第一篇：開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

摘要：

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動、更豐富、更有效。

開放式教學(xué)是一種通過對教學(xué)過程的優(yōu)化，并強調(diào)以人為本，以學(xué)生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。要求教師在課堂上營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探索、積極協(xié)作、主動發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、更生動、更豐富、更有效。

一、由“單一引入”開放為“情境互動”

數(shù)學(xué)問題的引入有著豐富的內(nèi)含，應(yīng)避免“單一”引入的方式，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的活動情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：教學(xué)《面積和面積單位》

師：同學(xué)們，黑板上有兩幅畫還沒來得及擦掉，我想請兩位同學(xué)每人擦一幅，比一比看誰先擦完。（課前老師先在黑板上畫出面積差距比較大的兩幅圖畫。）

結(jié)果是擦面積比較小的同學(xué)先擦完，老師宣布該同學(xué)獲得勝利。學(xué)生七嘴八舌爭論不休。

師：你們對剛才的比賽結(jié)果有什么意見嗎？ 生：不公平，兩幅圖畫不一樣大。

師：我還真忽略了這一點，兩幅畫的大小不同，對比賽結(jié)果有影響？有什么影響，你能分析一下嗎？

又如：教學(xué)《認識幾十幾》時，模仿幸運52猜價格的形式，進行數(shù)學(xué)游戲活動。

師：老師心里有個兩位數(shù)，你們能猜出是多少嗎？生：70。師：大了。生 ：66。師：大了。生：49。師：小了。??

二、由“文本描述”開放為“生活實踐”

以文本形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為教學(xué)提供的一條線索。實際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于此，可以根據(jù)具體情況適當(dāng)改編，以便更貼近學(xué)生的生活實踐。

例如：教學(xué)《小數(shù)加減法》

師：你能向大家介紹一下，你手中的小票反映出來的信息嗎？（課前安排學(xué)生收集自家超市購物小票）

生：介紹所購物品的名稱，單價，購買的日期等信息。師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 生1：一枝鋼筆和一本筆記本共用多少錢？ 生2：一盒牙膏比一塊香皂多用多少錢？ ??

師：你能通過計算得出上述問題的答案嗎？

這樣既培養(yǎng)學(xué)生收集信息、閱讀理解信息的能力，又可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)問題與生活實踐的緊密聯(lián)系。

又如：教學(xué)簡便計算320－98 教師描述購物場景：小麗帶320元錢去超市買一件上衣，上衣標(biāo)價為98元，小麗會怎么付錢？

生1：直接付98元。

生2：小麗付100元，讓售貨員找零。師：售貨員應(yīng)該找回多少錢給小麗？ 生：找回2元 錢。

師：小麗錢包里的錢數(shù)是怎么變化的？你能用算式表示出來嗎？ 生：320－98=320－100＋2=220＋2=222元。

三、由“忠實執(zhí)行”開放為“精彩生成”

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動進行之前的一種預(yù)設(shè)，不可能把教學(xué)中出現(xiàn)的情況一一預(yù)測正確。教師可根據(jù)課堂實際情況智慧生成，創(chuàng)生出新方案。

例如：教學(xué)《加減法簡便計算》

3475－1999 ＝3475－2000＋1 ＝1476

師：這道題你是怎么想的？

生：把1999看成2000，多減1，要加1。

師：你能想出相似的式子嗎？ 生：1111－303。教師板書：1111－303 板書好之后，心里咯噔一下，暗叫不妙。這題與所教的例題：－1999是有區(qū)別的，學(xué)生會受其影響，形成定勢。但又馬上一想，這不是一個很好的生成點嗎？

師：接下來請同學(xué)們獨立完成1111－303。請一生板演。學(xué)生很快就完成了，板演是這樣的： 1111－303 ＝1111－300＋3 ＝814 師：你在計算時是怎樣想的？

生1：我先把303看成是300，多減3要加3，結(jié)果就是814。生2：我覺得應(yīng)該等于808。

“是808！”、“是814?！苯淌依镆黄瑺幷?。師：你們自己能想辦法證明一下嗎？”

3475

生3：是808！我是豎式計算算出來的。師：還有更簡便的方法嗎？

生4：我是這樣想的。1111－303，先減300，比原先303少減3，所以還要再減3?！笔阶邮沁@樣的：

1111－303 ＝1111－300－3 ＝808 師：為什么兩道題的簡便計算方法不太一樣？

生5：例題的減數(shù)1999比2000小，而我們這題的減數(shù)303比300大。師：是不一樣，那在簡便計算時有什么不同？

生6：把減數(shù)1999看成2000時，多減了1所以要加1；把減數(shù)303看成300時，少減了3所以還要再減去3。

四、由“一問一答”開放為“自問自探”

課堂上常出現(xiàn)“一問一答”型師生交流方式，枯燥而低效，只有引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動有效。

例如：教學(xué)《整數(shù)加減法》

師：觀察主題圖，你得到了哪些信息？（出示魚缸圖）生：紅金魚24條，黑金魚10條，黃金魚6條。師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

生1：紅金魚和黃金魚一共多少條？ 生2：紅金魚比黑金魚多多少條？ 生3：三種金魚一共多少條？

生4：哪種金魚最多？比最少的多多少？ ??

師：你能用所學(xué)知識解決這些問題嗎？學(xué)生分別列式解決。又如：教學(xué)《比例》單元中的一道練習(xí)題

教師出示：建筑工人用2份水泥、3份沙子和5份石子配制混凝土。師：根據(jù)上述條件你能得出哪些信息？ 生1：水泥份數(shù)與沙子份數(shù)的比是2：3。生2：沙子占石子的五分之三。

師：你能補充了一個條件來進行計算嗎？

生3：要配制6000千克這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

生4：有60噸沙子，需要配多少噸水泥？ 生5：有30噸石子，配用多少噸沙子？

生6：有石子、水泥、沙子各30噸，能正好全部配用完嗎？如果水泥正好用完，沙子夠不夠？

學(xué)生自主提出的問題，比教材中出現(xiàn)的問題更全面，更貼近學(xué)生生活實踐。解決問題的積極性高、思考也更深入。

五、由“學(xué)科分隔”開放為“課程整合”

把各學(xué)科進行綜合有利于知識的融會貫通，在教學(xué)過程中注重加強學(xué)科之間的整合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更豐富多彩。

例如：教學(xué)《復(fù)習(xí)數(shù)的整除》

師：誰來說說奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的特點？

生：能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能是奇數(shù)。只有兩個因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，有三個或三個以上因數(shù)的數(shù)是合數(shù)。

師：2既是什么數(shù)，又是什么數(shù)？ 生：2既質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)。

師：你還能用學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞造句嗎？ 生1：1既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)。生2：一個數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。生3：1是奇數(shù)但不是質(zhì)數(shù)。

在復(fù)習(xí)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的同時，又鞏固了對“既是?又是?、既不是?又不是?、是?不是?、不是?就是?”等關(guān)聯(lián)詞的理解。

開放式教學(xué)是一種理念，也是一種策略。在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多加滲透，循環(huán)推進。最重要的是開放不等于自流，要體現(xiàn)有效。因為開放，所以，學(xué)生提出的問題可能會比預(yù)先設(shè)計的問題更難把握，這對于

教師來說是一種挑戰(zhàn)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)“對話”引領(lǐng)學(xué)生走向一個新的開放。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)的實施策略

松江區(qū)泗涇小學(xué) 張亞波

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢是由封閉走向開放.<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>指出:學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開放而多樣的,開放性是課堂教學(xué)評價的一條重要原則，它要求課堂教學(xué)做到:一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,不斷激起學(xué)生的探索,發(fā)現(xiàn)，想象,和表現(xiàn)的愿望,讓學(xué)生的思維，心態(tài)處于開放狀態(tài);二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境,通過教學(xué)時空的拓展變換,教學(xué)評價方法的多元化,師生之間和生生之間的多向交流,為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力;三是不拘泥于教材,教案,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性,通過學(xué)生各種信息的反饋,不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進學(xué)生健康和諧的發(fā)展.如何促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,其根本途徑之一是開放數(shù)學(xué)課堂教學(xué).那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中實施開放性教學(xué)呢?我認為在課堂教學(xué)實踐中宜采取以下策略: 策略一:適應(yīng)小學(xué)生心理特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué)模式

要適應(yīng)小學(xué)生心理特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué),可以用靈活的形式個人或小組合作學(xué)習(xí)的方式,把一切學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做,把一切學(xué)生還不會做的事教會學(xué)生自己做,傳統(tǒng)的”復(fù)習(xí)-新授-鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)模式,容易使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局,教師包辦太多，學(xué)生參與面太窄,沒有真正把學(xué)生放到主體的位置.如果我們改用”創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-探究與交流-實踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式,精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),就會出現(xiàn)開放的教學(xué)格局.（一）教學(xué)環(huán)境要開放

開放的課堂教學(xué)環(huán)境其實是指開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛.心理學(xué)研究表明:教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系.這里的教學(xué)環(huán)境，主要是指心理環(huán)境和教學(xué)情境.在小學(xué)課堂教學(xué)中,只有在民主,平等,愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲,才能大膽想象,有所創(chuàng)新，對課堂教學(xué)參與的積極性高，才能敢想,敢說，敢問,樂于發(fā)表意見，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能,激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力.為此，課堂教學(xué)應(yīng)作到: 1 師生合作,讓學(xué)生獲得成功的體驗

成功的體驗對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識,養(yǎng)成積極向上的個性非常重要,成功的體驗不僅為學(xué)生積極主動的行為提供了強有力的動機,而且能促進學(xué)生形成良好的態(tài)度,穩(wěn)定的情緒,使他們養(yǎng)成健康的人格.開放的課堂教學(xué)就要讓不同水平,不同層次的學(xué)生都能體驗成功.在教學(xué)中要正確處理教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系.教師要創(chuàng)設(shè)一種民主,寬松,友好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在徹底放松的心理氛圍下形成一個無拘無束的思維空間,促使學(xué)生積極主動的思維,展開想象，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的愿望,并充分表達自己的想法.反之,如果課堂氣憤過于嚴肅,教學(xué)過于死板,就會抑制學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生的思維.因此,在教學(xué)中，教師要改變以往師道尊嚴的作風(fēng),放下權(quán)威的架子,充分相信學(xué)生的能力,建立教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒有精神壓力,輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，這樣更要為他們提供體驗成功的條件和機會。尤其是對那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學(xué)生,通過師生間的合作從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí).這樣，每個學(xué)生才有可能在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展.2 提倡多元的課堂教學(xué)組織

⑴為了有利于學(xué)生多向交流促進參與，可以適當(dāng)安排學(xué)生座位

在學(xué)生座位編排上,不局限于兩人一桌和全體學(xué)生面向講臺的單一坐法.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,可采用四人或多人圍坐,甚至坐成半圓的弧形式,便于展開小組協(xié)作交流,打破呆板的學(xué)習(xí)空間.傳統(tǒng)的”秧田式”課桌擺放形式,有利于知識的快捷傳播,而小組學(xué)習(xí)和馬蹄形課桌的擺放形式能促進學(xué)生主動發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動的心向.⑵教學(xué)中可以安排制造教學(xué)矛盾，引發(fā)學(xué)生開展研討和爭論。

如在教學(xué)《圓環(huán)的面積計算》一課，老師設(shè)計了這么一條練習(xí)：“有一個直徑20厘米的圓形米糠大餅，一只老鼠在它的中央吃了一個近似的圓形，直徑10厘米，剩下的面積約有多少平方厘米？”學(xué)生解答出“3.14×(20÷2)2－3.14×(10÷2)2＝235.5（平方厘米）”，老師及時表揚了學(xué)生，同時老師接著問：“如果這只老鼠吃掉的部分（近似的圓）不是在中央，那剩下部分的面積又怎樣計算？”通過這一問，再掀起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)激烈的爭論… …原來：無論老鼠吃去的部分是否在大餅的中央，只要這個圓形大餅內(nèi)，其解答的方法都是一樣的。教師再配合電腦多媒體的各種動畫演示，學(xué)生更加印象深刻。（3）調(diào)動多種感官，組織學(xué)生實踐操作。

通過實驗、制作、量度、社會考察等活動，指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的實踐活動，親身體驗，嘗試錯誤和成功，加深對知識的理解和運用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，并發(fā)展個性特長。如教學(xué)《直角》在學(xué)生初步認識了“直角”的意義后，可把學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)尋找“直角”，并用三角板驗證。這樣的教學(xué)，可讓全班學(xué)生都“動”起來，參與尋找，親身量度，把書本固燥無味的“直角”伸展到生活中各種各樣的“直角”。

方法可以是多樣的，教師在掌握方法的同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心態(tài)融合多種課堂組織形式,靈活運用，創(chuàng)造一種合作的氛圍.（二）教學(xué)空間要開放 構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間

開放式課堂教學(xué)法認為,教室,實驗室,圖書館是基本的活動場所,社會是更大的課堂,要把課堂教學(xué)納入社會開放的大環(huán)境,要把由教師引導(dǎo)的社會實踐,實驗教學(xué)等也看成是一種傳授知識,培養(yǎng)能力的課堂.傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)往往使書本知識嚴重脫離社會實踐需要,而開放式課堂教學(xué)則非常注重書本理論與社會實踐的結(jié)合,強調(diào)理論來源于實踐又服務(wù)于實踐,強調(diào)課堂是社會大環(huán)境中的一部分.開放式課堂教學(xué)并非只是”三尺講臺”,而應(yīng)該是幾十平方米的”大舞臺”,在這個”大舞臺”上,我們要用心,用情創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生將操作,思維和言語表達有機結(jié)合起來,促進知識的內(nèi)化和思維能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和創(chuàng)造性.在這個”大舞臺”上,要淡化教師的表演,強化學(xué)生的表演,讓學(xué)生盡展其能,而不是教師獨霸講臺,進行單獨表演,要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功.在課堂教學(xué)中,可允許學(xué)生自由插話發(fā)言,站立舉手,在問題探討交流時,也可以讓學(xué)生以小老師的身份站在講臺上.2 創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間

讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件,給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機會,讓他們在動手,動口，動腦的過程中積極探索,體驗知識的形成過程，主動建立起新知識結(jié)構(gòu).直觀感知和動手操作是促進學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段,教師要提供各種條件讓學(xué)生眼,口,手，腦各種感官協(xié)調(diào)活動,解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾.除此之外,還要給學(xué)生提供多向交流的機會,使每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己,并從中看到他人的長處,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法.（三）教學(xué)評價體系要開放

開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于開放式課堂教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識,而且更應(yīng)根據(jù)社會需要發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.傳統(tǒng)的評價方式重在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,是一種單一的,片面的,靜態(tài)的評價,它不利于面向全體學(xué)生,不利于學(xué)生生動活潑，主動的學(xué)習(xí),不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展.因此，評價應(yīng)是開放的.1 評價的過程的動態(tài)性：是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價,而非只對結(jié)果的評價.2 評價的方式的多樣性：

教師的評價更多的是正面評價,評價中應(yīng)帶有鼓勵和指導(dǎo).學(xué)生對學(xué)生的評價也是一種主要方式,學(xué)生之間的評價不但可以加強同學(xué)間的交流,也可以看出學(xué)生認識事物的態(tài)度,暴露學(xué)生思維方式和過程，促使全體學(xué)生求同存異,更深入的學(xué)習(xí).學(xué)生自我評價更應(yīng)得到重視,這是學(xué)生自我剖析,自我需要,自我發(fā)展的體現(xiàn).學(xué)生自我意識的加強對學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的.策略二:順應(yīng)小學(xué)生求知需求為學(xué)生提供開放式的獲取信息的途徑

當(dāng)今社會是一個信息時代,信息的獲取與交流,對問題的解決起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化,各種現(xiàn)代化手段為師生提供了豐富的教學(xué)資源,開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為連接課內(nèi),課外,校內(nèi),校外的橋梁，成為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的策劃者,立足教材，拓展空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程成為體驗生活的過程.當(dāng)教師把問題擺到學(xué)生面前的時候，要鼓勵他們通過多種途徑獲取信息，以利于問題成功解決.（一）“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會化

信息化和知識經(jīng)濟使我們進入了一個開放的教學(xué)年代。教育與社會的緊密聯(lián)系性，愈顯重要。開放式教學(xué)最根本的體現(xiàn)，就是“教學(xué)社會化”。現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師再不能“愚忠”于教材，而應(yīng)該理性地“吃”透教材，創(chuàng)造性地“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會化。在開放式課堂上教師通過改編例題，使教學(xué)內(nèi)容更貼切實際生活，然后讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用使社會內(nèi)容教材化。這樣走出課堂，走向社會，培養(yǎng)學(xué)有所用，會學(xué)能用的數(shù)學(xué)本領(lǐng)。實踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)只有主動向社會領(lǐng)域的各種變化開放，要把社會引入課堂，把課堂通向社會，把學(xué)生引向社會，不僅提高學(xué)生的實踐能力。更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和市場經(jīng)濟的意識,并選擇適合自己的方式,讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活.（二）連接Internet，課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

一所現(xiàn)代化的學(xué)校必須向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展。Internet的網(wǎng)絡(luò)世界，集中了人類高度的智慧和文明，開放式數(shù)學(xué)教學(xué)，理所當(dāng)然不能浪費這一巨大的教學(xué)資源。我們在教學(xué)時可以利用這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)。利用Internet網(wǎng)絡(luò)的“聲”、“色”、“藝”、“動畫”等多種多樣的功能，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢栽O(shè)立班級“主頁”或公開的“電子郵箱”，可讓家長能隨時可在網(wǎng)絡(luò)上了解教師的教學(xué)情況，增加了一條老師與學(xué)生、教師與家長交流的信息渠道。利用它還可以進行個別化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在家溫習(xí)功課時，或發(fā)生疑問，或突發(fā)感想，可向教師發(fā)送E-mail請教，甚至進行網(wǎng)上個別化教學(xué)。課堂上，有了Internet，便可把課堂伸向世界，與世界連接，大大提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

策略三:課堂上為學(xué)生設(shè)置具有開放性的“問題式學(xué)習(xí)情境”

開放性的問題為學(xué)生提供了自己進行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀念來表達的機會.這和他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展是一致的:開放性的問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反應(yīng),而不是選擇一個簡單的答案;開放性問題允許學(xué)生表達他們對問題的深層次的理解,這在多項選擇中是無法做到的;開放性問題鼓勵學(xué)生用不同的方法來解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力.比如在教”平面圖形”之后，老師給學(xué)生設(shè)計了這樣一道開放性題目:一個多邊形按直線截去一個角,有哪些截法?所得多邊形與原多邊形的內(nèi)角個數(shù)之間有什么關(guān)系?學(xué)生獨立嘗試解決新問題,或者合作解決,他們思維活躍，發(fā)言熱烈.教學(xué)中，我們聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在新舊知識的連接點上設(shè)計問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，內(nèi)心處于一種“平衡—不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題—新的平衡”的學(xué)習(xí)過程。好的問題情境，能促使學(xué)生主動探索，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且還能讓學(xué)生在問題解決的過程中獲得成功的情感體驗。

布魯納曾說過:”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣.”教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點,而興趣的產(chǎn)生則是觸發(fā)學(xué)生思維的動因。因此，在新知識點的引入時,提出開放性的問題，營造或懸或疑或喜的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的思維內(nèi)驅(qū)力,教學(xué)氣氛則可很快的進入高潮.心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能。因此，教學(xué)中，我們針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，不僅在新課導(dǎo)入階段，而且在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，教師不要“端現(xiàn)成飯給學(xué)生”，即把解決問題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是應(yīng)該設(shè)計問題讓學(xué)生繼續(xù)思考，給予思考性的指導(dǎo)。使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的客觀聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實，以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“將實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)“問題式學(xué)習(xí)情境”時，還要注意所選擇的問題情境應(yīng)具有“親切度”，即選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題；所選擇的問題情境應(yīng)具有“矛盾度”，即所選問題應(yīng)引起新舊知識的矛盾沖突，把課本現(xiàn)成的結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索的對象，可以激活其認知結(jié)構(gòu)；所選擇的問題情境應(yīng)具有“教育度”，即學(xué)生應(yīng)該結(jié)合身邊的問題，通過觀察、操作、探索解決問題等豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識。

綜上所述,數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)應(yīng)該是這樣一種教學(xué):圍繞素質(zhì)教育總的目標(biāo),徹底破除教師陳舊的教學(xué)意識,讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，主動積極的探究,發(fā)現(xiàn)事物,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，思維能力;使學(xué)生能夠靈活的運用知識解決生活中的各種實際問題,達到學(xué)以致用的目的.這樣的教學(xué)，才符合當(dāng)前的積極倡導(dǎo)的”以人為本”的思想,因此,這種教學(xué)必將成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流.

第三篇：淺談中學(xué)政治開放式課堂教學(xué)的實施策略

淺談中學(xué)政治開放式課堂教學(xué)的實施策略

鎮(zhèn)江市寶堰中學(xué)沈敖林

摘要：教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業(yè)“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學(xué)生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。教師上課的特點不僅要備教材，更注重面對學(xué)生，做到課堂師生互動、生生互動融為一體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成了和諧的統(tǒng)一。

關(guān)鍵字：開放式“活”起來“新”起來

【附：某年鎮(zhèn)江市中考政治題目：41題：每年“3·15”前后，電視新聞中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：一輛輛滿載著各類假冒偽劣商品的汽車駛往垃圾場。隨著一聲號令，剎那間火光沖天，假冒偽劣商品被當(dāng)眾焚毀。你是否贊成將假冒偽劣商品焚毀，為什么？答案：是否贊成，只要說出理由均可得分?！?/p>

針對初中畢業(yè)升學(xué)考試政治試題，出現(xiàn)了這樣答案不惟一，且結(jié)論截然相反的題型，這在中考中尚屬首次。這種題答案并不惟一，關(guān)鍵是說理能否說到點子上，對學(xué)生的要求很高，要能對所學(xué)過的、較為分散的知識進行綜合應(yīng)用，也要對相關(guān)知識的聯(lián)系進行分析或取舍。

應(yīng)對試題的這種變化，教師可以在開放式課堂教學(xué)中做點嘗試。

一、讓政治課堂“活”起來

有人曾形容政治課是“劃圈圈、背框框、一支粉筆、一張嘴，滿堂灌”的格調(diào)，這種格調(diào)或許是某些政治課的縮影，它已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的形勢，如何讓政治課堂“活”起來？

下面列舉初三政治《成長在社會》教學(xué)片段，試析之。

（一）、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活，從生活體驗入手，聯(lián)系實際，表達真情實感。

師：當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，未來的科技發(fā)展還將產(chǎn)生新的重大飛躍。

（多媒體課件展示：人民幣——真假難辨、及時收看天氣預(yù)報——手機短信、神舟五號、神舟七號??）

這時你從中得到的啟發(fā)有哪些？其中起決定作用的是什么？ 生：現(xiàn)代的教學(xué)，多媒體的運用，顯示了先進技術(shù)的重要性。生：日常生活離不開科學(xué)技術(shù)。

生：國際地位的提高，綜合國力的增強需要高科技。

生：犯罪分子作案越來越猖獗，既顯示犯罪分子的狡猾性，也暴露作案手段的高明化（含科技量高）。

??

（激發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生敢想敢說，拓寬了想象的空間。）師：確實，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會中太重要了，請你再舉生活中的一些實例。

生：全自動化洗衣機。

生：無人取款。

生：網(wǎng)上購物、聊天。

??

（問題一出，整個課堂像油炸鍋一樣，沸騰起來了，連班上平時最不愛發(fā)言的同學(xué)也開了口。）

（二）、在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處，通過激疑促讀，讀議結(jié)合，破解難點，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

師：科學(xué)已深入到我們的各個領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來欣喜，也帶來憂慮。

師：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為什么“給人類帶來欣喜？”并舉一例說明。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為什么又會“帶來憂慮？”怎樣才能消除這種憂慮？

生：“欣喜”、“憂慮”是什么意思？它們是否矛盾？

生：“欣喜”是歡喜、快樂的意思，道出了科學(xué)技術(shù)的重要性?！皯n慮”又如何解釋？

生：“欣喜”是積極的一面，“憂慮”是憂愁擔(dān)心，毫無疑問是負面作用了。

生：負面作用，我可舉一例：核能如用在工農(nóng)業(yè)上，可以為人類創(chuàng)造無窮的財富，如用在軍事上，它就可毀滅人類文明。

??

師：你們可真會提問題啊！這些問題的答案都在課本里呢。我們再來仔細讀一讀課本，邊讀邊想，看你能不能找到答案。

（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點，滲透問題意識，培養(yǎng)質(zhì)

疑能力。）

師：大家讀得多投入?。∪绻€有問題沒弄明白，可以和你的同桌討論討論。待會兒我們一起來交流。

（學(xué)生討論后，圍繞剛才所提問題發(fā)表自己的感受，教師相機點撥。）

師：大家能通過自己讀書，相互討論、交流弄明白這一節(jié)中不懂的地方，真是了不起。

（自讀解疑，討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自習(xí)能力，滲透了合作意識，同時讓學(xué)生從感悟文本中，從學(xué)習(xí)活動中，體驗到了“快樂來自于無私的給予”這個道理。難以理解的問題在這里得到解決。）

（三）、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要淡化教師的表演，強化學(xué)生的表現(xiàn)。

讓學(xué)生盡展其能，而不是教師獨霸講臺進行單獨表演，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功，從而進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生進入創(chuàng)新、協(xié)作、參與的佳境。比如我在講《我國公民的基本義務(wù)》中的維護我國的領(lǐng)土和主權(quán)的完整時進行了如下設(shè)計：

提出假設(shè)：日本政府想通過各種形式把釣魚島及其附屬島嶼占為已有，中國政府和中國人民絕不答應(yīng)。假如兩國為了釣魚島發(fā)生戰(zhàn)爭，你認為美國會出兵干涉嗎？

提供思路：從政治、經(jīng)濟、歷史、地理、軍事等方面的不同方向去思考。

教學(xué)處理：（1）、形式：分組討論。

（2）、要求：觀點一致的作為一組，組織答案，派代表發(fā)言，最后教師歸納總結(jié)。

【參考答案：

一、美國不會出兵干涉。理由：①政治原因：中國人民、世界人民會大力反對美國，兩國之間的島嶼爭端，不應(yīng)有第三方插入。②經(jīng)濟原因：中國的綜合國力在改革開放以來大大增強了，中國的經(jīng)濟力、國防力、科技力美國有所顧慮。③歷史原因：美國曾在侵朝戰(zhàn)爭、侵越戰(zhàn)爭中受到了中國人民的教訓(xùn)。④地理原因：美國與中國遠離太平洋，這對其軍事補給不利。

二、美國會出兵干涉。理由：①政治原因：對外侵略是帝國主義的本性，霸權(quán)主義是當(dāng)代世界和平的主要威脅。②美國不愿看到中國的強大，不愿失去亞太的利益。③軍事原因：美國自恃科技、軍事實力的強大。④地理原因：美國有太

平洋、日本軍事基地，便于干涉。】（不論持何種觀點，只要理由充分即可）

教學(xué)評儀：這種開放性的教學(xué)改變了學(xué)生從課本上或?qū)W習(xí)過程中找到唯一正確答案的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，在自由和諧、熱情高漲的課堂氛圍中，將重點更多地轉(zhuǎn)向發(fā)散思維，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問題，將思路打開，不受限制，尋求多種答案，自由地去探索新知的領(lǐng)域，發(fā)揮自己的創(chuàng)見，從而增強了學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的“多角度思考”“反過來想一想”等求異思維。

二、讓政治作業(yè)“新”起來

1．設(shè)計思想型作業(yè)

政治課設(shè)計思想型作業(yè)，能讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受教育。如在學(xué)習(xí)子女的權(quán)利和義務(wù)時，我布置了這樣一道作業(yè)：“現(xiàn)在社會上都把獨生子女比作‘小皇帝’，你是怎么看的？”在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問題時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“你座位旁邊和你家周圍的環(huán)境如何？有沒有影響他人？”

2．設(shè)計觀看型作業(yè)

組織或要求學(xué)生看某種特定性材料，如中央電視臺的“新聞?wù){(diào)查”或報紙雜志上的某篇重要文章，以及社會上熱播的某個電視劇或某篇文學(xué)作品等，是一種全新的政治課學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新作業(yè)形式。在設(shè)計這類作業(yè)時，要做到有關(guān)材料與相應(yīng)的教材理論的緊密結(jié)合。要求學(xué)生既看又分析，對重點內(nèi)容、針對性強的材料做好筆記。

3．設(shè)計趣味性作業(yè)

巧計趣味性作業(yè)，能達到讓學(xué)生趣中求知，趣中受益的目的，如在學(xué)習(xí)了《依法維護社會公共生活》后，布置學(xué)生查找書后交通安全標(biāo)志圖所代表的含義，不僅對已學(xué)知識起到鞏固作用，而且與社會緊密相聯(lián)，豐富了學(xué)生的課外知識，為維護社會公共生活特別是建立良好的交通秩序做好了思想準(zhǔn)備。

4．設(shè)計探究型作業(yè)

探究性作業(yè)，立足于研究，解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題，其答案不是簡單地從課本中找，而是通過學(xué)生調(diào)查分析、獨立思考后獲得。

在學(xué)習(xí)違法犯罪問題時，布置學(xué)生調(diào)查“未成年人犯罪的原因有哪些？”，在學(xué)習(xí)“依法保護青少年健康成長”時，就中學(xué)生上網(wǎng)問題要求學(xué)生深入研究：家長、學(xué)校、社會、司法部門在中學(xué)生上網(wǎng)問題上應(yīng)該做些什么工作？作為中學(xué)生自己在上網(wǎng)問題上又應(yīng)該注意

哪些問題？等等。

5．設(shè)計答案不惟一的作業(yè)

教師不要只布置那些跟書本一致的“答案惟一”的作業(yè)，應(yīng)允許多種答案并存，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的作業(yè)閃現(xiàn)創(chuàng)造性的火花。如在講到西部開發(fā)問題時，可以設(shè)計：你的理想是什么，將來大學(xué)生畢業(yè)后愿不愿意投身到西部開發(fā)的潮流中去？為什么？

實踐證明，教師采取靈活多樣的課堂形式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。讓政治課堂“活”起來，讓政治作業(yè)“新”起來，不僅是形式“新”起來，更重要的是讓每個學(xué)生的思維和情感“活”起來，這種模式是行之有效的。

教學(xué)反思：隨著考試改革的深入和發(fā)展，開放性試題日益增多，越來越注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識進行認識、分析社會生活和解決實際問題的能力。相對于傳統(tǒng)試題而言，開放性試題答案無固定模式可循，也無現(xiàn)成答案可搬。但是，解答開放性其實還是有一些方法和技巧的。政治開放性試題的試題“開放”是有條件的開放，條件或明示或隱含于試題材料和設(shè)問中，是開放性和限制性的統(tǒng)一。所以解答政治開放性試題，還是有規(guī)律可循的。正確運用發(fā)散思維是解答開放性試題很重要的武器。目前，我校教師上課一律采用師生共同講學(xué)稿，打破了過去教師教案的單一性，它的特點不僅要備教材，更注重面對學(xué)生，做到課堂師生互動、生生互動融為一體，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成了和諧的統(tǒng)一。

第四篇：開放式課堂教學(xué)案例

開放式閱讀課堂教學(xué)案例及感受

連州二中 范海針

傳統(tǒng)的語文閱讀是以傳授語文知識，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價，構(gòu)筑一個獨立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動聯(lián)系，構(gòu)建一種開放式的語文閱讀教學(xué)方式。語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。那么，課堂教學(xué)能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學(xué)中作了一點嘗試，結(jié)果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談?wù)勎业淖龇ê透惺堋?/p>

這是一篇談自然美和藝術(shù)美的說理散文，作者由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術(shù)作品的分析，闡發(fā)了自己的美學(xué)見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關(guān)自然美藝術(shù)美的知識作簡要的介紹，然后讓學(xué)生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學(xué)生的問題接踵而至。

生1：作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？

……

學(xué)生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡(luò)和主題，理解了這些問題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據(jù)文章的行文脈絡(luò)，組織學(xué)生討論，如學(xué)生1提出的問題，有的學(xué)生說是因為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學(xué)生聯(lián)系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結(jié)論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學(xué)生2提出的問題，其實都是相互聯(lián)系的，有的學(xué)生說，一個微小的生命都要努力戰(zhàn)線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學(xué)生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學(xué)生能想到可見學(xué)生思維的功力。

不僅如此，學(xué)生的思維在相互碰撞中能互相啟發(fā)，借力發(fā)力，加深對文章的理解。例如，學(xué)生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學(xué)生說這是作者個人的審美體驗，藝術(shù)家應(yīng)該認真觀察自然準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美。學(xué)生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學(xué)生說，這里和文章開頭互相照應(yīng)，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。有的學(xué)會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學(xué)生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預(yù)計。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學(xué)生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學(xué)的目的應(yīng)成竹在胸（當(dāng)然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細、失控。

二、應(yīng)該充分大膽地相信學(xué)生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質(zhì)疑。

三、教師在這個過程中是一個學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結(jié)論。誠如胡道明先生所提倡的“學(xué)長”，和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，互動的、俱進的。另外,課堂上教師必須清理學(xué)生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細節(jié)、局部。

第五篇：談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

談高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略 嚴澤銘

(南通市第二中學(xué),江蘇 南通 226000)

[摘 要] 傳統(tǒng)的思想政治課堂結(jié)構(gòu)是以灌輸知識為目的,以教師的講授為核心來設(shè)計和安排的,這種刻板的程式導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動性、獨立性。那么，在新課程改革帶來的變化下，如何就課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作相應(yīng)的的調(diào)整，本文試圖作一探索。

[關(guān)鍵詞] 政治；課堂環(huán)節(jié)；優(yōu)化

[中圖分類號] G633。2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-5489（2007）01-0117-01

一、優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣

⒈用熱點導(dǎo)入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發(fā)生的重大事件，具有很強的時效性，二是由于它是大是大非、令社會關(guān)注的一些問題，以它創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣，體現(xiàn)思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。

⒉用疑點導(dǎo)入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知識的認知活動變成學(xué)生的心理需求，并能讓學(xué)生從思想上明辨是非，擺正觀點。

⒊用材料導(dǎo)入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學(xué)生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經(jīng)過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二、優(yōu)化問題情境，激活學(xué)生思維

⒈鼓勵質(zhì)疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引

發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如：在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時，老師與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國論”的實質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達成了共識，然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時老師首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學(xué)共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。這個同學(xué)的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價值的問題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

⒉設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是

教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學(xué)生認識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。

三、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達到前后渾然一體的美妙境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。

⒈優(yōu)化教師“結(jié)束語”

好的結(jié)束語可以達到余音繞梁，三日不絕。讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，形成新的學(xué)習(xí)動機。比如，在講完“價值規(guī)律的作用”后，做了如下的小結(jié)：價值規(guī)律在商品經(jīng)濟中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動力和生產(chǎn)資料在社會生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進技術(shù)和管理，努力提高勞動生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰。“棒

子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記憶，使學(xué)生終身難忘。

⒉讓學(xué)生作總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在教學(xué)實踐中，嘗試著上完一課內(nèi)容之后，讓學(xué)生對課堂的知識要點和講授內(nèi)容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學(xué)走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”作簡要的復(fù)述。這種做法促使學(xué)生積極動腦，由老師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好效果。如講完高一“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學(xué)生作總結(jié)復(fù)述。一個同學(xué)總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜“有形手，無形手，手拉手，向前走”。⒊聯(lián)系社會熱點，學(xué)以致用

時政教育是思想政治課教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但對時政課的學(xué)習(xí)不能單純?yōu)橛洃浂洃洠匾氖墙虝W(xué)生運用所學(xué)的知識去認識，理解紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題。比如，在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后，提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學(xué)生分析討論，得出市場經(jīng)濟具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學(xué)生提出解決的方法如：價格政策、行政手段等。又如，學(xué)完市場經(jīng)濟的特征后，聯(lián)系地方保護主義，紅頭文件等。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報紙上獲得，學(xué)生非常感興趣。