第一篇：小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題

（小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)）

成果鑒定材料

課題立項(xiàng)號(hào) 課 題 名 稱(chēng) 小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教 研 組 語(yǔ)文教研組 課題負(fù)責(zé)人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯(lián)校

（目錄）

1．完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明 ????????????（1）2．立項(xiàng)通知書(shū)（原件）????????????????（2）3．開(kāi)題報(bào)告?????????????????????（2）4．結(jié)題報(bào)告?????????????????????（4）5．相關(guān)研究成果???????????????????（9）

完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明

根據(jù)課題組的實(shí)際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過(guò)程中看到他們非常的認(rèn)真仔細(xì)。實(shí)際進(jìn)展也佷順利。對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作上有佷大的促進(jìn)與幫助；為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，讓我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，充滿了時(shí)代感與活力。同時(shí)我們課題鑒定時(shí)所提供的相關(guān)研究是本著“以人為本”的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)而得出的教學(xué)成果，是我校課題組全體成員共同努力的結(jié)晶。

特此證明

校課題研究指導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

****年**月**日

《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)》開(kāi)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

三、研究過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（1個(gè)月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個(gè)月）教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開(kāi)展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：（1個(gè)月）對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

四、預(yù)期成果：

中期成果：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫(xiě)出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

課題《小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)工作》結(jié)題報(bào)告

辛莊堡聯(lián)校語(yǔ)文教研組

一、課題設(shè)想提出的理論依據(jù)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)不斷細(xì)化，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們教研組進(jìn)行了“小學(xué)生如何做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，將新課程的學(xué)習(xí)理念與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在上級(jí)教科研部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)以及學(xué)校老師的支持下，我們進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的的研究成果，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

二、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，努力提高課堂教學(xué)效率，避免低水平的教學(xué)重復(fù)已成共識(shí)，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來(lái)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)一直處于低谷當(dāng)中。預(yù)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無(wú)味，預(yù)習(xí)收效甚微，課堂上智慧對(duì)話、精彩生成很難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，原因大致有以下幾方面：

1、學(xué)生因?yàn)樨澩?，根本沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

3、教師對(duì)學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師的要求太籠統(tǒng)，明天老師要講什么內(nèi)容，今天就要求學(xué)生回家看書(shū)預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)流行于形式。

由此可見(jiàn)，在新課程改革的今天課前的預(yù)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生在課前做了認(rèn)真預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問(wèn)題，這樣上課的時(shí)候注意力就會(huì)特別集中。因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他是帶著問(wèn)題來(lái)上課的，他是來(lái)向老師提問(wèn)的，他是有意地要聽(tīng)老師這個(gè)問(wèn)題是怎么講的。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非常適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。帶著問(wèn)題上課，就能提前進(jìn)入角色，上課所講的知識(shí)就能掌握，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感就能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

目標(biāo)：

1、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立預(yù)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過(guò)研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

4、通過(guò)研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過(guò)研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問(wèn)題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心。

四、研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)和方法

（一）明確要求，樹(shù)立預(yù)習(xí)的意識(shí)。

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無(wú)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步了解課題的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

學(xué)生開(kāi)始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開(kāi)始沒(méi)有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)

習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。具體操作方法例如：

1、教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語(yǔ)句等勾畫(huà)出來(lái)的批注符號(hào)。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深刻的句子畫(huà)上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過(guò)程，就是讀書(shū)的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書(shū)，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫(xiě)精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問(wèn)或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。

（三）注重評(píng)價(jià) 形成良好的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)逐一翻閱預(yù)習(xí)筆記本，看看 6

學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準(zhǔn)確，對(duì)所摘錄的句子的理解，對(duì)問(wèn)題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決？然后對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的效果也不同，體現(xiàn)最為明顯的是提出疑問(wèn)和思考課后問(wèn)題這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及其他學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，或安排匯報(bào)交流、或留出時(shí)間小組討論，總之采取有針對(duì)性教學(xué)方法，讓暫時(shí)落后的學(xué)生通過(guò)更過(guò)的途徑學(xué)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣也使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過(guò)程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是我們想的那樣。說(shuō)起預(yù)習(xí)來(lái)，結(jié)合我們?cè)谘芯窟^(guò)程中所接觸的學(xué)生當(dāng)中，關(guān)于課前的預(yù)習(xí)有幾個(gè)普遍性的誤區(qū)，和大家來(lái)一起討論一下，希望對(duì)大家有所幫助和借鑒。

首先，在預(yù)習(xí)的目的上，很多同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會(huì)。但是，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識(shí)，所以，有很多地方會(huì)讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費(fèi)了很大的力氣要學(xué)會(huì)讀懂，結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦，而且對(duì)自己的能力提升幫助不大。

其實(shí)，這種做法是有一些偏差的，我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的，是提前對(duì)于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而不是提前全部學(xué)會(huì)，那樣的話，在課堂上的時(shí)間就變得效率不高了，而且也很不利于同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識(shí)困惑，以便將來(lái)課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。因此，也就無(wú)需徹底搞懂，更重要的是要把問(wèn)題找出來(lái)，寫(xiě)在筆記本或者書(shū)上，等到上課時(shí)，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，除此之外，關(guān)于預(yù)習(xí)還有很多要注意的地方，比如，預(yù)習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學(xué)們的閱讀和學(xué)習(xí)速度，而且對(duì)

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有抑制力，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，在預(yù)習(xí)中難免有學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，老師要多方面引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得部分學(xué)生順利度過(guò)預(yù)習(xí)的高原期，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過(guò)程中我門(mén)主要采用： 對(duì)比的方法：

（1）學(xué)習(xí)生字 在教學(xué)中我們根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一開(kāi)始，直接就檢查生字的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認(rèn)字詞時(shí)間下放給學(xué)生自己，好學(xué)生節(jié)約的時(shí)間，可以做別的事；差點(diǎn)的學(xué)生可以多用點(diǎn)時(shí)間，多讀幾遍，在課堂上時(shí)間是固定的，就不能照顧稍微差的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)就能解決這一問(wèn)題。在課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，既是對(duì)其預(yù)習(xí)的肯定，有是一次復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規(guī)，把教讀的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)匯報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生與學(xué)生的交流更易接受，學(xué)生在自學(xué)上有了一定的基礎(chǔ)后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會(huì)愉悅的多。學(xué)生有獨(dú)立的欲望，很想獨(dú)立，但還需老師不時(shí)的幫扶，我們老師就是那不時(shí)要伸手的人。放開(kāi)學(xué)生，他會(huì)有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過(guò)預(yù)習(xí)的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來(lái)分節(jié)檢查朗讀，學(xué)生就基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，否則，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，造成拖堂，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生一知半解，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在研究中我們主張常聽(tīng)同年級(jí)老師的課，加以比較，取長(zhǎng)不短，收益非淺。

抽樣調(diào)查問(wèn)卷、行動(dòng)研究方案等，在實(shí)踐的過(guò)程中使用歸納總結(jié)，讓研究更具有有效性和實(shí)用性。

六、課題研究的過(guò)程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開(kāi)展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：對(duì)本課題研究過(guò)程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。總結(jié)研究情況，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，8

形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對(duì)階段性實(shí)施方案中對(duì)引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評(píng)價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過(guò)一學(xué)期培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

七、課題研究預(yù)期成果

中期成果：

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，各位參研教師撰寫(xiě)出小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)別差異分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中獲得最大的收益在本次的研究中沒(méi)有得以體現(xiàn)。而一刀切，相同的預(yù)習(xí)要求，相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得一些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生始終得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，才會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才會(huì)覺(jué)得讀書(shū)有樂(lè)趣，才愿意讀書(shū)，也才會(huì)在日積月累的實(shí)踐中得到鍛煉，所以說(shuō)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的武器，作為語(yǔ)文老師，還應(yīng)在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

本課題自申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究工作，在研究過(guò)程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全校小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，課題研究取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創(chuàng)新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)文與西方法的改革，進(jìn)一步將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級(jí)段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，（低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書(shū)本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。

2.查問(wèn)

就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。

4.摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)?！白爝^(guò)三遍，不如手寫(xiě)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。

經(jīng)過(guò)以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫(xiě)，也就形成了相對(duì)較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書(shū)名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫(xiě)文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫(xiě)作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫(xiě)作目的等。對(duì)于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡(jiǎn)單的課文，在課文上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟的有效落實(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。

第三篇：課題成果鑒定材料裝訂格式

附件2：

山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

課題成果鑒定材料裝訂格式

一、封面（三號(hào)宋體加粗居中）

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大招標(biāo)（重點(diǎn)、一般、基礎(chǔ)教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)、中職教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)、高職/本科外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)、高職/本科數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)、高職/本科計(jì)算機(jī)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)、高職/本科思想政治教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)）課題

成果鑒定材料

課題批準(zhǔn)號(hào) 課 題 名 稱(chēng)

課題負(fù)責(zé)人 所 在 單 位

報(bào) 送 日 期 年 月 日

二、裝訂順序（目錄）

1．課題立項(xiàng)通知（復(fù)印件）???????????????????????（）2．課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū)??????????????????????????（）3．開(kāi)題報(bào)告??????????????????????????????（）4．中期報(bào)告??????????????????????????????（）5．鑒定申請(qǐng)?審批書(shū)?????????????????????????（）6．研究總報(bào)告???????????????????????????（）7．發(fā)表的論文???????????????????????????（）8．成果影響證明材料????????????????????????（）9．重要變更申請(qǐng)及獲準(zhǔn)批復(fù)?????????????????????（）

第四篇：課題成果鑒定材料

附件3：

甘肅省教育科研成果鑒定材料裝訂格式

甘肅省教育科學(xué)“十X五” 規(guī)劃XX規(guī)劃課題成果鑒定材料（小二號(hào)宋體加粗居中）

課題批準(zhǔn)號(hào)： 課 題 名 稱(chēng)：

負(fù) 責(zé) 人： 工 作 單 位： 申請(qǐng)鑒定時(shí)間：

（封面）

甘肅省教育科研成果鑒定材料目錄（裝訂順序）

一、課題立項(xiàng)通知單（復(fù)印件）

二、課題研究總報(bào)告

提示：

研究報(bào)告是描述一項(xiàng)課題研究的進(jìn)展和結(jié)果的文件，一般應(yīng)提供系統(tǒng)的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評(píng)價(jià)。承諾預(yù)期成果為研究報(bào)告、（系列）論文的課題，本“研究總報(bào)告”可作為課題鑒定的“成果主件”，三、重要的階段性研究成果

1.課題實(shí)施期間，課題負(fù)責(zé)人、課題組研究人員撰寫(xiě)、發(fā)表的與．．．．．．課題研究相關(guān)的論文復(fù)印件（復(fù)印件要復(fù)印刊物的封面、目錄和論．．．．．．．．．文）。

四、《甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定申請(qǐng)·審批書(shū)》單獨(dú)裝訂。

五、重要變更申請(qǐng)及獲準(zhǔn)批復(fù)（復(fù)印件）。

（所報(bào)材料要集中裝訂成一冊(cè)，加上封面、目錄，便于分類(lèi)、檢閱和評(píng)審。所報(bào)材料一律不退，請(qǐng)自行留底!）

第五篇：課題成果鑒定意見(jiàn)

課題成果鑒定意見(jiàn)

新時(shí)期上海職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的問(wèn)題與對(duì)策研究”

課題成果專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)

由馬樹(shù)超主持的“新時(shí)期上海職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的問(wèn)題與對(duì)策研究”，作為上海市教育科研規(guī)劃項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)近兩年的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了豐富的成果，課題成果鑒定意見(jiàn)。專(zhuān)家組特提出如下鑒定意見(jiàn)：

該項(xiàng)課題的選題和立項(xiàng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它抓住了當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們?cè)谒枷牒托袨樯铣霈F(xiàn)多元價(jià)值觀念碰撞和道德沖突的現(xiàn)實(shí)，在國(guó)際化和信息化的開(kāi)放性大背景下，結(jié)合職業(yè)教育的特色和上海地區(qū)的特點(diǎn)，借鑒了國(guó)內(nèi)外職業(yè)道德教育先進(jìn)的思想理念和有效的方法途徑，對(duì)上海職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育進(jìn)行了全面深入的研究，為政府部門(mén)和廣大職業(yè)學(xué)校的具體實(shí)踐提供了很好的咨詢建議。

該課題成果思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，方法科學(xué)，分析客觀。總報(bào)告與各專(zhuān)題報(bào)告互為補(bǔ)充，科研人員、行政人員與來(lái)自基層的校長(zhǎng)、教師緊密配合，發(fā)揮了課題組成員的集體力量，進(jìn)行了多方位、多角度的探索性研究，鑒定意見(jiàn)《課題成果鑒定意見(jiàn)》。該課題研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校調(diào)研與企業(yè)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研與實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研與專(zhuān)家調(diào)研、宏觀調(diào)研與微觀調(diào)研相結(jié)合。由于組織了大量的專(zhuān)題調(diào)研，在現(xiàn)狀分析和理論思辨基礎(chǔ)上提出的對(duì)策建議就能夠緊貼現(xiàn)實(shí)，此外在研究過(guò)程中還同步開(kāi)展了不同模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性研究的特點(diǎn)。

該課題總報(bào)告主要論點(diǎn)視角獨(dú)特，具有一定的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性。報(bào)告中提出的不少鮮活而有特色的觀點(diǎn)，例如提出“職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)”的理論概念，對(duì)道德教育體系和職業(yè)道德教育屬性的分析，拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和引入企業(yè)文化等方面的思路等具體對(duì)策建議，不但在職業(yè)教育研究和德育研究領(lǐng)域中具有一定原創(chuàng)的性質(zhì)，而且對(duì)于職業(yè)學(xué)校和整個(gè)社會(huì)職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)際工作具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍浴?/p>

從報(bào)告中可以看出，該課題在實(shí)施過(guò)程中不但進(jìn)行了大量和深入的理論研究，而且進(jìn)行了一系列與該課題密切聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，幾種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭言诟髀殬I(yè)學(xué)校的實(shí)踐中得到不同程度的應(yīng)用，形成了課題研究理論聯(lián)系實(shí)際、理論研究與實(shí)踐探索并行的顯著特點(diǎn)，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應(yīng)用推廣價(jià)值。所涉及的職業(yè)道德教育新思路，既適合于當(dāng)前上海的廣大職業(yè)學(xué)校，且對(duì)我國(guó)其他地區(qū)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育具有相當(dāng)?shù)钠毡橐饬x。因此，本課題不但充實(shí)了職教理論，也充實(shí)了德育理論，為今后我國(guó)職業(yè)道德教育的持續(xù)深入探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗

總之，專(zhuān)家鑒定組認(rèn)為該課題研究成果已完成預(yù)期目標(biāo)要求，并達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，一致同意通過(guò)評(píng)審。希望課題組在總結(jié)課題成果的基礎(chǔ)上再作更深入的研究，繼續(xù)完善各種不同特色的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。建議課題組對(duì)總報(bào)告作進(jìn)一步修改完善后報(bào)送政府機(jī)構(gòu)，并將課題全部成果整理修改后正式出版;同時(shí)建議市級(jí)行政部門(mén)采納報(bào)告中具有操作意義的對(duì)策建議。

2012年3月21日

專(zhuān)家鑒定組名單：

石偉平華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

呂鑫祥 上海第二工業(yè)大學(xué)研究員

王鈞培 原上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局副局級(jí)巡視員、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師