第一篇：新加坡游學(xué),深入挖掘科技人文探索課程的教育意義

新加坡游學(xué)，深入挖掘科技人文探索課程的教育意義

新加坡是東南亞的一個(gè)島國，全球最為富裕的國家之一，以穩(wěn)定的政局、廉潔高效的政府而著稱。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運(yùn)中心之一，也是繼紐約、倫敦和香港之后的世界第四大金融中心。國內(nèi)75%的居民是華人，相似的面孔，同源的文化屬性。近年來，特別是寒假期間，越來越多的家長選擇讓孩子去新加坡游學(xué)，不少孩子都說“在新加坡游學(xué)總能讓人在這個(gè)國家找到熟悉感”。

新加坡，一個(gè)重視教育的國度

新加坡很重視教育，教育部是僅次于國防部的第二大財(cái)政開支部門，新加坡奉行精英教育，教育制度類似英國式制度，除了各語文類科外，均以英語為媒介語言。一般修讀完十到十一年的中小學(xué)后能選擇到初級學(xué)院、高中或理工學(xué)院就讀，前兩者半數(shù)以上能升上國內(nèi)大學(xué)。

新加坡有五所理工學(xué)院與三所大專學(xué)府，其中新加坡國立大學(xué)與南洋理工大學(xué)都是亞洲頗具盛名的學(xué)府。新加坡每年吸引不少來自中國各地區(qū)和馬來西亞等地的留學(xué)生前來升學(xué)，令其成為亞洲的區(qū)域教育樞紐。

家長：參加國際游學(xué)，線路質(zhì)量很重要

“在孩子的教育問題上，我從不會馬虎的，所以在給孩子選擇寒假游學(xué)冬令營時(shí)，我也是走訪了好幾個(gè)知名游學(xué)機(jī)構(gòu)，像新東方、西地球、啟德啦我都咨詢過，但不管如何，除了安全問題，我最看重的還是游學(xué)線路的質(zhì)量，總歸是希望孩子出去一趟，能多學(xué)一點(diǎn)東西?！蓖跖空f她的女兒今年初一，沒有參加過出國游學(xué)，雖然是第一次幫孩子做選擇，擔(dān)她還是非常理性的。

記者走訪了多家知名游學(xué)機(jī)構(gòu)，了解到，面對層次不齊的游學(xué)機(jī)構(gòu)，家長們也逐漸變得更加慎重，除了會電話咨詢，還會來公司面對面實(shí)地考察，還有的借出差空閑之余，前來咨詢考察，一般家長們比較關(guān)心的除了游學(xué)安全、年齡、語言等基本問題以外，最關(guān)心的就是行程安排的質(zhì)量了，大到整個(gè)行程安排的游學(xué)比例是多少，小到插班學(xué)校是不是重點(diǎn)學(xué)校，領(lǐng)隊(duì)老師會不會安排學(xué)習(xí)任務(wù)等，家長們都會詳細(xì)了解。

“主要是現(xiàn)在很多不合格的機(jī)構(gòu)，把自己包裝的很好，等到孩子出國后會發(fā)現(xiàn)有亂收費(fèi)、領(lǐng)隊(duì)老師不負(fù)責(zé)、只玩不學(xué)等現(xiàn)象。孩子參加過一次，我就有經(jīng)驗(yàn)了，除了選擇正規(guī)的機(jī)構(gòu)，線路安排好不好也很重要，如果只玩不游的話，那還不如跟旅行社了，還便宜呢。”陳先生是個(gè)生意人，不怕給孩子花錢，但是他表示錢要花在刀刃上，花的要值得。

新加坡游學(xué)，深入挖掘科技人文探索課程的教育意義

記者在走訪西地球國際游學(xué)時(shí)，其項(xiàng)目經(jīng)理李老師介紹說，雖然英美等發(fā)達(dá)國家仍然是游學(xué)主流國家，但是像澳大利亞、新加坡等國家，也日益受關(guān)注受歡迎，特別是寒假期間，南半球氣候溫和，舒適度高，關(guān)鍵是治安環(huán)境也安全，很多家長都愿意選擇。

李老師舉例說，西地球2018寒假的一個(gè)為期7天的新加坡游學(xué)項(xiàng)目就非常受歡迎，是以語言提升和科技人文探索為主題的體驗(yàn)營，11月初就成團(tuán)了，價(jià)格才15000元/人。家長們看完行程都表示性價(jià)比很高，特別是安排了多個(gè)探索課程非常有教育意義。

記者通過他們微信中的線路介紹，了解到游學(xué)期間孩子都是住在一個(gè)叫德明政府中學(xué)的學(xué)生宿舍，有安排國際英文課程，參加新加坡世界名校等，其中最吸引人的就是探索課程，非常比如：去大巴窯40樓層高的組屋，學(xué)生們需認(rèn)真聽講，導(dǎo)游會向?qū)W生提出問題，新加坡建屋發(fā)展局推出的組屋共有幾種類型？預(yù)購組屋制度是什么？預(yù)購組屋需不需要抽簽？什么是覆蓋走廊？等等問題。之后老師發(fā)給每個(gè)學(xué)生調(diào)查表，以8人為一組，在社區(qū)街頭隨機(jī)

采訪當(dāng)?shù)鼐用裢瓿烧{(diào)查表試卷。孩子們通過親身參與，互動對話的形式，了解新加坡的文化歷史，社會生活，人文情懷。

不過，李老師最后也提醒各位家長，國際游學(xué)越來越熱，在給孩子報(bào)名之前，一定要和孩子提前做好溝通，要尊重孩子的意愿，理性選擇。另外在選擇游學(xué)機(jī)構(gòu)的過程中，也要擦亮眼睛，多聽取身邊有經(jīng)驗(yàn)的家長的建議，慎重選擇。

第二篇：【游學(xué)圈】游學(xué)教育的意義所在

游學(xué)教育的意義所在

游學(xué)也可說是修學(xué)旅行，在日本，游學(xué)是日本教育中的不可缺少的一環(huán)，游學(xué)是文化教育互相之間的交流學(xué)習(xí)。游學(xué)的地點(diǎn)有國家之間的游學(xué)也有地區(qū)之間的游學(xué)。在國內(nèi)，游學(xué)也應(yīng)得到推行，因?yàn)椋螌W(xué)具有重要的教育意義。

游學(xué)教育意義：增進(jìn)學(xué)識，開闊眼界

學(xué)生獲取知識的渠道基本上都是從書本和網(wǎng)絡(luò)，但是從書本上獲取的文化知識只是一個(gè)抽象的，而游學(xué)就能夠把這些抽象化的知識變具體化，進(jìn)一步理解這些文化知識。孩子到海外游學(xué)，可以提早接受國際化的教育熏陶，熟悉語言，開闊孩子的眼界。

游學(xué)教育意義：養(yǎng)成獨(dú)立自主能力

通過游學(xué)，孩子獨(dú)立地在一個(gè)陌生地方生活，獨(dú)自處理生活中遇到的問題，有利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力。海外游學(xué)，可以讓孩子學(xué)習(xí)到國外孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。游學(xué)的教育意義：促進(jìn)文化之間的交流

游學(xué)到不同的地區(qū)和國家，通過和不同的人溝通交流和接觸到不同文化的生活，因而促進(jìn)不同文化的交流。

游學(xué)的教育意義：參觀知名學(xué)府，感受學(xué)習(xí)氛圍

游學(xué)的行程中有一個(gè)非常重要的就是參觀知名的學(xué)府，有機(jī)會還能再知名學(xué)府中上課，在游學(xué)參觀和學(xué)習(xí)的過程中可以讓孩子感受到知名學(xué)府的學(xué)習(xí)氛圍，有助于孩子樹立遠(yuǎn)大的人生理想。

第三篇：2018年新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)博士課程設(shè)置

004km.cn

立思辰留學(xué)360介紹：新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)（Singapore University of Technology and Design，簡稱SUTD），是繼新加坡國立大學(xué)，新加坡南洋理工大學(xué)，新加坡管理大學(xué)后，新加坡的第四所公立大學(xué)。新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)（新科大）的首批340名學(xué)生在2012年5月初正式上課。新科大將與世界兩所頂尖大學(xué)——美國麻省理工學(xué)院和中國浙江大學(xué)合作，也讓大學(xué)成為東西融會的樞紐。

博士課程

建筑與持久設(shè)計(jì)（ASD）

概覽

004km.cn

建筑與持久設(shè)計(jì)博士課程是專為富有創(chuàng)意和進(jìn)取精神并有興趣針對建筑環(huán)境進(jìn)行深入研究的人士而設(shè)計(jì)。課程的性質(zhì)多以學(xué)科研習(xí)形式和多元觸角方式，展開建筑設(shè)計(jì)研究。其中涵蓋建筑設(shè)計(jì)、科技、城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以及環(huán)境研究等。

研究范圍：

建筑及可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新城市設(shè)計(jì)與發(fā)展

環(huán)境政策與規(guī)劃

建筑參數(shù)化設(shè)計(jì)：建筑敘述、編繪與營造

現(xiàn)金建筑科技的研發(fā)與應(yīng)用

工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)（EPD）

概覽

工程產(chǎn)品開發(fā)博士課程提供全面而深入的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究，其發(fā)展跨越傳統(tǒng)科學(xué)界限。課程結(jié)合間斷的科技研究和完善的理論設(shè)計(jì)，讓研究生參與開發(fā)工程產(chǎn)品，以滿足社會需求，并多方探索科學(xué)上的新突破，研發(fā)用于未來的新興技術(shù)。

研究范圍：

生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械與保健

設(shè)計(jì)理論與科學(xué)

創(chuàng)新與創(chuàng)意

電子與光子技術(shù)

機(jī)械系統(tǒng)

能量采集與替代能源

材料與納米材料

復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)與操作

圖像、信息通信與數(shù)碼媒體

004km.cn

集成電路、傳感器與半導(dǎo)體

無線網(wǎng)絡(luò)與智能電網(wǎng)

量子系統(tǒng)設(shè)計(jì)

工程系統(tǒng)與設(shè)計(jì)（ESD）

概覽

工程系統(tǒng)涉及大型復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能與性能取決于所運(yùn)用的技術(shù)，以及所處的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。工程系統(tǒng)與設(shè)計(jì)博士課程旨在培養(yǎng)新一代的工程系統(tǒng)研究人員。

研究范圍：

廣泛定義運(yùn)籌學(xué)，包括優(yōu)化、隨即建模、統(tǒng)計(jì)學(xué)、博弈理論

運(yùn)營管理學(xué)，適合應(yīng)用于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)與公共部門

同經(jīng)濟(jì)、公共政策、組織行為、金融與營銷掛鉤的相關(guān)領(lǐng)域

物流、交通系統(tǒng)、金融服務(wù)、能源生產(chǎn)、安全與防衛(wèi)

信息系統(tǒng)科技與設(shè)計(jì)（ISTD）

概覽

信息系統(tǒng)科技與設(shè)計(jì)博士課程旨在鼓勵(lì)學(xué)生從事信息系統(tǒng)科技與設(shè)計(jì)方面的先進(jìn)科學(xué)研究。課程提供有關(guān)計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程及信息系統(tǒng)各領(lǐng)域的跨學(xué)科教育與研究機(jī)會。

研究范圍：

信息安全

軟件工程

無線及傳感器網(wǎng)絡(luò)

多模態(tài)信息檢索

人機(jī)界面

音頻分析

004km.cn

自然語言處理

機(jī)械學(xué)習(xí)與人工智能

計(jì)算機(jī)視覺、多媒體、信號處理

第四篇：幼兒科技教育原本課程的探索與思考

幼兒科技教育原本課程的探索與思考

園本課程開發(fā)是幼兒園課程改革的重要方向。在探索符合本園實(shí)際的幼兒科技教育課程中，廈門市科技幼兒園課題研究組明確提出了其園本課程開發(fā)的理念與原則，總結(jié)了其在課程內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)，揭示了其探索的意義及今后發(fā)展的方向。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；科技教育；園本課程

所謂“園本課程”，是指以一個(gè)幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，即園長、教師、課程專家、幼兒、家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)等活動的過程。“九五”期間，我園參與了國家教育部“九五”重點(diǎn)課題“幼兒科技活動及師資培訓(xùn)”的研究，在幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2001年9月，我園的科研課題“幼兒科技教育實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為中國教育學(xué)會“十五”課題。通過研究，我們認(rèn)識到：有關(guān)幼兒科技教育的實(shí)踐應(yīng)與園本課程的開發(fā)緊密結(jié)合，這樣才能帶動課程改革的各個(gè)方面，真正轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為，實(shí)現(xiàn)園本課程以園為本的宗旨和以幼兒發(fā)展為本的根本目的。

一、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的理念與原則

園本課程強(qiáng)調(diào)以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。教師在引領(lǐng)幼兒親歷科學(xué)探究的過程中，不應(yīng)忘記科技教育以人為本的價(jià)值取向和促進(jìn)幼兒終生發(fā)展的意義，堅(jiān)持“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，以讓幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和造福人類社會的科學(xué)價(jià)值觀等良好個(gè)性品質(zhì)為目標(biāo)。這必然要求我們在科技教育園本課程的開發(fā)實(shí)踐中，遵循如下原則：一是本土化原則，即要根據(jù)本土文化的特點(diǎn)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源。二是生活化原則。科學(xué)教育要關(guān)注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學(xué)人手激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望和興趣。三是整合性原則。科技教育的目標(biāo)應(yīng)與其他領(lǐng)域目標(biāo)相互滲透、有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。四是適宜性原則。適應(yīng)本園實(shí)際是園本課程的本質(zhì)特征，我園開發(fā)幼兒科技教育的園本課程必然要充分考慮我園的實(shí)際，包括我園幼兒、教師的實(shí)際，以及我園在人力、物力、財(cái)力等各方面的實(shí)際，并以這種實(shí)際為基礎(chǔ)，通過園本課程的開發(fā)使我園幼兒、教師及幼兒園本身獲得實(shí)際的發(fā)展。

二、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，包括普查、篩選、建設(shè)等步驟。

第一步：課程資源調(diào)查。掌握以幼兒園為基地的、一定范圍內(nèi)的課程資源的藏量，是課程開發(fā)的首要前提。因此，我們通過多種途徑分別對幼兒園內(nèi)、幼兒園周圍社區(qū)以及廈門市內(nèi)與科技教育相關(guān)的各種自然物質(zhì)資源、人力資源、知識資源、文化資源等進(jìn)行了全面的調(diào)查摸底。

第二步：課程資源選擇。通過普查獲得的可用資源是十分豐富的，但對于我園的科技教育園本課程開發(fā)來說，需要選擇最適宜的課程資源。為此，我們開始有目的地、分層分類地優(yōu)選這些資源，并將之貫穿于課程開發(fā)的始終。優(yōu)選出的本土資源包括：廈門市眾多的科普基地資源、大專院?？蒲袉挝毁Y源、市（區(qū)）科技局科技協(xié)會資源、工廠工地資源、特色建筑資

源（如海滄大橋）及幼兒園周圍的社區(qū)資源；優(yōu)選出的幼兒園內(nèi)資源包括：教師資源、幼兒資源、家長資源、園內(nèi)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

第三步：課程資源建設(shè)。在對課程資源進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，我們建立了園本課程開發(fā)的各種資源庫，有自然資源庫、科普基地資源庫、社區(qū)教育資源庫、人力資源庫等。其中，人力資源庫包括家長人力資源庫（如家長中的大學(xué)教師、中學(xué)物理化學(xué)生物老師，家長中在各科普基地工作的專家和工作人員、各單位的技術(shù)人員、工程師等）、社會人力資源庫（即社會各行各業(yè)的技術(shù)人員、市區(qū)科協(xié)、科技局、科普基地的科普專業(yè)人員、大專院校的大學(xué)生、中小學(xué)和青少年宮的科技輔導(dǎo)員等）。家長和這些社會人士都是我園園本課程開發(fā)的合作者。

三、幼兒科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐

（一）利用本土科技教育資源，開發(fā)地方性科技教育園本課程

1.充分挖掘廈門市科普教育基地資源，開發(fā)科技教育園本課程。建構(gòu)主義主張幼兒在與周圍環(huán)境的直接互動中建構(gòu)知識。從這一理論及“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，我們借助市、區(qū)科協(xié)、科技局及家長穿針引線，積極挖掘廈門本土的科技教育資源，利用它們各自的特點(diǎn)開發(fā)了許多科技教育園本課程內(nèi)容，凸顯地方特色。如組織幼兒到“廈門市農(nóng)科所”“市青少年科技館”“地震局”“氣象科普教育基地”“消防教育館”“海底世界”“鼓浪嶼百鳥園”“橋梁博物館”“地球科學(xué)普及教育基地”等科普基地實(shí)地參觀、調(diào)查、訪問。教師們根據(jù)幼兒在各科普基地參觀訪問過程中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，生成并開展了一系列主題探究活動。如結(jié)合農(nóng)科所的科普資源，開展了“植物天地”主題探究活動；利用地震局的資源開展了“地震是怎么回事”主題探究活動；結(jié)合鼓浪嶼的海底世界、百鳥園、橋梁博物館等科普基地開展了“海里的朋友”“鳥的世界”“橋的過去、現(xiàn)在、未來”等主題探究活動。

同時(shí)，我們還與許多市科普基地建立了共建關(guān)系，與之結(jié)成幼兒科技教育課程開發(fā)的合作伙伴。科普基地工作人員和專家主動到園與幼兒互動，將深?yuàn)W的科學(xué)知識通過深入淺出的科學(xué)小游戲、小魔術(shù)、小表演等介紹給幼兒。市青少年科技館更是定期派科普宣傳小分隊(duì)到我園舉行新穎而有趣的科技教育活動，參與我園的課程研討，還定期將機(jī)器人、腳踏發(fā)電機(jī)等一批大型的科技玩具運(yùn)抵我園巡回展示，讓我園幼兒操作探索，受到了孩子們的歡迎，也彌補(bǔ)了我園教師科技知識、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)器材方面的不足，大大拓展了我園園本課程開發(fā)的思路。此外，我們還積極利用市、區(qū)科協(xié)、科技局定期贈送給我園的科普圖片和圖書等資源，生成了許多園本課程內(nèi)容。

2.利用幼兒園周圍的社區(qū)資源開發(fā)科技教育園本課程。社區(qū)是幼兒日常生活的自然、社會環(huán)境，可以為教師和幼兒提供大量的科技教育信息。如幼兒發(fā)現(xiàn)附近的松柏湖變臟變臭了，教師抓住孩子們的這一關(guān)注點(diǎn)，組織開展了主題探究活動，讓孩子們調(diào)查松柏湖被污染的原因，做有關(guān)“清水變污水”“污水變清水”的探究實(shí)驗(yàn)，并帶著自己設(shè)計(jì)的宣傳單和自己制作的“愛護(hù)環(huán)境宣傳員”的標(biāo)志到小區(qū)宣傳保護(hù)松柏湖；又如幼兒對“面包是怎么變得又大又松的”“餅干是怎么做出來的”等問題特別感興趣，社區(qū)周圍的“向陽坊面包店”和“育苗食品廠”就成了教師與幼兒解決疑問和擴(kuò)展課程內(nèi)容的好幫手。

（二）抓住幼兒教育中的科學(xué)，開發(fā)科技教育園本課程

幼兒生活中處處有科學(xué)，引導(dǎo)幼兒探究平時(shí)司空見慣的各種科技產(chǎn)品、玩具、日用品、勞動工具等，可以保護(hù)和激發(fā)幼兒對周圍事物的強(qiáng)烈興趣，滿足孩子們的好奇心和探究欲望。我園教師從生活性原則出發(fā)，選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，開展了一系列貼進(jìn)幼兒生活的科學(xué)探究活動，如“好玩的陀螺”“奇妙的蓋子”“按壓式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的繩子”“多彩的布”“什么東西圓又圓”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼兒日常生活的科技教育活動。此外，幼兒園一日生活也蘊(yùn)含著豐富的科技教育資源，如從自然角生成的“蠶寶寶的血是什么顏色”的探究，從科技走廊操作活動中生成的關(guān)于“慣性”的系列研究，還有從吃點(diǎn)心、吃水果引發(fā)的“湯匙上的哈哈鏡”“是柿子還是西紅柿”等科學(xué)探索活動，都極大地豐富了我園科技教育的內(nèi)容。

（三）以科學(xué)精神和人文精神為切入點(diǎn)，開發(fā)科技教育園本課程

幼兒科技教育的目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，其價(jià)值取向是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)精神、人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒科技教育實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒一生可持續(xù)發(fā)展這一根本目的的重要保證。因此，在科技教育園本課程開發(fā)過程中，我們十分重視對孩子科學(xué)精神、人文精神的滲透和養(yǎng)育，并以之為切人點(diǎn)豐富科技教育園本課程內(nèi)容。

1.從古今中外科學(xué)家身上挖掘科學(xué)精神與人文精神的教育內(nèi)容。每個(gè)偉大的科學(xué)家身上都閃耀著熱愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是、為科學(xué)獻(xiàn)身等科學(xué)精神與人文精神。我園教師利用《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《謙虛、好學(xué)的牛頓》、《愛因斯坦的故事》、《了不起的李時(shí)珍》、《愛國科學(xué)家李四光》、《航天之父錢學(xué)森、錢三強(qiáng)》等富有感染力的故事和生動的科學(xué)實(shí)例，開發(fā)了許多旨在培育兒童科學(xué)精神與人文精神的科技課程。

2.從我國的發(fā)明創(chuàng)造史中揭示愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容。四大發(fā)明是令國人自豪的科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，也是我們在科技教育中滲透愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容的寶貴資源。我園教師積極組織了“紙張真有用”“書是人類的好朋友”“神奇的地動儀”“神奇的中醫(yī)術(shù)”“了不起的中國航天技術(shù)”等主題探究活動，豐富了科技教育的內(nèi)涵。

（四）以舉辦各種科技節(jié)、特色節(jié)為載體，豐富科技教育園本課程

我園已舉辦了五屆幼兒科技節(jié)，每一屆科技節(jié)都有鮮明的主題，活動內(nèi)容繽彩紛呈。第一屆科技節(jié)是以“保護(hù)我們的生存環(huán)境”為主題的社區(qū)科普宣傳活動；第二屆科技節(jié)是以“睜大好奇的眼睛，走進(jìn)奇妙的世界”為主題的科技游園活動；第三屆是以“從小愛科學(xué)”為主題的科技知識趣味競賽活動；第四屆的主題是“大手牽小手，動手做科學(xué)”，這是一個(gè)親子科技玩具小制作暨義賣活動；第五屆是題為“科學(xué)在我們身邊”的社區(qū)科技宣傳周活動。每一屆科技節(jié)活動，我們都為幼兒、家長和社區(qū)散居兒童提供了精彩、豐富的科技活動內(nèi)容，讓幼兒在濃烈的節(jié)日氣氛中，通過親自動手操作與親身參與，真正“愛科技、學(xué)科技”。與此同時(shí)，我園還定期舉辦各種“特色節(jié)”活動，如“小問號節(jié)”“巧手節(jié)”“風(fēng)車節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“陀螺節(jié)”等。這些科技節(jié)和特色節(jié)活動也成為了我園寶貴的科技社育內(nèi)容。

園本課程開發(fā)除了涉及課程內(nèi)容的選擇外，還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織形式、實(shí)施途徑、效果評價(jià)等重要方面。本文限于篇幅不能一一介紹，但這些方面都同樣遵循了本土化、生活化、整合性和適宜性原則。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，突破以往的靜態(tài)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)科技教育的大環(huán)境，讓幼兒園真正成為可以讓幼兒探索的場所：操場上的水車是孩子們可以踩的；暖房和種植園

地的花草蔬菜是孩子們可以去照顧、親近的，而當(dāng)玉蘭樹、紫荊花的花瓣灑落一地時(shí)，幼兒可以用它們來制作香水和染料等。除室外環(huán)境外，我園還特別設(shè)計(jì)了科技走廊，有圖文并茂的科學(xué)家故事走廊和各種各樣的發(fā)展變化史走廊（如人類的進(jìn)化、書籍的變化、中國航天技術(shù)的發(fā)展等），一樓走廊還有小班幼兒喜愛的、各種奇妙的聲控或遙控裝置、發(fā)條、彈性玩具及一組組觸摸箱，二樓走廊則有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是別具匠心地懸掛著多種可自由升降的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝東西的降落傘。這些操作材料最讓幼兒感到新鮮、刺激。科技走廊成為幼兒觀察、討論、交流、探究的焦點(diǎn)，常常激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。

四、對實(shí)踐探索的反思

（一）園本課程開發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動態(tài)發(fā)展過程

在園本課程的開發(fā)實(shí)踐過程中，我園曾遇到過不少困難與問題，如：特色課程與基礎(chǔ)課程如何平衡？科技教育與其他領(lǐng)域目標(biāo)如何有機(jī)整合？課程的預(yù)成與生成如何有機(jī)結(jié)合？等等。這一切都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要我們在實(shí)踐中不斷摸索、思考、調(diào)整并創(chuàng)新。而在問題解決過程中，我們對科技教育也有了更深的思考：科學(xué)是無處不在的，如何讓科學(xué)擁有更豐富的含義？是否可以讓科學(xué)思維、科學(xué)方法貫穿于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域？等等。這都是我園今后需要進(jìn)一步探究的問題。

（二）園本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶

我園科技教育園本課程的開發(fā)以課程資源為線索，隨著課程資源的不斷拓展——從園內(nèi)到園外，從社區(qū)到社會，從以教師、幼兒為主體到輔以專家、家長、社區(qū)人士共建課程，從而使園本課程開發(fā)的思路不斷拓展，課程內(nèi)容不斷豐富，課程開發(fā)力量不斷壯大。不僅教師由單純的課程實(shí)施者成長為集實(shí)施者、構(gòu)建者、研究者、審議者、決策者于一身的課程開發(fā)主體，家長、社區(qū)人員也日益認(rèn)識到自己的作用，積極參與，成為我園課程開發(fā)不可缺少的合作伙伴。由此，我們深深體會到：園本課程是由專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)等多元主體共同參與、集體建構(gòu)的結(jié)晶。

（三）課程評價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動力

由于園本課程尊重個(gè)性、尊重差異，追求適宜性，因而每個(gè)幼兒園都應(yīng)建立自己的園本課程評價(jià)體系，方能從幼兒園內(nèi)部推動園本課程的發(fā)展與完善。我園為此考察分析了園本課程開發(fā)實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因素，將之納入課程評價(jià)體系，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)園本課程方案。評價(jià)主要考察園本課程是否與本園實(shí)際和課改需要相符合，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等是否形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，課程是否促進(jìn)了幼兒、教師的發(fā)展等。

科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐不僅加快了我園的課改步伐和特色建設(shè)，還帶來了我園教育觀念、課程模式、管理模式的更新，形成了開放、平等、互助的學(xué)習(xí)型、研究型組織。我們將沿著這條路，不斷研究、繼續(xù)探索，以使我園幼兒科技教育更趨完善。（廈門市科技幼兒園課題研究組）

第五篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透人文教育和科技倫理道德教育的探索與實(shí)踐

中學(xué)化學(xué)教學(xué)滲透人文教育和科技倫理道德教育的探索與實(shí)踐

本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10014874.1/ 論文關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 化學(xué)史 人文素質(zhì)教育 科技倫理道德

論文摘要：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技倫理道德，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探索與實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，滲透人文素質(zhì)教育和科技倫理道德教育收到了明顯的教學(xué)效果。

《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”。[1]在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，就是通過對化學(xué)學(xué)科的諸多內(nèi)容和方法的研究，培養(yǎng)關(guān)注多樣化的社會生活，崇尚科學(xué)、反對迷信和盲從的人文精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)服務(wù)社會的使命感和責(zé)任感。

一、化學(xué)教學(xué)中人文教育和科技倫理道德教育現(xiàn)狀

我國中學(xué)理科教育實(shí)踐中，由于學(xué)校承擔(dān)著巨大的高考升學(xué)壓力，教學(xué)組織和管理以及學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)成為理科教師課堂教學(xué)的首要任務(wù)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏頗，中學(xué)化學(xué)教學(xué)很少涉及科學(xué)倫理道德的教育及人文精神的培養(yǎng)，淡化了人文教育。具體地表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容上，過分注重邏輯、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)編排，忽略了學(xué)生對社會、生活、就業(yè)等化學(xué)素質(zhì)的需要，也嚴(yán)重地忽視了化學(xué)在技術(shù)研究和社會應(yīng)用方面的道德規(guī)范問題；在教學(xué)方式上，崇尚理性，追求規(guī)范化、劃一化，忽視學(xué)生謀求個(gè)性解放和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。雖然學(xué)生每天都生活在色彩斑斕的化學(xué)世界里，但對身邊最基本的與化學(xué)有關(guān)的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題了。更有甚者道德淪喪，利用所掌握的知識，做出違背人與自然、人與社會和諧發(fā)展的舉措來，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案就是一個(gè)典型。

二、化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育的意義

學(xué)生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。[2]國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因?yàn)橐粋€(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。[3]

在化學(xué)教學(xué)中滲透人文教育和科技倫理道德教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)的育人功能，糾正化學(xué)教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，就是要求化學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識與認(rèn)識社會、解決與社會相關(guān)的化學(xué)實(shí)際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和使命感。

三、利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育的有益探索

1．充分挖掘化學(xué)史中科學(xué)家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學(xué)生的高尚人格

一部化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學(xué)知識背后的一些活生生的事例，用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時(shí)所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學(xué)生，對幫助學(xué)生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。

例如： 講到元素氟時(shí)，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學(xué)家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個(gè)月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴(yán)重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學(xué)家莫瓦桑不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，仍堅(jiān)持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學(xué)生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強(qiáng)的斗志，從而在學(xué)習(xí)中自覺地去砥礪自己意志。

本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10014874.1/

2．發(fā)揮化學(xué)史的德行、美育功能，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

（1）進(jìn)行愛國主義的教育

化學(xué)史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，其中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義人文教育素材，化學(xué)家們可歌可泣的愛國故事不勝枚舉。解放前，我國留美博士侯德榜為了打破帝國主義國家對我國采取的制堿技術(shù)封鎖，為發(fā)展我國的民族化學(xué)工業(yè)，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖**親懷抱。經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的侯氏制堿法，并公布于世。這是何等的愛國情懷，何等的高尚人格！

（2）進(jìn)行辯證唯物主義的教育

一般認(rèn)為在政治、語文、歷史、地理等學(xué)科容易結(jié)合革命故事和史實(shí)進(jìn)行思想道德和愛國主義教育，實(shí)際上在數(shù)理化生等理科教學(xué)中，同樣可以對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，特別是辯證唯物主義教育。

例如：在有機(jī)化學(xué)“苯”一課中，可向?qū)W生介紹凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)的傳說，說明天才出于勤奮，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。從苯的結(jié)構(gòu)簡式

SHAPE * MERGEFORMAT

到

SHAPE * MERGEFORMAT 的發(fā)展，又可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到世界上任何事物都是不斷發(fā)展的，同時(shí)再介紹苯的兩種結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該克服思想方法上的片面性，不能簡單地全盤否定或全盤肯定。

（3）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)家之所以可以成為科學(xué)家，其中很重要的一個(gè)原因就是他們有科學(xué)的態(tài)度：尊重科學(xué)，實(shí)事求是，精益求精，不畏辛勞。鹵族元素氟、氯、溴、碘的發(fā)現(xiàn)史，就是一部化學(xué)家求真求實(shí)的歷史?？梢哉f輕信和主觀使人們喪失及早認(rèn)識氯真面目的機(jī)會，但化學(xué)家孜孜不

倦地追求才使它真相大白。教學(xué)中以具體的實(shí)例展現(xiàn)化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無私奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，可以豐富學(xué)生的科學(xué)情感、培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3．用科學(xué)家的故事進(jìn)行科技倫理道德教育。

道德倫理能凈化心靈。在高中化學(xué)教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生曾遇到一道以二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習(xí)。我不失時(shí)機(jī)地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進(jìn)行倫理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一種藥品，這種藥有很大的副作用，有機(jī)化學(xué)家霍夫曼的父親因患風(fēng)濕性病需要服用Spirsaure。但他對這種藥過敏而無法服用?；舴蚵鼮榱私o父親治病，就潛心研究改進(jìn)這種藥的方法。后來對這種藥的結(jié)構(gòu)進(jìn)行修飾，減除了藥的副作用，經(jīng)過修飾的藥被命名為阿斯匹林。[4]這個(gè)故事從側(cè)面反映了孝敬父母關(guān)心老人的思想內(nèi)涵，故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學(xué)史中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。

由于科學(xué)是真善美的統(tǒng)一，化學(xué)教學(xué)過程必定也是道德實(shí)踐的過程。利用化學(xué)史滲透人文教育和科技倫理道德教育是行之有效的途徑之一，但在具體實(shí)踐中要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。面向全體學(xué)生，由把學(xué)生當(dāng)容器來“灌”轉(zhuǎn)到把學(xué)生當(dāng)成有思想、有感情的活生生的人來“育”。

參考文獻(xiàn)：

[1]．《全日制普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》．[M]北京：人民教育出版社，2003年第1版

[2]．王善邁著．《教育投入與產(chǎn)出研究》．[M] 河北：河北教育出版社，96年第1版

[3]．惲昭世主編．《教育實(shí)驗(yàn)與學(xué)生發(fā)展》．[M]北京：人民教育出版社，97年第1版

[4]．周青

楊文永．融人文教育于科學(xué)教材之中．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J]．2003（4）：36-40

本論文轉(zhuǎn)載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10014874.2/