第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元主講稿

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元主講稿

主講人：XXX

一、單元內(nèi)容

人教版一年級(jí)上學(xué)期73——81頁(yè)，包括11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，10加幾和相應(yīng)的減法兩部分內(nèi)容。

二、單元教材分析

本單元主要是使學(xué)生掌握20以內(nèi)的大小和11～20各數(shù)的讀法和寫法，為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加、減法做好準(zhǔn)備。本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖。

教材先教學(xué)數(shù)11～20各數(shù)，然后教學(xué)11～20各數(shù)的讀法和寫法，最后出現(xiàn)一些10加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法的口算練習(xí)。

教材的編寫注意貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提供的素材注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在正式教學(xué)數(shù)數(shù)前，教材先給出一幅教師帶著學(xué)生過馬路的生活情境圖。在這幅情境圖中，1個(gè)教師帶著9個(gè)學(xué)生過馬路，馬路上還有一些騎自行車的人及一些樹。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)新知識(shí)起著重要作用。教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，首先讓學(xué)生試著數(shù)出一共有多少人，教師和學(xué)生一共是10個(gè)人，這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生接著數(shù)下去，看一共有多少人。還可以啟發(fā)學(xué)生觀察：情境圖中還有什么？有多少？讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。為正式教學(xué)數(shù)20以內(nèi)的數(shù)做好準(zhǔn)備。教師還要通過這個(gè)活動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行遵守交通規(guī)則的品德教育和注意安全的教育。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，本單元教材特別注重使學(xué)生通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例1教學(xué)數(shù)數(shù)，通過讓學(xué)生數(shù)出10根小棒捆成一捆，再接著數(shù)到20根，也就是數(shù)出另外的10根單根的小棒，把這10根再捆成一捆；突出把十作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位，使學(xué)生不僅能在10的基礎(chǔ)上一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)到20，并且直觀地了解11～20各數(shù)都是由一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，這可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)的讀法和寫法做準(zhǔn)備。

例2教學(xué)數(shù)的讀法，教材注意通過操作，并在數(shù)的組成的基礎(chǔ)上來教學(xué)。學(xué)生在用小棒擺數(shù)時(shí)，突出10根小棒一捆，就是1個(gè)十；還有幾根小棒，與前面的小捆小棒放在一起就是十幾；2捆小棒就是二十。例3教學(xué)數(shù)序，要求學(xué)生把直尺上的數(shù)讀出來，有助于學(xué)生理解20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。在練習(xí)十四中，還出現(xiàn)了用直線上的點(diǎn)表示數(shù)的習(xí)題，要求學(xué)生按照數(shù)的順序在（）中填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，雖然圖形本身是直觀的，但是對(duì)小學(xué)生來說還是比較困難的。因此，這里不要求向?qū)W生介紹“數(shù)軸”這個(gè)名稱，以免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

例4利用小棒圖和計(jì)數(shù)器教學(xué)數(shù)的寫法。通過觀察計(jì)數(shù)器十位和個(gè)位上每個(gè)珠子表示的數(shù)的不同，使學(xué)生初步了解進(jìn)制。學(xué)生掌握了11到20各數(shù)的組成，對(duì)每個(gè)數(shù)左邊的1表示1個(gè)十就能理解得更清楚，為此，教材還特別安排了一些練習(xí)。如練習(xí)十四的第1題，要求學(xué)生把各個(gè)數(shù)用小棒表示出來。

練習(xí)十七習(xí)題的安排注意聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，如第6題，讓學(xué)生說一說數(shù)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

教科書第78頁(yè)安排了10加幾和相應(yīng)的減法的口算題，這一方面是為了鞏固11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，另一方面也為后面學(xué)習(xí)進(jìn)位加法做些準(zhǔn)備。例如，教學(xué)9加4時(shí)，把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。教材中通過擺1捆和3根小棒來說明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3。這樣學(xué)生既學(xué)了加、減法，也看到加、減法的關(guān)系，有助于教學(xué)用湊十法計(jì)算加法和用加法計(jì)算減法。需要說明的是，這里安排的兩位數(shù)加、減一位數(shù)的練習(xí)都是比較簡(jiǎn)單的，如11+2、13-

2、14-

4、11+3。安排這部分內(nèi)容的目的主要是幫助學(xué)生理解20以內(nèi)的數(shù)，也為以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算做一點(diǎn)準(zhǔn)備，但是這些計(jì)算不作為教學(xué)的基本內(nèi)容，不要求學(xué)生熟練地掌握，也不作為考試內(nèi)容。

練習(xí)十八的設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的彈性和給學(xué)生提供一定獨(dú)立思考和合作交流的空間，習(xí)題呈現(xiàn)的形式豐富多彩。練習(xí)十八除了安排一些鞏固練習(xí)外，還安排了比較兩數(shù)大小的問題，如第2題。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力也是《標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)的內(nèi)容。第2題是一道不用數(shù)而是通過觀察來估計(jì)一堆辣椒有多少個(gè)的題目，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和數(shù)感。第5題是一道鞏固數(shù)序的題目，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。練習(xí)十八的最后是一道數(shù)學(xué)游戲，是已學(xué)加減法的混合練習(xí)。

三、課標(biāo)要求：

1、能認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。

2、能熟練的口算20以內(nèi)的加減法

3、能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

四、單元教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生能正確地?cái)?shù)出數(shù)量在11～20的物體個(gè)數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。

2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“十位”、“個(gè)位”，初步了解十進(jìn)制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數(shù)。

3、使學(xué)生能夠熟練地口算10加幾和相應(yīng)的減法。

五、單元重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：

1、掌握數(shù)的組成

2、理解十位和個(gè)位表示的意義。難點(diǎn)：

理解十位和個(gè)位表示的意義

六、學(xué)情分析

本單元內(nèi)容是20以內(nèi)各數(shù)的大小和11-20各數(shù)的讀法和寫法。學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過大量的操作活動(dòng)，使所學(xué)的新知識(shí)不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，因此，本單元教材特別注重讓學(xué)生通過操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、教學(xué)建議

本單元主要學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)和“十加幾”及其相應(yīng)的減法。這兩部分內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)11-20各數(shù)有了較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)計(jì)數(shù)單位“十”的理解還不是很深刻。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白：“十個(gè)一”和“一個(gè)十”的區(qū)別，初步建立“十”這個(gè)計(jì)數(shù)單位的概念。為此，教師在教學(xué)中，可通過捆小棒、圈數(shù)、撥珠等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“10個(gè)一”可以捆成“一個(gè)十”十幾就是“一個(gè)十”和“幾個(gè)一”組成的，“十加幾及相應(yīng)的減法”也就是“一個(gè)十”和“幾個(gè)一”之間的組合與拆分的道理。

八、課時(shí)安排 本單元共兩課時(shí)

11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)和寫法 1課時(shí) 10加幾的加法和相應(yīng)的減法 1課時(shí)

九、問題研討：

1、如何讓學(xué)生初步在頭腦中建構(gòu)數(shù)位“十”的概念？

2、如何讓學(xué)生理解十位和個(gè)位表示的意義？

第二篇：人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元主講稿

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元主講稿

主備人：李慶亮

一、單元教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)物體和圖形（第32頁(yè)――――第37頁(yè)）

二、單元教材分析：

本單元包括兩個(gè)部分：立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體圓柱和球）和平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓）的初步認(rèn)識(shí)。

三、課標(biāo)要求：

由于在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，所以把立體圖形的認(rèn)識(shí)放在平面圖形之前，這是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律的。立體圖形的初步認(rèn)識(shí)這一部分知識(shí)可以按三個(gè)層次進(jìn)行：知識(shí)的引入―――知識(shí)的教學(xué)―――知識(shí)的應(yīng)用，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，在知識(shí)的引入和運(yùn)用上，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和生活化。在這部分知識(shí)中，應(yīng)考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從形象――表象――抽象的過程，所以對(duì)于每一種圖形，都要按三個(gè)層次進(jìn)行：從實(shí)物引入――抽象為一般模型――給出圖形名稱。最后，讓學(xué)生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。平面圖形的初步認(rèn)識(shí)這一部分知識(shí)要求充分利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系來引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。同時(shí)，本單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)具有開放性，可以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。

四、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長(zhǎng)方 形、正方 形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形。

2、通過、擺、畫各種圖形，使學(xué)生直觀感受各種圖形和特征。

3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和用數(shù)學(xué)交流和能力。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

5、在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新意識(shí)，初步建立空間觀念。

五、單元教學(xué)重、難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，初步建立空間觀念。

六、學(xué)情分析：

學(xué)生在很小的時(shí)候接觸各種形狀的物體，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)后隨著學(xué)生思維能力的提高，將這種感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的抽象，形成簡(jiǎn)單的幾何概念、發(fā)展初步的空間概念，使他們認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)物體都具有一些基本特征，如：形狀、大小、顏色等。

七、教學(xué)建議

這一部分知識(shí)可以按三個(gè)層次進(jìn)行：知識(shí)的引入―――知識(shí)的教學(xué)―――知識(shí)的應(yīng)用，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，在知識(shí)的引入和運(yùn)用上，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和生活化。在這部分知識(shí)中，應(yīng)考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從形象――表象――抽象的過程，所以對(duì)于每一種圖形，都要按三個(gè)層次進(jìn)行：從實(shí)物引入――抽象為一般模型――給出圖形名稱。最后，讓學(xué)生說出身邊哪些物體的形狀分別是這四種立體圖形，使學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)描述所處的生活空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。平面圖形的初步認(rèn)識(shí)這一部分知識(shí)要求充分利用立體圖形和平面圖形的關(guān)系來引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。

八、單元課時(shí)安排：2課時(shí)

1、認(rèn)識(shí)立體圖形…………………………………1課時(shí)

2、認(rèn)識(shí)平面圖形…………………………………1課時(shí)

九、問題研討：

怎樣培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的空間想象能力、空間思維能力，以及立體圖形與平面圖形的區(qū)別與聯(lián)系？

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元

一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形

（一）》

教材分析

本單元的教學(xué)內(nèi)容和要求是直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱與球。所謂直觀認(rèn)識(shí)，是指學(xué)生通過觀察和簡(jiǎn)單操作，初步了解這些幾何形體的形狀，并把它們的整體形狀保留在大腦的記憶里，作為以后識(shí)別和辨認(rèn)的參照；知道這些幾何形體的名稱，了解生活中有許多這些形狀的物體，并能把看到的實(shí)物與相應(yīng)的幾何形體聯(lián)系起來，用幾何形體的名稱描述實(shí)物的形狀。在直觀認(rèn)識(shí)階段，不細(xì)致深入地研究幾何形體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更不要求對(duì)形體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有規(guī)范的語言描述。學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾何形體的信息渠道主要是視覺和觸覺。

教材選擇積木為學(xué)具，讓學(xué)生在玩積木時(shí)認(rèn)識(shí)幾何體。以積木為學(xué)具有三點(diǎn)好處：一是學(xué)生喜歡積木，有玩積木的體驗(yàn)，從而熱情地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是積木的形狀比較規(guī)則，有利于學(xué)生正確感知幾何體的形狀，形成正確的表象。三是玩積木符合直觀認(rèn)識(shí)幾何形體的教學(xué)要求，學(xué)生可以充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，把感覺到的物體的整體形象保留在記憶里，一般不會(huì)向深入研究幾何形體結(jié)構(gòu)特征的方向展開。

例題和“想想做做”里的知識(shí)內(nèi)容大致分成五步逐漸展開：呈現(xiàn)堆積木的游戲場(chǎng)景，吸引學(xué)生參與堆積木活動(dòng)——學(xué)生感知積木的形狀，把積木按形狀分成四類——揭示各類積木的幾何圖形，并給出幾何名稱——辨別常見物體的幾何形狀，尋找生活中有關(guān)的物體——以加強(qiáng)形體表象為目的的分類統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，以及與幾何形體有關(guān)的其他練習(xí)。前兩步安排在例題里，后兩步安排在“想想做做”里。讓學(xué)生玩積木，一邊玩一邊學(xué)數(shù)學(xué)。

例題創(chuàng)設(shè)堆積木的游戲情境，吸引學(xué)生也來玩積木，一邊堆積木，一邊感知積木的形狀。玩積木的目的是了解每一塊積木的形狀，比一比哪些積木的形狀相同、哪些積木的形狀不一樣，想想按形狀積木可以分成哪幾類?？梢?，積木是不可缺少的學(xué)具。課前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起準(zhǔn)備學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的積木帶來課上使用。如果收集積木實(shí)在有困難，也可以組織學(xué)生收集長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等形狀的容器或物體來代替積木。不過，收集的容器和物體要認(rèn)真篩選，保留形狀比較“純正”的，去掉已經(jīng)變形的，以免造成感知形狀時(shí)的誤差。

在學(xué)生玩積木時(shí)，應(yīng)該提出明確的要求：一邊堆積木一邊感知積木的形狀。每堆一塊積木，都要看看它的形狀，想想它和哪些積木的形狀相同。要防止學(xué)生只顧玩積木，不感知積木形狀的現(xiàn)象。

2、讓學(xué)生把積木分類，通過分類繼續(xù)感知積木的形狀。學(xué)生經(jīng)過玩積木，初步了解了各塊積木的形狀，體會(huì)到有些積木的形狀相同，有些積木的形狀不同。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該要求學(xué)生把積木按形狀分類，把形狀相同的積木放在一起，把形狀不同的積木分開放。通過分類，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考各種積木的形狀。

在動(dòng)手分類之前，要先排除有三角形面的、有半圓形面的積木，它們不是本單元的研究對(duì)象。只要保留長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等形狀的積木。在分類時(shí)還要注意兩點(diǎn)：一要鼓勵(lì)學(xué)生自主分類，讓他們充分經(jīng)歷分類過程，在分類中感受積木之間的形狀相同和形狀不同。學(xué)生有可能把長(zhǎng)方體積木和正方體積木分成一類，把圓柱形積木和球形積木分成一類。這種分類表明學(xué)生已經(jīng)感受到平面與曲面的不同。要肯定這樣分類是對(duì)的，但還沒有達(dá)到要求，還要繼續(xù)分。直至把長(zhǎng)方體積木和正方體積木分開，把圓柱形積木和球形積木分開。二要讓學(xué)生說說分類時(shí)的思考，對(duì)分成四類做出解釋。如長(zhǎng)方體、正方體積木的面都是“平”的，圓柱形積木和球形積木都有“彎曲”的面；長(zhǎng)方體積木和正方體積木也不完全相同，圓柱形積木和球形積木很不一樣。不要求學(xué)生講述的語言嚴(yán)密、準(zhǔn)確、完整、有條理，更不要?dú)w納出“正方體的六個(gè)面都相同，長(zhǎng)方體的六個(gè)面不完全相同”等特征。

3、抽象出四種立體圖形，分別給出名稱。

這一步教學(xué)是學(xué)生有意義接受長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的簡(jiǎn)單知識(shí)，主要是四種立體圖形及其名稱。

經(jīng)過學(xué)生的分類活動(dòng)，已經(jīng)把積木按形狀分成了四類。每一類都有不同顏色、大大小小、形狀相同的積木若干塊。這里的“顏色”和“大大小小”不是幾何體的本質(zhì)屬性，而“形狀”才是本質(zhì)特征。教材在屬于同一類的兩塊積木的下面，畫出一個(gè)圖形，代表這一類積木，并在圖形的右邊寫出它的幾何名稱。如在兩塊長(zhǎng)方體積木下面給出長(zhǎng)方體的幾何圖形，指出它是“長(zhǎng)方體”；在兩個(gè)圓柱形積木的下面畫出圓柱的幾何圖形，指出它是“圓柱”。立體圖形是同一類積木的形狀概括，是一類幾何體的標(biāo)志。盡管畫出的圖形在視覺上有立體的感覺，實(shí)質(zhì)上是用畫在紙上的圖形來表示立體。學(xué)生利用這些圖形在頭腦里留下各種立體的表象。他們理解畫出的圖形代表了一批大大小小、各種位置擺放的同一類幾何體；知道并會(huì)應(yīng)用幾何體的名稱；看到立體圖形就能夠聯(lián)想到有關(guān)的物體，看到實(shí)物就能聯(lián)想它的幾何體。這些都是學(xué)生具有初步空間觀念的表現(xiàn)，是本單元教學(xué)所追求的具體目標(biāo)。

立體圖形的教學(xué)可以像這樣進(jìn)行：以長(zhǎng)方體為例，讓學(xué)生看看分在同一類的許多個(gè)長(zhǎng)方體積木，閉起眼睛想想這些積木的形狀，然后睜開眼睛看看老師畫的圖形，體會(huì)這一類積木的形狀都像圖形所畫的，于是確認(rèn)這個(gè)圖形能夠代表眾多積木的形狀，從而形成長(zhǎng)方體的表象。教師畫的立體圖形要在課前準(zhǔn)備好，在學(xué)生閉著眼睛想的時(shí)候一下子整體出現(xiàn)在黑板上面，不要展現(xiàn)畫圖過程。只要學(xué)生認(rèn)可這樣的圖形像積木，在頭腦里代表實(shí)物就行。

長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球四個(gè)名稱是數(shù)學(xué)概念，這些概念的內(nèi)涵是每類物體的形狀與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，外延是屬于每類的所有對(duì)象。本單元只是直觀認(rèn)識(shí)四類幾何體，只要求學(xué)生具有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的表象，不達(dá)到了解概念的程度。所以，不用語言描述各類幾何體的形狀特點(diǎn)，不給各類幾何體下定義。

4、讓學(xué)生在身邊尋找相關(guān)的物體，把頭腦里的表象“具體化”。經(jīng)過對(duì)積木的研究，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體等四種幾何體。教材引導(dǎo)學(xué)生帶著這些“體”的表象回歸現(xiàn)實(shí)生活，尋找這些形狀的實(shí)物。這一步教學(xué)活動(dòng)具有兩點(diǎn)意義：一是通過數(shù)學(xué)表象的“具體化”，再次感受四種幾何體的形狀，進(jìn)一步加強(qiáng)已經(jīng)建立的表象。如尋找長(zhǎng)方體形狀的物體，要把物體與頭腦里的長(zhǎng)方體“模型”作形狀的比照，確定這個(gè)物體是不是長(zhǎng)方體，這就加強(qiáng)了長(zhǎng)方體的表象。二是感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)生活中有大量這些形狀的物體，只要留心觀察，到處都能發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光看身邊物體的態(tài)度與習(xí)慣。

“想想做做”第1題的上面一行是四個(gè)立體圖形，下面一行是四個(gè)物體。用連線的方式表示各個(gè)物體的形狀分別屬于哪一類幾何體。學(xué)生可以想“哪個(gè)物體是正方體形狀的？哪個(gè)物體是圓柱形的？……”由于認(rèn)知還在“表象”階段，學(xué)生能夠在物體和立體圖形之間連線，但沒有條件說出連線的理由。教學(xué)時(shí)，只能問學(xué)生“你怎樣連線的？這樣連線可以嗎？”不能問學(xué)生“為什么這樣連線？”在完成這道習(xí)題以后，還可以繼續(xù)在教室里、家庭里，以及其他熟悉的環(huán)境里，尋找這四種形狀的物體。

5、在把立體圖形分類的活動(dòng)中，鞏固四種幾何體的表象?！跋胂胱鲎觥钡?題給出了12個(gè)幾何體的圖形，要求按長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球把在這12個(gè)幾何體分類，并統(tǒng)計(jì)各類幾何體的個(gè)數(shù)。學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，要判斷每一個(gè)圖形表示的是什么幾何體，并且不受所畫圖形的大小、顏色的干擾，不被所畫幾何體的位置擺放而影響。要區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體，不讓這兩種形體相混淆。尤其是識(shí)別像第一行第一個(gè)那樣的長(zhǎng)方體，第三行第二個(gè)那樣的圓柱，對(duì)幾何體的表象有很大的加強(qiáng)作用。另外，教材在這道題里首次安排簡(jiǎn)單的表格和填表活動(dòng)，應(yīng)該幫助學(xué)生看懂表格里的內(nèi)容，指導(dǎo)他們填表。如豎著看表格的兩列，左邊一列是四種立體圖形，右邊一列是四種立體圖形的個(gè)數(shù)。橫著看表格的每一行，分別是一種立體圖形及其個(gè)數(shù)。

第3題仍然是識(shí)別立體圖形，促進(jìn)幾何體與其圖形及名稱的相互融合。這道題結(jié)合了左右和第幾等描述物體所在位置的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，是綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀察現(xiàn)象、回答問題。

《有趣的拼搭》是一次實(shí)踐活動(dòng)。這次活動(dòng)在知識(shí)與技能方面，能使學(xué)生更好地感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的形狀特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)于這些幾何體的表象；在過程與方法方面，能夠讓學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，激發(fā)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣；在情感與態(tài)度方面，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與別人合作交流，形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)問題。首先要明白，教材里編排實(shí)踐活動(dòng)不是為了教學(xué)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是純粹的數(shù)學(xué)練習(xí)，而是為學(xué)生提供運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去了解現(xiàn)實(shí)世界，接觸身邊事物與現(xiàn)象，并解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)機(jī)會(huì)。廣義地說，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的活動(dòng)。毫無疑問，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體。其次要清楚，實(shí)踐活動(dòng)不是游戲活動(dòng)，兩者的區(qū)別在于有無數(shù)學(xué)問題。實(shí)踐活動(dòng)是圍繞數(shù)學(xué)問題而展開的，包括在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。缺少了數(shù)學(xué)問題，就不是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在開展實(shí)踐活動(dòng)的全過程里，時(shí)時(shí)刻刻都要心中有數(shù)學(xué)問題，為了心里的數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)。

1、這次實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有五項(xiàng)，即教材作為編寫標(biāo)題的五個(gè)“一”。其中，“滾一滾”和“堆一堆”這兩項(xiàng)活動(dòng)是體驗(yàn)物體上的平面與曲面。長(zhǎng)方體和正方體在斜面上不會(huì)滾動(dòng)，可以堆得很高；圓柱和球在斜面上會(huì)滾動(dòng)，不容易堆起來。主要原因是它們的面不同，前者都是平面，后者有曲面。教學(xué)時(shí)，不一定使用“平面”“曲面”這些詞語，可以用“平平的面”“彎彎的面”來代替，讓詞語有些兒童味道?！懊幻蹦芗訌?qiáng)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的表象。蒙著眼睛在口袋里摸物體，要把手觸摸的感覺和頭腦里已有的形體表象相互作用，篩選、過濾觸覺信息，做出相應(yīng)的判斷。這就使表象更加清楚、更加牢固。學(xué)生可以在口袋里任意摸一個(gè)物體，憑手的感覺判斷這是什么形狀的物體。也可以先提出摸一個(gè)什么形狀物體的要求，然后憑手的感覺去尋找?！按钜淮睢笔歉鞣N幾何體的形狀特點(diǎn)的配合應(yīng)用，利用不同形狀、不同數(shù)量的幾何體，能夠搭出不同的東西。如果想搭得高一些、多一些，使用哪些形狀的積木比較好？如果想搭成的物體能夠前后運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該使用什么形狀的積木？搭汽車的車身用什么積木？搭工廠的煙囪用什么積木？做出這些選擇都離不開對(duì)幾何體的形狀特點(diǎn)的了解。“數(shù)一數(shù)”綜合應(yīng)用認(rèn)數(shù)和認(rèn)圖形的知識(shí)，數(shù)出較復(fù)雜物體里各種幾何體的個(gè)數(shù)，進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。

2、組織學(xué)生活動(dòng)要注意四點(diǎn)：第一，組建學(xué)習(xí)小組，推選小組長(zhǎng)，組內(nèi)分工準(zhǔn)備活動(dòng)器材。能找到積木當(dāng)然很好，沒有積木，可以用易拉罐、玻璃球、紙盒等代替。器材的數(shù)量要多準(zhǔn)備些，讓每名學(xué)生都有操作不同形狀物體的機(jī)會(huì)。第二，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。沒有問題的拼搭是一般性的游戲，不能稱為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。有些問題源于現(xiàn)象，如為什么長(zhǎng)方體、正方體搭得高？為什么圓柱和球會(huì)滾？……有些問題源于需要，如怎樣知道摸出了正方體？怎樣摸出圓柱？用什么做輪子？……第三，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，在小組內(nèi)解決問題。少數(shù)典型的問題，可以在班內(nèi)集體討論。教師盡量不講解、少評(píng)判，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第四，要參與學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)了解情況，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程給予必要調(diào)控。在活動(dòng)臨結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生說說收獲和體會(huì)，使實(shí)踐活動(dòng)成為有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元主講稿

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元集體備課

主備人:周玉農(nóng)

一、教學(xué)內(nèi)容：（第38---41頁(yè)）

二、教材解讀

分類是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過程。分類能力的發(fā)展反映了兒童思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平，進(jìn)行分類時(shí)，首先要對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、通過比較發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象概括出事物的一般特點(diǎn)與本質(zhì)屬性。

教材按由易到難的順序，分別安排了單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分內(nèi)容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標(biāo)準(zhǔn)，把它們劃歸為一類，就是單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。如果這些事物之間有幾個(gè)相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，就是不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。單一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是既定的，不可改變的。而不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，分類的結(jié)果也不同。

三、教學(xué)課標(biāo)要求

單一標(biāo)準(zhǔn)的分類方法是不同標(biāo)準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)，所以教材在編排上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動(dòng)中，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法；在不同標(biāo)準(zhǔn)的分類活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了分類的基本方法，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。學(xué)生分類能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是兒童能夠自己提出分類依據(jù)。本節(jié)課重點(diǎn)是觀察兒童能否獨(dú)立按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而不是教師提出分類依據(jù)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．能按照某一給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。2．能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行不同的分類。

3．在分類活動(dòng)中，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，學(xué)生在操作、活動(dòng)的過程中，牢固、掌握選擇分類標(biāo)準(zhǔn)正確分類的方法。

六、教學(xué)建議

1、學(xué)生學(xué)會(huì)選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，2、培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性

3、培養(yǎng)學(xué)生分類能力發(fā)展

七、課時(shí)安排

分類……………………………………………………… 2 課時(shí)

八、問題研討：

怎樣培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生口算能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力？

第五篇：小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元主講稿

新人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)第六單元主講稿

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)語文第六單元 教材解讀 ：

愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖，愛是熊熊的火炬點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前幾冊(cè)里已有所涉及，本冊(cè)教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義。

這組教材共編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地。

《古詩(shī)兩首》這兩首詩(shī)都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，感受朋友之間深厚的友情，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。

《搭石》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心一意為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

《卡羅納》是篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他。教學(xué)是通過讓學(xué)生閱讀這感人的故事，體會(huì)人與人之間要真誠(chéng)理解、互相關(guān)愛，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的寫作方法。

《給予是快樂的》也是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂的”。教學(xué)本文的重難點(diǎn)是從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。

《語文園地六》有五項(xiàng)內(nèi)容，包括口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、成語故事?！翱谡Z交際”是圍繞本組專題安排的，讓學(xué)生對(duì)生活中幫助過自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂，同時(shí)鍛煉口語表達(dá)能力和人際交往能力。

本次習(xí)作有兩個(gè)內(nèi)容供選擇：一是看圖作文，一是寫生活中的真實(shí)故事?？磮D作文，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，再加上豐富的想象，寫出來的習(xí)作會(huì)比畫面所反映的內(nèi)容更完整、更具體、更生動(dòng)。寫生活中的真實(shí)故事，要求把經(jīng)過寫具體，最好還要寫寫自己的感受。習(xí)作時(shí)，教師注意指導(dǎo)，講評(píng)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀精彩片段或全文，師生共同點(diǎn)評(píng)，提出修改建議。

“我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握查字典和聯(lián)系上下文理解詞語的方法，使學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語文能力?！叭辗e月累”是一首課外的古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，可按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生積累：先讀一讀，再講一講；最后背一背?！俺烧Z故事”講的是“杏林春滿”這個(gè)成語的典故，教學(xué)時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，再聯(lián)系生活實(shí)際談感受。引導(dǎo)學(xué)生課外多讀書、勤積累。課標(biāo)要求：

（一）識(shí)字與寫字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。

單元教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)、能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本單元25個(gè)生字，會(huì)寫其中30個(gè)生字，掌握“詞語盤點(diǎn)”中積累的詞語，做到會(huì)聽寫、會(huì)認(rèn)讀。

2、能借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

4、在整體感知課文的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的方法。

情感、態(tài)度目標(biāo)：

1、感受人與人之間純真、美好的情感，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)愛的真諦。

3、感受語言文字的魅力，積極主動(dòng)地豐富自己的語言積累，勤于動(dòng)腦、勤于練筆。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、《古詩(shī)兩首》的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。

2、《搭石》的教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

3、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的意義。

4、《卡羅納》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)時(shí)怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。學(xué)情分析：

四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，他們已學(xué)會(huì)從多種渠道搜集學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)課文。為新課的教學(xué)做好了鋪墊。同時(shí)他們的獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)初步建立起來，對(duì)于把握文章的大體意思已經(jīng)沒什么問題。但他們的閱讀往往停留在文字的表面，教學(xué)時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在了解文章所表達(dá)的內(nèi)容之外，再深入地挖掘文本，抓住一些重點(diǎn)語句談感受，將個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)寫成批注。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能讀出情感，與作者產(chǎn)生共鳴。另外，四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的寫作能力，可以結(jié)合作者的寫作手法進(jìn)行一些小練筆。

單元教學(xué)建議：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?！闭n堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重從搜集、整理資料，潛心品析語句，想象批注，拓展延伸等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀文的過程中，自由、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占熬頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美、讀中悟情。

1、自主閱讀、學(xué)寫批注

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的或感動(dòng)的語句去學(xué)習(xí)。教師可出示一些自學(xué)提示幫助學(xué)生閱讀，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，試著將個(gè)人獨(dú)特的感受寫成批注。古語說：“不動(dòng)筆墨，不讀書。”學(xué)寫批注，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善動(dòng)腦、勤動(dòng)筆的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在批注—交流---評(píng)議的過程中，語文綜合能力得到鍛煉。

如教學(xué)《搭石》一課，文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美。教師出示自學(xué)提示：請(qǐng)學(xué)生畫出寫得美的語句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，寫得認(rèn)真，交流得投入。

再如教學(xué)《卡羅納》一課，可組織學(xué)生細(xì)讀課文，分別畫出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對(duì)他關(guān)愛的句子，也可以畫出令自己深受感動(dòng)的語句和段落，并在空白處寫自己的理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，暢談感受和體會(huì)。

2、指導(dǎo)朗讀，讀中悟美、讀中悟情

本單元的主題是“人間真情”，每篇教材都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、教育的好材料。教師要抓住具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品位語言，深入人物內(nèi)心體會(huì)情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。在課堂教學(xué)中，教師可以因文而異，采用以下不同的朗讀形式，科學(xué)有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出感情，培養(yǎng)語感。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比朗讀

教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課，我利用多媒體播放地震的錄象，先讓學(xué)生從直觀上感受地震的可怕與危害。再引導(dǎo)學(xué)生說一說臺(tái)灣青年和李博士是怎樣做的，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、升華情感，引發(fā)共鳴。

（2）抓重點(diǎn)語句，練習(xí)朗讀

第23和24兩課都是略讀課文，文中作者抓住人物的語言、動(dòng)作、神情進(jìn)行細(xì)致的描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以采用同樣的方法組織教學(xué)。如《

24、給予是快樂的》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩和保羅言語和行為的句子讀一讀，揣摩人物的內(nèi)心，談自己的感受，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)生在讀的過程中，受到情感的熏陶，從心靈深處激發(fā)起無私助人的強(qiáng)烈愿望。

（3）讀中想象，情景表演

本組課文語言文字所包含的畫面十分豐富，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，理解內(nèi)容，然后再將畫面所展現(xiàn)的情景表演出來，學(xué)生通過親身的表演，再次體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

如《古詩(shī)兩首》一課教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)熟讀了古詩(shī)，了解了詩(shī)句的大概意思。這時(shí)，我鼓勵(lì)他們想象詩(shī)歌所描繪的情景，并說一說自己想象到的畫面，然后再與同桌將想象的情景表演出來。學(xué)生在表演過程中，體會(huì)到了好友送別時(shí)依依難舍的心情，感受到朋友間深厚的情誼。

《搭石》一課的第四自然段描寫了兩個(gè)畫面：一是兩人過搭石互相禮讓，二是年輕人背老人過搭石。這兩個(gè)畫面描寫得非常美，展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的心靈美。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生選擇喜歡的畫面去談體會(huì)，感受人物的美好品質(zhì)，再和小伙伴一起將喜歡的畫面表演出來，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

3、注重拓展延伸，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

語文課堂的學(xué)習(xí)資源是十分豐富的，教師如果只抓住一本教科書去教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在教學(xué)過程中，我十分注重挖掘課堂教學(xué)資源，組織學(xué)生搜集資料，抓住文中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸，形成一個(gè)開放、活躍，充滿生機(jī)和活力的語文課堂。學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍中，提高了自身的聽說讀寫能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)、合作精神。

如教學(xué)《古詩(shī)兩首》一課，我讓學(xué)生搜集一些課外的送別詩(shī)或者其他一些表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，選擇一首背誦下來，課堂上交流，引導(dǎo)學(xué)生注重積累我國(guó)豐富的古詩(shī)詞。

教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)白血病骨髓治療和臺(tái)灣政治方面的資料，了解本文的寫作背景。學(xué)文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？先小組內(nèi)練習(xí)說一說，然后全班交流。這一環(huán)節(jié)還與語文園地六的“口語交際”訓(xùn)練巧妙地連接起來。

教學(xué)《搭石》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個(gè)“尋找生活中的美”的交流會(huì)，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尋找美、發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美，完成小練筆。

《卡羅納》一課的主人公卡羅納，遭遇了巨大的不幸，大家以不同的方式去關(guān)愛他，假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣去安慰卡羅納呢？你對(duì)卡羅納身邊的人物是怎么看的，請(qǐng)選擇一個(gè)作一番評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行說話練習(xí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中主動(dòng)去關(guān)心別人。最后教師組織學(xué)生課外閱讀《愛的教育》一書，了解更多感人的文章。

《給予是快樂的》一文，課后“閱讀鏈接”中的小短文《給永遠(yuǎn)比拿愉快》直抒胸臆，同樣表達(dá)了“給予是快樂的“這一主題，是對(duì)課文的有機(jī)拓展。教學(xué)本課后，我留出時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，然后聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感受。

教學(xué)本單元之后，可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，以“愛”為主題辦一份手抄報(bào)，或組織一次朗誦會(huì)或故事會(huì)，讓“愛”在學(xué)生心中孕育生長(zhǎng)，并把愛的芬芳傳播到四方。

課時(shí)安排：

本組教材可用8——10課時(shí)。其中，精讀課文2——3課時(shí)，略讀課文1——2課時(shí)，口語交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”1課時(shí)，“成語故事”1課時(shí)。問題研討：

單元整合教學(xué)與經(jīng)典文章的充分品讀有沖突怎么解決？習(xí)題設(shè)計(jì)：

第六單元

愛的奉獻(xiàn)

一、寫一寫，把你字寫得漂亮些、工整些，好嗎？快動(dòng)手吧?。?0分）

lǎn duò

xí jī

kōng kuàng

zàn ting

qiǎn zé

diāo líng

lì hài

lián mǐn

yí zhí

xìng yùn

二、選一選，你能把正確的答案寫在括號(hào)里嗎？要認(rèn)真呦。（6分）

猛漲（zhǎng zhàng）

俗語（shú sú）

協(xié)調(diào)（tiáo diào）

聯(lián)結(jié)（jiē

jié）

給予（gěi jǐ）紅潤(rùn)（yǜn rǜn）

三、你能把這些詞語填寫正確嗎？再寫幾個(gè)本單元你積累的詞語吧。（10分）

清（）蕩漾

血（）親情

號(hào)（）大（）

恍然（）

（）當(dāng)然

人影（）（）

四、你能給它們加上偏旁組成新字，再組成詞語嗎？（5分）

暴

隹

五、精彩回放。（10分）

1、你能默寫李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》嗎？（5分）

2、還能寫出描寫送別的詩(shī)嗎？（5分）

六、選詞填空。（４分）

等待

期待

１、我坐在電視機(jī)前，靜靜地（）電視劇的播出。

２、丑小鴨一直都（）著變成白天鵝，得到大家的喜歡。

３、晚上，明明一直在幼兒園的門口（）媽媽來接他。

４、每天晚上，媽媽都會(huì)陪我一起學(xué)習(xí)，她一直（）我能考上大學(xué)。

七、根據(jù)原文填空。（１０分）

1、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（）！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，（）的聲音，像（）；（），（），給人畫一般的（）。

２、一排排搭石，（），（），它們聯(lián)結(jié)這（）的小路，也聯(lián)結(jié)著（）的情感。

八、閱讀直通車。請(qǐng)你欣賞美麗的文章，然后理解并回答問題。（２０分）

一碗餛飩

女孩和媽媽又吵架了，一氣之下，她轉(zhuǎn)身向外跑去。

她走了很長(zhǎng)時(shí)間，看見前面有個(gè)小吃店，這才感覺到肚子餓了?？墒牵榱松砩纤械目诖?，連一個(gè)硬幣也沒有。

小吃店的主人是一個(gè)看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃東西？”她有些不好意思的回答。“沒關(guān)系，我請(qǐng)你吃?！?/p>

老婆婆端來一碗混沌和一碟小菜

女孩剛吃了幾口

淚就掉了下來

紛紛落在碗里

她說

我們不認(rèn)識(shí)

而你卻對(duì)我這么好

愿意煮餛飩給我吃

可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要回去！”

老婆婆聽了，平靜地說：“孩子，你怎么會(huì)這么想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會(huì)不感激她呢？你怎么還要和她吵架？”

1、讀了短文，你能給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾嗎？（5分）

2、你能在短文的第三自然段的空白處填上合適的標(biāo)點(diǎn)嗎？（8分）

3、你能根據(jù)自己對(duì)短文的理解提兩個(gè)有價(jià)值的問題嗎？（4分）

4、讀了這篇短文，你有什么感受？結(jié)合生活中的自己的行為簡(jiǎn)單的說說吧?。?分）

八、我的習(xí)作。（25分）

你要把字寫漂亮呀！

要求：同學(xué)們，在生活中有很多真實(shí)的愛的故事，能寫寫你自己親身經(jīng)歷的、或者是聽到的或者是見到的。要把事情的經(jīng)過寫清楚，最好能寫出自己的感受。題目自己擬訂。