第一篇:中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之微觀(guān)與宏觀(guān)關(guān)系
中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之微觀(guān)與宏觀(guān)關(guān)系
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,其特征是從微觀(guān)層面認(rèn)識(shí)物質(zhì),以符號(hào)形式描述物質(zhì),在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。所以,對(duì)于物質(zhì)的宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析是中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。
宏觀(guān)與微觀(guān)相互聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)
地球上所有的物質(zhì)都是由元素組成的,自然存在的元素有94種,人造元素有24種。人體內(nèi)所含有的元素,目前已知的達(dá)到六十多種。也就是說(shuō),沒(méi)有化學(xué)元素,便沒(méi)有地球和人類(lèi)。我們認(rèn)識(shí)的純凈物也都是由分子、原子、離子等微小粒子構(gòu)成的。比如,水是由許許多多的水分子構(gòu)成的;氯化鈉是由許許多多的鈉離子和氯離子構(gòu)成的。元素是具有相同的核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。元素是一個(gè)宏觀(guān)的概念,我們一般在描述宏觀(guān)物質(zhì)時(shí)使用它。在微觀(guān)世界中,我們更多的是用原子、分子、離子等微粒來(lái)描述物質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué),就是要能通過(guò)觀(guān)察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀(guān)現(xiàn)象,初步掌握物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法,并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化。能從物質(zhì)的微觀(guān)層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀(guān)念。能根據(jù)物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。在學(xué)習(xí)化學(xué)后,要明白“幾乎所有物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)”和“所有物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的”這些常識(shí)。“本產(chǎn)品是綠色環(huán)保的,不含任何化學(xué)物質(zhì)”,就是犯了上述科學(xué)常識(shí)性的錯(cuò)誤。
課堂教學(xué)中如何做到“見(jiàn)宏思微,以微窺宏”
宏觀(guān)和微觀(guān)是觀(guān)察事物的兩個(gè)方面,兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。宏觀(guān)是微觀(guān)的表現(xiàn),人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物總是先從宏觀(guān)的現(xiàn)象開(kāi)始。微觀(guān)是宏觀(guān)的基礎(chǔ),要弄明白宏觀(guān)的事物必先搞清楚它的微觀(guān)構(gòu)造世界。兩者之間,既有互為因果的關(guān)系,也有科學(xué)的邏輯推理關(guān)系?;瘜W(xué)教學(xué)總是在宏觀(guān)和微觀(guān)兩領(lǐng)域中上下翻飛、來(lái)回穿梭。原子交換、化合價(jià)、化學(xué)鍵、電子轉(zhuǎn)移等微觀(guān)概念與化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)能量等宏觀(guān)事物息息相關(guān)、因果聯(lián)系。作為化學(xué)教師,在教授化學(xué)知識(shí)時(shí),要時(shí)刻理清兩者的關(guān)系,不可混淆。
1.理清概念的起源和歸屬
元素是宏觀(guān)描述物質(zhì)組成的概念,原子等微粒是微觀(guān)描述物質(zhì)組成的概念,不能混用。在宏觀(guān)描述水的組成時(shí),我們用“水是由氫元素和氧元素組成的”,這里用元素概念,盡可能避免用分子、原子等微觀(guān)的概念。實(shí)在不能避免時(shí),也可以用“水是由許許多多的水分子構(gòu)成的”,這里的“許許多多”就是宏觀(guān)和微觀(guān)的橋梁,“許許多多”這一數(shù)量形容詞是不能省略的。化學(xué)表述越規(guī)范,越能理清宏觀(guān)和微觀(guān)這兩個(gè)層面間的邏輯關(guān)系?;瘜W(xué)鍵是一個(gè)微觀(guān)的概念,用來(lái)描述純凈物分子內(nèi)或晶體內(nèi)相鄰兩個(gè)或多個(gè)原子(或離子)間強(qiáng)烈的相互作用力的統(tǒng)稱(chēng),使離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的作用力通稱(chēng)為化學(xué)鍵?;瘜W(xué)鍵的強(qiáng)弱與物質(zhì)的穩(wěn)定性、化學(xué)反應(yīng)時(shí)需要和釋放多少能量等有關(guān)系。物質(zhì)的穩(wěn)定性和化學(xué)能量是宏觀(guān)的現(xiàn)象,其變化與化學(xué)鍵這一微觀(guān)的概念有關(guān)聯(lián)。
理清宏觀(guān)、微觀(guān)化學(xué)概念,梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
2.結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),是連接宏觀(guān)和微觀(guān)的最直接紐帶。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中,尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中,“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定應(yīng)用”是一個(gè)重要學(xué)習(xí)策略和知識(shí)邏輯。
鹵族元素,其原子的最外層有7個(gè)電子,由于容易得到1個(gè)電子達(dá)到最外層8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),所以具有很強(qiáng)的氧化性。堿金屬元素,其原子的最外層只有1個(gè)電子,由于很容易失去這一電子達(dá)到次外層的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),所以具有很強(qiáng)的還原性。氧化性和還原性是化學(xué)物質(zhì)很重要的兩大性質(zhì),有廣泛的用途。
在有機(jī)化學(xué)中,烴基與羥基組成的醇,和烴基與羧基組成的酸相比,在性質(zhì)上有很大的差異,而其差異主要取決于羥基與羧基的結(jié)構(gòu)不同?!半p鍵”“叁健”“羰基”“氨基”“氰基”等,不同的基團(tuán)由于原子組成不同或結(jié)構(gòu)不同,具有不同的性質(zhì)。在烴基上,連接的基團(tuán)種類(lèi)不同,有機(jī)物就會(huì)呈現(xiàn)不同的性質(zhì)。在有機(jī)合成中,也常常會(huì)根據(jù)所需的性質(zhì)去“嫁接”相應(yīng)的基團(tuán),以達(dá)到人類(lèi)所需要的用途。
3.量變引起質(zhì)變的規(guī)律
量變是事物在數(shù)量上的增加或減少,質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化。唯物辯證法認(rèn)為,量變和質(zhì)變是事物發(fā)展變化的兩種基本的狀態(tài)。任何事物的發(fā)展變化都不可能沒(méi)有量變,也不可能沒(méi)有質(zhì)變,而是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果,量變與質(zhì)變可以相互轉(zhuǎn)化。
例如,當(dāng)硫酸濃度極低的時(shí)候,它主要體現(xiàn)的是水的性質(zhì),甚至對(duì)人體也不會(huì)造成影響。當(dāng)硫酸濃度增加,它主要體現(xiàn)酸的性質(zhì),具有酸的五大共性。當(dāng)硫酸的濃度達(dá)到70%以上,我們稱(chēng)它為濃硫酸,開(kāi)始具有濃硫酸所特有的強(qiáng)氧化性、吸水性和脫水性。整個(gè)過(guò)程,有兩次量變引起質(zhì)變的過(guò)程。
上述案例給我們的啟示是:有的時(shí)候濃度是決定化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生和生成什么產(chǎn)物的關(guān)鍵因素。所以,我們?cè)谂袛嗷瘜W(xué)反應(yīng)是否發(fā)生或生成什么產(chǎn)物時(shí),必須兼顧反應(yīng)物的濃度。
4.建立微觀(guān)模型,提出科學(xué)假說(shuō)
在電解質(zhì)溶液篇章中:有的溶液能導(dǎo)電,有的溶液不能導(dǎo)電;有的溶液導(dǎo)電能力強(qiáng),有的溶液比較弱;有的導(dǎo)電能力弱的溶液,改變一些條件后,其溶液的導(dǎo)電能力會(huì)增強(qiáng)。為了解釋這些現(xiàn)象,科學(xué)家們提出了電解質(zhì)電離、電離平衡、電離平衡移動(dòng)等一系列微觀(guān)模型和假說(shuō)。這些模型和假說(shuō)很好地解釋了上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的化學(xué)理論,對(duì)電解質(zhì)溶液的應(yīng)用提供了很好的幫助。宏觀(guān)現(xiàn)象、微觀(guān)假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證正是學(xué)好化學(xué)理論知識(shí)的三大法寶。
用宏觀(guān)與微觀(guān)的視角,審視社會(huì)熱議問(wèn)題
中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一是增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng),面對(duì)林林總總的社會(huì)問(wèn)題,能用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)去解釋?zhuān)苡每茖W(xué)方法去推測(cè),能用科學(xué)精神去證實(shí)。例如,中醫(yī)和西醫(yī)的藥品風(fēng)格有很大的不同,在看西藥說(shuō)明書(shū)時(shí),我們通常能看到藥品的分子式和結(jié)構(gòu)式等信息,而中藥卻沒(méi)有。據(jù)此有人說(shuō),西藥是化學(xué)試劑,而中藥是天然藥材。此話(huà)當(dāng)然有誤。檢索一下西藥的發(fā)明史,你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多西藥也都是從天然植物和動(dòng)物中提取而成。在治病的時(shí)候,人們愛(ài)用西藥,因?yàn)槲魉幐嗅槍?duì)性。在養(yǎng)生和康復(fù)調(diào)理時(shí),用中藥則可起到溫和和綜合的調(diào)理效果。
在一些養(yǎng)生類(lèi)文章中,我們經(jīng)??吹健俺阅衬呈称房梢灶A(yù)防某某病”這類(lèi)的表述。表述本身也許沒(méi)有問(wèn)題,但是不妨思考一下,這里缺了一個(gè)關(guān)鍵的信息,那就是起到預(yù)防作用時(shí)的該物質(zhì)的濃度。比如,有每天攝取30毫克番茄紅素可以預(yù)防前列腺癌等一些病癥發(fā)生的說(shuō)法。但仔細(xì)思考,吃一只生番茄只能吸收0.05毫克番茄紅素,要達(dá)到30毫克的標(biāo)準(zhǔn),必須每天吃600多只番茄。所以,要想預(yù)防前列腺癌不能采用吃生番茄的方式,而是應(yīng)服用番茄紅素的提煉品才行。
用宏觀(guān)微觀(guān)視角,審議社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例舉不勝舉。宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析是中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一,善于“見(jiàn)宏思微,以微窺宏”的思維方式,便能綜合分析和應(yīng)用科學(xué)知識(shí),解決自然、社會(huì)、生活中的種種問(wèn)題。
第二篇:地理教學(xué)中宏觀(guān)把握與微觀(guān)歸納
教 育 是 一 項(xiàng) 良 心 工 程
地理教學(xué)中宏觀(guān)把握與微觀(guān)歸納 案例一:
(2011年山東文綜31題)圖12為1969—2008年山西省長(zhǎng)治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)圖。讀圖回答問(wèn)題。
(1)指出該區(qū)域寒潮發(fā)生總次數(shù)的空間分布特征,并說(shuō)明該特征形成的主要影響因素。(8分)
通過(guò)題干分析可知,該題研究區(qū)域?yàn)樯轿魇¢L(zhǎng)治市;研究對(duì)象為寒潮,修飾詞為發(fā)生總次數(shù);研究目標(biāo)為空間分布特征與影響因素。
結(jié)合1969—2008年山西省長(zhǎng)治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)圖可知,寒潮發(fā)生次數(shù)是用等值線(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。
聯(lián)系我們總結(jié)等值線(xiàn)“七看”,即看排列、走向、疏密、彎曲、最值與特殊值、閉合等,其實(shí)“七看”中看排列、走向、疏密,就是看等值線(xiàn)整體分布狀況,而“七看”中看彎曲、最值與特殊值、閉合就是看局部微觀(guān)等值線(xiàn)。
從上圖可以看出,寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)整體變化趨勢(shì),等值線(xiàn)排列狀況最能體現(xiàn),表現(xiàn)為由圖中西北向東南遞減,結(jié)合中國(guó)寒潮源地分布和風(fēng)向可知,由西北向東南距離寒潮源地原來(lái)越遠(yuǎn),緯度越來(lái)越低,緯度是影響因素。從上圖還可以看出,寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)局部微觀(guān)變化趨勢(shì),主要體現(xiàn)在彎曲和閉合上。從彎曲狀況來(lái)看,又分盆地和山地、高原區(qū)別,盆地中等值線(xiàn)彎曲符合“凸低指高”等值線(xiàn)分布狀況,而山地、高原上等值線(xiàn)彎曲符合“凸高指低”等值線(xiàn)分布狀況,即盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少。從閉合狀況看,太行山東西兩側(cè)分別出現(xiàn)兩個(gè)閉合中心,結(jié)合閉合等值線(xiàn)判讀原理可知,東側(cè)閉合中心為低值區(qū),西側(cè)為高值區(qū),說(shuō)明來(lái)自西側(cè)寒潮受山地阻擋,勢(shì)力在逐步減弱??梢?jiàn)微觀(guān)變化主要是受地形影響。
答案應(yīng)表述為:
空間分布特征:從整體上來(lái)看,由圖中西北向東南遞減;從局部來(lái)看,盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少,太行山東西兩側(cè)分別出現(xiàn)兩個(gè)閉合中心,東側(cè)閉合中心為低值區(qū),西側(cè)為高值區(qū)。
產(chǎn)生原因:緯度位置、地形影響。
案例二:
河流洪澇災(zāi)害產(chǎn)生原因?
河流洪澇災(zāi)害出現(xiàn)是河流流經(jīng)區(qū)域沿線(xiàn)整體環(huán)境特征與河流自身微觀(guān)特性共同作用的結(jié)果。
教 育 是 一 項(xiàng) 良 心 工 程
從河流流經(jīng)區(qū)域沿線(xiàn)整體環(huán)境特征來(lái)看,包括河流沿線(xiàn)氣候、地形、河流整體水系形態(tài)、植被與土壤特性等。一般情況下,河流沿線(xiàn)降水集中,河流上游地形地勢(shì)起伏較大而下游地勢(shì)起伏和緩,土壤質(zhì)地緊密,植被稀疏,河流支流多且河網(wǎng)密布但湖泊較少,易于形成洪澇災(zāi)害。從河流自身微觀(guān)特性來(lái)看,河流河道狀況、河床比降與高低、河流入??诘貏?shì)與水流狀況、河流水體污染狀況與含沙量、河流上工程措施等都會(huì)影響到河流洪澇災(zāi)害程度。一般情況下,河流曲流與峽谷發(fā)育,河床比降低且河床較高,河流入??诘貏?shì)低且海洋水對(duì)河流水頂托作用明顯,河流水體富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重或含沙量大,河流上無(wú)明顯防洪工程措施,河流易產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。
可見(jiàn),宏觀(guān)把握和微觀(guān)結(jié)合,是分析區(qū)域問(wèn)題合理而有效方式,對(duì)于學(xué)生綜合題答題欠完善問(wèn)題,也有一定幫助。
第三篇:暨南大學(xué)2005年碩士研究生微觀(guān)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷(定稿)
暨南大學(xué)2005年碩士研究生微觀(guān)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷
經(jīng)濟(jì)學(xué):
第一題:
1.均衡價(jià)格
2.需求彈性
3.預(yù)算線(xiàn)
4.等產(chǎn)量線(xiàn)
5.完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)
6.公共物品
7.GDP
8.邊際儲(chǔ)蓄傾向
9.乘數(shù)10.IS曲線(xiàn)
第二題:1.概述消費(fèi)者行為理論。
2.概述市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及企業(yè)行為理論。
3.概述宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策。
行政管理學(xué):
一.1.威爾遜的《行政學(xué)之研究》是行政學(xué)的發(fā)瑞。
2.法約爾提出了“跳板原則”。
3.管理幅度與管理層次成正比。
4.1983.《彭德?tīng)栴D法》奠定美國(guó)公務(wù)員制度基礎(chǔ)。
5.職位分類(lèi)以人為中心,品位分類(lèi)以事為中心。
6.政治領(lǐng)導(dǎo)由考任錄用,行政領(lǐng)導(dǎo)由選舉產(chǎn)生。
7.林德布洛提出了漸進(jìn)決策模型。
8.機(jī)關(guān)文書(shū)處理包括發(fā)文和收文處理兩方面。
9.國(guó)防和社會(huì)治安是私人產(chǎn)品。
10.資產(chǎn)階級(jí)權(quán)力分立和制衡用及實(shí)踐是依法行政的法政基礎(chǔ)。二.1.行政職能構(gòu)成。2.行政領(lǐng)導(dǎo)者主要職責(zé)。
3.韋伯理想行政組織原則。
4.現(xiàn)代人事行政特征。
5.法治行政基本法則。
三.1.中國(guó)行政改革核心問(wèn)題。
2.行政國(guó)家的特點(diǎn),談?wù)勀愕膶?duì)行政國(guó)家現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
第四篇:信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合
信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合
一、化學(xué)教學(xué)需要信息技術(shù)參與整合
1、關(guān)于整合
教育部陳自立部長(zhǎng)在1999年的講話(huà)中明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。掌握相應(yīng)的信息技術(shù),結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特色,將二者有機(jī)結(jié)合在一起,進(jìn)行整合,產(chǎn)生新的合力。整合的基本要求:就是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具;整合的核心:是從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué),把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢;其目的:改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;創(chuàng)設(shè)多媒體化的認(rèn)知氛圍,全面提高學(xué)生素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生智力和能力。因此,要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面,以建立能滿(mǎn)足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng),并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。
2、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)需要信息技術(shù)參與整合
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。任何基礎(chǔ)自然科學(xué)都有自己的支撐理論部分,教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)困難大些;微觀(guān)概念學(xué)生難以捉摸;研究物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律時(shí),離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)多媒體可以通過(guò)各種表現(xiàn)手法拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素,將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來(lái),在信息技術(shù)資源環(huán)境下創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內(nèi)容可以變的有趣、生動(dòng)、形象;學(xué)生無(wú)法想象太大的宏觀(guān)世界和復(fù)雜的空間構(gòu)型,跨越時(shí)空的事物,在屏幕上實(shí)施微觀(guān)放大,宏觀(guān)縮小,動(dòng)靜結(jié)合,圖文并茂,把微觀(guān)世界宏觀(guān)表現(xiàn)出來(lái);使抽象的概念形象化,在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng),使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息,從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ);化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法不可缺少的部分,實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不可缺少的部分。而現(xiàn)行條件和現(xiàn)行教材中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯;有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程太快,有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程又太慢;有的實(shí)驗(yàn)有毒,有的比較危險(xiǎn);這些都不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、完整的觀(guān)察,不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解,將這類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息處理和圖像輸出,解決實(shí)驗(yàn)室無(wú)法解決的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的最佳場(chǎng)所之一。有條件的話(huà)許多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬設(shè)計(jì)過(guò)程,有毒的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬,為了鞏固正確的實(shí)驗(yàn)步驟,可在計(jì)算機(jī)上模擬錯(cuò)誤的操作會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)題中可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作步驟,在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,這樣既鍛煉他們的創(chuàng)造能力又可避免他們不成功的實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn),成功的實(shí)驗(yàn)又能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,這種既安全又節(jié)約藥品的模擬實(shí)驗(yàn)方法還能提高學(xué)生的科研能力,激發(fā)出創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
二、整合方式及內(nèi)容設(shè)想
整合這個(gè)名詞雖然是在1999年才提出,但從大量教學(xué)實(shí)踐可以看出,整合早已在廣大教師的教學(xué)中留下了影子,產(chǎn)生了思索。目前我們認(rèn)為整合的發(fā)展將有三種層次:第一種層面初級(jí)階段是利用信息技術(shù)平臺(tái)制作課件,表現(xiàn)出知識(shí)的傳輸,優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,但學(xué)習(xí)方式和形式都較封閉,是一種教師占主導(dǎo)地位的教與學(xué)的活動(dòng)模式;第二種層面中期階段是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容將發(fā)生根本的變革,將信息技術(shù)資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放型的學(xué)習(xí),不僅能集中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,類(lèi)似研究性學(xué)習(xí)的模式;第三種層面高級(jí)階段,網(wǎng)絡(luò)教育隨著社會(huì)的發(fā)展,全球一體化,信息技術(shù)的不斷提高,將給教育帶來(lái)高層次的革命,將更廣泛的出現(xiàn)各式網(wǎng)絡(luò)教育,讓人們?cè)诓煌臅r(shí)期不同的地點(diǎn)隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段我們的教學(xué)條件來(lái)看,無(wú)論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境,都比較成熟,在此之前我們也廣泛的使用教學(xué)課件,因此,我們現(xiàn)在作的工作只能在原有使用的課件基礎(chǔ)上不斷完善,在第一種層面的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的主體性教育,因而在構(gòu)建整合方式及內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循構(gòu)建主義教育思想從學(xué)生學(xué)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此,整合的方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)想如下:
1、不斷完善更新課件,構(gòu)建信息技術(shù)資源環(huán)境下新的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式 整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程;強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程,而不是單純的信息技術(shù);強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。教師根據(jù)教材,找出只有用信息技術(shù)才能最佳表達(dá)教學(xué)效果的內(nèi)容,然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求去組織教學(xué)素材,在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學(xué)服務(wù),教學(xué)并不在乎方法工具是否美觀(guān),只要教學(xué)需要,教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標(biāo)服從教學(xué)目標(biāo),教師的教學(xué)方法服從因勢(shì)利導(dǎo),教師是使用信息技術(shù)的掌握控制者。每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),目的明確,教師在組織教學(xué)素材時(shí)量不會(huì)太大,擴(kuò)展面也不會(huì)太寬,教師能控制教學(xué)進(jìn)度和局面,事先制好教學(xué)課件,學(xué)生在信息技術(shù)資源環(huán)境下得以充分發(fā)揮學(xué)生主體性,積極參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,交給學(xué)生探索世界的方法,真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效果。
2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式創(chuàng)造出開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容早已不只是教材內(nèi)容,而更多的是與自然社會(huì)環(huán)境生活息息相關(guān)的內(nèi)容,因而這種公民化學(xué)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生獲取大量的信息,開(kāi)闊學(xué)生的視野豐富學(xué)生的知識(shí),利用網(wǎng)絡(luò)交互特點(diǎn),可組織大量素材積件,在主題明確的前提下,讓他學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息,學(xué)會(huì)從中獲取信息,處理信息,得到有價(jià)值的信息,最后運(yùn)用信息,解決教師提出的問(wèn)題。
例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問(wèn)題時(shí),可讓學(xué)生先查找資料,制作軟件交給教師,然后教師將自己和學(xué)生收集的有關(guān)資料發(fā)布于局域網(wǎng)中,上課時(shí)讓學(xué)生自己去查閱收集,找出有用的資料進(jìn)行處理,最后得出正確結(jié)論。
3、利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),構(gòu)建試題檢測(cè)模式 此類(lèi)模式主要針對(duì)客觀(guān)問(wèn)題,可預(yù)先設(shè)置大量題庫(kù),在程序中設(shè)定好隨機(jī)取題系統(tǒng),不同的學(xué)生完成不同題號(hào)的習(xí)題,練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上,老師就能夠立刻知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié),初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋。
4、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建復(fù)習(xí)課模式
在高三和初中總復(fù)習(xí)時(shí),我們將各部分知識(shí)進(jìn)行梳理,投放模塊,采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。
我們計(jì)劃投放專(zhuān)題知識(shí)信息資源,在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施人機(jī)交互,學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息,從中獲取,全方位整理知識(shí),處理信息,最后建立本專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),與構(gòu)建的試題檢測(cè)模式連接,通過(guò)對(duì)應(yīng)練習(xí),在運(yùn)用中使學(xué)生掌握的知識(shí)鞏固下來(lái)、靈活起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“全、聯(lián)、活”。
當(dāng)然要聲明的是廣大教師工作量大,時(shí)間緊,能力有限,不可能每個(gè)軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運(yùn)用在自己的教學(xué)中,這樣即可發(fā)揮資源共享,又可將教師從高深難的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中解脫出來(lái),多思考教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),多思考教學(xué)方式和內(nèi)容的變革。
三、整合初期成果
1、教師培訓(xùn)工作落實(shí),教師駕馭計(jì)算機(jī)的能力和應(yīng)用軟件的水平大大提高。教師培訓(xùn)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),是提高實(shí)驗(yàn)水平的關(guān)鍵。①認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識(shí),使我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性,更新思想觀(guān)念,樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí),提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)討論,促進(jìn)了我們教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神,淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想,還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持,增添了我們探索信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的信心。
②組織教師學(xué)習(xí)好現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件知識(shí),逐步掌握計(jì)算機(jī)的操作水平、軟件的應(yīng)用水平,提高課件的制作水平。組織全組教師,利用業(yè)余時(shí)間,進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn),以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄放機(jī)等硬件的使用為主,要求能使用上述先進(jìn)設(shè)備打開(kāi)軟(硬、光)盤(pán)資料,展示實(shí)物模型,播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見(jiàn)應(yīng)用軟件的使用,如word、excel、PowerPoint等,要求能準(zhǔn)確輸入文本,編制數(shù)據(jù)表格,制作簡(jiǎn)單的幻燈片;自己的資料必須自己進(jìn)行打??;每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動(dòng)磁盤(pán)或E-mail;鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常事務(wù),鼓勵(lì)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上這些措施,使教師們深深感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不再是一句空話(huà),不僅可以學(xué)到知識(shí),而且還大大提高了工作效率,方便了工作;同時(shí),教師也從中看到了計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和熱情,形成了良性循環(huán)。
③選擇整合實(shí)驗(yàn)的工具平臺(tái)——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》,要求教師依據(jù)自己的教學(xué)思想,設(shè)計(jì)和制作課件;經(jīng)過(guò)全組教師的努力學(xué)習(xí),我組已經(jīng)形成了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍,組上大多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行文字的編輯與處理,許多教師會(huì)利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學(xué)軟件并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更新了教師們的觀(guān)念,為深化學(xué)校的教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
④教師們也嘗到了使用計(jì)算機(jī)的好處,工作時(shí)間一有空就來(lái)學(xué)習(xí)幻燈片制作、課件制作等,全組老師已經(jīng)形成了爭(zhēng)著學(xué)、搶著學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮。目前,教師主動(dòng)運(yùn)用已有課件,并和計(jì)算機(jī)教師一起參加設(shè)計(jì)工作。研究工作和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)之間形成了互相促進(jìn)、互相影響的良性循環(huán)。
⑤在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí),我們深深體會(huì)到制作的課件是集計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)藝術(shù)于一體的高度結(jié)合體,課件制作則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。一方面創(chuàng)作課件促進(jìn)教師對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的理解;另一方面精湛的教育藝術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助自己推出更多更好的優(yōu)秀課件。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),積極開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)
我?;瘜W(xué)組課程整合的實(shí)驗(yàn)水平,伴隨著教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平的提高而提高。
我組教師參加了計(jì)算機(jī)與軟件制作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中我們覺(jué)得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強(qiáng)大操作簡(jiǎn)便的工具軟件,能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程整合提供理想的技術(shù)平臺(tái)。
我?;瘜W(xué)組老師,以年級(jí)備課組為單位,將初三到高三各年級(jí)的教材進(jìn)行分析,找出了可以用多媒體技術(shù)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合的章節(jié),并根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生接受和理解能力以及現(xiàn)有的硬軟件的條件,將目前能夠做到使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了多媒體軟件的開(kāi)發(fā)和移植。多媒體課件的開(kāi)發(fā)前提是要寫(xiě)出課件的腳本,這和平時(shí)的備課既有聯(lián)系又有區(qū)別,腳本既要按照教學(xué)大綱的要求、又要按照學(xué)生能夠理解和接受的程度和思維習(xí)慣以及現(xiàn)有的應(yīng)用軟件條件進(jìn)行通盤(pán)考慮和編寫(xiě),寫(xiě)好程序。寫(xiě)好的腳本初稿再經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師的評(píng)議和補(bǔ)充后進(jìn)行課件的制作和開(kāi)發(fā)。
①
典型新課課型整合
例如:初三年級(jí)的“分子式” 一節(jié),分子式是一種化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)系列,該課件使用了《PowerPoint》軟件,但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,中間插入了由flash軟件制做的動(dòng)畫(huà),將枯燥的知識(shí)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)而風(fēng)趣的漫畫(huà)形式,使學(xué)生在笑聲中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)分子式的概念、寫(xiě)法、讀法和意義的掌握,即提高了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又提高了教學(xué)效率及學(xué)生的過(guò)手能力。
“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳” 一節(jié),實(shí)驗(yàn)室制氣體方法的教學(xué),包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法,該課件使用《PowerPoint》平臺(tái),但其中含有視頻動(dòng)畫(huà)以及大量的文字和圖片,按照學(xué)生的思維順序一步步將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并聯(lián)系了其它氣體的知識(shí),盡管本節(jié)內(nèi)容多,信息量大,但由于使用了多媒體課件教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)倍感輕松。
高一年級(jí)的“化學(xué)鍵” 一節(jié),離子鍵的形成過(guò)程,原子、離子的運(yùn)動(dòng);該課件應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái),將微觀(guān)運(yùn)動(dòng)宏觀(guān)化,將化學(xué)鍵的成因用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái),加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。
高二年級(jí)的“化學(xué)反應(yīng)速率” 應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái),將視頻錄像、動(dòng)畫(huà),文字圖表結(jié)合起來(lái)形成從實(shí)驗(yàn)到理論的升華?!坝袡C(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)”該課件用《Hyper hem》平臺(tái),展現(xiàn)出教材中所有有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)模型,并采用了人機(jī)交互,使學(xué)生對(duì)分子的空間立體結(jié)構(gòu)有了極為深刻的印象?!坝袡C(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理”則大量使用了flash動(dòng)畫(huà),將分子的微觀(guān)反應(yīng)過(guò)程直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生面前,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。
高三學(xué)習(xí)膠體時(shí),用flash制作的課件幫助同學(xué)理解膠體的性質(zhì),將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子,而三種分散系微粒做成直徑不同的小球;通過(guò)小球在篩子中的運(yùn)動(dòng)情況,表現(xiàn)出膠體性質(zhì)的本質(zhì)。②復(fù)習(xí)課模式:高三年級(jí)的“氧化還原反應(yīng)模塊”、“元素及化合物知識(shí)模塊”等課件是將教材中的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái),應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái),采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu),形成的知識(shí)模塊,體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。
③在全校的教學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課上進(jìn)行展示和表演,都取得了很好的教學(xué)效果,起著推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)示范的作用,并受到學(xué)生的歡迎和全校老師的一致好評(píng)。
3、開(kāi)發(fā)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式
在多媒體技術(shù)與教材整合的基礎(chǔ)上,我?!袄砜普险n題組”的老師又開(kāi)展了用計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開(kāi)發(fā)的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式,制作了同時(shí)可供七十人使用的習(xí)題檢測(cè)系統(tǒng),每個(gè)同學(xué)可隨機(jī)完成規(guī)定的題量,設(shè)置了七百個(gè)程序單元,在此模式下根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容填充不同素材用于課堂教學(xué)練習(xí)。此系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了試驗(yàn),他將物理課中的浮力一節(jié)的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行了一節(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開(kāi)課,每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的屏幕上不但看到所講解的內(nèi)容用多媒體課件表現(xiàn)出來(lái),而且能根據(jù)講解內(nèi)容馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)。全班同時(shí)使用,用計(jì)算機(jī)從局域網(wǎng)中隨機(jī)的直接調(diào)出有關(guān)浮力的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上,老師就能夠馬上知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié),初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋,大大提高了課堂的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高,進(jìn)一步顯示了多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的巨大優(yōu)勢(shì)。
盡管我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面開(kāi)展了一些工作,進(jìn)行了積極的嘗試,取得了一定的成果,但我們清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地結(jié)合到課堂教學(xué)之中是課題組不懈的追求,建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及通過(guò)校園網(wǎng)獲取各種工具和信息資源,則是整合實(shí)驗(yàn)下一步的工作方向。展望未來(lái)任重而道遠(yuǎn),我們期待同行與我們一起磋商,共同提高,將信息技術(shù)應(yīng)用得更好,使信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)、為教改服務(wù)。
第五篇:學(xué)科素養(yǎng)之教學(xué)設(shè)計(jì)題
教學(xué)設(shè)計(jì)題
1、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。
答:繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的做法。所謂“寓識(shí)于讀”,也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中,借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì),力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字,不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字;所謂“以識(shí)促讀”,則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合,用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀;“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的意思是說(shuō),要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合,識(shí)什么就練寫(xiě)什么,以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字,以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。
答:(1)、“歸類(lèi)分析比較法”。通過(guò)分析比較,使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律,而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚(2)、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫(xiě)邊想邊記的習(xí)慣。
2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì),請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn) 北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。
要點(diǎn):
一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么?
二、策劃開(kāi)幕式:
1、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。
2、寫(xiě)開(kāi)幕詞。
3、創(chuàng)作開(kāi)幕式的歌曲。
4、編創(chuàng)一段舞蹈,并寫(xiě)出創(chuàng)作意圖……
三、搞一次“開(kāi)幕式”。
四、將自己成功經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)給北京奧運(yùn)組委會(huì)。
2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。例:
一、出示“左”、“右”二字。
二、游戲分清左右:比如指身體部位,指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)……
三、拓展。認(rèn)識(shí)帶有左右的成語(yǔ)比如:左思右想、左說(shuō)右勸、左勸右勸……
四、比較字形,編順口溜。五寫(xiě)字。
答案1:活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
(一)、介紹活動(dòng)目的,簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的:北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì),作為中華民族的一份子,我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí),并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天,我們就做一次小編輯,我們分組完成一份小報(bào)(圖文混排),并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó),讓中國(guó)走向世界。
(二)、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào),讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。
1、學(xué)生觀(guān)看教師的作品。
2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么?文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)?整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式?圖片是否符合主題思想?……
(三)、將學(xué)生分組,(四)、資料匯總、分析,初步制作
1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么?(綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn))B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么?(新北京新奧運(yùn))C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎?(申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成,形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”,又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水,和諧生動(dòng),充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)感,象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展,攜手共創(chuàng)新世紀(jì);表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。)D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些?(田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球……)E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)?
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣?(奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……)
3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流,確立主題。
4、根據(jù)各自確立的主題,采用篩選法,保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。
5、將各小組的其它資料共享,使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。
3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)片斷。
答:本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦 誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn): 1)、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的? 2)、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的? 3)、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí),雄日是怎么回答的? 4)、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題,描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的?在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王?你們喜歡這樣的國(guó)王嗎?為什么?學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà):“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?!便懹涀鋈说恼嬷B 誠(chéng)實(shí)。
4、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。
答:1)、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友,誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們?在哪里見(jiàn)過(guò)? 2)、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰(shuí)更能干。
3)、看他們的樣子,覺(jué)得怎么樣?(長(zhǎng)得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個(gè)好辦法記住他們,不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。(左下一個(gè)工,右下一個(gè)口)4)、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面……)5)、游戲:我點(diǎn),我點(diǎn),我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。