第一篇：語文教學要貼近生活

語文教學要貼近生活

我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。

要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創(chuàng)作中，最近出現(xiàn)了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領(lǐng)悟到過去教學因脫離實際而產(chǎn)生的種種弊端，任何改革設(shè)想都難免要落空，即使有時仿佛已經(jīng)開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是“根”。

“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是： 第一，根據(jù)實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學的規(guī)律。

現(xiàn)在大家都相信，語文教學應(yīng)當是有規(guī)律可循的。那么這規(guī)律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規(guī)律、認識規(guī)律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規(guī)律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規(guī)律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規(guī)律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。

人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：

首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發(fā)展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應(yīng)該是培養(yǎng)聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎(chǔ)。對于生理機制健全的兒童，為了培養(yǎng)他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業(yè)時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發(fā)準語音、控制語調(diào)、理順語脈、借助語態(tài)等等；讀，要識記文字、調(diào)節(jié)眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結(jié)體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應(yīng)有的社會交際功能的正常發(fā)揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發(fā)展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發(fā)展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發(fā)展的規(guī)律。

其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎(chǔ)；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復(fù)雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質(zhì)兩個方面。文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調(diào)、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內(nèi)容、思維成果等等，是質(zhì)。質(zhì)不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質(zhì)，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發(fā)展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內(nèi)容的充實、表現(xiàn)的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設(shè)想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發(fā)展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應(yīng)地提高思想水平、道德素養(yǎng)，相應(yīng)地擴展知識的領(lǐng)域和發(fā)展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。

此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據(jù)一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節(jié)。這“脫節(jié)”的表現(xiàn)之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規(guī)律，所以其效果必然有很大的局限。英國應(yīng)用語言學家S?皮特?科德指出，傳統(tǒng)的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規(guī)則的傳授；卻很少關(guān)心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環(huán)境作出反應(yīng)的方式。而現(xiàn)代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環(huán)境中的交際功能問題”。（參見《應(yīng)用語言學導(dǎo)論》）這里所說的“社會環(huán)境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設(shè)計聽說讀寫的訓練內(nèi)容和訓練方法，具有重要的啟發(fā)意義。

以上所說的三個方面的制約關(guān)系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規(guī)律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規(guī)律。應(yīng)當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經(jīng)總結(jié)了他們的實踐經(jīng)驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內(nèi)在規(guī)律，現(xiàn)在似乎還僅僅是開始。而我們?nèi)绻荒茉谶@些領(lǐng)域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現(xiàn)。

例如關(guān)于讀和寫的規(guī)律?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。

先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降娜魏稳萜?，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經(jīng)歷著一系列緊張而復(fù)雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質(zhì)的傾吐；而這一定量和質(zhì)的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經(jīng)過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養(yǎng)料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。

要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質(zhì)的蓄積，才可能有一定量和一定質(zhì)的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質(zhì)決定著傾吐的量和質(zhì)；傾吐的量和質(zhì)又直接影響著吸收的量和質(zhì)，這是可以用大量閱讀經(jīng)驗來加以證實的一條規(guī)律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質(zhì)大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質(zhì)有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養(yǎng)。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”這個“把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結(jié)果。

閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規(guī)律。只有明白了這條規(guī)律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領(lǐng)域的必要，才能懂得培養(yǎng)學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。

寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎(chǔ)的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經(jīng)驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構(gòu)成文章充實的內(nèi)容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經(jīng)驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。

總之，只要我們用現(xiàn)代語言學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代思維科學的研究成果，密切聯(lián)系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規(guī)律。而這，正是我們切實把握語文教學規(guī)律的基礎(chǔ)。

第二，根據(jù)實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領(lǐng)域。

要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向?qū)嶋H生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領(lǐng)域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內(nèi)，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉(zhuǎn)化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉(zhuǎn)化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。

學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業(yè)題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經(jīng)常有組織地到校外開展一些活動，如調(diào)查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經(jīng)常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導(dǎo)，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯(lián)系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)： 形成這樣的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內(nèi)外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領(lǐng)域都能嚴格地按照運用語文工具的規(guī)范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！蔽覀兯^“開拓語文教學的空間領(lǐng)域”，其用意就在于引導(dǎo)學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)，語文教學同其他生活領(lǐng)域建立起橫向聯(lián)系，就使學生的聽說讀寫，在內(nèi)容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。

第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學的未來。

教育的本身，從實質(zhì)上講，總是面向未來，服務(wù)于未來的。因此，語文教學無論是教材、教法，還是教學手段，都不能永遠停留在一個水平上，它們都需要隨著現(xiàn)實生活的發(fā)展而發(fā)展。

長期以來，我們都習慣于用“文道統(tǒng)一”來解釋語文教學的目的任務(wù)，其中的“道”，被規(guī)定為“政治思想教育”，應(yīng)該說，這樣的解釋，原則上是正確的。但從現(xiàn)代生活中語文工具實際所發(fā)揮的作用來看，它已經(jīng)不僅是交流政治思想的工具和傳播政治信息的工具。因此，“文道統(tǒng)一”中的“道”，也不僅僅是指政治思想教育，它的內(nèi)涵應(yīng)該更廣泛，應(yīng)該包括倫理道德教育、人生哲理教育、科學思維教育、審美情感教育、治學精神教育、人際關(guān)系教育等等。為此，我們完全有理由設(shè)想今后的語文教材，在選文標準上應(yīng)該是多項的而不是單項的。

現(xiàn)代社會的一個越來越顯著的特點是生活節(jié)奏的加快，過去我們的閱讀教學，大半專注于鍛煉“咬文嚼字”“字斟句酌”的功夫，讀書不求快而求精，這方面的功夫，當然是需要重視的；但今后必須引起我們注意的新課題將是“快速閱讀”，現(xiàn)代生活中，要求人們必須培養(yǎng)起一種特殊的習慣和本領(lǐng)，那就是利用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)生活和工作的需要。因此，如何使閱讀范圍的擴大與閱讀速度的加快很好的統(tǒng)一起來，將是未來語文教學需要著力研究的問題。

在作文教學方面，為了“貼近生活”，我們得認真思考這樣一個問題：20世紀80年代的青少年，他們是四化建設(shè)的后備軍，他們今后在學習、工作和生活中究竟應(yīng)該學會寫一些什么樣的文章才合乎時代發(fā)展的需要呢?這里，國外的一些教改動向值得我們注意。在日本，不管是小學還是中學，寫作教學的一個突出特點就是從現(xiàn)代社會的實際出發(fā)，從生產(chǎn)和科研需要出發(fā)，注重培養(yǎng)學生寫研究報告、調(diào)查報告這類綜合性說明文的能力。在法國，語文教材中也選進了相當數(shù)量的科技說明文，為的是要讓學生了解現(xiàn)代科學技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，掌握這類文章的特點和寫法，以適應(yīng)將來從事理科、工科研究工作的需要。類似這樣的情形，在歐美各國相當普遍，可以說是一種共同的趨向?，F(xiàn)在，只要稍稍留意我國整個現(xiàn)代化建設(shè)的進程，就可以發(fā)現(xiàn)：諸如讀書報告、實驗報告、考察報告、市場信息評析、情報資料綜述、科技說明文和科技議論文這一類文章的應(yīng)用頻率已日益增高，在中學作文教學中，對這一類文章如果再不給以應(yīng)有的位置，那就勢必由于脫離現(xiàn)代生活的需要而使教學失去生機。

再從寫作的語言表達方式來考察，過去傳統(tǒng)的作文教學，往往著力在鋪陳、敷演、渲染、描繪、形容等方面的訓練。自魏晉以來，賦體盛行，一把扇子、一陣清風，能轉(zhuǎn)七繞八地寫出一大篇文字來，盡管內(nèi)容貧乏，也還得標榜他是文章“高手”，這種遺風，竟一直或隱或顯地影響著我們目前的作文教學。而在現(xiàn)代社會，一切都要講究速度和效率，人們沒有多少余裕時間來讀不得要領(lǐng)的長文章，而要求用最經(jīng)濟的時間和精力來獲取最新的、最精要的信息。因此，在作文教學中，縮寫訓練、概括訓練、摘要訓練、綜述訓練以及所謂跳躍式表達訓練等等，將成為人們所重視的新課題?，F(xiàn)代社會要求人們在文章中能按照實際需要綜合運用各種表達方式，以求得最佳的表達效果，因此，文字中配以必要的表格和插圖，也應(yīng)當出現(xiàn)在中學生的習作之中，使這些習作呈現(xiàn)“圖文并茂”的特色。

隨著現(xiàn)代生活中社會交際的日益頻繁和“人機對話”的日益普遍，整個社會對人們口頭表達能力的要求將越來越高，培養(yǎng)學生“善于辭令”，學會“在需要的時候說恰當?shù)脑挕?，將是語文教學不可推諉的責任。

現(xiàn)代科學研究已經(jīng)得出這樣的結(jié)論：利用幻燈、電影、電視和其他視聽手段來輔助教學，必將顯著地提高教學效率。過去從事語文教學，習慣于傳統(tǒng)方式，手段十分落后；而為了要有效地訓練學生聽說讀寫的能力和速率，這落后的教學手段就日益暴露出它的弱點，因為它只適合于“潛移默化”卻無法適應(yīng)“快速反應(yīng)”。

語文教學必須“貼近生活”，這個命題的內(nèi)涵十分豐富。這篇短文只是畫出一個粗略的框架，隨著語文教學改革的不斷深入，必將提供更多的例證，使這個命題的科學內(nèi)涵不斷充實。我堅信這一點。

* 原載《教學與研究》（南通教育學院）1988年第1期，后收入北京出版社1991年出版的《語文教學方法論》一書。略有改動。

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新一輪教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)課堂教學要聯(lián)系生活，強調(diào)學生要充分運用經(jīng)驗潛力進行建構(gòu)性學習。因此，新教材要求課堂教學生活化。

現(xiàn)行的課堂“去生活化”的傾向比較明顯，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)。當教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，生活事實才臨時被拉進了課堂。而此時的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色，導(dǎo)致了學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學失去了生活的活力。新課程力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神，不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現(xiàn)實世界脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學生的主動性和積極性。為此，我們確定《課堂教學生活化》實驗研究課題，把課堂教學與生活實際緊密結(jié)合，努力探索出一條切實可行的課堂教學改革之路，以期能克服當前小學課堂教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

二、課題界定

“生活化”是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“課堂教學生活化”是新時期提出的一個理念，是促進教育教學的不斷發(fā)展，促進人的發(fā)展的教學理念和取向。傳統(tǒng)的教育只是過于注重知識傳授為主的“書本世界”，對于人的生活價值與意義有所遺忘和忽視?！罢n堂教學生活化”不僅把傳遞知識作為自己的使命，還應(yīng)該注重人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使學生用內(nèi)心去體驗和感悟生活的價值和意義?！罢n堂教學生活化”讓學生在學習中體驗、感悟，滿足學生的審美生活和精神生活，其實質(zhì)是生成思維，要求教學過程從“知識中心”轉(zhuǎn)移到以“學生為中心”，不把教學過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現(xiàn)，它與傳統(tǒng)的教學相比，“生成性”是其認識活動的基礎(chǔ)。

建構(gòu)“課堂教學生活化”意在糾正傳統(tǒng)教學中脫離學生生活，教學過程中無學生，為知識而進行知識教學的傾向，特別是糾正為應(yīng)該而進行的知識教學、知識訓練的問題，樹立一種新的教學理念，培養(yǎng)學生在學習中的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，尤其為學生的今后可能生活提供運用知識技能的舞臺。在建構(gòu)“課堂教學生活化”中，要正確處理好知識教學和生活的關(guān)系，不能從一個極端走向另一極端，要凸顯學生的發(fā)展性，發(fā)展教學過程中的生長性，努力克服應(yīng)試教學的弊端。

三、理論依據(jù)

１.陶行知“生活教育”理論

陶行知“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育“的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境可以大大增加?！边@與我們解決當前教學中教學內(nèi)容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就推動兒童主動學習的心理基礎(chǔ)。

２.活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為老師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

3．《語文教學要貼近生活》

文中指出“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的發(fā)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向和廣闊和生活審視。”同時強調(diào)“語文教學的改革，關(guān)鍵是貼近生活，這是?根?”。這番話為我們指明了語文教學改革的方向。

4.新課程標準

新課程標準明確指出“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學和生活的聯(lián)系，使學生在探索過程中了解數(shù)學和認識數(shù)學，在運用數(shù)學解決實際問題的過程中，體會數(shù)學的價值。數(shù)學探索強調(diào)的是認識數(shù)學的過程，引導(dǎo)學生利用現(xiàn)實的情境“做數(shù)學”，實際上是一個數(shù)學化的過程。各學科在新課程標準中都強調(diào)了在實踐中學習掌握知識的重要，生活課堂是提高學生綜合素養(yǎng)的必由之路。

四、實驗?zāi)繕?/p>

1.探究“課堂教學生活化”的建構(gòu)和科學知識傳授的相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。

2.建構(gòu)“課堂教學生活化”的教育教學一般模式，促進學生在學習中發(fā)揮主體作用，追求理想的教學效果。

3.解放教師的教學思想，改變教學理念，改進教學方法，提高教學效率，積極引導(dǎo)學生把學習和生活實踐緊密結(jié)合，形成積極主動的學習態(tài)度，學會在學習中與人合作交流、動手實踐，促進綜合素質(zhì)的提高。

五、實驗原則

1.建構(gòu)性原則

這一原則是學生在學習過程中自主、創(chuàng)造特性的集中表現(xiàn)，是學習者內(nèi)化知識經(jīng)驗，實現(xiàn)主體發(fā)展的必然途徑。

2.開放性原則 教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預(yù)先目標不是靜態(tài)的、封閉的，而是動態(tài)的，開放的。教學活動的依托是教材，老師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟就不同。

3.互動性原則

重建師生關(guān)系，改變教學方式?；邮墙虒W中兩個主體間的相互聯(lián)系與能動反映，在互動性原則下，教學的課堂必然是“交往”的過程，是師生共同在教學情境中相互交流、討論、溝通、理解、平等對話的過程，教師是學習的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

4.自主性原則

自主意味著獨立、互動、獨特和重視個性的情感體驗。因此，在教學活動設(shè)計過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和情境，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸。

5、趣味性原則

根據(jù)小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

6.實踐性原則

從學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，使新知呈現(xiàn)形式貼近學生的生活經(jīng)驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯(lián)系，溝通課堂教學與生活的聯(lián)系，提高學生生活實踐的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

六、實驗內(nèi)容

1.小學語文課堂教學生活化的研究；

2.小學數(shù)學課堂教學生活化的研究；

3.小學英語課堂教學生活化的研究；

4.小學品社課堂教學生活化的研究；

5.小學科學課堂教學生活化的研究；

6.小學音樂課堂教學生活化的研究； 7.小學地方課程課堂教學生活化的研究；

七、實驗方法

1.行動研究法

結(jié)合教育教學實際，在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，同個案分析和作品分析等，對個性的發(fā)展精心跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

2.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

3.文獻檢索法

對國內(nèi)外有關(guān)教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

4.調(diào)查檢測法

在實施課題階段，對被實施此課題的學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

八、實驗操作

１.優(yōu)化課題管理，加強理論學習。

實驗伊始，學校成立以張國勤 王桂榮為負責人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行管理，保證課題實驗的順利開展。把深入學習理論作為實驗工作的一項重要內(nèi)容，常抓不懈，堅持始終。組織課題組成員領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神中，把握各學科新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構(gòu)主義思想、活動教學等理論，用以指導(dǎo)課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關(guān)的發(fā)展動態(tài)和信息，不斷調(diào)整本課題實驗的研究工作。

２.學校加大投入，為實驗的順利實施提供有力保證。

我校已初步具有了各種現(xiàn)代化教育媒體，具有多媒體教室、微機室、校園寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這些都為課題的研究和展開提供了有力的硬件保障。３.深入做好現(xiàn)狀分析工作。

通過各種途徑調(diào)查了解現(xiàn)行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生的學習興趣等諸方面存在的各種問題，加以認真詳細的分析，制訂工作策略。

４.加強學習與生活的聯(lián)系，構(gòu)建課堂教學模式。

（１）聯(lián)系生活實際重組教材。

（２）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。

（３）創(chuàng)造實踐時空，注重實踐活動。

５.教學內(nèi)容安排符合學生身心發(fā)展水平的特點。

６.建立評價機制。

九、實驗措施

1.實施分層管理，形成二級管理體制。一是校長室、教科室抓好子課題組長的課題管理和研討活動；二是子課題組長組織好研究活動。

2.形成規(guī)范化、制度化的活動制度。一是建構(gòu)科研例會，二是明確課題組成員職責。

3.夯實理論基礎(chǔ)，走教科研一體化之路。

十、實驗步驟

本課題研究3年，擬三個階段完成：

醞釀準備階段（2010.9——2011.8）

任務(wù)是構(gòu)思、規(guī)劃、制訂本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建課題實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度。

具體實施階段（2011.9——2012.8）

任務(wù)是全面實施課題研究，組織參與課題研究的老師加強理論學習和實際操作，深入研究課題的路徑和方法，探索案例編寫的原則、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，尋找符合課題研究教學模式的具體操作辦法，并進行階段分析和歸納總結(jié)。

課題總結(jié)階段（2012.9—4—2013.8）任務(wù)是搜集整理歸納資料，完善研究，全面總結(jié)，撰寫研究報告，形成物化成果。

第二篇：淺談中職語文教學的貼近生活

如何使中職語文教學貼近生活

[摘要]中職學生畢業(yè)后直接走上工作崗位，語文教學應(yīng)以“實用為主，夠用為度”的原則，使語文課堂教學進一步貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯。

[關(guān)鍵詞]中職語文教學 生活化 實用性

我國傳統(tǒng)的語文教學基本上沿襲教師講、學生聽的滿堂灌教學形式，語文訓練基本上脫離生活。改革開放以來，在蓬勃的語文教學改革中聯(lián)系生活、切近生活成了一種趨勢，尤其是職業(yè)教育教學改革也出現(xiàn)了一片新天地。教材的編寫能逐步結(jié)合目前中等職業(yè)學校生源和技能緊缺人才專業(yè)培養(yǎng)的實際需要，本著以“實用為主，夠用為度”的原則，內(nèi)容淺易，完全貼近學生的入學水平，語文活動和口語交際設(shè)計也貼近學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯。如2005年秋季語文出版社出版的最新編寫的中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程教材之一的《語文》，就非常注重語文訓練與生活的密切聯(lián)系?？梢?，中職語文教育的現(xiàn)狀要求我們進一步探討中職語文教學如何貼近生活，提高實用性。

一、中職語文教學需要我們轉(zhuǎn)變觀念，正視學生的語文基礎(chǔ)，使語文教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，甚至有些學生是因為害怕語、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學習才選讀中等職業(yè)學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。因此，我們在語文教學過程中

要控制好難易程度，循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學內(nèi)容走進學生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，我特意帶了一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的汽車發(fā)動機圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高?？梢姡脤W生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。

二、中職語文教學應(yīng)貼近學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯，注重語言表達教學和應(yīng)用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力?

中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，中職生渴望學到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們應(yīng)該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。例如，在教學知識短文《說話要文明禮貌》時，我聯(lián)系汽車運用與維修專業(yè)的特點，將口頭表達訓練課變?yōu)閷W生“經(jīng)營汽車維修保養(yǎng)”課進行教學，創(chuàng)設(shè)情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。有一位教師在教學《荷花淀》時，以人物語言與性格間的關(guān)系為

賞析小說人物語言和引導(dǎo)學生掌握基本溝通技能的切合點，在教學過程中，注重引導(dǎo)學生學會通過對比分析人物語言來欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內(nèi)心世界與口語表達之間的邏輯關(guān)系，并通過拓展練習和情景模擬訓練活動引導(dǎo)學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下基礎(chǔ)，提高學生的一般職業(yè)能力。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中，它和人們的關(guān)系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)之一。加強應(yīng)用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應(yīng)用文的訓練教學，從汽車廣告到汽車銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。?

三、中職語文教學要貼近生活還應(yīng)加強與其他學科的聯(lián)系

現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。在教學要求上要降低難度，突出應(yīng)用性，建立起“低起點，寬適用”的基礎(chǔ)平臺，促使學生想學、能學、樂學、會學。因此，我們要正確定位中職語文教學的任務(wù)和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，使學生在廣闊的天地里學習語文。可以把語文學習和計算機應(yīng)用、汽車營銷、電子電器營銷等聯(lián)系起來，例如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，在課堂上做“老師”，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯(lián)系汽車維修服務(wù)、電子電器銷售、社交禮儀等學科進行相關(guān)情景教學訓

練，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應(yīng)變能力。這樣，不但調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使他們學得有味、有勁，啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生對相關(guān)學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。中職語文教學必須跳出純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職語文教學的特點，使語文教學更切近生活，增強實用性。

參考文獻：

[1]韋志成.《語文教學藝術(shù)論》.廣西教育出版社，1996年12月.[2]孫春成.《語文課堂教學藝術(shù)漫談》.語文出版社，1998 年版.

第三篇：地理教學如何貼近生活（定稿）

地理教學如何貼近生活

許伏新

甘肅省高臺一中（郵編734300）

摘要：部分地理教師在教學中往往關(guān)注理論知識的講解而忽視了理論聯(lián)系，使地理教學嚴重的脫離實際生活，本文作者從五個方面闡述了如何在教學中貼近生活，使地理教學學以致用。

關(guān)鍵詞：案例試卷 作業(yè) 活動 收集

近幾年的地理高考所引用材料越來越貼近現(xiàn)實生活，比如 高考試題中“握手樓”，“地膜覆蓋”，“二胎政策”的考查 都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如果學生平時不關(guān)注身邊的這些信息，高考中往往失分很大，部分教師在教學中往往關(guān)注理論知識的講解而忽視了理論聯(lián)系實際，使地理教學嚴重的脫離實際生活，這樣不但不能提高學生學習興趣，還大大降低學生的應(yīng)試能力。本人在多年的地理教學中如何貼近生活方面做了大膽的嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一，課堂教學的選擇案例盡量來源于生活

案例教學是地理教學的重要方法之一。教學中案例的選擇決定這課堂教學的成敗，好的案例可以使復(fù)雜的課本理論知識變得通俗，易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內(nèi)容盡可能與學生生活的環(huán)境緊密結(jié)合起來。比如在講影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一部分內(nèi)容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件，氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養(yǎng)分的積累。水源方面有豐富的冰雪融水和地下水，國家的優(yōu)惠政策等條件進行講述，然后讓學生課堂分組討論，合作探究，最后總結(jié)出影響農(nóng)業(yè)的自然和社會經(jīng)濟因素。講工業(yè)布局時總是選擇我縣的工業(yè)小區(qū)工業(yè)的特點做為課堂案例，分析我縣工業(yè)布局的原則，分析存在的問題和改進措施，發(fā)展方向。這樣的教學就會活躍課堂氣氛，提高學生的分析問題的能力。恰當聯(lián)系實際生活的案例，使學生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現(xiàn)象，使復(fù)雜的理論變得簡單，實用。

二，考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活

高中學生一學期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質(zhì)量的高低，我在出卷時選擇一些與生活密切聯(lián)系的素材應(yīng)用到試卷中，比如讓學生說明“壓沙技術(shù)”能夠提高瓜果產(chǎn)量和質(zhì)量的主要原因，同學們對這樣的試題并不陌生，但必須緊扣課本理論，理論聯(lián)系實際，學生很快就得出這樣的結(jié)論，減少土壤水分蒸發(fā)和土壤侵蝕（保持土壤水分、肥力），增大瓜田日溫差。還比如讓學生回答西氣東輸對西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境有利和不利的影響，西北地區(qū)為什么要退耕還林還草，還比如讓學生說明西北干旱地區(qū)鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區(qū)的。同學們生活在西北，對其環(huán)境并不陌生結(jié)合教師在課堂中的理論知識就可以闡述其問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學生對地理理論的掌握而且應(yīng)用理論對實際進行分析，使地理知識學以致用。當然素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯(lián)系，在試卷中生活方面的素材的出現(xiàn)要有針對性，不宜出現(xiàn)的太多，但一定要精。

三，課后作業(yè)內(nèi)容的布置要盡量來源于生活

高中學生的課后作業(yè)形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節(jié)訓練，我在學生的課后作業(yè)中，總是布置一些理論聯(lián)系實際的小論文。比如讓學生寫一寫如何防止西北荒漠化治理的措施，寫一寫在西北地區(qū)如何發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，結(jié)合西北地區(qū)的實際情況發(fā)展何種工業(yè)最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學生通過查閱資料，撰寫論文不但可以提高寫作水平而且加強了對課本知識的深化了解。如果我們能夠?qū)@樣的作業(yè)長久堅持，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，對提高學習效率是可想而知的。在實施的過程中，教師對課后作業(yè)的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學生以指導(dǎo)，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真?zhèn)?，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式都需教師給與關(guān)注，小論文完成后教師要對學生成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。

四，地理興趣活動的選擇要盡量來源于生活

俗話說行萬里路，讀萬卷書。讓學生參加一些有益的課外活動是非常關(guān)鍵的，我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環(huán)保興趣小組每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學生講解一些濕地和風蝕地貌的知識，讓學生具備相關(guān)知識儲備，然后利用周末時間組織學生到實地去觀察，同學們在活動中積極性很高，充分發(fā)揮想象力，與課堂地理知識結(jié)合起來，對課堂理論徹底進行深化，不但提高了學生的學習興趣而且擴大了同學們的視野。當然這樣的活動選擇一定要有目的性，計劃要強。教師現(xiàn)場給與指導(dǎo)，解決同學們提出的疑問。

五，利用網(wǎng)絡(luò)收集來的信息要盡量來源于生活 我在教學中，特別注意讓學生收集現(xiàn)實生活中的地理信息比如敘利亞問題，我讓同學們持續(xù)關(guān)注，收集相關(guān)發(fā)展情況，然后把讓同學們把收集的信息在qq空間轉(zhuǎn)發(fā)，這樣同學們就可以互相交流，獲取完整的敘利亞問題的情況。還比如美國冬季的雪災(zāi)，同學們利用網(wǎng)絡(luò)持續(xù)進行了其發(fā)展，利用學過的地理知識對其產(chǎn)生原因，危害進行闡述，也相應(yīng)的提出了一些應(yīng)對雪災(zāi)的措施。通過對地理事件的關(guān)注，使網(wǎng)絡(luò)成為同學們學習的助手，養(yǎng)成了關(guān)注身邊地理的習慣，樹立了終身學習的習慣，我認為對學生的發(fā)展是很有好處的。當然這個習慣的養(yǎng)成不可能短時間完成，這就需要教師要加以引導(dǎo)，堅持督促，想辦法提高他們的興趣，使他們堅持下去。以上是本人在多年教學中的點滴體會，有失敗也有成功。但是我認為在我國高考為指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為一個地理教育工作者我們必須做到既要關(guān)注學生的高考升學，也要關(guān)注學生習慣的養(yǎng)成，更要關(guān)注我們所教授的知識要在生活中的用途，那就要與生活緊密聯(lián)系，使我們的教學素材來源于生活。

聯(lián)系電話：***

第四篇：作文材料貼近生活

作文材料貼近生活，具有濃郁的現(xiàn)實性。它暗合“舌尖上的美味”，將日常生活中傳統(tǒng)、普通甚至“草根”的食物——大豆、豆腐請進作文，可謂平中藏奇、常中見新，內(nèi)涵豐富，易于考生理解?？忌⒁獠牧现械膸讓幼兓?/p>

1.大豆——煮熟——胃脹;

2.發(fā)明——豆腐——改變;

3.創(chuàng)造空間——適應(yīng)口味——普通升華。

大豆營養(yǎng)豐富，價格低廉，但因難以消化而被冷落;鹽鹵點制豆?jié){而成的豆腐柔軟變通，品種多樣，便于吸收，備受喜愛。大豆因為食用方式的優(yōu)化而升華，豆腐因為柔軟變通而受青睞。

作文材料內(nèi)涵豐富，有利于考生提煉觀點?？忌朴谕诰虿牧咸N含的意義：創(chuàng)造、創(chuàng)新;變革、變通。要注意揭示事物的豐富性、多元性，提煉出有新意、有個性、有創(chuàng)意的鮮明觀點?？忌删劢褂诖蠖沟纳A和豆腐的受青睞，尋找思路，實現(xiàn)突破——變通帶來新生、思路決定出路、柔軟變通之美等?？忌蓮牟牧系某跏純r值出發(fā)，展開豐富的聯(lián)想——如何讓普通變得不普通?如何讓平凡變得不平凡?如何讓尷尬化為受歡迎?這離不開

“變”——變化、變通、變形。這一“變”字體現(xiàn)了人們的嘗試性、創(chuàng)造性、實踐性;這一“變”體現(xiàn)了人類的發(fā)現(xiàn)意識、生活智慧、探索精神;這一“變”不僅改變了大豆的命運，也改變了人們的飲食方式、飲食習慣，提升了人們的生活品味和生活質(zhì)量。任何“變”都離不開思考、離不開行動。光思考不行動是紙上談兵，光行動不思考則只能是“愚公”。正如總書記在五一勞動節(jié)時提出的“以辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)美好生活”。作文材料角度多元，利于激活考生思維。從這個材料中，我們要認識到知識的重要性、食物的營養(yǎng)性、生活的常識性，但更為重要的是，要透視材料中的深層意味與側(cè)重點，要明白材料的指向、內(nèi)涵、意蘊，這樣才不會跑題、套題。這個材料來自鮮活的現(xiàn)實生活，它蘊含的角度是多元的?？忌盐蘸诵囊c，關(guān)注細節(jié)，激活思維，生發(fā)聯(lián)想，運用正反思維，注意視野的開闊、思想的深刻、思維的敏銳。如考生可著眼于思考“個人、企業(yè)、國家如何尋找最佳途徑，提升自我，實現(xiàn)突破”;可立足于“柔軟變通之美”，展開思考，談?wù)劙?、變通，讓自己海闊天空，改變自身過于堅硬、渾身是刺、不知變通的個性，以更為包容、寬容、圓融的態(tài)度面對生活。

總之，考生需從材料出發(fā)，選擇角度，激活思維，聯(lián)系自我，聯(lián)系社會，聯(lián)系自然，在美食、作文、人生中，讓“小豆腐”散發(fā)出“大能量”，從“小豆腐”提煉出“大智慧”，以“小豆腐”開啟“新思維”。

第五篇：＜貼近生活 表現(xiàn)情感＞ 教學案例評析

貼近生活 表現(xiàn)情感 激發(fā)興趣

——兒童國畫教學課例評析

射洪縣太和四小 李祥武

長期以來,兒童國畫學習無論是內(nèi)容還是教法基本上都沿承了傳統(tǒng)的方式,即以臨摹為主。通過形象技法的分析與演示，按一定的程式學習一些傳統(tǒng)的表現(xiàn)題材，如畫荷花、梅花、麻雀等。這樣的學習優(yōu)點是能使學生比較好地了解傳統(tǒng)國畫的基本表現(xiàn)內(nèi)容和技法，缺點是過于程式化和成人化，約束了學生表現(xiàn)的主動性，自由性和創(chuàng)造性，學生對所學的內(nèi)容缺少生活的體驗和理解，不能引起學習的興趣；同時傳統(tǒng)審美理念的制約，也限制了學生藝術(shù)表現(xiàn)性的拓展和藝術(shù)風格的多樣性發(fā)展。因此如何在新課程理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生以更廣闊的藝術(shù)視野來開展傳統(tǒng)國畫的教學活動是個新課題。下面從我的教學實踐來談點膚淺的體會。

課例：《有趣的故事》教學片段

教學環(huán)節(jié)：聽故事→賞故事→編故事→講故事→畫故事 １． 通過老師繪聲繪色地講故事，激發(fā)學生興趣。

２． 接下來引導(dǎo)學生對一些經(jīng)典兒童故事進行賞析，如《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《丑小鴨》等等，讓學生理解故事的意義，選取和想象最吸引人的故事情節(jié)，在大腦中想象美麗的畫面等。

３． 改編故事或創(chuàng)編故事講給同學或老師聽，吸取好的意見并作修改。

４． 師生一起討論和交流可以用怎樣的國畫方式來進行表現(xiàn)，如形象選擇，構(gòu)圖方式，表現(xiàn)方法等。學生們都可以想出許多表現(xiàn)方法，如勾線填色，水墨寫意等。深入局部討論，學生更有主見，如“火”用紅色直接強烈點寫，“煙霧”用濃淡變化的水墨暈染，人物造型用墨勾形，干后施色等。

５． 學生練習，自己完成或兩人或小組合作完成，教師分別指導(dǎo)。６． 展示和評價。

學生們在整個過程中興趣很濃厚，最后畫出作品十分精彩，例如《新編狐貍和烏鴉》、《恐龍媽媽》、《公雞爸爸》、《怪獸大戰(zhàn)》等等。每幅畫面洋溢著小作者強烈的思想感情，表現(xiàn)自由奔放，毫無拘束，不失為一幅幅很好的兒童國畫作品，給人以美的享受。

感悟：有人說，沒有情感的課堂是一潭死水，沒有情感的學習肯定是興趣缺乏的學習。傳統(tǒng)國畫的學習題材由于離學生的生活實際和感受較遠，學生對梅蘭竹菊等傳統(tǒng)題材沒有鮮活的感性認識和情感寄寓，故一味地讓學生畫傳統(tǒng)題材，學生只能是機械地，一筆一畫地“造像”，而不是內(nèi)心真情實感和審美追求的表現(xiàn)。因此，我在兒童國畫教學中，除了適當選用一些傳統(tǒng)題材外，大膽地選擇學生生活中熟悉的，感興趣的，能借以抒發(fā)內(nèi)心情感的新題材?！队腥さ墓适隆肪褪瞧渲休^為成功的例子。本課抓住兒童愛聽故事，想象大膽，天真，愛編故事的特點，充分調(diào)動兒童學習美術(shù)的積極性，發(fā)揮他們能從影視作品、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取故事和形象的優(yōu)勢，又緊密結(jié)合了學生實際。整節(jié)課他們興趣盎然，表現(xiàn)積極，敢講、敢編、敢畫、敢創(chuàng)新，敢于表達真情實感。

這樣的課，既貼近學生生活實際，有利于學生表達生活情感，又充分調(diào)動了學生學習美術(shù)的積極性，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)文化，并且掌握了國畫基本的筆墨知識與技巧，在題材，表現(xiàn)形式等方面也進行了創(chuàng)新和發(fā)展，同時對于培養(yǎng)和張揚學生藝術(shù)個性也有著積極意義。

二００四年十一月