第一篇：小學語文閱讀教學低效的問題與對策

小學語文閱讀教學低效的問題與對策

內容提要：本文分析了小學語文閱讀教學產生高耗低效的五大原因：主要是缺乏理論引領，教學具有盲目性；教學目標不易確立，教學具有隨意性；語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性；教師講解提問太多，教學具有被動性；評價沒有明確標準，評價具有模糊性。針對五大問題提出了辯證指導，科學發(fā)展；目標引領，有的放矢；讀寫結合，重在訓練；點撥引導，自主探究；全面評價，正確引領的五大對策。

關鍵詞：小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內部的，自身的原因。內因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

思想引領行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發(fā)展觀的引領，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質。這三個目標都是體現本課的人文感悟的，停留在對文本的內容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優(yōu)化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策

解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發(fā)展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學的經驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關注教”轉向不僅關注教，更關注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內容”轉向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領，有的放矢

如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務是通過文本的閱讀和相關形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，加強小練筆。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復述、聽寫、讀寫結合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應當提出學生學習的要求，應給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應體現在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領感悟、破解難點、梳理質疑、調控節(jié)奏、啟發(fā)小結、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關注教學目標，關注學生，關注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應該聽聽學生的聲音，至少應該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關鍵是教學目標要定準，特別是應當凸顯語文學科的個性；核心是要體現工具性和人文性的統一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發(fā)展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

主要參考文獻：

1.崔巒.求是崇實鼎新[M].人民教育出版社,2005

2.全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社,2009第4頁

3.楊再隋.呼喚本色語文[N].中國教育報,2005-12-23（5）

4.孫素英.小學語文課堂的有效教學[M].北京師范出版社,2008-6第117頁

5．全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社,2009第184頁

第二篇：小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學英語課堂教學存在著一些低效現象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學英語課堂低效教學活動的幾個問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進一步增強英語教師對新課程背景下小學英語課堂教學有效性理念的認識。

【關鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學

英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力、促進學生發(fā)展的重要陣地。隨著我省小學英語教學的全面展開，英語教學初步走向正規(guī)，課堂教學呈現多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實質上偏離課改理念的教學行為應運而生。走進我們的小學英語課堂，我們不難發(fā)現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現象。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學生層面上看，“評判課堂教學是否有效的唯一指標是‘學生有無具體的進步或發(fā)展’。換言之，課堂教學是否有效，并不是指教師又沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指?學生有沒有學到什么或學得好不好??！盵1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真。有專家指出，評價一堂課的有效性是要經常反問自己：教學過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內容設計的符合交際原則，有信息差？我提供給學生支架了嗎？活動設計的是否有梯度？等等。

現在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態(tài)實踐課，發(fā)現我們教師的教學活動設計很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學理念的支撐下，逐步掌握相應的策略或技術，從而不斷增強英語教學的實效性是廣大小學英語教師必須提高的一項重要基本功[3]。因此本文就小學英語課堂教學幾種低效的活動設計進行了一定的研究分析并提供了改進的對策。

一、學習支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學策略在小學英語課堂教學中的運用有助于體現“用語言去學”和“學會用語言”的新課標教學理念，使學生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學習語言，獲得語言知識和交際能力。

學習支架對學生的學習的促進主要體現在以下幾個方面：（1）學習支架能夠提供學生在面對較為復雜的表達時的拐杖，離開了學習支架的學習是不現實、低效率的。（2）學習支架讓學生經歷了教師所經歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。【癥狀】 內容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現一幅貝克漢姆的頭像，讓學生去做Pairwork。兩分鐘操練時學生無目的的在那里亂說，消磨時間，反饋時的情況是學生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學生不會讀，在反饋時說不上來；

2.在示范周迅的例子時未出現文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學生一個學習支架，沒能讓學生在支架上建構語言?！咎幏健?教師要為學生的語言學習搭起支架。在教學過程中，教師需給予學生一定的語言支架，使學生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關于職業(yè)、居住地、上班方式等句子在學生回答完后出現；再讓學生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現Beckham的圖片，先教學生會讀這個名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學生，這些疑問詞就是一個支架，讓學生圍繞所給的支架去發(fā)揮，去創(chuàng)造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學生才會運用語言來交流，我們的設計才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結構、生活經驗、思維方式以及處理問題的習慣影響。這些習慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規(guī)律性的思維習慣就是思維定勢?！景Y狀】

1、在課堂上，經常使用英語口語進行教學是創(chuàng)設學習環(huán)境，提高學生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運用，容易形成學生思維定勢的現象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向學生問好，然后緊接著問“How are you today？”學生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學生：“How are you，boys and girls？”學生竟個個目瞪口呆，無言以對。事實上，這個句型幾乎天天說，豈料說的順序一經改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據新授服裝詞語的呈現，聯系Let?s do 部分一一呈現書上Let?s do的教材文本，并請學生做出相應的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節(jié)課中的熱身環(huán)節(jié)中我?guī)锥炔シ糯艓ьI學生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應過來，一些學生嚷嚷：No，no！應該是Put on your T-shirt.！慚愧??！我之前的教學使部分學生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等?！景衙}】追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學生之間長期不變的機械式的問答達成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學語言的感悟不夠深刻，運用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學時直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯想囿于狹小的空間內，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學生的學都存在思維障礙。

【處方】我們應該培養(yǎng)學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標新立異，打破常規(guī)，讓課改形勢下的課堂呈現出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應充分利用free talk 環(huán)節(jié)，聯系舊知經常變化句子形式、句子內容提問學生，不至于使學生機械應答，教學接近無效。教師可以隨機抽問學生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設計為：1）先利用數字轉盤隨機根據學號抽查學生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉問其他學生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學生馬上做出小獎勵, 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學生們的思維處于警戒狀態(tài)，能認真傾聽并獨立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應充分挖掘教材、觸類旁通；培養(yǎng)學生融會貫通，活學善用，擴散思維。教師要充分挖掘教材中蘊涵著的豐富的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的因素及材料，進行有效訓練，抓住教材中的“擴點”，進行補充、延伸，進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓練。學習是一個反復的過程，教者在教學時要教育學生善于使已有知識進入“流通領域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調令”。

癥狀2可以用以下教學策略調整：教師把這六個動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學每一個服裝單詞時，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強化了，動詞也豐富有變化，學生能更好地區(qū)別動詞之間的含義，教學不呆板，學生思維也活躍了。因為這些動詞大多都是首次出現，學生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時，可以由教師主導指令動作。等課過一半，可以試著讓學生指令。六六三十六遍，學生可謂不熟也難。最后再讓學生擴展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實踐證明，本學期在教學時用以上策略效果明顯高于前一屆，學生根本不會出現機械故障。如此教學讓學生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結構的可利用性和條理性，實實在在地壘筑創(chuàng)新思維的支點，促進思維出現“舉一反三”、“觸類旁通”的優(yōu)化趨勢，使學生從小具有一定的創(chuàng)造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的?！景Y狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現象，老師問早已熟知的學生：What?s your name？甚至還經常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接從學生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學習的規(guī)律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環(huán)節(jié)是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學生掌握語音、語調及句式結構。但在運用環(huán)節(jié)如果仍然“明知故問”就失去了交際運用的實效性。

【處方】1.在教學時老師可以讓學生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創(chuàng)設采訪活動：讓學生根據自己的體型、愛好等特點為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學之間產生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學生的學習用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實有效，學生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維或語言技能一步一個臺階地引向新天地。在設計和指導教學活動時，教師如果能樹立教學活動的梯度意識，可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。教學環(huán)節(jié)層層緊扣，能充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進行Where are the keys?新授課設計的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時6分鐘左右，教師不斷強調單詞的單復數形式，糾正錯誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習。然后教師一一檢查。【把脈】

1.教師設計的這四大環(huán)節(jié)幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進，更沒有內容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習的時間過多，僅限于那幅畫。其實教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學資源，語言材料受到限制，使學生缺少學習的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了?！咎幏健?/p>

把握活動梯度，促進思維發(fā)展。教學活動的設計做到由簡到繁，由易到難，從機械模仿到趣味操練，再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化，充分體現出從“不會到會”這一學習過程。

設計參考建議：

場景一：一個孩子和一個母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談論自己搬新家時的家居擺放，可提供給學生一些支架性的語句，讓學生模擬兩個角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣東西，打電話問孩子東西放在哪兒了，可讓學生用自己的語言創(chuàng)編對話。

有效教學活動設計是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學設計是我們常態(tài)課中經常碰到的，筆者把它們點出來，給大家和自己在今后的設計中有所啟示，我們平常應多問自己一個“我設計的這個活動有效嗎？”問題，應不斷實踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學現象，提高教學的有效性，使我們的每一位學生都能獲得應有的發(fā)展，[5]讓課堂再現勃勃生機！

結束語

有層次的小學英語課堂教學活動設計應該是完整的、有序的、符合學生信息加工過程的一系列的活動的組合。學生的學習過程必須經歷對新內容的注意、預期、提取相應的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進行編碼、反應、強化鞏固、提示提取一系列的內部過程。因此，為了使教學活動支持小學生相對應的學習階段，教學過程必須包含有：引起學生注意、以顯性或隱性的方式告知學生學習目標、幫助學生回憶相關的或先決的舊知、呈現要刺激的內容、有針對性地提供學習指導、給學生反應的時間和空間、并對學生的反應給予評價反饋，提供與學生生活和態(tài)度相貼近的多種情境以讓學生進行知識的保持和遷移等八個環(huán)節(jié)。

然而，有效的小學英語課堂包括的因素很多，有些內容是動態(tài)變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復幾遍才能進入到下一步，或者學生接收信息的程度可能已經到達某個程度，這時教學就可以以更高一級的活動為基點，因此，在課堂上，教師必須根據具體的情況調整教學活動以最有效地促進學生的學習。

參考文獻：

1.薛法根課堂教學有效性，福建教育雜志論壇，2007年8月

2.龔海平.小學英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學教學版），2006(11).3.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學英語教師領雁工程培訓匯報課點評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”的研究價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.

第三篇：小學語文課堂教學低效表現與對策[推薦]

小學語文課堂教學低效表現與對策

時間：2012-11-21 09:23:53 作者：當陽市新民小學

李虹

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我們的語文課堂從提倡有效課堂到現在的打造高效課堂，經歷了一段很長的時間，確實對我們起到了很大的促進作用，我們的語文課堂較之以前也有了較大的轉變，但盡管如此，我們的語文課堂教學還是存在低效的行為，而且還有共性問題，值得我們深思：

一、小學語文課堂教學中低效的表現主要有以下幾個方面：

1．教學思維沒轉變。還是以老師的講代替了學生的學。和老師的交談中，我了解到有些老師總害怕學生某些知識沒有掌握好，于是在一節(jié)課中喜歡重復講解某些知識，不僅浪費了時間，而且效果也不盡人意。還有就是什么都講，什么都不放過，一節(jié)課光老師去講了。再就是老師也提了一些問題，一見沒有學生發(fā)言，就直接把答案告訴學生了，這種教法怎么可能不低效。

2．教材研究不透徹。教材是教學的載體，學生的聽、說、讀、寫這些基本的語文能力很多都是通過解讀教材來實現的。老師如果對教材研究不透，就不能準確定位教學目標，也把握不了重難點，不知如何去教，上課的思路不清晰，當然課堂效率低下。

3．沒有認真精選教學內容。在我們的課堂上，還存在著這樣的現象，那就是教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，沒有進行合理取舍，看上去對學生很負責，不放過每個詞句、每個段落，實則不然。因為一堂課的時間畢竟是有限的，把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學夠、學深，才能真正使學生在一節(jié)課中有所得，有所收獲。

4．教學方法不得當，學生學習積極性不高。我們的語文課堂應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂，在教學過程中，教師教學方式過于單一，師生交流過于機械，都會對我們的課堂教學造成很大的影響。課堂實施應更多的關注學生，關注學生的學習狀態(tài)，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發(fā)展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。

二、提高小學語文課堂教學效率的對策：

（一）把握教學目標，精心設計教案。

學生有清晰的學習目標做引導，才能有效地激發(fā)學習的動機，并對自己的學習狀態(tài)做出正確地評價和調整。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿點，決定著教學

內容的安排、教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計及教學評價的實施，對教學起著導向作用。教學目標的制定既要體現課標對年段的要求，又要彰顯文本的特點，還要考慮學生的實際狀況。

備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教學方法是為教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。

（二）精選教學內容，彰顯教學實效

精選內容的重要依據就是教學目標。要精選有利于目標達成的教學內容，引導學生有重點地體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫的語文實踐活動。

精選內容還意味著對教材的重組，即對課文內容作選取、舍棄與補充。一位特級教師說過：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發(fā)展。那么，我們就要做到“三不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的不講，留到以后再講。

一課堂的時間是有限的，學生的精力也是有限的，但是課文信息又是豐富的，要想面面俱到是不現實的。教學內容只能有所為，有所不為，必須精選。

（三）注重課堂提問，引導學生思維

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。要留給學生思考的空間，所以課堂提問也很關鍵。

1、課堂問題設計要有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材和知識內容，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好，要做到數量適中。設計的問題要能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、問題要適合不同層次學生的實際能力。教師在課堂中所提的問題應精挑細選，克服提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們

都有機會參與到課堂活動中來。不要讓課堂成為少數人的“專業(yè)戶”，讓大多數學生有參與的機會，培養(yǎng)學生獨立思維能力。

（四）合理安排時間，調控教學活動。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

（五）加強學法指導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們要從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率，打造出高效的課堂，使我們的語文課堂生機勃勃，充滿活力

第四篇：課堂教學低效的問題與對策的研究

《課堂效率低效的問題與策略的研究》課題研究實施方案

“高效”主要是針對“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調研，我們發(fā)現“課堂無效”主要存在兩個層面。

一、當前課堂低效的成因

1、學生方面

對于農村孩子來說，所見所聞少，低年級的學生更是如此，基礎薄弱，識字量少，教學手段有限，家長知識儲備有限。自主方面：學生學習的積極性、主動性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實效。認知方面，學習準備不足，預習不充分或無預習，對新知識的深度學習的缺乏基礎儲備。方法經驗不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現智能水平較低的學習行為。

2、教師層面

教學目標：對新課標，對各年段語言學習目標不明確，對文本重難點把握不準確。

備課準備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出現五種錯誤現象：淺——淺嘗輒止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的價值取向；割——認識不到位，割裂“三維目標”；泛——忽視文本任意拓展，資料充斥課堂。

教學設計：出現低效率環(huán)節(jié)。常見的有導入新課時間拖沓，耽誤進度；重點難點把握不準，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學生自主學習的權利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設計層次低，缺乏思維碰撞；預設與生成不平衡，影響目標落實或背離生成目的。

教學調控：忽視搭建學生自主學習的平臺，教師主導變成教師主宰課堂，學生主體出現異化；教師語言無準備，想說就說，不能促進學生發(fā)展；師生間、學生之間仍存在等級差異；對教學效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質量成了一句口號。

二、基本對策

（一）學生層面：學會學習

1、提升學生自信

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質，是自主學習的前提和基礎，學生有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學習這個“場”，實現主動參與，自主學習。

2、學會合作交流

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學會聆聽，上課專心聽別人的發(fā)言，認真思考，聽有收獲。學會表達，讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養(yǎng)小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領作用?？催M步就看小組進步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人人達標，在合作、交流、競爭中得到發(fā)展。

3、掌握學習方法

以學生為主體，堅持自主學習的原則，就必須訓練學生掌握一定的學習方法。如預習的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質疑的方法、寫作的方法、感悟文本內涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學習上的良性循環(huán)。

（1）掌握預習方法

學生預習的方法是完成“預習領悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預習法”?！巴ā伞觥颉洝蔽宀?。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字詞關）；二疑（向課文質疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認為合適的方式表達出來）；五記（記錄前四個預習環(huán)節(jié)的相關內容，有的可在書上批注，有的記錄在預習筆記上，預習與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開）。

根據學段不同，學生預習的側重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環(huán)節(jié)，重點在第一環(huán)節(jié)；中段（三四年級）可完成一、二、三等環(huán)節(jié)，重點難點在二、三環(huán)節(jié)上，根據課文內容情況完成第四個環(huán)節(jié)；高段（五六年級）可完成二、三、四環(huán)節(jié)，重點三、四環(huán)節(jié)上。

（2）訓練“表達”能力

合作交流的主要方式就是口語表達，“說”的能力的高低，直接影響預習和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓練”（實驗小學“三層五說”成功做法），培養(yǎng)口語交際能力，讓思辨有個性，讓表達更精彩?！叭龑游逭f”，即說的三個層次：規(guī)范說、評說、質疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創(chuàng)意地說。課堂上創(chuàng)設和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵方法，使學生敢說、愛說，做到說話時神態(tài)自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎上逐步提高說話能力。學生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現學生學習積極性高，表現欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達到“說”得有質量，“評”得有章法，“辨”得有個性。

（3）培養(yǎng)“質疑”能力

發(fā)現問題是解決問題的前提，有時發(fā)現問題比解決問題更重要，小學階段培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯系（句、段；課內外）上問。“質疑”能力培養(yǎng)分三個階段，即敢問——善問——拓問（實驗小學成功做法）。例如一年級學生要學會“敢問”――障礙性提問，即喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學生要“善問”――探究性提問，即激發(fā)學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。

四五六年級學生要學會“拓問”――拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學習材料中所涉及而引申出來的問題。

（二）教師層面：

1、精心備課，整合教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，提高教學效率。教學內容精簡；教學環(huán)節(jié)精簡，教學方法精簡；教學目標努力做到工具性與人性和諧統一；學習目標與學習活動和諧統一。

2、做好課堂調控，課堂上努力做到學生的主體地位與教師的引領作用和諧統一；教學的預設與課堂的生成和諧統一。

3、落實自主學習：提三點建議：（1）走出誤區(qū)，把握實質，明確實施自主學習的根本目的——自主學習作為一種學習方式，其實施目的在于最大限度地調動學生學習的主動性，使學生由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。（2）明確自主學習的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質上的牽引。衡量學生是否自主學習，應把握兩個最主要特征：主動學習、獨立思考。（3）自主學習不等于隨心所欲、放任自流。

4、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。

5、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

以上各種策略的目的是引發(fā)學生的有效學習，也就是所說的課堂有效教學的策略。教師應該明白有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。

第五篇：小學六年級語文語文教學的問題與對策

小學六年級語文語文教學的問題與對策

在新課標實驗教材第十二冊語文教學中，可能不少教師在教學過程中經常遇到這樣或者那樣的困惑，我們現就第一線教學中遇到的某些問題談談自己的看法。

一、對于如何把握每個單元“習作”的側重點以及習作指導 第十二冊語文第一單元的習作中，有三個板塊的作文，一個是《難忘的“第一次”》；一個是“選擇一個是你有所感觸的事物特點和感悟”；一個是寫漫畫《假文盲》。一個單元有三篇習作，究竟哪篇習作精講？還是三篇都一樣重要？自己挑一篇吧，擔心其他兩篇才是重點，三篇都講吧，學生負擔太重，老實說，很多老師心里真沒底呀！對于習作的教學，該如何把握呢？

同時在作文教學中，每次批改學生寫上來的作文時，總會發(fā)現很多似曾相識的作文。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，可是學生不寫真文，不吐真情。究竟是什么原因呢？原來，課堂上老師講的方法，學生聽了不用，寫作時，懶得動腦，看到諸如單元同步的作文，想都沒想就模仿著寫下來，一點創(chuàng)造也沒有，一點真情實感也沒有?？傊?，學生們只是追求形式，反復模仿，興趣受到嚴重的壓抑，思想受到很大的束縛。這樣下去，學生的作文水平就會難以提高，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。真是教語文難，教學生作文更難。面對每個單元的作文，我們師生都會“談文色變”，只能把作文看作一件苦差事。

怎么辦呢？所謂“巧媳婦難為無米之炊”。我們應該讓學生學會觀察，學會從繁雜的事物和現象中，選自己最熟悉的，最有意義的人和事來寫。只有觀察得越認真，越深入，寫出來的文章才越具體、越生動、越感人。多指導學生寫自己親身經歷的事，從“我看到的，聽到的，想到的”寫起。例如：新課標第十二冊語文的第一單元的第一篇習作《難忘的“第一次”》，我們做老師的首先必須強調要求學生：寫自己經歷的事，不允許造假，有第一次的字眼，有第一次的感受。其次是點評習作時，老師必須做到精挑細選，選那些寫真事的，有真情的作文來點評。如有一個學生寫自己第一次當班干部，其中讀到自己管同學所受的委屈時，情不自禁地哭了。這樣真情實感流露的文章，才能打動自己，打動別人。再次是學生寫的如果有諸多雷同的，如很多學生都寫到“第一次一個人睡覺，第一次走夜路”，那就要看這篇習作是否做到立意新。學生真的做到“舊壇裝新醋”，還是值得表揚的。只要正確引導學生善于觀察、熟悉生活并加以自己的思考，加進自己的看法，就一定能寫出實實在在的好文章。

二、如何處理好文本的教學和考試的題型

1、問題：現在的教材每個單元只安排了詞語盤點、口語交際習作、回顧 拓展、日積月累、成語故事（閱讀鏈接、趣味語文），但關于句式的內容并沒有出現，可考試又出現此類題型，如：直述句改為轉述句。這樣教學時需不需要教教材沒有而考試又考的知識呢？如果要教，什么時候教？怎樣教？因為書本沒有明確的要求，教師會難以把握，特別是新老師。

對策：我們應該要統一教學思想，明確教學目標，落實每冊書要補充的知識點，例如第十一冊書補充比喻句等修辭手法的教學，第十二冊書補充句式的轉換?？荚噧热莶荒苊撾x文本，不能無限制延伸教學內容。

2、十二冊教材最后安排了個“綜合復習”，我們是否就按所提示的復習思路復習？

三、如何在課堂教學中對學生進行朗讀指導

在課堂教學中，碰到學生在朗讀中最常出現的問題就是“唱讀”現象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現象，“唱讀”破壞了作品行文的流暢性和節(jié)奏感，嚴重的甚至破壞了原文所要表達的情感。此現象主要是學生在朗讀是過于隨意，平均用力，拖長音等問題造成。而學生在朗讀過程中的隨意性，是因為他們對朗讀的認識不夠，對朗讀在提高閱讀能力上的重要性認識不夠。他們認為只要文章中的字會讀了，整篇文章就會讀，就像吃飯那么簡單，無需掌握什么技巧。改變學生這種認識的突破口是利用教師范讀，以此為模范，讓學生在自身“和尚誦經”般的朗讀和老師聲情并茂的朗讀中尋找差距，教師趁熱打鐵，點明一些朗讀要領，傳授一些技巧。特別是當學生自學性朗讀時，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀完、讀好，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。這樣學生不僅提高了朗讀能力，也養(yǎng)成了良好的朗讀習慣。