第一篇：教師：平等中的首席(講稿)

教師：平等中的首席（提綱）

——新時(shí)期如何構(gòu)建良好師生關(guān)系的思考與探索

一、傳統(tǒng)師生關(guān)系的反思

1、案例導(dǎo)入：

2、介紹傳統(tǒng)的三種師生關(guān)系: 統(tǒng)帥型、保姆型、警察型

3、分析傳統(tǒng)三種師生關(guān)系利弊

二、當(dāng)前教育形式的思考

1、高校由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變

2、中學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變

3、課堂由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

三、新型師生關(guān)系的探析

1、討論：新型師生關(guān)系特征

2、總結(jié)并解讀：教師：平等中的首席

3、教師如何成為平等中的首席:轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，轉(zhuǎn)變教師角色，樹立科學(xué)的學(xué)生觀

教師：平等中的首席（講稿）

一、對傳統(tǒng)師生關(guān)系的反思

1、從一封信開始說起

案例1:學(xué)生寫給新老師的一封信

親愛的老師：

知道今年您要教我們，我好高興。在這一年的開始，我想向您吐露我的心聲，讓您了解我的需要。希望這一年內(nèi)，我能好好接受您的教導(dǎo)，同時(shí)也讓我從內(nèi)心欽佩您、敬愛您。

老師，我希望您常是一個(gè)有感情的人，而不是一架教書的機(jī)器。老師，請您不僅僅教書，更要教我們學(xué)生。

老師，請您把我當(dāng)一個(gè)人看待，而不僅是您記分簿上的一個(gè)號(hào)碼。老師，請您不要單看我的成績，更要看我所作的努力。

老師，請您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求，超過了我的努力。

老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣；至少對我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。老師，不要期待我喜歡您教的課；至少對我，別的課可能更加有趣。老師，請輔助我學(xué)習(xí)自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題，但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。

老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格要求。

老師，假如我有所失敗，尤其在大眾面前，不要可憐我，可憐會(huì)使我自卑。老師，在教室內(nèi)，不要把另一位同學(xué)當(dāng)作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)作別人的榜樣，因?yàn)槟菢訒?huì)使我難堪。

老師，請您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生。您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上是否樣樣第一？ 老師，您也需要學(xué)，您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到更新的東西： 老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

最后，老師，您一定希望我學(xué)業(yè)進(jìn)步，讓我也祝您教學(xué)成功，您的成功是我進(jìn)步的保證，我的進(jìn)步也就是您成功的證據(jù)。

敬愛您的學(xué)生

2、傳統(tǒng)師生關(guān)系。

①統(tǒng)帥型。延續(xù)幾千年的中國封建教育，“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。不少教師憑借已有的知識(shí)，手中一把戒尺，“成功指點(diǎn)”教壇一輩子。今天的教師，對封建腐朽的師生關(guān)系，并非沒有鑒別力；對當(dāng)今教育改革中新的師生關(guān)系要求，亦非一無所知。但是，“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)，就要訓(xùn)誡，就要懲罰，就要捉弄，就要挖苦，就要扳著面孔、舉起戒尺。我稱這類老師為統(tǒng)帥型老師。他們總是喜歡訓(xùn)斥學(xué)生。

②警察型。這一類老師氣勢很足，對學(xué)生很兇，要求很嚴(yán)格。每天用顯微鏡這樣的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，然后再用放大鏡一樣的眼睛在強(qiáng)化學(xué)生的缺點(diǎn)。學(xué)生說在這樣的老師眼里，永遠(yuǎn)沒有優(yōu)點(diǎn)，有了他也視而不見。給他一個(gè)班，常規(guī)能得優(yōu)，教學(xué)任務(wù)也能貫徹下去，教學(xué)成績可能也不錯(cuò)。但是師生關(guān)系非常緊張，甚至很多學(xué)生在壓抑很久之后跟班主任唱反調(diào)，當(dāng)面頂撞老師，或者私底下故意跟老師對著干。學(xué)生們說這樣的老師就差手里拿著警棍了。我稱這種班主任為警察型班主任。他們總是喜歡提防著學(xué)生。

③保姆型?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，45分鐘內(nèi)講滿，45分鐘外還要“多嘴”；自習(xí)課也得跟，也要講。對學(xué)生非常關(guān)心。吃飯、睡覺、排隊(duì)、做操，一天到晚像影子一樣跟著。辛辛苦苦像個(gè)保姆一樣任勞任怨，像老黃牛一樣默默無聲，態(tài)度非常和藹可親，我稱這種班主任為保姆型班主任。他們總是喜歡呵護(hù)著學(xué)生。

長期以來在“愛”的旗幟下，老師的角色不斷的在遺傳中變異。有人說，老師是醫(yī)生，學(xué)生病了他要負(fù)責(zé)； 有人說，老師是律師，他要為是非辯明白； 有人說，老師是家長，他要為學(xué)生作監(jiān)護(hù)； 有人說，老師是警察，他要負(fù)責(zé)學(xué)生安全； 有人說，老師是軍官，他要校正學(xué)生儀表； 有人說，老師是法官，他要為糾紛公正； 有人說，老師是保險(xiǎn)員，他要為學(xué)生買保險(xiǎn)； 有人說，老師是奶辦，他要為學(xué)生買奶； 有人說，老師是居委會(huì)，他要為學(xué)生買合作醫(yī)療； 有人說，老師是消防隊(duì)員，他要教學(xué)生滅火逃生； 有人說，老師是疾控中心，他要教學(xué)生疾病防疫； 有人說，老師是新華書店，他要為學(xué)生賣書； ??

3、傳統(tǒng)師生關(guān)系分析

①將學(xué)生視為客體的物。師生關(guān)系是一種 “人—物”的關(guān)系，是一種絕對的支配與被支配的關(guān)系。處于支配地位的教師以純粹客觀的方式來看待外部的事物，把學(xué)生看作是為了自己的目的而加以利用和操縱的物。為了維護(hù)其支配地位，教師往往視學(xué)生為某種對象、某種東西，這實(shí)際上是中國傳統(tǒng)文化沉淀下來的師生關(guān)系——“上施下教”、“壺與杯”的澆注關(guān)系的延伸。教師在教育活動(dòng)中被置于絕對的主導(dǎo)地位，決定著教育活動(dòng)的目的、形式、內(nèi)容及其進(jìn)展程度，處于領(lǐng)導(dǎo)、控制和實(shí)施教育影響的權(quán)威地位。學(xué)生則被置于教師的對立面，被動(dòng)的接受各種教育措施，處于被領(lǐng)導(dǎo)、被控制和單純接受教育影響的地位。學(xué)生的這種被動(dòng)地位直接導(dǎo)致了其消極體驗(yàn)的形成，學(xué)生感到的是一種無助感。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師在把學(xué)生視為接受知識(shí)的工具的同時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)默許了其傳授知識(shí)的工具性，教學(xué)活動(dòng)成為 “工具”與 “工具”的撞擊，無任何教育意義可言。

②將學(xué)生視為客體的人。師生關(guān)系是一種 “主體—客體”的關(guān)系，把學(xué)生作為 “人”納入到教學(xué)活動(dòng)中，使師生關(guān)系向前邁出了一大步，但始終沒有擺脫學(xué)生作為受教育者的被動(dòng)地位。教師仍然是教育活動(dòng)的主體，是教育活動(dòng)的源動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著整個(gè)教育過程的發(fā)展和教育目的的實(shí)現(xiàn)，因而是教育活動(dòng)的主要影響源，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，居于整個(gè)教育活動(dòng)的主導(dǎo)地位。而學(xué)生則是教育活動(dòng)的對象，雖然在教學(xué)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，但仍然處于師生關(guān)系中被影響的地位，在教決定學(xué)的限制下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展活動(dòng)只能以教師的指導(dǎo)為轉(zhuǎn)移，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和服從，并沒有形成積極人際交流的情感體驗(yàn)，老師和學(xué)生雖作為“人”相遇在一起，但其前提并不是一種人格平等關(guān)系的相遇，師生關(guān)系沒有體現(xiàn)其教育性，反而卻成為了人性失落的土壤。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的是失衡。許多教師根本沒有把學(xué)生作為一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)體的社會(huì)人來對待，經(jīng)常有意無意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，特別是侵犯學(xué)生人身方面的權(quán)利和自由以及文化教育方面的權(quán)利。時(shí)至今日，學(xué)生對學(xué)校的管理、教師的教學(xué)幾乎是沒有什么管理的權(quán)利和參與的渠道。教師在學(xué)校教育中為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，學(xué)生根本沒有自主參與機(jī)會(huì)和條件。有一位教育家說過一段非常有意思的話，正是對這種教育狀況的逼真描述，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊的地位，而坐著的學(xué)生軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。”這種“唯我獨(dú)尊”的觀念正是在這次新課程改革中堅(jiān)決加以轉(zhuǎn)變的。

二、當(dāng)前教育形式的思考

1、高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變

出示兩組數(shù)據(jù)：27萬和700萬，5%到75%。

27萬是1977年全國普通高校招生人數(shù)，700萬是2012年全國普通高校招生人數(shù)。5%是1977年大學(xué)新生的錄取率，75%是2012年大學(xué)新生的錄取率。

從27萬到近700萬，從5%到75%。從1977年的27萬人，到今天的700萬人，這期間走過的不僅是歲月的年輪，更有今天整個(gè)民族的大發(fā)展、大繁榮。35年，從當(dāng)初的27萬人披荊斬棘，投入改革開放初期的洪流巨浪，到今天700萬人昂首闊步，建設(shè)更美好的新生活。高考、高等教育始終與共和國的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。高考，從一個(gè)民族的夢想，變成一個(gè)少年的希望。大學(xué)，也從少數(shù)人的象牙塔，走入了尋常百姓家。

高等教育由精英化進(jìn)入大眾化階段以后，很大程度上滿足了人民群眾渴望接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量人才，但同時(shí)學(xué)生人數(shù)的快速增長與優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺之間產(chǎn)生了新矛盾；新知識(shí)、高科技給高等教育教學(xué)內(nèi)容的選擇、更新提出了新要求；就業(yè)崗位范圍和科技含量的增加讓社會(huì)對高等教育培養(yǎng)人才的種類、業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)產(chǎn)生了新期望；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在時(shí)間、空間上的優(yōu)勢對高等教育傳統(tǒng)課程及教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代背景和國際人才競爭的大格局下，社會(huì)更加需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的創(chuàng)新型人才。

2、中學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

普通高中新課程與以往的課程相比較，核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，其課改理念比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課程功能改變以往教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的需要，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過程。

課程內(nèi)容不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，精選學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)。

課程設(shè)置方面新增技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)三門課程。課程由必修和選修兩部分組成，課程的可選擇程度大大提高，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的必修課程并占15學(xué)分，是所有科目中學(xué)分最多的。

課程實(shí)施方面鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊。新課程更強(qiáng)調(diào)校本資源建設(shè)，保障高中課程更有個(gè)性。

課程管理方面新課程實(shí)行國家三級(jí)課程政策，建立國家課程、地方課程和校本課程相統(tǒng)一的課程管理制度。

課程評價(jià)實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，給學(xué)生更大的成長空間。新課程下的高考制度改革將遵循這些新變化應(yīng)運(yùn)而生，使“考改”圍繞“課改”變。因此，實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)，是對教育價(jià)值觀的重新理解，是落實(shí)高中階段素質(zhì)教育的一個(gè)有力抓手和切入點(diǎn)。

3、課堂由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

課程改革很重要的一點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)教法下教師滿堂灌的“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而要求教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人，包括教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一系列的事件構(gòu)建而獲得的?，F(xiàn)在好的課堂，尤其是課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)的課堂都是需要以學(xué)定教，以生為本，教學(xué)相長。

三、新型師生關(guān)系的探析

1、討論：新型師生關(guān)系特征

民主平等 民主平等是新型師生關(guān)系精華。師生間的民主體現(xiàn)在教育過程中都有參與教育的權(quán)利和義務(wù)，更有相應(yīng)的責(zé)任。教師對學(xué)生有教育管理的責(zé)任、要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)的權(quán)利和向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)的義務(wù)；學(xué)生有接受教育的權(quán)利，承擔(dān)學(xué)習(xí)知識(shí)和為社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的責(zé)任和義務(wù)。也就是說教師和學(xué)生在政治上和人格上是平等的，學(xué)生應(yīng)聽從教師的教誨，虛心接受教育，但教師也要尊重學(xué)生特有的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，照顧學(xué)生的思想情感和心身發(fā)展需要，征求學(xué)生的意見，認(rèn)真接受學(xué)生提出的合理化建議和要求。研究表明，民主平等型的師生關(guān)系遠(yuǎn)比對立型、依賴型、自由放任型的師生關(guān)系下的教育教學(xué)效果好。民主平等以成為現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。

尊師愛生

學(xué)生對教師尊敬信賴，教師對學(xué)生熱愛。是新型師生關(guān)系的重要特征。學(xué)生是國家的未來，民族的希望。教師把愛的高尚情感全部傾注于學(xué)生身上，關(guān)心他們的健康與成長，讓每個(gè)學(xué)生沐浴著教師的愛而茁壯成長。教師對學(xué)生真誠的愛會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，并引起學(xué)生積極的反響。學(xué)生也會(huì)敬佩教師的奉獻(xiàn)精神，學(xué)習(xí)教師的人格風(fēng)范和學(xué)識(shí)。愛生是尊師的基礎(chǔ)，尊師是愛生的結(jié)果。教師是教育活動(dòng)的組織者，在建立尊師愛生的新型師生關(guān)系中起著主導(dǎo)作用。

和諧相融 師生的心理相融心理相融心理相融心理相融是指教師和學(xué)生集體之間、和學(xué)生個(gè)人之間，在心理上能彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納，教師的行動(dòng)能夠引起學(xué)生積極的響應(yīng)，學(xué)生的心理變化也能被教師時(shí)時(shí)關(guān)注，師生之間關(guān)系融洽，親密無間，團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此相互依存，對維系正常的師生關(guān)系起著重大的情感作用。

教學(xué)相長教育教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程。在師生共同參與的教育活動(dòng)中，雙方存在著相互促進(jìn)、彼此推動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)相長的師生關(guān)系，最早出自于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長?！薄秾W(xué)記》中的這段話，以極樸素簡潔的語言，揭示了教學(xué)相長的規(guī)律。在今天新型師生關(guān)系中這個(gè)教學(xué)原則依然適用，并且發(fā)揮著重要作用。因?yàn)橹R(shí)學(xué)問的掌握不能單靠教師的傳遞，還要靠學(xué)生自已的領(lǐng)悟、體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能學(xué)好。教師的作用只是學(xué)生掌握知識(shí)的領(lǐng)路人，提高覺悟的啟迪者，他不可能也不應(yīng)該代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)與思考，“教然后知困”便說明教師必須根據(jù)來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教育方法手段，這就促進(jìn)了教師的提高。知識(shí)學(xué)問是廣闊無垠的，一個(gè)教師對某個(gè)知識(shí)本質(zhì)可能把握較好，但學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)也可能超出教師的認(rèn)識(shí)的范疇，甚至能更好地理解知識(shí)。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必不賢于弟子”；“道之所存，師之所存也?！边@些都表明，教師盡管聞道在先，但并非盡知天下事。因此，教師就更加需要了解自己的學(xué)生，從學(xué)生中汲取智慧，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)營養(yǎng)，做到教學(xué)的舉一反

三、旁征博引，在取得良好教育教學(xué)成效的同時(shí)也不斷的完善著自我。

共創(chuàng)共樂 在步入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天，教育的發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，而教育基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)行，對教師提出了更高的要求，教師不能再因循守舊，要變單純的知識(shí)傳授過程為教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，要有重組教材的能力，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的教學(xué)新體系，要尋找和運(yùn)用新且有效的教學(xué)方法------這就離不開教師的創(chuàng)造力，教師的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，駕馭教材的效果也就越好，教育教學(xué)效果也就越佳，在新課程下具備創(chuàng)新能力以是一名優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。教師除了自己具備這種能力，而且還應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)投射給學(xué)生，因?yàn)閹熒趥鞒腥祟愇拿鲿r(shí)，必須擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新的職責(zé)，社會(huì)才能進(jìn)步和發(fā)展，而二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育課改大背景下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種由單一向多元的、立體的全方位發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)，需要我們教師重新思考、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際形成相應(yīng)的創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新的特征以成為21世紀(jì)師生關(guān)系的主要特征，當(dāng)前課改為師生的創(chuàng)新提供了理論支撐和實(shí)踐空間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)生為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)任務(wù)付出了辛勤的勞動(dòng)，這就需要學(xué)生處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系，想方設(shè)法變學(xué)習(xí)為快樂的活動(dòng)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)、增長本領(lǐng)的興趣。教師的勞動(dòng)更是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的腦力勞動(dòng)，要教書還要育人，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的全過程負(fù)責(zé)，他們起早貪黑、勞心費(fèi)神，“教書育人苦得其所，桃李滿園樂在其中”這是教師的真實(shí)寫照。在教育教學(xué)中師生的“苦”如能轉(zhuǎn)化成“樂”那將成為教與學(xué)的巨大潛力，新型師生關(guān)系中“共樂”將成為師生相互減壓的有效手段，在基礎(chǔ)教育課程改革中提出師生在教育教學(xué)過程要民主平等，相互合作、愉快互動(dòng)、共同快樂成長，這樣學(xué)生在快樂中接受了知識(shí)，提高了學(xué)業(yè)成績，教師則愉快地完成了相應(yīng)的任務(wù)。共樂，這是課改中對師生關(guān)系提出的新的要求，也是新型師生關(guān)系中的最高境界。

2、總結(jié)并解讀，教師：平等中的首席

“平等中的首席”是美國著名的教育家多爾對教師角色的界定，他指出：在教師與學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對那權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宣的理解。

多爾不僅僅認(rèn)為教師和學(xué)生是平等關(guān)系，教師還是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”，但是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體中是一個(gè)平等成員。教師作為“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，教師是內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。

所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，還起著主導(dǎo)的作用，教師不僅是平等者，而應(yīng)該是“平等中的首席”。

3、教師如何成為平等中的首席: ①轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。

案例2：由“添亂”到“添彩” 由配角向主角轉(zhuǎn)變。由客體向主體轉(zhuǎn)變。

由封閉的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)的合作者轉(zhuǎn)變。抽象知識(shí)的理解者向真實(shí)情景的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。②轉(zhuǎn)變教師角色

案例3：張老師的心結(jié)

案例4：有些話在這些場合說更好 重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。③樹立科學(xué)的學(xué)生觀

案例5：于空白處見真教育 人本化的學(xué)生觀。發(fā)展性的學(xué)生觀。個(gè)性化的學(xué)生觀。

案例6：如何把握與學(xué)生交往的底線

蘇霍姆林斯基說過，老師要有喚醒學(xué)生潛能的能力。要按照“各盡所能”的原則而進(jìn)行教育工作，能為提高學(xué)生集體的水平創(chuàng)造有利的條件。由于實(shí)施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發(fā)展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學(xué)們上取得好成績。這就需要班主任具有喚醒學(xué)生潛能的能力。

馬卡連柯也說過，教育要凸現(xiàn)“平行教育影響”力。教育要凸現(xiàn)“平行教育影響”力?！捌叫薪逃绊憽辈粫?huì)使學(xué)生總感覺自己是被教育的對象，而導(dǎo)致厭惡之感；相反，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高了他們的自尊心和自信心。傳統(tǒng)課堂理念下，教師是課堂的監(jiān)控員、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，都由教師來決定，這樣無形中樹立了教師教的主體地位，而難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體地位。

“平等中的首席”，要求教師不再居高臨下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生交互，使課堂成為師生共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，使教學(xué)成為師生個(gè)性的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生得到充分發(fā)展。

“平等中的首席”，要求教師做學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面，建立友好、融洽、和諧的師生關(guān)系；另一方面，教師有時(shí)候要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行合作、討論和交流，作為學(xué)習(xí)的同伴，給學(xué)生以充分的民主，與學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。

“平等中的首席”，要求教師要善于觀察和理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，了解他們的心理需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，理解他們的學(xué)習(xí)過程，理解他們在學(xué)習(xí)中犯各種錯(cuò)誤的原因，從而在教學(xué)中與學(xué)生很好地配合與合作。

由于教師有更多的教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、更高的學(xué)習(xí)能力，因而在這種平等的交往中，教師作為成熟程度較高的社會(huì)成員，通過與學(xué)生的交往交流，可以促進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展和轉(zhuǎn)化。

提倡教師做“平等中的首席”，課堂教學(xué)由以往的教師教、學(xué)生學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向師生互教互學(xué)。這對教學(xué)而言，意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長。上課不再是教師單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長的自我實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道已經(jīng)多元化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)徹底動(dòng)搖，教師需要重新定位自己的角色，自己也要做個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)來促發(fā)展，從而改變自己的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量。

第二篇：所謂平等中的首席就是對教師地位的最好詮釋

所謂平等中的首席就是對教師地位的最好詮釋。要想正確地理解師愛必須對自己的做為教師的位置正確地定位。教師的地位在學(xué)生是平等，如果只愛優(yōu)等生，那么師愛就成了偏執(zhí)的愛。如果對學(xué)困生管這管那全面包辦，那么師愛就成偏執(zhí)的愛。如果只是偶爾上課提問那么師愛就成了不平等的愛。師愛是無私的，但不是犧牲了自己孩子和家庭，應(yīng)該走出師愛的誤區(qū)，不要構(gòu)成受累不討好的偏執(zhí)的愛。師愛是心靈的溝通，不徹夜不眠的工作。師愛是平等的愛，不是對分高的學(xué)生開小灶。師愛的博大的愛，給予他一定的引導(dǎo)給予他一定力量。是可以感化心靈，讓學(xué)生理解的一種情感。既要克服優(yōu)等生的超越一切目空無人的心理，也要幫助學(xué)困生克服心理落差。

第三篇：首席教師工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)首席教師工作小結(jié)

本學(xué)期初，我被校領(lǐng)導(dǎo)選聘為首席教師，感到非常榮幸和光榮，但也深知所肩負(fù)任務(wù)的重大。因此，我總是不斷地告誡自己不能辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和老師們的厚愛，要認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作。本學(xué)期我做了如下工作：

一、本學(xué)期所做工作

1、以身作則，帶頭上好教改課。自開學(xué)以來，我不僅按照教研室的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，而且熱情地與青年教師交流，竭盡所能地進(jìn)行指導(dǎo)。為了推動(dòng)我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組教改工作的開展，我總是以身作則，帶頭開展教改活動(dòng)，并積極上好教改課，讓全組教師學(xué)有榜樣，推動(dòng)全組教師主動(dòng)學(xué)改革，對教改形成了共識(shí)。

2、積極研討，組織教師備好課。

為加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的有效性，我們支持周五教研制度。每星期五上午，我們備課組全體教師除了對本周上課的四位教師進(jìn)行評課外，重點(diǎn)對下星期要使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再次研討。首先由每位主備人向本備課組老師講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出自己在備課過程中遇到的問題、困惑或獨(dú)特的設(shè)計(jì)，在備課組充分討論的基礎(chǔ)上，吸取教師們好的建議、方法或設(shè)計(jì)，對原來制定好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再修改、再完善。其他教師須根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)狀況，結(jié)合完善后的備課內(nèi)容，進(jìn)行各自特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣可以充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，使每一位教師的收益真正達(dá)到最大化。

3、堅(jiān)持聽課，構(gòu)建“同課異構(gòu)”的課堂研究形式。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)要求，我們支持每周聽、評四節(jié)課，要求本組教師必須參與聽課、評課，由于同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容由不同教師執(zhí)教，形成了“同課異構(gòu)”的課堂研究形式，體現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)格和理念，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高他們的教學(xué)能力。

以上是我在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下所做的一點(diǎn)工作，在工作中也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。

二、發(fā)現(xiàn)的問題和對策

1、導(dǎo)學(xué)案問題。

我們雖然對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了再三的修改，但畢竟是理想化的，在使用時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)一些問題。經(jīng)過思考，我們想下一步這樣做：在由主備人自行設(shè)計(jì)、小組集體研究、初步定出導(dǎo)學(xué)案后，先由主備人先行上課，組織全組教師聽課，然后集體研討，再確定導(dǎo)學(xué)案。這樣做，可以及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，形成無問題學(xué)案。

2、教師的作用問題

大家都知道，現(xiàn)在的課堂使學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，有的不敢講，怕不符合教改要求，有的講起來滔滔不絕，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師怎樣恰如其分的起到自己的作用，成為他們的困惑問題。其實(shí)，在學(xué)生講解時(shí)，最不愿老師牽著不放，或代替他們講，然而在講解中學(xué)生又常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，那么怎樣做，才能既符合課改精神又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)呢？我認(rèn)為辦法有三：

一、旁敲側(cè)擊，不直接指出該怎樣，而是側(cè)面提示；

二、牽線搭橋，有時(shí)學(xué)生的講解就缺一過渡，學(xué)生很難翻坎，這時(shí)教師可相機(jī)輔助；

三、女媧補(bǔ)天，有時(shí)學(xué)生的講解已接近尾聲，就只差一點(diǎn)，教師及時(shí)給予補(bǔ)充，使其天衣無縫。

另外還有展示課的教學(xué)模式問題，教師的聽課與批改學(xué)生作業(yè)時(shí)間沖突問題等。今天就不一一說明了。

總之，我們肩負(fù)著課程改革的歷史使命，任重道遠(yuǎn)。在課改的征途上，我們要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的支持走下去，使我校課程改革的成績更加輝煌！

第四篇：首席教師工作方案

2013年小學(xué)語文學(xué)科首席教師工作方案

合水縣西華池小學(xué) 王彩琴

一、指導(dǎo)思想

本著首席教師工作室要成為“研究的平臺(tái)、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”的宗旨，以小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)研究為重點(diǎn)，以課題研究為核心，以教學(xué)活動(dòng)為依托，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，以加快小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)秀教育教學(xué)人才成長為目標(biāo)，力爭在一個(gè)周期內(nèi)，使本工作室成員能夠成為師德的榜樣，教學(xué)的行家，課題的能手，管理的專家。使本工作室在本學(xué)科具有影響力、輻射力，從而推動(dòng)我市的小學(xué)語文教學(xué)改革的深入開展。

二、工作任務(wù)

（一）研究探討低、中、高年級(jí)段語文課堂教學(xué)模式，包括第一課時(shí)和第二課時(shí)的流程，以及各種課型的教學(xué)方式和方法。

（二）培養(yǎng)青年教師，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量；承擔(dān)市縣校級(jí)示范課和教師培訓(xùn)及講座任務(wù)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）承擔(dān)學(xué)校課題研究的主要任務(wù)，深入落實(shí)“小學(xué)語文大單元教學(xué)模式”教學(xué)。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極建立博客，開辟“語文在線”等欄目，擴(kuò)大和語文教師的交流，隨時(shí)解決教育教學(xué)中存在的問題。

三、組織機(jī)構(gòu)

專業(yè)支持：朱學(xué)儉（西華池小學(xué)校長）

王應(yīng)恒（西華池小學(xué)副校長）杜永濤（西華池小學(xué)教務(wù)主任）

主持人：王彩琴

成員：王 藝（縣級(jí)骨干）

王千文（一年組教師）

張 丹（二年組教師）

爨 可（三年組教師）

丑娟娟（三年組教師）

四、工作要求

（一）工作室組建時(shí)應(yīng)制定具體的工作方案、工作計(jì)劃，按計(jì)劃開展各項(xiàng)活動(dòng)并定期進(jìn)行工作總結(jié)。

（二）工作室每半月要開展一次備課、聽課、評課及議教活動(dòng)，并不定期開展課題研究等工作。工作室成員每年應(yīng)有相應(yīng)的教育、教學(xué)、教研、培訓(xùn)等形式多樣的活動(dòng)成果，如課題研究、示范課等。

（三）工作室成員要加強(qiáng)自學(xué)，建立自己博客，隨時(shí)上傳自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或隨筆，不斷提高自身的教研水準(zhǔn)，努力 創(chuàng)辦學(xué)術(shù)水平高、管理水平優(yōu)、工作效益好的一流團(tuán)隊(duì)，提升成員綜合素質(zhì)，努力成為全市小學(xué)語文教育教研領(lǐng)域的開拓者和示范者。

（四）依托區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流溝通，隨時(shí)恭候教師的咨詢。

五、工作內(nèi)容

（一）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。為了更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長，尋求理論支點(diǎn)，提升底氣，團(tuán)隊(duì)成員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)作為一種生活狀態(tài)，讓讀書成為一種習(xí)慣。首先，向書本學(xué)習(xí)，每個(gè)成員要讀教育理論專著，讀專業(yè)刊物書籍。主持人要定期向成員推薦好的書籍，同時(shí)，成員相互之間也要推薦好的書籍。要求寫好學(xué)習(xí)感悟，定期發(fā)表在自己的博客中（每月至少一次）。其次，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，積極參加各種培訓(xùn)、考察等活動(dòng)，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，直接與專家對話和交流，把專家的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。再次，向同行學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷反思，不斷總結(jié)，努力形成自己的教學(xué)特色。

（二）開展課題研究，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。工作室要積極參與或承擔(dān)課題研究任務(wù)，根據(jù)所選的研究方向，采取分工合作，合作攻關(guān)的研究模式，使每個(gè)成員能積極參加工作室確定的科研課題，工作室定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性 3 成果，匯編成員的課題研究成果等。工作室將及時(shí)總結(jié)成果，形成研究報(bào)告或者論文書籍。

（三）開展教研活動(dòng)，打造精品課堂。以科研帶動(dòng)教研，根據(jù)課題研究內(nèi)容，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，通過集中研討，論壇、QQ群或網(wǎng)上視頻課堂等形式展開說課、上課、評課、議課、賞課等一系列的磨課活動(dòng)，從而提升成員的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。每學(xué)期要承擔(dān)一次校級(jí)或以上主題展示活動(dòng)，以研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、公開教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式，有目的、有計(jì)劃、有步驟地傳播先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，幫助區(qū)域內(nèi)教師解決教與學(xué)過程中遇到的問題。能夠與青年教師結(jié)對子，充分發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，從而形成名優(yōu)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

（四）整合資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。以工作室為載體建立教育教學(xué)資源庫，使之成為工作動(dòng)態(tài)發(fā)布、研修實(shí)踐交流、成果輻射推廣和資源生成整合的中心，通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。通過課題研究，從而解決閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效慢的現(xiàn)象;解決作文難的現(xiàn)象，使成員在研究與實(shí)踐中形成自己的教學(xué)個(gè)性，發(fā)展自己的教育藝術(shù)，打造教育智慧的新境界。

六、工作形式

（一）自主學(xué)習(xí)。每位成員依據(jù)自己的實(shí)際情況要制訂讀書計(jì)劃，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，提高工作室成員的理論水平和實(shí)施新課程的能力。研究現(xiàn)代教學(xué)方法在語文教學(xué)中的運(yùn)用，研究語文校本教研等，將讀書內(nèi)容和讀書心得發(fā)布到工作室博客中。

（二）集中活動(dòng)。每學(xué)期工作室成員集中活動(dòng)至少一次，通過座談、研討、教學(xué)觀摩、反思總結(jié)等方式，集中交流教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)情況，整理、研究和解決學(xué)科教學(xué)問題。同時(shí)積極參加外出學(xué)習(xí)，送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，使工作室成為全體成員學(xué)習(xí)、交流、成長的精神家園。

（三）網(wǎng)絡(luò)交流。充分利用QQ群、論壇等隨機(jī)開展交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)常交流和探討，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，認(rèn)真撰寫反思日記和教育教學(xué)論文，每月上傳一篇文章；每年在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表一至兩篇論文；每月至少印發(fā)一期“工作室簡報(bào)”，每學(xué)期要回顧總結(jié)工作得失。

七、工作室工作職責(zé)

（一）工作室專業(yè)支持者職責(zé)是辦公設(shè)施和工作支持。

（二）工作室主持人職責(zé)制定工作室工作方案；主持工作室的日常工作；組織指導(dǎo)工作室成員開展研修活動(dòng)，幫助工作室成員在工作周期內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)；建立工作室QQ群，保證其運(yùn)行良好并將相關(guān)成果于網(wǎng)上交流，形成資源共享；負(fù)責(zé)對工作室研修員的考核、評估和評價(jià)工作，建立研修員 檔案，向主管部門總結(jié)匯報(bào)。接受主管部門的指導(dǎo)、檢查、評估、工作室的考核和終結(jié)性考評。

（三）工作室成員的職責(zé)配合主持人進(jìn)行工作室的日常工作,制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃,開設(shè)個(gè)人博客，通過網(wǎng)絡(luò)參加教學(xué)論壇，遵守工作室管理制度，準(zhǔn)時(shí)參加工作室活動(dòng)，無特殊情況不得請假,接受主持人的檢查評估，及時(shí)匯報(bào)工作；幫助主持人維護(hù)工作室群，積極開展在線互動(dòng)式研討。

八、考核辦法

工作室主持人對其他成員要跟蹤指導(dǎo)和考核，每年進(jìn)行一次量化考核，對優(yōu)秀學(xué)員爭取專業(yè)支持，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）準(zhǔn)時(shí)參加工作室的各項(xiàng)教研活動(dòng)；每缺1次扣1分（有特殊情況除外）。年內(nèi)有三次不參加活動(dòng)的視為自動(dòng)退出本工作室。

（二）工作室成員每周訪問工作室群至少1次，并就群上的內(nèi)容參與研討。每缺1次扣1分。

（三）工作室成員每月向工作室群提供至少1篇教學(xué)反思、課例分析、課改心得、讀書心得等方面的資料；每缺1次扣1分。每月向工作室群提供至少1篇推薦的文章，需注明原作者、發(fā)表刊物或網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的地址，形成資源共享。缺一次扣1分。

（四）工作室成員每學(xué)期提交1份參與工作室工作總結(jié)一份。每缺1次扣2分。

（五）工作室成員一年內(nèi)至少承擔(dān)1次校（縣）級(jí)及其以上公開教學(xué)或講座。每缺1次扣2分。

（六）工作室成員一年內(nèi)至少撰寫1篇教育教學(xué)論文（獲省市縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表）。每缺1次扣3分。

每位成員、學(xué)員基本分為10分，10分扣完則自動(dòng)退出工作室。

十、工作獎(jiǎng)懲機(jī)制

工作室有權(quán)根據(jù)成員的實(shí)際工作情況，調(diào)整其成員。對工作成績突出的成員可建議學(xué)校予以表彰。

十一、工作行事歷（2013.1-2013.12）

根據(jù)《慶陽市中小學(xué)學(xué)科首席教師評選及管理辦法（修訂）》的要求，本工作室工作安排如下：

一月：制訂工作室規(guī)章制度，進(jìn)行責(zé)任分工；制訂并研討三年工作規(guī)劃及工作要求。制訂個(gè)人成長計(jì)劃。

二月：自學(xué)業(yè)務(wù)。三月：

了解成員教學(xué)基本素養(yǎng)情況，根據(jù)成員不同情況確定本培養(yǎng)內(nèi)容。

進(jìn)行課題申報(bào)相關(guān)培訓(xùn)，確定各個(gè)成員的研究課題，指導(dǎo)填寫教科研課題申報(bào)表。

四月：

撰寫教學(xué)論文。同課異構(gòu)，教學(xué)模式探尋。五月：

進(jìn)行本第一次教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練。工作室成員課堂教學(xué)展示。六月：

了解成員本學(xué)期教學(xué)工作各方面成績，建立成員工作檔案。

七月：

進(jìn)行教育專著集中閱讀，開展典型課例評議。確定2013-2014學(xué)第一期（下學(xué)期）研究課，進(jìn)行獨(dú)立備課。

八月：

進(jìn)行教育專著集中閱讀，開展學(xué)科教學(xué)名師專題研討。進(jìn)行本學(xué)期研究課備課研討。

進(jìn)行本第二次教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練。九月：

進(jìn)行研討課試教研磨活動(dòng)。舉行小語名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。十月：

繼續(xù)進(jìn)行研討課試教研磨活動(dòng)。啟動(dòng)各項(xiàng)課題研究。

啟動(dòng)工作室成員青藍(lán)工程項(xiàng)目。十一月：

分片進(jìn)行名師工作室成員教學(xué)展示活動(dòng)。進(jìn)行本第三次教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練。十二月: 教學(xué)及案例反思

工作資料整理，規(guī)范檔案及資料建設(shè)。

第五篇：首席教師總結(jié)

2010-2011區(qū)級(jí)首席教師工作總結(jié)

塘沽區(qū)上海道小學(xué) 于東

德國教育家第斯多惠說：“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛樾聲r(shí)代的教師，我們自然要做后者，這樣才能將自己的工作做得勃勃生機(jī)。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務(wù)實(shí)態(tài)度，廣泛汲取各路先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應(yīng)新形式更適合自己的教學(xué)風(fēng)格。在自己的努力和勤奮中，我才倍感生命的可貴和因工作而幸福滋味的美妙。因此，工作中的我是自豪的，也是充實(shí)的。盡管還有這樣和那樣的缺失，但我一定會(huì)在新的未來做好自己發(fā)揮自己?，F(xiàn)將一個(gè)學(xué)年的工作總結(jié)如下，權(quán)且當(dāng)作一次推波助瀾和整理收拾，以便自己全新出發(fā)：

一、教學(xué)工作：

作為學(xué)科組長，在教學(xué)中，自己能一絲不茍，認(rèn)真研讀課本對學(xué)生的影響，開發(fā)利用課本，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活、學(xué)精。在教學(xué)中能合理有效地使用教科書，內(nèi)容是在可能的范圍內(nèi)或根據(jù)學(xué)生情況做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使學(xué)生覺得教師像個(gè)魔術(shù)師，能把教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)起來感到有興趣；但無論教師怎樣變戲法，目的只有一個(gè)，那就是保證本課目標(biāo)語的達(dá)標(biāo)，并為高效課堂的教材和內(nèi)容整合做出了很好的鋪墊。面對六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，自己能很好的根據(jù)他們的情況調(diào)節(jié)他們的狀態(tài)，使他們跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良問題而影響了學(xué)習(xí)，便主動(dòng)聯(lián)系家長，爭取家長的配合和信任，以提高學(xué)生的成績。為了疏導(dǎo)學(xué)生的心理，自己每周為學(xué)生講一個(gè)哲理故事，以啟迪學(xué)生心智，幫助他們樹立自信，因?yàn)槲疑钪睦斫】翟谌缃駥W(xué)生的重要性，盡管有時(shí)自己也會(huì)發(fā)脾氣，但大多數(shù)時(shí)候卻會(huì)盡量克制并力爭把問題解決在萌芽狀態(tài)。自己利用年輕、新事物接受快的特點(diǎn)，常常為學(xué)生介紹各種相關(guān)的教學(xué)上的知識(shí)，使學(xué)生大開眼界。在教學(xué)中注重對尖子生的培養(yǎng)和對后進(jìn)生的督促，知識(shí)雖是一成不變的，但在教學(xué)中仍能發(fā)現(xiàn)新的契合點(diǎn)使學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)。

二、教研工作

六年級(jí)教研和集備工作展開的好壞與否，能夠直接影響到一個(gè)學(xué)校英語教學(xué)整體發(fā)展的方向。作為組長，于開學(xué)初期便制定了相關(guān)的教研和集備計(jì)劃，并在日常工作中抓落實(shí)，講方法，講實(shí)效，而不流于形式。每周一下午前兩節(jié)課，全體英語教師都會(huì)在一起按照分配的任務(wù)進(jìn)行討論或研究交流，每次學(xué)習(xí)的氣氛熱烈，效果較好。本學(xué)期，我校校本教研展示課的任務(wù)，在幾次活動(dòng)中，我都能帶領(lǐng)每位教師從聽試講，到聽課再到課后反思都認(rèn)真的完成，并力爭在活動(dòng)中使自己得到鍛煉，此活動(dòng)最終取得了我校領(lǐng)導(dǎo)的支持和教研室李老師的肯定。因?yàn)槲覀兩钪處熑粝胩岣咦约?，需要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和展示的空間，且在此空間中能充分找準(zhǔn)自己的位置和目標(biāo)，才能提高。我想作為組長，應(yīng)該為老師們服務(wù)，做好搭橋的工作，以使每個(gè)人都有提高和上升的空間。

三、個(gè)人業(yè)績：

1.2010年5月，在2010中央電視臺(tái)英語演講風(fēng)采大賽天津賽區(qū)選拔賽中，獲小學(xué)組優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2.2010年7月，在塘沽第七屆中小學(xué)教師雙優(yōu)課評選活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)。

3.2010年8月，被命名為塘沽第二屆學(xué)科首席教師。

4.2010年10月，在塘沽小學(xué)英語雙優(yōu)課成果展示中，進(jìn)行說課簡筆畫和英文朗讀教學(xué)技能展示。

5.2010年12月，在塘沽小學(xué)英語教學(xué)研究會(huì)第十三屆年會(huì)上，教學(xué)設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊Lesson 25獲二等獎(jiǎng)。

一學(xué)期默默辛苦的工作，在這個(gè)寒冷的冬日即將結(jié)束，我知道，結(jié)束便意味著再開始，再開始后的新精彩是我始終期盼的。守住這個(gè)夢想，期盼下個(gè)精彩，用勤奮的工作裝點(diǎn)我們平凡而偉大的工作。