第一篇：美術校本課程開發(fā)與實踐的研究課題中期報告

美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研

究課題中期報告

黎明中學

美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究課題中期報告

2014年4月，我校向市教育局申報《美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》。從4月開始醞釀準備，經(jīng)過幾個月的時間，現(xiàn)已完成課題階段研究，取得了預定成果，達到了預期目標?，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、選題的意義與研究背景

校本課程是繼中央、地方規(guī)劃課程之后的結(jié)合學校創(chuàng)辦特色或地域特點而實施建設的補充性課程?！睹佬g課程標準》中就明確指出：“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的不同要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@就意味著，基層學校有了更大的自主權(quán)和靈活性，來開發(fā)或設計自己的課程。其目的也是提倡教師在教學實踐過程中，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)校本美術課程，彌補國家課程開發(fā)的弊端和不足，使教學活動更具有地方性，更能與學生生活實際相結(jié)合，更能激發(fā)學生學習的興趣，也能更好地展現(xiàn)學生的個性特長。同時也調(diào)動了教師教學的積極性，為教師創(chuàng)設了展現(xiàn)自己才干和特長的舞臺，增進了學校教育工作的人文性和靈活性。

新的美術教材與實際應用中存在許多問題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學生的實際文化背景差距過大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學生的美術用品達不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術教材是循環(huán)使用的，美術教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國家、社會、家庭對教育的期望值越來越高，久而久之，必然會形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應相應做些調(diào)整，以便適應教育的新要求。農(nóng)村學生的美術基礎也相對城市孩子的美術基礎大大落后，站在城市孩子的美術基礎上去編寫，去使用這套教材，會給農(nóng)村的學生帶來一定的困難，這種困難長期得不到解決會使他們對這一學科失去信心，進而放棄，最終達不到“美育”的目的。基于以現(xiàn)狀，我們認為美術教材必須補充新的內(nèi)容，農(nóng)村學生所熟知的，喜聞樂見的內(nèi)容，并且也可以補充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學生智力，達到美育的目的。同時我們也看到了自己的不足，比如學校美術主要以教材為主，教師缺乏一定的創(chuàng)新精神，課程的綜合性和多樣性不足。從而導致學生的美術活動比較單一，局限于課堂之中，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，農(nóng)村的資源優(yōu)勢沒有好好利用起來。

基于以上考慮我們提出了 “美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究”這一選題。

二、概念的界定

美術校本課程是學校根據(jù)自己的實際自主進行的適合學生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的研究過程。因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術資源運用到教學中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進學生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學生的活力。

三、理論價值和事實依據(jù)

本課程的研究是在新課程背景下開展的，具有較高的應用價值。本課題的研究成果可有效指導農(nóng)村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊現(xiàn)有資源，對學生進行高質(zhì)量的藝術教育的有效模式。

1、學校美術課程實施的課程內(nèi)容并不完全適合農(nóng)村學校。教材安排不夠合理，存在重復現(xiàn)象，缺少接近學生生活實際的知識內(nèi)容。因此，學生對美術喜歡但無法完成，學生的興趣和愛好無法體現(xiàn)。美術校本課程的開發(fā)可以彌補、拓展課程設置中存在的弊端，提高了教師對美術課程開發(fā)的積極性。

2、美術校本課程的開發(fā)過程中，美術教師成為課程開發(fā)的主體，提高美術教師對課程的興趣和滿意程度，增強了教師工作的積極性，同時賦于美術教師參與開發(fā)的權(quán)利和責任。由于校本課程開發(fā)有教師的參與，因此能激勵他們從教育實踐、實際情況選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術教師的創(chuàng)造欲和教育實踐活動積極性，并有助于美術教師教學專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3、由于美術不是升學考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應試需要的限制，具有較大的選擇空間。教師可以根據(jù)課程目標，有選擇地進行教學內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。這為進行美術課校本課程開發(fā)提供了較大的空間。

四、課程應用價值 校本教材的編排，除了教師“苦心經(jīng)營”、“苦苦尋覓”外，提倡讓學生自己從身邊、周圍環(huán)境中尋找感興趣的素材，充分讓學生從大自然中自主吸取營養(yǎng)，切實培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。美術校本課程中某些項目的開發(fā)中注意結(jié)合本校的特色，加強對學生設計能力的培養(yǎng)。在學習中，我們還進而形成自主、合作、探究的新的學習方式和新的思維模式，這是大腦的變革，它會影響學生的一生。

五、本課題的創(chuàng)新程度 本課題研究力爭實現(xiàn)以下創(chuàng)新：

（1）從只注重理論研究轉(zhuǎn)變到更加注重理論研究對實踐應用的指導作用。（2）擴大課程內(nèi)涵和外延，將“大美術觀”從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應用。

本課題研究以大課堂為平臺，以新課程及新課程下的農(nóng)村學生為研究對象，探討在新素質(zhì)要求下如何全面增進學生美術潛能，豐富美術課程資源。探求更科學，更合理的美術課程資源，更新教學途徑、方法和規(guī)律，改變學生舊有的學習方式，形成“自主、合作、探究”的新的學習方式。創(chuàng)新之處是以多種形式的民間文化藝術為基礎，并充分利用當?shù)刭Y源優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的具有實效性的校本課程與地方課程。

六、本課題的研究對象、思路、研究方法、實施步驟

本課題的主要研究目標是讓學生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，知道種子粘貼畫的歷史，并了解種子粘貼畫的創(chuàng)作知識；方法和過程方面，讓學生在收集材料、制作作品的活動中認識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

本課題研究的的主要對象是當?shù)剞r(nóng)村中學生。本課題首先進行調(diào)查法，通過學生對美術教材上的內(nèi)容與適應當?shù)亟虒W的內(nèi)容進行對比，看學生對哪一項比較感興趣，運用實驗法形成初步判斷，采用對比法進行分析研究，利用經(jīng)驗總結(jié)法做最終總結(jié)，形成初步成果。

實驗措施 ：

1、分工負責，責任到人，相互配合，統(tǒng)體協(xié)作，保證課題實驗的研究有計劃，有步驟地順利進行。

2、爭取學校對專項課題實驗經(jīng)費，用于課題資料的購買、實驗研究活動的開展等。



3、定期召開課題實驗會，交流課題進展情況，并不斷總結(jié)，不斷完善改進研究方法，確保課題的研究到位而有實效。

七、研究過程： 本課題實施分四個階段。

第一階段：（2014年4月－5月）撰寫開題論證報告；

第二階段：（2014年6月）分年級研究種子粘貼畫的開發(fā)和利用，完成第一階段的研究工作，收集有關資料；

我們選擇七年級學生，通過對種子粘貼畫的了解，種子、膠等工具的了準備，在老師的指導下，學生能運動身邊常見的各種種子簡單的粘出一幅作品。第三階段：（2014年7月－2014年10月）分年級利用種子粘貼畫與各學科、地方特色、廢舊材料等的開發(fā)研究。完成第三階段的研究工作，并收集有關資料。第四階段：（2014年11——12月）撰寫結(jié)

研究成果：

經(jīng)過系統(tǒng)的研究與實踐，此課題取得了較為豐富的成果。

1、形成對校本課程開發(fā)的共識

校本課程是以學校教師為主體，根據(jù)學校的辦學思想，在具體實施國家課程和地方課程的過程中，通過本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，為滿足學生的學習需求而開展的一系列活動的過程。

2、編寫一本校本課程教材

根據(jù)農(nóng)村學校限有的條件，我校開展了利用身邊材料如各種顏色種子，運用線條或平面粘貼的方法，制作出一幅幅美麗的種子粘貼畫。編寫了《種子粘貼畫校本課程》教材。

3、學生競技能力增強，教師理論研究能力提升

學生美術興趣更加廣范，參加各類比賽增多，獲得名次及規(guī)格更高，林甸縣中小學美術作品展，我校多幅作品榮獲一等獎；大慶市美術作品展，我校種子粘貼畫獲優(yōu)秀獎；在全國鄉(xiāng)村學校少年宮手工制作評選中，我校有6幅種子粘貼畫參展，我校榮獲全國優(yōu)秀組織獎，美術教師獲優(yōu)秀指導教師稱號。研究結(jié)果和結(jié)論：

經(jīng)過我們《美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》經(jīng)過調(diào)查研究，了解了學生美術學習基本情況、學生利用美術教材的現(xiàn)狀，美術教師及美術設備配置的現(xiàn)狀，分析了學生對現(xiàn)行美術教材不感興趣的成因，美術教師使用教材的困惑，通過學生和教師實踐過到較好的效果。我們課題組注重引導學生關注關注身邊的美術資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時引導他們關愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好情感。為學生的高效學習、快樂生活和茁壯成長提供了有力的支撐，對他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進作用。

《美術校本課程資源開發(fā)利用與整合的研究》課題組

2014年7月

第二篇：小學美術校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告

小學美術校本課程開發(fā)與實踐的研究課題開題報告

一、研究的背景和意義

為了適應人類持續(xù)發(fā)展的需要，以學生發(fā)展為本，重視學生個性化和綜合素養(yǎng)教育已成為當代建構(gòu)21世紀基礎教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢。

在1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年7月頒布的《美術課程標準（實驗稿）》均對學校開發(fā)美術校本課程作了明確決定和要求。特別《美術課程標準》（2011年版）要求要積極開發(fā)地方美術課程資源，各地美術教研機構(gòu)、研究人員和教師應努力做好”開發(fā)工作，有組織地進行調(diào)查、了解，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材，學校可以因地制宜，充分利用當?shù)氐母鞣N資源，”開展有特色的美術教學活動。

為此，我們應把以上各階段的決定和要求作為最有力的研究背景，來彌補農(nóng)村學校不能完整按通用教材實施美術教學和滿足城市學校更為適合恰當?shù)拿佬g教學內(nèi)容。結(jié)合學校實際和學生年齡特點，在美術綜合探索領域，嘗試開發(fā)適應新課標要求和學生發(fā)展需要的美術校本課程。為學生提供生動有趣、豐富多彩的學習探索內(nèi)容和信息，拓展藝術視野，創(chuàng)設良好的探究條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生整體素質(zhì)。盡量在學校原有基礎上突出校本的課程特色，尤其在充分尊重學校師生的個性以及學校和社會環(huán)境的獨特性和差異性上下工夫。使之更好地成為國家、地方課程的補充，更好地達到提高學校美育質(zhì)量，提高學生的審美素質(zhì)。因此我們提出了《小學美術校本課程開發(fā)與實踐》的課題研究。

二、擬研究解決的問題

1、學校開發(fā)、實施美術校本課程的特色和獨特性；

2、校本課程開發(fā)的模式和實踐體系；

3、對其他兄弟學校開發(fā)校本課程提供經(jīng)驗借鑒和方法的指引問題。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，課程改革的逐步深入，專家學者在校本課程開發(fā)方面的理論研究成果使我們對校本課程和校本課程開發(fā)有了一定的認識。

“校本課程開發(fā)”的思想源于本世紀60——70年代的西方發(fā)達國家，在短短幾十年的時間里，這一思想波及到世界上眾多的國家，產(chǎn)生了“校本課程開發(fā)”理念支配下的多種多樣的操作模式，它已成為了當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本趨向。特別日、韓等東南亞國家都普遍開設了美術自主課程，其美術教育注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評價能力，強調(diào)個性形成，把美術教育作為全面育人的重要組成部分。

我國隨著基礎教育課程改革工作的不斷深入，也有許多學者、專家對校本課程進行了許多相關的理論和實踐研究。隨著具有美育和智育教育學意義的美術教育思想和美術活動課程理念的進步，學校美術教育的這一領域也獲得了很大的發(fā)展?，F(xiàn)代中小學美術活動課程的內(nèi)容也逐漸趨向多樣化、科學化、人文化、地域化的特征。在一些教育強省市如北京、上海、南京等地方開展了多種形式的校本課程開發(fā)和實施的研究與實驗，沿海發(fā)達省份中小學的美術活動課已不再是單純的繪畫訓練，而包括了雕塑、陶瓷、編織、金屬工藝、攝影、美術史、美術批評等教學內(nèi)容。都為本課題的研究實施提供有力的借鑒和反思。從開發(fā)主體，開發(fā)場所，活動方式等角度對校本課程開發(fā)都進行了指引。

四、研究目標

1、通過研究使兩個實驗學校（金鳳二小、奕龍小學）美術教師學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新、成為實踐的研究者，從普通教師轉(zhuǎn)向“科研型”教師，不斷促進教師專業(yè)化成長。

2、通過研究發(fā)揮實驗學校團隊合力，結(jié)合課改推進校本課程的開發(fā)和拓展課程的建設，以課程的建設拓展學生樂學的空間。

3、充分利用實驗學校美術教師的個性特長，促進學校的特色形成和發(fā)展，探索小學校本課程開發(fā)模式，形成小學校本課程實踐體系；

4、以實驗學校已有的特色項目為起點，逐步根據(jù)學生實際需要和教師特點開發(fā)多門具有校本特色的課程。

5、以多種有趣的、吸引學生的課程來開闊實驗學校學生的美術視野，使學生掌握更多的美術知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學生學習美術的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

五、核心概念的界定

美術校本課程的開發(fā)與實踐研究是指從美術活動課程的實際工作需要中尋找課題、在實際工作過程中進行研究、由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決美術活動課程中產(chǎn)生的問題、改變社會行為的目的。是有計劃有步驟的對美術活動課程教學實踐中產(chǎn)生的問題進行分析，共同合作研究以解決美術活動課程中遇到的實際問題。校本課程開發(fā)以學校為基地，以學校為基礎，以學校為主體，以學校為整體，以滿足學生學習需求為宗旨的課程開發(fā)。是一個開放的動態(tài)的活動過程。校本課程開發(fā)雖以學校為本，但事實上是以學校為主的開放民主的過程，即課程計劃的制定，實施和

評價活動需多方共同的參與、合作，絕不是學校自我封閉；校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，它不是靜止的、固定不變的，目標確定，內(nèi)容選擇到組織實施都立足在學生實際需要，教師不斷實踐反思基礎上的不斷修正與完善，是一個不斷豐富和發(fā)展的開放過程。

美術校本課程則是學校根據(jù)自己的實際自主進行的適合學生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是針對國家美術課程開發(fā)對本地師生的局限性而采取的一種與國家課程相對應的課程開發(fā)策略，美術校本課程的開發(fā)是國家美術課程開發(fā)的重要補充。我們將課題定義為在新課程理念下樹立正確的美術課程資源觀，發(fā)揮美術課程資源的作用，使各種地方資源和學校課程融為一體。教師獨具慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理，因地制宜的把地方美術資源運用到教學中去，創(chuàng)造性地開展地方資源和貼進學生生活的素材，大膽改革教學內(nèi)容、教學方法，就地取材。讓學生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情為學生注入新的活力。

六、研究方法

本課題在研究實踐中主要采取以下方法：

1、文獻法：課題組認真學習《基礎教育課程改革綱要》、《美術課程標準》以及國內(nèi)目前有關校本課程開發(fā)的文獻資料，讓教師進一步了解校本課程開發(fā)的價值，明確學校、教師（研究實踐者）在開發(fā)中的地位和作用，遵循發(fā)展性、創(chuàng)新性、參與性、合作性、趣味性等原則，進行校本課程開發(fā)。

2、分析法：對區(qū)域、學校的教育資源進行分析，根據(jù)區(qū)域、學校、教師實際和學生年齡特點、知識、能力水平以及學生共性

薄弱目標，確定校本課程開發(fā)總目標和子目標，研究確立實驗學校對本課程開發(fā)模式。

3、實驗法：設置符合學生實際需要的校本課程，選擇適合學生發(fā)展的內(nèi)容進行開發(fā)利用，開發(fā)多門校本課程，選取與學生學習生活密切相關的內(nèi)容，設計、編寫校本教材。將設計的課程與教材，投放到教學實踐中，在實踐中調(diào)整、豐富、完善，并觀察、分析學生的變化狀況。

4、案例研究法：對典型的研究對象進行深入而具體的研究，詳細記錄過程和發(fā)展中的動態(tài)變化。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在校本課程開發(fā)與實踐過程中，對成功的做法，效果佳的案例及時加以提煉總結(jié)，由實踐提升至理論，并形成物化成果，以進一步指導課程開發(fā)與實踐。

在以上主要方法的研究過程中同時貫穿調(diào)查、反思、比較以及成果展示、應用推廣等方法進行研究。

七、研究步驟

本課題研究周期為三年，分為三個階段進行。

（一）、準備階段：2014年7月—2014年12月

1、課題申請；做好開題論證工作，修改課題報告

2、擬好研究方案，落實主要成員，明確分工及任務。

（二）、研究階段：2014年12月—2015年3月

1、查閱文獻資料，分析實驗學校實際，編制課題研究方案；

2、組織研究人員培訓，學習校本課程開發(fā)知識、理論以及相關工作要求；

3、做好實驗準備，重點研究確定校本課程的設置；課程內(nèi)容的開發(fā)編寫（初稿）等；

4、探索校本課程的開發(fā)目標和開發(fā)模式。

（三）、實驗階段：2015年3月—2017年3月

1、實驗校本教材的科學性、可行性和有效性，進一步修改、完善教材；

2、探索實踐校本課程開發(fā)的教學策略；

3、探索實踐校本課程的教學管理；

4、探索實踐校本課程的教學評價方式；

5、開展教學實踐，邊開展活動邊收集整理資料，對課題進行階段性總結(jié)檢查。

（四）、總結(jié)階段：2017年3月—2017年7月

1、總結(jié)提煉整理成果，撰寫結(jié)題報告；

2、舉辦有關課題研究的成果展。

八、研究成果預期形式及內(nèi)容

通過研究我們將結(jié)合實驗學校實際，根據(jù)實驗學校特有的地理優(yōu)勢和學生實際，充分挖掘?qū)W校內(nèi)在潛力，在本課題開發(fā)實踐過程中，課題組將摸索出可學性、趣味性、現(xiàn)實性、有效性、創(chuàng)新性、獨特性的課程開發(fā)原則。

通過研究實踐逐步根據(jù)學生實際需要和教師特點開發(fā)出多門具有校本特色的課程。

通過研究使學生掌握更多的美術知識和技能。激發(fā)培養(yǎng)學生學習美術的興趣和實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和獨特的審美能力，并在品質(zhì)、能力、個性、生活態(tài)度等方面得到比較和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展等。

呈現(xiàn)出來的物化成果如下：

1、關于“小學美術校本課程開發(fā)與實踐的研究”研究報告

2、形成一套校本課程教材

3、調(diào)查問卷，階段性總結(jié)，研究課教案集，反思集，案例集，課題論文集，校本培訓專題講座集

4、學生各階段，各類型的作品集等。

九、課題組成人員及分工

（一）課題負責人：

武建川（負責協(xié)調(diào)課題研究進度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動；處理課題研究過程中的有關事務；匯集研究成果；撰寫課題研究報告等）

（二）課題核心組成員

馮建軍，高級教師，校長，金鳳區(qū)第二小學。白玉春，高級教師，校長，金鳳區(qū)奕龍小學。

李新娟，小教二級，美術專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學。劉 巖，小教二級，美術專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)奕龍小學。郭正源，小教二級，美術專業(yè)專職教師，金鳳區(qū)第二小學。（負責根據(jù)課題要求開展地方美術課程資源的調(diào)研；負責挖掘、篩選、開發(fā)小學美術校本課程資源；根據(jù)課題要求，開展校本美術課程資源的案例設計及實踐，進行總結(jié)、反思；參與編寫相關的素材性教參；參與建立相關的資源庫；負責課題參與研究人員的指導工作；美術課程地方特色資源開發(fā)研究

（三）資料收集整理：

武建川

李新娟

劉巖

郭正源（負責資料的整理、分類、歸檔）

十、課題研究的條件分析

1、人員結(jié)構(gòu)

本課題組成員由兩個學校校長，和最能體現(xiàn)校本課程成果的學科的三位美術專業(yè)教師組成。兩位校長有著較強的科研能力和組織協(xié)調(diào)能力，有利于調(diào)動教師共同參與，發(fā)揮群體力量，同時有主持省級教科研課題研究的經(jīng)驗和課程開發(fā)的豐富經(jīng)驗。；三個美術教師個個都是業(yè)務好手，人人都有務實奉獻精神。課題組成員以中青年教師為主，全部具有本、專科學歷。

2、研究保障

課題組所在兩個學校（金鳳二小、奕龍小學）對教科研工作歷來高度重視，每年都劃撥一定的專項資金用來開展相關教科研工作的，在學校工作中，總是把學校特色工作放在優(yōu)先發(fā)展的地位，提供條件，配備力量，真抓實干，有始有終。同時對本課題的研究實施尤其熱衷，為此課題的資金保障上奠定了基礎。

十一、主要參考文獻

《美術課程標準》及《美術課程標準解讀》北京師范大學出版社

《小學美術新課程教學論》陳衛(wèi)和 高等教育出版社 《課程管理、開發(fā)和評價》魏國棟 呂達主編

第三篇：古夫中學校本課程開發(fā)與實踐研究課題實施方案

古夫中學“校本課程開發(fā)與實踐研究”

課題實施方案

一、課題提出的背景：

該課題研究，旨在進一步增強學校和我校教師的課程意識，改變國家課程一家獨大的局面，建立國家課程、地方課程、校本課程三級課程和諧的課程體系。明確校本課程開發(fā)的任務和要求，推進校本課程實施，凸顯學校特色。完善課程管理體系，建立國家課程、地方課程、校本課程三級聯(lián)動的課程管理體系，進一步深化新課程改革，在課改的深水區(qū)上下求索，促進學生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程的定義：

1、校本課程：是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)學校的辦學理念、學生的良好個性發(fā)展需求和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有自主性和多樣性的課程。

校本課程的三種屬性，即關聯(lián)性、校本性和自主性。

2、校本課程的特點：主要指校本課程的結(jié)構(gòu)、功能與國家課程之間的區(qū)別。集中表現(xiàn)在：校本課程多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生學習需求來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生以問題探究、實踐操作、社會服務等形式進行生動活潑的學習。

校本課程具有的三個特征，即實踐性、探索性、主體性。

3、校本課程開發(fā)：在學校發(fā)生并展開的，以國家及地方課程為指導，依據(jù)學校和學生自身的特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由

學校教師自主、獨立開展的，旨在滿足本校學生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和過程，是一個動態(tài)生成、發(fā)展的過程。

4、校本課程開發(fā)的策略：“校本課程開發(fā)” 一般指所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義的校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施?！?/p>

5、校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點是：專業(yè)性強；難度大；各有特色。這些特點將要求校本課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。

三、課題的主要內(nèi)容及目標：

1、按照學生多樣化發(fā)展的需要，開設促進學生和諧發(fā)展的校本課程。

2、加強校本課程與學生社會生活的聯(lián)系研究，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學生的文明習慣、健康向上的生活情趣。

3、拓展學生知識領域，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、培養(yǎng)學生良好的審美情趣，形成健康的生活態(tài)度和生活方式。

5、增強教師的課程意識，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校和教師的校本課程開發(fā)與實踐能力。

6、完善課程管理機制，深入推進課程改革。

四、課題的研究近況：

校本課程開發(fā)作為課改標志性內(nèi)容，是市教科院重點抓的課改項目之一，我校也把校本課程開發(fā)作為課改的難點，申報了省、市、縣三級課題“校本課程開發(fā)研究”，隨著課改深入，重點也似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)移，我校校本課程開發(fā)課題也隨之沉寂了幾年，而在這幾年，兄弟學校校本課程開發(fā)得到了突飛猛進的發(fā)展，很多學校開發(fā)出了成型的課程，正在逐步形成特色。

五、課題研究方法及待解決的問題：

本課題采用行動研究，理論學習，學以致用、學用結(jié)合的方法進行研究。通過研究解決以下問題：

1.將我?；境尚偷囊慌n程定型成冊。

2.開發(fā)一批引導學生文明行為、形成文明習慣的校本課程。

3.通過開發(fā)校本課程鍛煉一批教師，提升教師校本課程開發(fā)的能力。

4.篩選適合打造特色校園的課程，逐步形成特色課程體系。

六、課題研究機構(gòu)：

課題負責人：

龐廣勇 中學高級教師，主管教學的副校長，負責課題總體規(guī)劃與實施。

趙儒堯 中學高級教師，教科室主任。負責課題的日常管理與運作。課題指導小組：

嚴傳銘縣教育局主管教學副局長。

譚榮縣培研中心副主任，縣校本課程開發(fā)課題負責人，縣校本課程開發(fā)主管教研員。

余運武縣教科規(guī)劃辦領導，縣校本課程開發(fā)課題常務研究員。張擁華中學高級教師 校長。

龐廣勇中學高級教師 主管教學的副校長。

課題研究組主要成員：

龐廣勇 中學高級教師，主管教學的副校長，負責課題總體規(guī)劃與實施。

李祖銳 中學高級教師，主管德育的副校長，負責德育課程開發(fā)與審核。

趙儒堯 中學高級教師，教科室主任。負責課題的日常管理與運作。

袁秉芳 中學高級教師，教務主任，負責文化課程開發(fā)與管理。王承 中學一級教師，政教主任，負責德育課程開發(fā)統(tǒng)籌。楊江濤 中學一級教師，語文教研組長，班主任，德育課程與語文校課實驗教師。

李國猛 中學高級教師，數(shù)學教研組長，校課開發(fā)備課組長。賈代英 中學一級教師，英語教研組長，校課開發(fā)實驗教師。馬宏勇 中學一級教師，理化生教研組長，校課開發(fā)實驗教師。朱光玲 中學二級教師，綜合組教研組長，校課開發(fā)實驗教師。

七、課題研究階段劃分：

主要研究階段：

2013.9-2014.8 實施第一階段：編制課程綱要、成立校課備課組、整合現(xiàn)有校課，形成一至兩本指導書。

2014.9-2015.8 實施第二階段：落實校課綱要，開發(fā)一批新課程，編制成冊一批新的校課指導書。

2015.8-2016.8 總結(jié)推廣階段：整合校課指導書，形成校課指導書體系，篩選我校特色課程，形成特色校課體系，收集校課教學案例、匯編校課指導書。

最終研究成果：校課指導書匯編，形成特色校本課程體系，收集校本課程教學案例、教學光盤、匯編教研論文、案例集。

2013.10.16.

第四篇：高中校本課程的開發(fā)與研究課題研究報告

《高中校本課程的開發(fā)與研究》課題研究報告

課題名稱：《高中校本課程的開發(fā)與研究》 單位：北京市第九中學

100041 課題負責人：郝顯軍 唐翠萍 蔡吉 通訊地址：北京市第九中學 100041 內(nèi)容摘要：本課題于2001年9月正式申請，被立為區(qū)級重點課題。課題以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式努力推進課程改革，提高教師的綜合素質(zhì)，促進學生的個性化和全面發(fā)展。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發(fā)與研究；不僅注重的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)。在我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，在專家的指導下分領域分階段編寫出了一系列符合高中學生特點的校本課程教材和優(yōu)秀教學設計，積累了豐富的選修課教學素材。同時，提高了教師課程開發(fā)的能力、信息技術與學科教學的整合能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：校本課程 選修課 校本教材 學科綜合實踐活動課

一、問題的提出

現(xiàn)代學校文化建設，包括教師文化、學生文化、課程文化和環(huán)境文化。作為課程文化建設的重要組成部分，校本課程的開發(fā)對學生文化、教師文化、學校環(huán)境文化以及學校行政文化的建設具有重要意義。根據(jù)國內(nèi)外校本課程研究的現(xiàn)狀以及我校的具體情況，本課題組查閱了大量文獻資料，以高中校本課程的開發(fā)為切入點，確立了《高中校本課程的開發(fā)與研究》的研究課題，試圖在“校本課程開發(fā)的原則、校本課程教材的開發(fā)、校本課程教學模式、校本課程對學生和教師發(fā)展的影響、對學校建設的影響”等方面進行探討，開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，選擇、整合、豐富課程文化，以推動校本課程的開發(fā)與研究,從而推動現(xiàn)代學校文化的建設。

二、研究內(nèi)容與研究假設

1、校本課程開發(fā)的原則：課題中心組承擔

2、校本課程教材開發(fā)：以學科組為單位分學科承擔

3、校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔

4、校本課程對學生發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔

5、校本課程教師的影響：課題組實驗教師承擔

三、研究方法

以選修課為核心、以課堂教學實踐為主要形式，以實驗法和調(diào)查法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法為主。

四、本課題研究的特色及條件分析：

本課題以促進學生全面和諧發(fā)展為目標，重在創(chuàng)新，涉及學科廣泛、知識面寬，主要包括心理學、信息技術、學習方法研究與應用、文學、藝術、體育、軍事、科技、勞技、理化等方面。它不僅注重學科知識的拓展，而且還注重實驗設計的開發(fā)與研究；不僅注重課程文化的理論探討，而且致力于校本教材的編寫與開發(fā)，開發(fā)新型教學模式；不僅注重學科課程的文化價值和精神財富，而且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代意識。

本課題研究的有利條件：

1、課題組成員基本都參加過校級或區(qū)級科研方法培訓，有參與“九五”課題研究的經(jīng)驗。

2、學校具有開設多種選修課的實踐經(jīng)驗，不少教師進行了校本教材開發(fā)的嘗試，為課題研究奠定了基礎。

3、學校有多學科協(xié)作研究的氛圍。

4、有充足的課題研究經(jīng)費。

5、目前學校開設高

一、高二30余種選修課，為開展校本課程 開發(fā)、研究提供了時間、實驗場所的保證。

6、本課題組有專家的指導和許多兄弟校的協(xié)作。準備聘請北師大教科所裴娣娜教授、北京教育學院梅汝力教授、區(qū)教科所特級教師王能智老師、區(qū)教科所孟佳、楊繼英、王熹老師等作指導。

不利條件：

本課題組涉及的學科較多，人員較多，集中研究較為困難，準備采取任務分解、子課題研究為主的管理方式，共性問題大組集中學習研討。

五、具體實施方案如下：

（一）準備階段（2000年9月—2001年12月）

1、文獻檢索：查閱書籍報刊、選聘專家咨詢、網(wǎng)上查詢。

2、組織課題研究隊伍，成立課題組。

3、進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能。

4、學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設。

5、課堂實驗準備：在高

一、高二年級開設選修課，課程計劃、內(nèi)容、形式由教師自行設計，鼓勵教師開發(fā)校本課程教材。

6、申報課題，進行開題論證。

（二）實施階段（2001年9月—2004年7月）

1、任務分解

本課題將分解為以下子課題：

（1）課程文化建設的多樣表現(xiàn)形式，包括學科滲透、專題性研究以及新課型等方面的探討：由課題中心組和實驗教師共同承擔

（2）校本課程教材開發(fā)：以學科組為單位分學科承擔（3）校本課程教學模式：課題組實驗教師承擔

（4）課程文化對學生素質(zhì)發(fā)展的影響：課題組實驗教師承擔（5）開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源的途徑和方法：由課題中心組和實驗教師共同承擔

2、理論研討、課堂實驗、中期匯報

（1）搜集資料，組織學習課程結(jié)構(gòu)理論，探討課程文化開發(fā)與學生素質(zhì)教育的教育學、心理學理論依據(jù)。

（2）進行校本課程教材開發(fā)，編寫符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材。

（3）探討課程文化建設的多樣表現(xiàn)形式，進行研究交流活動（4）應用心理學理論，研究課程文化建設對學生素質(zhì)發(fā)展的影響。（5）進行中期匯報，展示初步成果。

（6）結(jié)合中期匯報專家評議意見，完善課題研究。

（三）形成成果階段（2004、7、—2004、12）

1、編寫出有特色的多學科校本課程教材；

2、各實驗教師進行實驗成果總結(jié)，撰寫相關論文；

3、撰寫研究報告；

4、總結(jié)研究過程，總結(jié)參與課題研究的體會，梳理研究思路，進行工作總結(jié)；

5、編輯《高中校本課程的開發(fā)與研究》論文集，展示、推廣研究成果。

6、構(gòu)建學校完善的必修課、選修課和活動課相結(jié)合的課程體系

7、申請成果鑒定與驗收

六、課題研究內(nèi)容和人員的調(diào)整和變動 1．研究內(nèi)容的變化：

課題申請之初，擬以校本課程開發(fā)的原則以及教學模式等理論進行深入探討。但在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的實踐意義及選修課的特點各異，豐富多彩更具有研究價值。于是便傾向于實踐研究，充分發(fā)揮教師的個性特色。在編寫校本教材的同時編寫教案。

2．研究人員的變化：

由于張躍民的人事調(diào)動，王穎老師離開了行政崗位，課題組的負責人發(fā)生變化，由郝顯軍副校長和教學主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同負責。

七、研究的成果

1、進行校級科研方法培訓，學習基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王穎還參加了區(qū)教科所組織的科研培訓；加強對實驗教師的培訓，參加市研討會；2002年1月27—29日，全體課題組成員利用休息時間在北京小學參加了總課題組組織的學習研討會，師大價值文化研究中心蘭久富教授作了《價值觀理論與價值觀調(diào)查》的報告，吳定榮博士就《學校文化的概念》談了自己的看法，老師們積極性很高，感觸很深，更新了觀念，收獲很大。唐翠萍介紹了我校選修課的開設情況，與會代表都對此很感興趣。

2、學習教育改革的新思想，分析有關課程文化的建設和校本課程的成功案例；

3、在高

一、高二年級繼續(xù)開設選修課，加大校本課程開發(fā)的力度；

4、組織了三次全體課題組成員會議，布置階段性任務，進行階段性總結(jié)。

5、進行校本課程教材開發(fā)。部分老師編寫出了符合教改要求、符合學生發(fā)展規(guī)律的校本教材，完成了一些選修課教案。

（1）Early Bird

蔡吉

主編（2）《小荷才露尖尖角》

高笑旭 主編

（3）《中國結(jié)藝》 賈淑霞 主編（4）《朦朧詩賞析》 張晶晶 主編（5）《化學實驗選修課教案集》 董志美 主編（6）《九中選修課優(yōu)秀教案集》 科研室 主編（7）《化學與生活》 杜素英 主編

6、專著

（1）《Classroom on Air》高中英語空中課堂

蔡吉編委

華夏出版社2003年

（2）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（全一冊）

唐翠萍編著

人民教育出版社 2002年版

（3）、高中生素質(zhì)教育綜合讀本《人與社會》（上、下冊）

唐翠萍編著

中國工商聯(lián)合出版社 2004年版

（4）賈淑霞老師的《中國結(jié)技法》光盤，在全國發(fā)行 7、2003年3月九中組織了全市的研討會，賈淑霞老師的勞技課《中國結(jié)創(chuàng)編》在大會上做了展示。另外有24位老師的選修課向與會人員全面開放，得到了大會的一致好評。8、2003年7月，有6為老師的6篇文章被收錄在《學校文化創(chuàng)新》一書（中國教育出版社出版）

9、徐暉、張坤、張晶晶等老師的論文在全市研討會上做了交流，33篇論文獲獎。國家級3篇、市級10篇、區(qū)級20篇；共發(fā)表9篇論文，其中國家級3篇、市級6篇。

10、共做研究課、公開課22節(jié)，其中國家級兩節(jié)，市級6節(jié)，區(qū)級14節(jié)。

八、研究結(jié)果的分析與討論

課程建設是基礎教育改革中推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為知識體系與價值體系綜合的載體，課程設置與教學理念突出地體現(xiàn)了教育中蘊含的文化。素質(zhì)教育要求實施突出學生個性發(fā)展的課程價值觀，采取富有特色的個性化的教學方式和學習方式。教學中學生學習方式的變革成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。課程改革面對時代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，要求學校根據(jù)育人目標解決好教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題，其過程集中體現(xiàn)了一所學校教育價值的取向。因此，學校課程改革的過程，既是學校對國家課程的科學實施的過程，也是學校進行校本課程的開發(fā)研究的過程，更是學校根據(jù)育人的目標，按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化進行選擇、整理和提煉的過程，從而形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)，生成課程文化。

在課題研究過程中，通過理論學習和教學實踐，課題組成員對校本課程的認識進一步增強，教學方式和教學理念逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，樹立了新型的學生觀和教學觀。在實踐方面，教師和學生都是選修課建設的主體。選修課倡導學生自主學習、主動探究、合作交流，既促進了學生的發(fā)展，也促進了教師的提高與發(fā)展。

我校以主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展思想為指導，以課堂教學為主渠道，構(gòu)建學生在學習過程中的主體地位，全方位的培養(yǎng)學生終身學習和終身發(fā)展所需要的主體精神和能力，培養(yǎng)能夠促進社會可持續(xù)發(fā)展的新一代公民。在這一理念的指導下，逐步構(gòu)建了必修課程、選修課程與活動課程相結(jié)合的課程體系。我校在開發(fā)校本課程，特別是通過校本選修課程和活動課程以及研究性學習課程的實驗，創(chuàng)設了九中課程文化特色。

（一）必修課改革探索

我校為了進行必修課改革的試點，在每個年級都開設了理科和文科的實驗班。在實驗班，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇相應的教材和適當?shù)慕虒W進度，如物理教師選擇了和師大附屬中學相同的實驗教材，并且在兩年的時間完成授課任務，并且增加了部分大學預科水平的內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。我校將繼續(xù)進行必修課改革的探索，總結(jié)經(jīng)驗，為全校的必修課改革積累實踐經(jīng)驗。

（二）增設選修課、活動課

九中根據(jù)學生需要和教師的特點，開設了多個層面的選修課，給學生以自主選擇的空間，充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念。我?，F(xiàn)已開設了不同層面的選修課40多門，還將陸續(xù)增加新的種類。

我校的選修課程包括學科性研究課程：（生活中的化學、數(shù)學思維訓練、物理學思想史、意志品質(zhì)培養(yǎng)與心理調(diào)控、環(huán)境調(diào)查與環(huán)保）、社會類研究課程：（古詩詞欣賞、心理探究、中國的園林藝術、外國文學史）。技藝類研究課程：（中國結(jié)結(jié)藝、多媒體制作、科技小制作、植物組織培養(yǎng)實驗、中學化學實驗的改進與創(chuàng)新、健身操創(chuàng)編）等，從選修課的活動形式看，包括學科拓展型、實踐創(chuàng)新型、活動體驗型、探究型選修課等形式。選修課的開設適應學生的需要，重在培養(yǎng)學生拓展性能力，為個性化成長提供空間，使學生的學習從書本拓展到社會生活與實踐領域，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的特殊專長。

我校積極倡導教師每人都能開設一門選修課。經(jīng)過幾年的實踐，我校的校本課程框架已初具規(guī)模。根據(jù)選修課的內(nèi)容，采取相應的考核方式，論文寫作，論文答辯、作品制作、實驗操作、表演等，以求評價方式多樣化。學校也加強了選修課的管理，要求每一位學生在校期間自選四門選修課，選修課實行了學分制。

同時，我們整合各種資源，調(diào)動各方的積極性開課，提高了選修課的吸引力和整體水平。參與開設選修課的人員，有教師、行政干部、實驗教師、退休教師、還有外聘的工程師。在開設選修課時，要求教師遵循：“科學性和可操作性”、“自主性和主體性”、“多元性”、“創(chuàng)新性和實踐性”等原則，來設置選修課程。我們力求使選修課在內(nèi)容設置、課程管理和評價等方面具有相對的開放性。同時，選修課擺脫升學壓力的制約，在時間和空間上具有相對的靈活性，既促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，同時也有助于教師的提高與發(fā)展。選修課要求教師要有課程開發(fā)、信息技術與學科教學的整合能力，申報選修課的教師要有課程計劃，評價方案和課程總結(jié)。我校的課程實踐中，教師在開發(fā)選修課教材方面進行大量的實踐探究嘗試，很多教師積累了豐富的教學材料，編寫了具有九中特色的選修課教材，促進了學校教學工作不斷創(chuàng)新。

活動課程包括學生社團、社會實踐、社區(qū)服務、班會、團委、業(yè)余黨校、文藝體育等活動。九中活動課的宗旨是希望培養(yǎng)學生參加實踐活動的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會做人，學會合作。學校通過活動課為學生搭建充分展示自我的大舞臺，為學生實現(xiàn)自我管理、自主教育、自主發(fā)展開辟了廣闊的空間。

必修課、選修課、自主課程三類課合在一起，加上學校文化建設這個隱性課程，初步形成我校的課程結(jié)構(gòu)?？梢哉f，多種課程文化資源的開發(fā)與建設，為以人為本的教育理念提供一種新的有力的保障，對學校硬件設備、學生文化、教師文化以及學校行政文化都將帶來一定的效益，它有利于提高學生的適應性和全能的發(fā)展。同時，它也讓教師擁有課程與教學的自主權(quán)，因材施教，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)造性，使學生的學習過程更具有自主性、發(fā)展性、求異性和創(chuàng)新性。

（三）深入開展研究性學習，嘗試“學科綜合實踐活動課”，促進學生學習方式的變革

在九中的學生中間，流行著一句話，甚至有許多學生把這句話作為自己的座右銘激勵自己積極進取，奮發(fā)向上。這就是麻校長在開學典禮上對同學們的寄語：“今天的學習質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量！”我們深知，學習質(zhì)量的提高很大程度上取決于學習方式的選擇。為此，在課程改革中我校重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，提倡多樣化的學習方式，特別是自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新意識和實踐能力不斷得到提升。這主要是通過以下幾方面的活動來實現(xiàn)的。

1．開設研究性學習課程---科學探索課

中國的學生從小學就很少有機會發(fā)表自己的觀點，一直到大學，都寫不出一篇象樣的論文。我們的學生在科研能力方面太欠缺了。所以，我們利用研究性學習作為培養(yǎng)學生研究、探索能力的出發(fā)點。首先對教師和學生進行培訓，就如何選題，怎樣申報，怎樣設計研究計劃并開題論證，如何寫科研報告，如何采集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，怎樣采集和整理信息、搜集資料等問題以講座的形式進行培訓，并以年級為單位進行全面的研究性學習的探索，在高一年級和高二年級開設研究性學習課程---科學探索課。學生在經(jīng)過一學期的探索后，向全體同學和教師展示研究成果。學校在學期末，召開科學探索成果展示活動，并將優(yōu)秀的科研成果編撰出版九中的校本課程教材。研究性學習實踐活動，使學生嘗試了一種積極、生動、自主探究、合作式的學習方式，初步掌握了一些科學研究的方法，體現(xiàn)了研究性學習的價值所在。

2．開發(fā)區(qū)域課程資源，積極探索“學科綜合實踐活動課”，嘗試社會參與性體驗學習

“學科綜合實踐活動課”，就是從學科教學內(nèi)容出發(fā)、結(jié)合社會實踐要求，有計劃的選擇學科實踐活動，進行與教材相關的課外活動，通過課內(nèi)外教學結(jié)合，開發(fā)教師和學生的實踐能力。這種課十分重視區(qū)域教育資源的開發(fā)，本著“區(qū)域資源，教育開發(fā)”的原則，學校把課堂延伸到社會，面向?qū)W生的生活實際，尋求與學生生活密切相關的課程資源，使學生超越書本知識的局限。學校要求學生在生活、社會實踐中，圍繞人與自然、人與社會、人與文化等方面，自主提出問題，并深入自然環(huán)境、社會背景和社會活動領域，探究、參與、體驗。

3．在課堂教學中進行學習方式的變革

首先我們不妨對幾種類型的學習方式進行比較，學習方式一般包括接受式學習、體驗式學習和探究式學習。接受式學習注重知識的傳承，能讓學生在較短的時間內(nèi)學到人類文明歷史進程中積累下來的規(guī)律性知識，這種學習方式在效能上的這一特點，使接受式學習一直成為學生在學校的主要學習方式。但這種學習方式中學生處于被動接受知識的地位，主體地位體現(xiàn)不充分，更不用說主動探究和實踐創(chuàng)新了。體驗式學習可以實現(xiàn)對知識和技能的再現(xiàn)和模仿，可以使學到的操作技能得以強化，并可以通過解題模式的建立，提高其心智技能，但在知識的遷移與靈活應用，尤其在解決實際問題上，有其局限性。探究式學習，可以使學生學會怎樣自主發(fā)現(xiàn)問題、自主假設、自主探討、自主結(jié)論的學習方式，在探究中學生除了獲得探究結(jié)果外，還可以獲得參與探究的親身體驗，獲得思考問題的新視角、解決問題的新辦法、說明問題的新觀點。這樣的學習，需要調(diào)動全部的知識系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)，這對一些學生是具有一定難度的。由此可見，各種學習方式都有其長處，也都有其局限性。

學習方式應是多元的、并具有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的結(jié)構(gòu)性綜合體，即不能把接受式學習視為學校唯一的學習方式，也沒有必要使任何知識都通過體驗式學習、探究式學習來獲得。因此，我們嘗試在課堂教學中，一方面探究引導學生積極探究思維的途徑，進行“探究思維訓練”教學模式的實驗，另一方面，吸收活動課程在創(chuàng)設自主探究情景的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學雙基扎實的長處，走“學科教學活動化”之路，進行“綜合實踐活動課”嘗試，開展“信息技術與學科教學整合”的研究，為學生提供更多的體驗和探究的時間和空間。這樣的教學非常有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，有利于學生能力的培養(yǎng)。

課程觀念的更新，要求教師教學方式的轉(zhuǎn)換及學生學習方式的變革。教師不但要成為主流文化的推介者，而且要在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展、相互理解和寬容、引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，進行文化整合。學校注意不斷更新教師的教學觀念，教學煥發(fā)出新的活力，學生潛能在和諧的氛圍中得到開掘。理論學習使教師的思想發(fā)生了深刻的變化。教師們普遍樹立了尊重學生的思想，努力建立民主、和諧、平等的師生關系。教師尊重學生人格，以朋友和同事的眼光看學生；尊重個性，鼓勵學生想象、提問、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)，尊重學生與眾不同的疑問，在基本方法、思路，甚至包括人們已經(jīng)承認的科學原理上允許異議；教師們還根據(jù)課堂情況的變化善于不斷轉(zhuǎn)換自己的角色。教師不但是學生學習的引導者、促進者，更多地把自己看作課堂的組織者、與學生一起學習和探究的合作者、學生人生道路上的引路人?，F(xiàn)在，九中教師自覺學習新理論、現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術、外語，參加研究生班的進修以及攻讀碩士學位……學習與更新，已成為教師自我提升、做好工作的自覺行動。

我們正在思考，在今后的課程管理中逐漸引進學習型組織的管理，構(gòu)建雙界面的課程組織管理模式，不斷深化課程文化建設。我校的課程建設實踐，還要進一步開展。困難肯定不少，但是，我們堅信，課程建設必將繼續(xù)引導我們思考如何落實素質(zhì)教育，也就必將加速我們教育創(chuàng)新的步伐。

引用文獻

1、柳夕浪 《校本課程開發(fā)的“問題模式”——以交往活動課程的開發(fā)實驗為例》《課程·教材·教法》 1999年第12期

2、陳建 等《影響的因素：以臺灣S 小學為例》《教育發(fā)展研究》2000年第10期

3、丁 鋼 《以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)》《教育研究》2001年第2期

4、季 蘋 《論課程結(jié)構(gòu)

（一）——國家課程、地方課程和校本課程》《中小學管理》2001年第2期

5、大同中學《合作與探究——上海市大同中學校本課程開發(fā)幾分析》《教育發(fā)展研究》2000年第7期

6、南京師大附中《分層遞進與全員參與——南京師大附中校本課程開發(fā)的案例研究》《教育發(fā)展研究》2000年第8期

7、吳剛平《校本課程開發(fā)的思想基礎——施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析》《外國教育研究》2000年第6期

8、施良方著《課程理論——課程的基礎、原理和問題》教育科學出版社1996年版第9頁

9、徐玉珍《校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀》《比較教育研究》2001年第8期

10、吳剛平《校本課程開發(fā)的機遇與挑戰(zhàn)》《教育評論》1999年第1期

（執(zhí)筆：唐翠萍）

第五篇：校本課程開發(fā)與實踐經(jīng)驗交流材料

崇賢仰圣 繼往開來

—鄒城市孟子小學校本課程《走進孟子》的開發(fā)與實踐 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優(yōu)勢，在廣泛聽取了課程專家、學校教師、學生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經(jīng)修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當年二月進入課堂。經(jīng)過一年多的實踐，取得了一定成效?，F(xiàn)就校本課程《走進孟子》的形成、內(nèi)容、實施、收獲等情況作簡要回顧。

一、校本課程《走進孟子》的形成

孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統(tǒng)文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優(yōu)勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經(jīng)典、陶冶性情”這一理念。我們根據(jù)國家《基礎教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關于校本課程管理與開發(fā)實施意見，學校決定充分發(fā)揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發(fā)一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調(diào)查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。

二、校本課程《走進孟子》的內(nèi)容

校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。

校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了較好地體現(xiàn)校本課程的結(jié)構(gòu)性、一致性、完整性和適應性，依據(jù)學生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學生的興趣與需求出發(fā)，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂。《孟子成語》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現(xiàn)?！靶轮辈糠质占四荏w現(xiàn)原文精髓的近現(xiàn)代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設計一些簡便易行的學生活動，學生知行合一，加大了品格培養(yǎng)的力度。由于校本課程《走進孟子》，始終堅持“為了學校、在學校中、基于學?！钡恼n程開發(fā)理念，充分挖掘、利用了家鄉(xiāng)豐富人文歷史資源，具有獨特性和創(chuàng)造性，凸現(xiàn)了學?！拔幕闲?、文明孟小、和諧孟小、美麗孟小”這一特色學校整體目標，成了學校的“品牌”,得到了社會的認可，老師的贊賞，學生的歡迎。

三、校本課程《走進孟子》的實踐

校本課程《走進孟子》在我校一至六年級中使用，每周一課時，由學校教導處統(tǒng)一排進各班課程表，由各班班主任老師兼任。期初由學校教導處、德育室對任課教師進行校本課程培訓，指導協(xié)助做好任課教師開展課堂教學，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。在整個實施過程中，我們努力做到：

（一）課程教學的活動化。

“就校本課程類型而言，這些課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實際的社會生活和生產(chǎn)而展開，在活動中學，在活動中教，在教與學的基礎上不斷地提高做事能力?！币虼?，校本課程的教學應體現(xiàn)活動化，讓學生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構(gòu)建模式。在校本課程《走進孟子》教學中，利用班隊會、早讀后二十分鐘等時間進行誦讀，并對難句、警句適時講解，加深了學生對孟子文化的整體感知。通過在教室內(nèi)張貼孟子故事簡筆畫、孟子名言條幅營造了“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”的文化氛圍，夯實了“知孟、學孟”的理論基礎，使學生明確了孟子“大丈夫”人格內(nèi)涵；校本教材分年級、分層次地整體推進，使孟子經(jīng)典成為加強未成年人思想道德和社會主義榮辱觀教育的有力抓手；定期組織學生參觀孟府、孟廟，三遷碑前聆聽孟子幼時故事；穿越千年和亞圣對話；演繹情景劇、文學采風、充當小導游等活動的開展，使文明禮儀、和諧仁愛思想入心入腦，如影隨行。

（二）課程評價的多元化

評價是一個價值判斷過程，但這種價值是多元的。因此，我們始終貫徹多元評價的策略。對于學生在校本課程《走進孟子》的學習情況的評價，我們著重從態(tài)度習慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結(jié)合的辦法，全面地、發(fā)展地評價學生。具體為：每一主題要根據(jù)目標要求對每位學生給予星級評定，期末根據(jù)本學期所有主題總的星級情況給予“積極參與”、“參與”兩個等次級別。對于那些未達到“參與”要求的學生給予延緩評價，以尊重學生、鼓勵學生為基本前提，幫助學生克服缺點和不足，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的手段和機會。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學生更好地發(fā)展這個目標。

四、校本課程《走進孟子》的收獲

1.對學生而言，通過兩年多的孟子文化進課堂、進活動的開展，學生的意志品質(zhì)得到磨礪，明志、厚德、尚美、向善的素養(yǎng)進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內(nèi)化為他們自覺的行動

2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發(fā)展為本”的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內(nèi)容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發(fā)的經(jīng)驗；在學校發(fā)展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為教學“先進”，學校的辦學特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思

校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養(yǎng)學生實踐能力和協(xié)作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發(fā)情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：

1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業(yè)務素質(zhì)有待提高。

2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標的確定更具層次性和可操作性。

3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學生的個性發(fā)展。

總之，校本課程是以學校為主體所開發(fā)出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。我們學校對校本課程的開發(fā)還處于嘗試、深入、逐步完善階段，更具體深入的問題有待于進一步研究。我們相信，隨著教育改革的不斷深化，改革的道路會更加寬闊，我們的改革也必將取得成功。

2009-3-9