第一篇：參加“全國隨筆化寫作教學鄒平現(xiàn)場觀摩研修會”

學習匯報材料

參加“全國隨筆化寫作教學鄒平現(xiàn)場觀摩研修會”

姜

花

昌

富國中學

2009.3.11

參加“全國隨筆化寫作教學鄒平現(xiàn)場觀摩研修會”

學習匯報材料

富國中學

姜花昌

2009年3月7 —10日，我有幸參加了“全國隨筆化寫作教學鄒平現(xiàn)場觀摩研修會”。這次會議云集了北到黑龍江，南到浙江溫州的同仁四百余人，可說是天南海北。期間，我們先后聆聽了課題主持人鄒平縣教研室的成浩主任、深圳南山實驗學校校長李先啟、上海師范大學教授博士生導師王榮生博士、天津大港九中副校長劉志奇、濰坊市高新區(qū)教研室的王翠萍老師等專家、學者的報告；觀摩了鄒平九戶中學孟凡江、德州市平原二中李志清兩位老師執(zhí)教的寫作公開課；實地參觀了魏橋試驗學校的展覽室、閱覽室、教工書吧及其下午的大課間活動；現(xiàn)場自由觀摩了明集中學、九戶中學全體語文教師公開課、參觀了他們的語文教改成果。通過這一系列緊張、有序的活動，我心緒難平、收獲頗豐、感慨良多。

在此，我把我的幾點體會和想法，向大家匯報如下：

鄒平的隨筆化寫作之所以取得巨大成功，首先是因為他們校園文化氛圍濃厚，上下戮力同心，教改蔚然成風。

1﹑建設(shè)書香校園，開展綠色閱讀。

學校注意文化氛圍的精心營造，打造文化長廊。確立“扎根齊魯文化沃土，汲取儒家思想精髓，實施有效教育，建設(shè)書香校園，爭創(chuàng)齊魯名?！卑l(fā)展思路。從語文教學入手，把“綠色閱讀”作為實現(xiàn)學校發(fā)展的突破口。所謂“綠色閱讀”，是一種民主、開放、自然、本色的閱讀，“以人為本”、尊重語文學習的規(guī)律、尊重學生閱讀的自主權(quán)是其鮮明的特色。學校為學生提供一個無拘無束的閱讀環(huán)境。在整個過程中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使閱讀成為樂趣而不是負擔。綠色閱讀讓學生自由酣暢地徜徉書海，在書香中“浸泡——習得”，與文章進行心貼心地對話和交流，積累、感悟、熏陶、培養(yǎng)語感。為保證“綠色閱讀”能夠有效進行，學校大手筆規(guī)劃，多方籌集、投巨資建設(shè)大型閱覽室、教工書吧；購置圖書。在優(yōu)雅環(huán)境的熏陶下，綠色閱讀已經(jīng)逐漸走進學生的心靈世界，他們的知識面增大了，視野開闊了，思維活躍了，生活充實了，語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)都得到了切實的提高。

2、上下戮力同心，教改蔚然成風。

幾年來，鄒平縣在初中語文教研員成浩老師的帶領(lǐng)下，對語文教學進行了改革。全縣所有初中每星期6節(jié)語文課，其中2節(jié)教讀課，學習課本；2節(jié)閱讀課，學生到閱覽室自由讀書；2節(jié)寫作課。每學期學生只用三分之一的時間就能學完語文課本，節(jié)省出三分之一的時間上閱讀課，把課外閱讀變成了課內(nèi)閱讀。按照初中語文課程標準的要求，學生在初中三年要閱讀260萬字。而鄒平縣實行課內(nèi)閱讀以后，學生平均一年的閱讀量達150萬字，三年450萬字，大大超過語文課程標準規(guī)定的閱讀量。

在此基礎(chǔ)上，鄒平縣開展了“隨筆化作文”實驗，讓語文教學返璞歸真。隨筆作文，又稱隨筆化作文，指的是將日記、隨筆作為作文基本內(nèi)容的作文教學形式。目的在于讓學生作文如同吃飯說話一樣，成為一種需要，一種習慣，一種本能；初步做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應達到的寫作要求，給予適當?shù)姆椒ㄖ笇А?/p>

成浩老師主編的《隨筆化作文導學》讓隨筆化作文走向了科學有序。初中三年確立了三級寫作教學目標。各冊教學目標及單元設(shè)置與學生寫作上發(fā)展的水平相適應，形成一個循序漸進的有機的整體。七年級以“寫得出”為目標與起點，八年級步入“寫得順”的學習階段，九年級步入“寫得好”的學習階段。一年一個臺階，目標明確。全書24個單元，約一百個隨筆寫作指導點，秩序井然。單元內(nèi)部的各個部分相互聯(lián)系、步步推進。單元由“活動體驗”“隨筆導航”“隨筆泛舟”“隨筆展臺”等構(gòu)成。其中有學生寫的隨筆，也有經(jīng)典范例；有寫作知識的指導，也有寫作實踐的練筆；有“不應該那么寫”的反例，也有“應該這么寫”的范例；有尚感粗糙的“隨筆”，也有修改提高后的優(yōu)文。寫作知識與例文的結(jié)合也做得很好，“點睛之語”往往能將必要的知識與要求融于對例文的點評之中。這種整體感是十分難能可貴的，它使不同的部分與環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個錯落有致、相得益彰的整體。

該縣還開展“師生同讀同寫活動”，如明集初中的趙方新老師自2002年至2006年公開發(fā)表103篇文章，他每年教一個畢業(yè)班，三年三個畢業(yè)班的學生公開發(fā)表110篇文章，每個班50名學生一年發(fā)表30多篇文章。作文可以只批三分之一，也可完全放給學生自批或互批。教師每天都有可供自己支配的讀書、寫作、思考的“閑暇”時間?！敖痰幂p松，學得愉快，考得滿意”，是這個縣語文教學的真實寫照，語文學科成為最受學生歡迎的學科，語文教師成為各校專業(yè)化水平發(fā)展最快的教師群體。

其次是教改成效顯著。鄒平教學質(zhì)量再創(chuàng)新高。扎實開展教科研活動，積極探索實施素質(zhì)教育的新途徑、新方法，不斷更新教育觀念，深化課程改革，提高學生綜合能力，促進了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。教學成績繼續(xù)在全市領(lǐng)先。中考優(yōu)秀生占全市的三分之一多；高考本科錄取2571人，而且尖子生突出，8名考生進入全市文、理科前十名，3名同學考入清華大學，1名同學考入北京大學，1名同學考入香港中文大學。教師和學生作品大量發(fā)表，在教改中涌現(xiàn)出了一大批名師、名校，真正實現(xiàn)了學校、教師、學生三方共贏。

我想我們今后應注意做到以下幾點：

1、老師們應注意引導、督促、幫助學生們加大課外閱讀量，盡可能地開展一些語文活動。以拓寬學生們的視野、激活他們的思維，提高他們的語文素養(yǎng)。為作文寫作“開源”“加米”。

2、高年級也應試著進行“隨筆化寫作”。建議一二年級應注意學生們的字詞積累，可試著進行句段的寫作練習；三四年級起可建立周記，每周至少寫一篇短文，字數(shù)在100字左右。五六年級可建立練筆手冊，每周不少于兩篇，字數(shù)在200左右；七八九年級每周不少于三篇，字數(shù)載300以上。

3、老師們應注意多鼓勵學生發(fā)表作品，最好能以身示范。同時注意以發(fā)表作品的收集積累。

4、團委和少先隊組織的作文比賽、詩歌比賽等與語文有關(guān)的活動，應注意原始材料的積累。

2009年3月11日

第二篇：隨筆化寫作教學案例

隨筆不厭千回改，點石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見證”為題，見到這個題目，我忽然心中一動，想到了端午節(jié)放假期間很多同學的隨筆。同學們寫了故鄉(xiāng)的風物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫出了故鄉(xiāng)幾十年來的風雨變遷，表現(xiàn)了對家園的眷戀熱愛之情。我想，這類隨筆完全可以應用到今年的高考作文題目中。于是，我設(shè)計了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導入本課，然后要求大家根據(jù)考場作文的要求，從前段時間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應用到這個作文題目中。同學們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門板無力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見，那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。看著老房，我的心里有一種說不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規(guī)陋習”的標語，我的心似乎又敞亮起來。

陳星旺同學認為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個題目呢?我提出這個問題后，同學們先是沉思，然后竊竊私語，最后競相發(fā)言。我對同學們的發(fā)言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場作文離不開以下兩點: 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對隨筆進行取舍、增刪.老屋見證了什么?表現(xiàn)了什么主題?這些需要增；而對陶淵明的描述盡可刪去，因為這些描述與主題無關(guān)。

其次,要對語言進行潤色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個病句。再比如根據(jù)文章主旨對文中標語的修改。還有一些語句也需要斟酌加工。

經(jīng)過同學們的修改,一段切合話題、立意明確、語言流暢的文字展現(xiàn)在同學們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門板無聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見，糊窗的白紙早就破了，里面貼了一幅剪紙，千樹萬朵的梅花，一對相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠。那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹，樹皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周圍，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周圍極不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說不出的傷感。這老房，見證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見了一個新時代新農(nóng)村日新月異的發(fā)展,眼見了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環(huán)顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領(lǐng)村民奔小康”的標語，是啊,新的終會代替舊的,富裕終會代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來。

這時,同學們踴躍起來。郭慶臨的隨筆《一種紀念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風雨變遷的見證；孫敏的隨筆《家鄉(xiāng)的冬棗林》,則見證了冬棗這一人間仙果給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉(xiāng)的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經(jīng)過

修改, 拋棄人的視角，通過一條小河的自述，見證了人們對自然環(huán)境的破壞,見證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當?shù)剞r(nóng)民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動車見證了一場浪漫的婚禮，而這場文明時尚的婚禮又見證了新時代人們新的精神風貌,給人耳目一新的感覺.看到這么多的隨筆在同學們的筆下轉(zhuǎn)化成了一段段一篇篇考場作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢啟發(fā)同學們,考場作文其實完全可以不像同學們感覺的那樣枯燥無味,平日我們的所見所聞所感都可以變成考場上生動的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學們要養(yǎng)成多練筆的習慣,建設(shè)自己的寫作糧倉。這堂課將近結(jié)束時,我要求大家對手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見證》。課下,翻閱同學們交上來的作文,不少同學帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學由隨筆《家鄉(xiāng)的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見證了抗戰(zhàn)時期抵御倭寇的滾滾風云、熊熊戰(zhàn)火，見證了一幕幕悲壯的人間話劇，見證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關(guān)頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國人民必勝的希望,向黎明駛?cè)??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風云盡，河水依舊照舊影。故鄉(xiāng)的徒駭河, 成為歷史不朽的見證。

我想,在隨筆與考場作文之間搭一座橋也許是一個不錯的方法。當然,這座橋的搭建也需要老師長期不懈的工作。學生樂意寫隨筆,不吐不快；愿意寫作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評析

這堂課我自認為還是比較成功的,學生對這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認為主要有以下幾點: 首先,學生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù)，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,這節(jié)課考場佳作的產(chǎn)生離不開一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經(jīng)過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環(huán)節(jié)

在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時要指導學生養(yǎng)成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學生尊重與贊美，我認為這也是寫作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學生認識到自己的才情，激發(fā)學生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎《哥哥的婚禮》視角獨特，我表揚《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，我的表揚越是真心實意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學生留下或是一段鼓勵性很強的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學生，引導學生。

在十幾年的語文教學中，寫作教學是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫作指導，我遇到的最大的困難就是無效教學。也就是說，老師的講評所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學生是巧婦難為無米之炊；再比如謀篇，給學生講如何思路清晰，或并列，或遞進，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開了隨筆化寫作教學，讓學生有米可炊，而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù)，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

二任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經(jīng)過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，平時要

指導學生養(yǎng)成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

第三篇：關(guān)于隨筆化寫作教學的幾點心得體會

關(guān)于隨筆化寫作教學的幾點心得體會

高二開學伊始，我在我所執(zhí)教的班級進行了隨筆化寫作教學訓練，我自認為還是比較成功的,學生對這種寫作方式比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認為主要有以下幾點: 首先,學生有“米”可炊,而且是自己糧倉里的“米”。此處的“米”即指學生的隨筆。人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學生的這種潛能。隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字——隨心所欲。想說就說，想寫就寫，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說的卻是真話,寫的卻是真情。是從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說我話”“我手寫我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來的，不是靠“假大空”編出來的。隨筆化寫作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹?shù)，而是超越了世俗的實用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺的追求。通過隨筆，學生品嘗到了寫作的樂趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個性。引來了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場作文。

其次,考場佳作的產(chǎn)生離不開一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來的。任何一篇文章，特別是學生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經(jīng)驗之談。課堂上,我有序的指導同學們對自己的隨筆進行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語言上潤色修飾。當同學們看到自己的隨筆經(jīng)過認真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場佳作時，大家的創(chuàng)作熱情被點燃了，寫作興趣被激發(fā)了：原來我也能寫這么好！如果說隨筆是“寫得出”的話，那么由隨筆化成的考場作文就是“寫得好”了，從而完成了一個飛躍。所以說，修改這個環(huán)節(jié)在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時要指導學生養(yǎng)成改文章的好習慣,唯有如此,才可點石成金，化腐朽為神奇。

再者,對學生尊重與贊美，我認為這也是寫作課成功的原因之一。我在寫作課上多說好話，善于肯定，樂于贊美。以此讓學生認識到自己的才情，激發(fā)學生的寫作潛能，品嘗言語創(chuàng)作的樂趣。比如我夸獎甲同學《哥哥的婚禮》視角獨特，我表揚乙同學《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識,贊嘆丙同學《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫生動。越是作文基礎(chǔ)不好的學生，我的表揚越是真心實意、大張旗鼓。在平時對隨筆的批閱過程中，我也常常會給學生留下或是一段鼓勵性很強的評語，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學生的隨筆是隨心所欲的，有時他們會向你傾吐秘密，有時也會發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯誤的看法，這種情況下更要尊重學生，引導學生。

第四篇：隨筆化寫作教學體系介紹

隨筆化寫作教學體系簡介

(成浩)

隨筆化寫作是對傳統(tǒng)作文教學的顛覆，是一種全新的作文教學體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個方面。

1、新內(nèi)涵

隨筆化寫作是一種以隨筆為主要寫作方式的生命化寫作教學體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應人的言語生命生長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、養(yǎng)成良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情境隨筆課、讀書隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評、改、展為促進手段，以順應、養(yǎng)護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學”為理論基礎(chǔ)，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和課堂有序修改的有機結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達。

2、新理念

隨筆化寫作是一種回歸本真走向簡單的生命化寫作。所謂“本”，是以人的言語生命為本。言語的生命性、社會性是語文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實、真切、真誠、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫真話、做真人成為一種運動、時尚和自覺，讓健康的語文教育推進誠信文明社會建設(shè)。所謂“簡單”，就是遵循言語生命的成長規(guī)律，以日記隨筆為基本寫作方式，教學實踐著力于順應、養(yǎng)護、培植、喚醒、激勵和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅持做，人人活得好。

3、新目標

中小學階段的寫作教學總目標是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成良好寫作習慣，提高書面表達能力，豐富和發(fā)展言語生命，培養(yǎng)健全的言語人格。小、初、高三個學段目標各有側(cè)重。小學：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫得出、寫得順、寫得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗，真情表達，發(fā)展形象思維，實現(xiàn)

言語歸真，言之有體，提高記敘、描寫、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認識事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達能力。高三，智慧人生。有個性、有創(chuàng)意地表達，切實提高命題寫作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語文新體系，我們設(shè)置了四種基本課型：浸泡習得課，隨筆寫作課，經(jīng)典吞咽課，對話體驗課。其中隨筆化寫作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動體驗。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動，隨即動手下筆。

讀書隨筆課，重在讀書積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時開展讀書筆記展評、讀書報告會等活動，可促進讀寫落實，增強讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個層面。班內(nèi)展示的同學都要站到前臺。

隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫帶讀，常用形式是“一寫三讀”：學生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評議課，重在讀評交流。常用形式是“一寫三評”：個人自評，小組互評，班內(nèi)師生共評。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動筆修改，改好的文章謄抄進作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁和目錄，扉頁上是學生關(guān)于隨筆寫作的個性心語或格言警句。學生將修改后的文章謄抄進作品集，把文章題目依次寫在目錄頁上。學生可以給作品集取名，可以按個人興趣愛好對作品集配圖修飾點綴。隨筆本是用來積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說，是先寫后導，先寫后讀，以寫帶讀，為寫擇讀，寫讀互動。從中小學寫作教學整體上說，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導方法，養(yǎng)成習慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應養(yǎng)護為主，以指導磨礪為輔。每個學生都有其內(nèi)在的獨特的言語表達方式和固有的表達欲望，只不過受到了壓抑，因而不敢表達，不愿表達，天長日久，能力退化，變成不能表達。隨筆化寫作教學就是用“激勵”的原則，先把學生的言語表達的潛能激發(fā)出來，讓學生敢于表達，勤于表達，樂于表達，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應付來作文，當學生有了寫作的根基，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的寫作指導，可以切實有效地提高學生的寫作水平。

8、新角色

語文老師要學會做“媒婆”，要善于把學生和寫作對象撮合成一對熱戀中的情人；語文老師要學會腌咸菜，要把學生放在書籍的咸菜缸里使其浸泡習得；語文老師要向美術(shù)老師學習，如羅庸先生所說，“應采取圖畫一課的教法，教學生多寫生，多作小幅素描，如雜感短札之類，無所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫作改變了傳統(tǒng)作文教學的走向，實施過程中總能遇到這樣或那樣的新問題，從對這些問題認識的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫作的一些特點。

第一，課型處理不單一。有人聽了一節(jié)情境隨筆課，或是進行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫作教學的全部要義。這是一個誤區(qū)。在隨筆化寫作教學的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學生思維、使其有米下鍋做準備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學生的寫作動機得以進一步強化和鞏固，使寫作評改落到實處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學生對情境活動的依賴。

第二，偶爾的激動轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動，如果偶爾為之，則不過是短暫的激動而已，不會有持久的動力。因此，將課上的激動轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過展示、發(fā)表等多種激勵形式，使其言說表達欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個語文老師都曾讓學生寫過日記或隨筆，也都在布置學生寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫作教學中，一個“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫作隨筆化，二是經(jīng)過讀、評、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫作教學中的兩個要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進行裝修。如果不是按這種程序，則會走到作文教學的老路上去：每一次作文教學活動，都要求學生講求章法，追求完美。這無異于每蓋完一層樓就進行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫后導為主，先導后寫為輔?！跋葘憽币馕吨胺拧?，是對言語生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導”意味著“收”，是對學生某方面寫作能力的回攏與強化。先放后收，益于發(fā)散，實現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導，而是在了解學生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時進行必要的引導點撥，可以使學生少走彎路，以提高寫作教學效率。

第六，重動機激勵，輕技巧指導。多年來老師們習慣于技巧方法的指導，已經(jīng)爛熟于心，輕車熟路，盡管實際上是沒用或用處不大。表現(xiàn)、表達是人的本能，人人都有言語表達的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應其表現(xiàn)，激發(fā)其動機，釋放其潛能。也就是情動而辭發(fā)。千方百計讓學生動心、動情、動筆，這才是應該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫作與傳統(tǒng)作文教學不同之處。隨筆化寫作講究激動時下筆，冷靜時修改。激動時所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對隨筆原始素材的評改功夫，進入作文本的文章相對學生前期隨筆來講就是成品，就是一個可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細改。

第八，講究優(yōu)良方法的融合。隨筆化寫作是一棵生命之樹，她植根于廣袤的生命原野，吸收來自多方的營養(yǎng)。觀察日記，體驗作文，快樂作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫作是生態(tài)語文系統(tǒng)中的一個有機組成部分。語文教學是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個既相對獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫作有機地貫通起來，“綜合活動”使學生語文實踐能力得到了豐富與拓展，“科學評價”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動力。如果將寫作教學置身于這個系統(tǒng)中，其整體功能便會大于個體功能之和。

第十，樹立小、初、高寫作教學序列化的思想。從“教”的角度看，多年來寫作教

學的最大問題就是隨意無序。不光寫作課內(nèi)容安排隨意，三個學段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來是高中才需做的內(nèi)容在小學便開始求全責備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補或重復。言語的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長密切相關(guān)。依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和言語動力學原理，小學階段要重視言語生命的順應、尊重和養(yǎng)護，使其樂說易寫；初中段則要側(cè)重言語表現(xiàn)動機的激勵與鞏固，使其樂寫能寫；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫會寫。只有重視了中小學寫作教學的整體和系統(tǒng)，才會產(chǎn)生教學的高效益。

當然，確立中小學寫作教學序列化的思想，并不意味著各學段不能獨立地實施隨筆化寫作教學。這是由母語環(huán)境和人的言語天賦決定的。順應言語天性，激發(fā)和釋放言語潛能，在哪個階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫作探索起步于1998年，正式作為課題研究開始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國十多個省市的小學和高中，百萬師生從中受益。實踐證明，隨筆化寫作可以有效解決作文教學中的以下棘手問題：

1、解決長期以來作文教學低效、無效甚至負效的問題，實現(xiàn)寫得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標，實現(xiàn)生命寫作與生存寫作的雙贏。所有實驗學校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學生言語歸真，實現(xiàn)言語人格的重塑?！扒榫畴S筆課”讓學生心動手動，師生喜聞樂見的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫作自發(fā)掀起了一場寫真話做真人運動。

3、解決情感態(tài)度冷漠問題，使學生親近母語，喜歡作文。新起步實驗的老師可以通過一節(jié)隨筆作文課讓學生喜歡上語文老師，三節(jié)課后常聽到學生對老師的問候語“老師，什么時候再上作文??？”一個學期內(nèi)寫日記隨筆如同吃飯說話一樣成為需要和習慣。

4、解決寫作教學無教材，教師教學隨意無序的問題，使寫作教學走向科學高效。小、初、高一體化的20冊《隨筆化寫作》教材，是生命寫作理念的外顯，是學案與教案的載體，既可“循序漸進”又能“查缺補漏”，使科學系統(tǒng)與靈活機動統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無功的問題，實現(xiàn)寫、讀、評、改一體化，提高作文教學效率，促進專業(yè)成長。“隨筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學校對語文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學、實用、人性化，在學生樂于互評自改的同時，解放了教師，成就了教師。

6、解決學生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放每個學生的寫作潛能，使學生的言語生命得以健康成長，寫作表達水平得到最大可能的提高。幾乎在每個實驗班上都能看到學生興奮而忘我的寫作投入，人人都可以親歷或目睹一個個“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問題，形成科學完備的科研運行機制，為改革提供持久動力，為其它學科提供經(jīng)驗借鑒，為學校發(fā)展提供推動力?！靶１狙芯繉ｎ}化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動研究”和“敘事研究”，使實驗學校語文組教科研活動科學而有序，組組成為科研的典范和帶動力量。

第五篇：隨筆化寫作課教學設(shè)計

隨筆化寫作課教學設(shè)計

課題：畫兔點睛 教學設(shè)想：

作文教學一直困擾著語文教師，同時也是學生的困難，學生寫起來無話，教師教起來繁瑣，學生的寫作不能表達自己的內(nèi)心感受，無病呻吟，教師批改泛化，缺乏個性。針對這些現(xiàn)象，有必要改變課堂模式和寫作系統(tǒng)。隨筆化寫作課的滲入，改變了過去的傳統(tǒng)教學模式，釋放了教師，開拓了學生的思維，情境隨筆課的教學模式是基本教學形式，因此在二年級實行情境隨筆化寫作勢在必行。教學目標：

1、在游戲中調(diào)動全體學生參與活動，獲得體驗、感受。

2、通過游戲，讓學生自由表達，可以寫游戲過程、游戲中印象深刻的人、游戲中的感受等，激發(fā)習作興趣。

3、學習按一定順序?qū)懢渥樱瑫\用簡單的標點符號，如句號、逗號、問號、感嘆號。

教學重難點：

1、把句子寫通順，使用標點符號。

2、激發(fā)學生寫作的欲望，把自己的心里話寫出來。教學過程：

一：成語導入

1、同學們，你們一定積累了許多成語，今天老師帶來了一個成語，你們知道他的意思嗎？

出示課件：畫龍點睛

2、讓學生說說意思。

3、教師播放成語故事動畫片，觀看成語故事。

二、游戲活動

1、這節(jié)語文課我們一起做一個有趣的游戲，是什么呢？ 生猜游戲。出示：畫兔點睛

2、誰能說說怎樣玩這個游戲？有哪些規(guī)則？

今天老師帶來了兩個小伙伴，看，叫出它們的名字。觀察他們，發(fā)現(xiàn)什么？ 學生自由發(fā)言。

3我們一起來做這個游戲。出示規(guī)則，生閱讀。

4按照提前分好的小組開始游戲。

5、游戲中適時請獲勝的學生談談經(jīng)驗，指導其他學生。

三、說一說

1、教師采訪獲勝隊的感受、心情，講講獲勝感言。

2、說說游戲中誰給你留下深刻印象，談談游戲中你的心里是怎樣想的。

四、寫一些 師生同寫。

把今天的活動寫下來，可以用上先，接著、然后，再、最后等詞語。

五、展示作品。

1、自己讀作文，改錯字，然后小組內(nèi)讀，選出比較好的作品。2請各小組寫的好的學生讀作文，說說哪好。

3、教師展示作品。

4、課后修改作文上的標點、錯別字。反思：在課堂中，學生都能投入到游戲的玩耍中，并且玩的盡興，學生活躍積極參與。寫作內(nèi)容和形式多樣，基本上能使用標點符號，句子比較通順。游戲的時間有些過長，應該讓全體學生都參與到活動中，游戲規(guī)則在寬松些，盡量讓學生體會獲勝的感受；在寫作中，應該給孩子們一些在寫作中可能遇到的詞語，幫助孩子的語言豐富起來，同時，梳理游戲過程的順序詞應該展示出來，學生的習作就會有序了。