)該把情感目標(biāo)放在首位。美國心理學(xué)博士丹尼爾·戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫校舐暭埠簟鞍阎腔蹘нM(jìn)情緒，把關(guān)愛注入我們的生活”。關(guān)懷是一種人生態(tài)度，是一種精神品格，往往也是一種智慧。在國外，教師上自然課，通常采用十分樸實(shí)的方法，他們讓學(xué)生閉上眼睛聞花瓣獨(dú)特的氣息，再通過圖片來講解各種植物的形狀和生長環(huán)境，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了這些植物后，才到大自然里去觀察。他們來到森林里或草叢里，不采摘、不做標(biāo)本、不折斷一根樹枝、不踩踏草地，他們尋找和觀察森林里、草地上、土地里的“小居民”，小心翼翼地裝進(jìn)大托盤里，然后由老師講解各種昆蟲的特點(diǎn)和習(xí)性后，再放進(jìn)帶有放大鏡和刻度的透明的瓶子里，仔細(xì)觀察，看完之后，再把“小居民”送回原地，使人感到他們不僅是在學(xué)習(xí)動、植物知識，更是在培養(yǎng)一種關(guān)懷自然，關(guān)懷生命的情操。

讓少年兒童到大社會、大自然中去接受環(huán)境教育，保證孩子們與大自然間真正的相互作用，與大自然的聯(lián)系是促進(jìn)他們生態(tài)理解力的重要因素。大自然大社會是一本活教材，它能促使孩子們真切感受到環(huán)境的意義，并獲得環(huán)境知識。因此，學(xué)校要積極帶領(lǐng)幼兒們走出校園，以大自然大社會為環(huán)境教育的課堂。由于幼兒認(rèn)識過程中有意性發(fā)展較弱，他們對自然界各種顏色、聲音以及變化多端的現(xiàn)象的興趣都是無意的、偶然的、不穩(wěn)定的。這就需要成人及時地幫助他們，去關(guān)心、了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種秘密，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環(huán)境知識，提高他們的環(huán)境意識。

廈門多年的實(shí)踐表明，環(huán)保夏令營和冬令營是環(huán)境教育行之有效的好方法，因而成為延續(xù)多年的傳統(tǒng)習(xí)慣和工作重點(diǎn)，利用寒、暑假組織環(huán)保冬、夏令營活動已成為廈門環(huán)境教育的傳統(tǒng)特色。寒、暑假是學(xué)生走向大自然、走向社會的一個大好時機(jī)，利用相對比較集中的時間，以冬令營或夏令營這一孩子們喜愛的活動形式，舉辦有鮮明環(huán)保主題的活動是令人難忘的。近幾年，廈門市環(huán)保局和教育局聯(lián)合舉辦了“廈門香港兩地青少年環(huán)?？萍枷牧顮I”、“海峽兩岸青少年環(huán)保生態(tài)夏令營”、“廈門南平兩地青少年環(huán)保生態(tài)年夏令營”、“廈門市環(huán)保攝影夏令營”及 “我愛大自然”青少年環(huán)?？萍级顮I等，吸引了幾千名孩子參加，使之成為廈門青少年環(huán)境教育的一個亮點(diǎn)，更培養(yǎng)了無數(shù)孩子熱愛自然的環(huán)境意識。

4、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，利用環(huán)境暗示，保護(hù)環(huán)境要“從我做起”

從青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、環(huán)境的教育價值以及幼兒的教育目標(biāo)等方面進(jìn)行有區(qū)別的教育，幼兒環(huán)保教育可針對幼兒直觀形象思維為主的年齡特點(diǎn)，整合多種教育方法和手段，逐步形成“單科滲透－主題活動凸顯－隨機(jī)教育結(jié)合”的立體化環(huán)境教育課程體系，寓教于樂，寓教于玩。選擇少年兒童身邊存在的環(huán)境問題入手，讓孩子們從感性的認(rèn)識和自身活動中自然地了解環(huán)境保護(hù)知識，樹立環(huán)保意識。

廈門市各綠色學(xué)校布局各不相同，但均追求“綠色 環(huán)保 和諧”，有些幼兒園充分利用空中垂直綠化和幼兒園前后場地合理種植花草和果樹上百種，飼養(yǎng)小動物和鳥類等，以優(yōu)美安全的環(huán)境得到家長和社會的贊揚(yáng)。安放感應(yīng)水龍頭或節(jié)水龍頭，這樣的環(huán)境有利于對師生進(jìn)行保護(hù)水資源和節(jié)約用水的教育。在幼兒園醒目的地方張貼環(huán)境標(biāo)語，潛移默化地教育人們保護(hù)環(huán)境。無聲的樓房和墻壁變成“會說話”的教育者，陶冶了師生的情操，給師生以潛移默化的影響。幼兒園入門的宣傳欄定期進(jìn)行環(huán)保材料宣傳，讓家長把宣傳欄當(dāng)成自己增長環(huán)保知識的好窗口，并利用板報對自己的孩子進(jìn)行環(huán)保教育。班級活動室的家園聯(lián)系欄上也有環(huán)保小知識的提示。美好的環(huán)境凈化師生、家長的心靈，激發(fā)大家的環(huán)保意識，愛護(hù)環(huán)境、講究衛(wèi)生、節(jié)水、節(jié)電等良好的環(huán)保行為習(xí)慣成為師生、家長的自覺行動，園內(nèi)的人與環(huán)境才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

除了借助常規(guī)性的單科教學(xué)和隨機(jī)教育外，幼兒園依據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)和幼兒年齡特征制定環(huán)境方針，以兒歌形式體現(xiàn)，便于教師將其融合于教育教學(xué)中讓全體幼兒能夠朗朗上口，通俗易懂。廈門市實(shí)驗(yàn)幼兒園利用“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”等節(jié)日進(jìn)行環(huán)境教育，“護(hù)綠小天使”、“和植物交朋友”、“我們只有一個地球”、“我最喜歡的小動物”等多種多樣的活動，成了宣傳環(huán)境保護(hù)的大好時機(jī)。廈門一幼開展了大型的沙上親子活動“保護(hù)海洋，從我做起”，開展大型“環(huán)保我能行”主題游園活動，使家長、幼兒在親子活動中感受到“環(huán)保無小事，要靠你我他”的環(huán)境理念。幼兒園還開展多種環(huán)保教育活動，如國旗下的講話、教師自編的環(huán)保兒歌、故事，環(huán)保教育活動教案設(shè)計、自編環(huán)保教材、收集環(huán)保資料，并匯集成冊。在幼兒中開展了“講一句有關(guān)環(huán)境保護(hù)的話”、“百名幼兒繪畫表環(huán)保決心”等活動，不斷強(qiáng)化幼兒的環(huán)境意識。

幼兒環(huán)境教育的初步探索

1、綜合利用教育資源實(shí)施環(huán)境教育

通過創(chuàng)建“綠色學(xué)?！眮順?gòu)建環(huán)境教育課程、實(shí)施環(huán)境教育。綜合利用教師、園內(nèi)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及當(dāng)?shù)丨h(huán)境等，促使環(huán)境素質(zhì)和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內(nèi)在組成。

2、以“互動式”教育理念構(gòu)建環(huán)境教育體系

以兒童為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力放在首位，在活動設(shè)計過程中始終保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間互動，通過多方位的教學(xué)和實(shí)踐活動，形成全新的、立體式的環(huán)境教育活動體系。

3、以滲透為主，開展活動課程

根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，組織環(huán)境教育活動內(nèi)容。有機(jī)聯(lián)系各領(lǐng)域的內(nèi)容，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

結(jié)語

英國著名環(huán)境教育學(xué)者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育”、“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中，作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。

啟蒙教育將影響一個人的一生。今天，環(huán)境教育工作者承擔(dān)起重任是時代賦予的艱巨任務(wù)，我們責(zé)無旁貸、刻不容緩。我們要尋找合適學(xué)校教育的時間、地點(diǎn)和方法，努力整合運(yùn)用社會資源，讓學(xué)校、家庭、乃至全社會一起關(guān)心環(huán)境、關(guān)注幼兒環(huán)保教育，最終把我們的新一代培養(yǎng)成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)所需要的合格的地球村公民。

（作者單位：廈門市環(huán)境宣傳教育中心）