第一篇：中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之微觀(guān)與宏觀(guān)關(guān)系

中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之微觀(guān)與宏觀(guān)關(guān)系

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀(guān)層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。所以，對(duì)于物質(zhì)的宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析是中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

宏觀(guān)與微觀(guān)相互聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)

地球上所有的物質(zhì)都是由元素組成的，自然存在的元素有94種，人造元素有24種。人體內(nèi)所含有的元素，目前已知的達(dá)到六十多種。也就是說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)元素，便沒(méi)有地球和人類(lèi)。我們認(rèn)識(shí)的純凈物也都是由分子、原子、離子等微小粒子構(gòu)成的。比如，水是由許許多多的水分子構(gòu)成的；氯化鈉是由許許多多的鈉離子和氯離子構(gòu)成的。元素是具有相同的核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。元素是一個(gè)宏觀(guān)的概念，我們一般在描述宏觀(guān)物質(zhì)時(shí)使用它。在微觀(guān)世界中，我們更多的是用原子、分子、離子等微粒來(lái)描述物質(zhì)。學(xué)習(xí)化學(xué)，就是要能通過(guò)觀(guān)察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀(guān)現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法，并能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化。能從物質(zhì)的微觀(guān)層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀(guān)念。能根據(jù)物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。在學(xué)習(xí)化學(xué)后，要明白“幾乎所有物質(zhì)都是化學(xué)物質(zhì)”和“所有物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的”這些常識(shí)。“本產(chǎn)品是綠色環(huán)保的，不含任何化學(xué)物質(zhì)”，就是犯了上述科學(xué)常識(shí)性的錯(cuò)誤。

課堂教學(xué)中如何做到“見(jiàn)宏思微，以微窺宏”

宏觀(guān)和微觀(guān)是觀(guān)察事物的兩個(gè)方面，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。宏觀(guān)是微觀(guān)的表現(xiàn)，人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物總是先從宏觀(guān)的現(xiàn)象開(kāi)始。微觀(guān)是宏觀(guān)的基礎(chǔ)，要弄明白宏觀(guān)的事物必先搞清楚它的微觀(guān)構(gòu)造世界。兩者之間，既有互為因果的關(guān)系，也有科學(xué)的邏輯推理關(guān)系?；瘜W(xué)教學(xué)總是在宏觀(guān)和微觀(guān)兩領(lǐng)域中上下翻飛、來(lái)回穿梭。原子交換、化合價(jià)、化學(xué)鍵、電子轉(zhuǎn)移等微觀(guān)概念與化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)能量等宏觀(guān)事物息息相關(guān)、因果聯(lián)系。作為化學(xué)教師，在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)，要時(shí)刻理清兩者的關(guān)系，不可混淆。

1.理清概念的起源和歸屬

元素是宏觀(guān)描述物質(zhì)組成的概念，原子等微粒是微觀(guān)描述物質(zhì)組成的概念，不能混用。在宏觀(guān)描述水的組成時(shí)，我們用“水是由氫元素和氧元素組成的”，這里用元素概念，盡可能避免用分子、原子等微觀(guān)的概念。實(shí)在不能避免時(shí)，也可以用“水是由許許多多的水分子構(gòu)成的”，這里的“許許多多”就是宏觀(guān)和微觀(guān)的橋梁，“許許多多”這一數(shù)量形容詞是不能省略的。化學(xué)表述越規(guī)范，越能理清宏觀(guān)和微觀(guān)這兩個(gè)層面間的邏輯關(guān)系?；瘜W(xué)鍵是一個(gè)微觀(guān)的概念，用來(lái)描述純凈物分子內(nèi)或晶體內(nèi)相鄰兩個(gè)或多個(gè)原子(或離子)間強(qiáng)烈的相互作用力的統(tǒng)稱(chēng)，使離子相結(jié)合或原子相結(jié)合的作用力通稱(chēng)為化學(xué)鍵?；瘜W(xué)鍵的強(qiáng)弱與物質(zhì)的穩(wěn)定性、化學(xué)反應(yīng)時(shí)需要和釋放多少能量等有關(guān)系。物質(zhì)的穩(wěn)定性和化學(xué)能量是宏觀(guān)的現(xiàn)象，其變化與化學(xué)鍵這一微觀(guān)的概念有關(guān)聯(lián)。

理清宏觀(guān)、微觀(guān)化學(xué)概念，梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

2.結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，是連接宏觀(guān)和微觀(guān)的最直接紐帶。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中，尤其是有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”是一個(gè)重要學(xué)習(xí)策略和知識(shí)邏輯。

鹵族元素，其原子的最外層有7個(gè)電子，由于容易得到1個(gè)電子達(dá)到最外層8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以具有很強(qiáng)的氧化性。堿金屬元素，其原子的最外層只有1個(gè)電子，由于很容易失去這一電子達(dá)到次外層的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以具有很強(qiáng)的還原性。氧化性和還原性是化學(xué)物質(zhì)很重要的兩大性質(zhì)，有廣泛的用途。

在有機(jī)化學(xué)中，烴基與羥基組成的醇，和烴基與羧基組成的酸相比，在性質(zhì)上有很大的差異，而其差異主要取決于羥基與羧基的結(jié)構(gòu)不同?！半p鍵”“叁健”“羰基”“氨基”“氰基”等，不同的基團(tuán)由于原子組成不同或結(jié)構(gòu)不同，具有不同的性質(zhì)。在烴基上，連接的基團(tuán)種類(lèi)不同，有機(jī)物就會(huì)呈現(xiàn)不同的性質(zhì)。在有機(jī)合成中，也常常會(huì)根據(jù)所需的性質(zhì)去“嫁接”相應(yīng)的基團(tuán)，以達(dá)到人類(lèi)所需要的用途。

3.量變引起質(zhì)變的規(guī)律

量變是事物在數(shù)量上的增加或減少，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化。唯物辯證法認(rèn)為，量變和質(zhì)變是事物發(fā)展變化的兩種基本的狀態(tài)。任何事物的發(fā)展變化都不可能沒(méi)有量變，也不可能沒(méi)有質(zhì)變，而是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變與質(zhì)變可以相互轉(zhuǎn)化。

例如，當(dāng)硫酸濃度極低的時(shí)候，它主要體現(xiàn)的是水的性質(zhì)，甚至對(duì)人體也不會(huì)造成影響。當(dāng)硫酸濃度增加，它主要體現(xiàn)酸的性質(zhì)，具有酸的五大共性。當(dāng)硫酸的濃度達(dá)到70%以上，我們稱(chēng)它為濃硫酸，開(kāi)始具有濃硫酸所特有的強(qiáng)氧化性、吸水性和脫水性。整個(gè)過(guò)程，有兩次量變引起質(zhì)變的過(guò)程。

上述案例給我們的啟示是：有的時(shí)候濃度是決定化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生和生成什么產(chǎn)物的關(guān)鍵因素。所以，我們?cè)谂袛嗷瘜W(xué)反應(yīng)是否發(fā)生或生成什么產(chǎn)物時(shí)，必須兼顧反應(yīng)物的濃度。

4.建立微觀(guān)模型，提出科學(xué)假說(shuō)

在電解質(zhì)溶液篇章中：有的溶液能導(dǎo)電，有的溶液不能導(dǎo)電；有的溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)，有的溶液比較弱；有的導(dǎo)電能力弱的溶液，改變一些條件后，其溶液的導(dǎo)電能力會(huì)增強(qiáng)。為了解釋這些現(xiàn)象，科學(xué)家們提出了電解質(zhì)電離、電離平衡、電離平衡移動(dòng)等一系列微觀(guān)模型和假說(shuō)。這些模型和假說(shuō)很好地解釋了上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解深?yuàn)W的化學(xué)理論，對(duì)電解質(zhì)溶液的應(yīng)用提供了很好的幫助。宏觀(guān)現(xiàn)象、微觀(guān)假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證正是學(xué)好化學(xué)理論知識(shí)的三大法寶。

用宏觀(guān)與微觀(guān)的視角，審視社會(huì)熱議問(wèn)題

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一是增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)林林總總的社會(huì)問(wèn)題，能用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)去解釋?zhuān)苡每茖W(xué)方法去推測(cè)，能用科學(xué)精神去證實(shí)。例如，中醫(yī)和西醫(yī)的藥品風(fēng)格有很大的不同，在看西藥說(shuō)明書(shū)時(shí)，我們通常能看到藥品的分子式和結(jié)構(gòu)式等信息，而中藥卻沒(méi)有。據(jù)此有人說(shuō)，西藥是化學(xué)試劑，而中藥是天然藥材。此話(huà)當(dāng)然有誤。檢索一下西藥的發(fā)明史，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多西藥也都是從天然植物和動(dòng)物中提取而成。在治病的時(shí)候，人們愛(ài)用西藥，因?yàn)槲魉幐嗅槍?duì)性。在養(yǎng)生和康復(fù)調(diào)理時(shí)，用中藥則可起到溫和和綜合的調(diào)理效果。

在一些養(yǎng)生類(lèi)文章中，我們經(jīng)?？吹健俺阅衬呈称房梢灶A(yù)防某某病”這類(lèi)的表述。表述本身也許沒(méi)有問(wèn)題，但是不妨思考一下，這里缺了一個(gè)關(guān)鍵的信息，那就是起到預(yù)防作用時(shí)的該物質(zhì)的濃度。比如，有每天攝取30毫克番茄紅素可以預(yù)防前列腺癌等一些病癥發(fā)生的說(shuō)法。但仔細(xì)思考，吃一只生番茄只能吸收0.05毫克番茄紅素，要達(dá)到30毫克的標(biāo)準(zhǔn)，必須每天吃600多只番茄。所以，要想預(yù)防前列腺癌不能采用吃生番茄的方式，而是應(yīng)服用番茄紅素的提煉品才行。

用宏觀(guān)微觀(guān)視角，審議社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例舉不勝舉。宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析是中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一，善于“見(jiàn)宏思微，以微窺宏”的思維方式，便能綜合分析和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，解決自然、社會(huì)、生活中的種種問(wèn)題。

第二篇：地理教學(xué)中宏觀(guān)把握與微觀(guān)歸納

教 育 是 一 項(xiàng) 良 心 工 程

地理教學(xué)中宏觀(guān)把握與微觀(guān)歸納 案例一：

（2011年山東文綜31題）圖12為1969—2008年山西省長(zhǎng)治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)圖。讀圖回答問(wèn)題。

（1）指出該區(qū)域寒潮發(fā)生總次數(shù)的空間分布特征，并說(shuō)明該特征形成的主要影響因素。（8分）

通過(guò)題干分析可知，該題研究區(qū)域?yàn)樯轿魇￠L(zhǎng)治市；研究對(duì)象為寒潮，修飾詞為發(fā)生總次數(shù)；研究目標(biāo)為空間分布特征與影響因素。

結(jié)合1969—2008年山西省長(zhǎng)治市寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)圖可知，寒潮發(fā)生次數(shù)是用等值線(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的。

聯(lián)系我們總結(jié)等值線(xiàn)“七看”，即看排列、走向、疏密、彎曲、最值與特殊值、閉合等，其實(shí)“七看”中看排列、走向、疏密，就是看等值線(xiàn)整體分布狀況，而“七看”中看彎曲、最值與特殊值、閉合就是看局部微觀(guān)等值線(xiàn)。

從上圖可以看出，寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)整體變化趨勢(shì)，等值線(xiàn)排列狀況最能體現(xiàn)，表現(xiàn)為由圖中西北向東南遞減，結(jié)合中國(guó)寒潮源地分布和風(fēng)向可知，由西北向東南距離寒潮源地原來(lái)越遠(yuǎn)，緯度越來(lái)越低，緯度是影響因素。從上圖還可以看出，寒潮發(fā)生總次數(shù)等直線(xiàn)局部微觀(guān)變化趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在彎曲和閉合上。從彎曲狀況來(lái)看，又分盆地和山地、高原區(qū)別，盆地中等值線(xiàn)彎曲符合“凸低指高”等值線(xiàn)分布狀況，而山地、高原上等值線(xiàn)彎曲符合“凸高指低”等值線(xiàn)分布狀況，即盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少。從閉合狀況看，太行山東西兩側(cè)分別出現(xiàn)兩個(gè)閉合中心，結(jié)合閉合等值線(xiàn)判讀原理可知，東側(cè)閉合中心為低值區(qū)，西側(cè)為高值區(qū)，說(shuō)明來(lái)自西側(cè)寒潮受山地阻擋，勢(shì)力在逐步減弱?？梢?jiàn)微觀(guān)變化主要是受地形影響。

答案應(yīng)表述為：

空間分布特征：從整體上來(lái)看，由圖中西北向東南遞減；從局部來(lái)看，盆地中寒潮出現(xiàn)次數(shù)多而山地、高原上寒潮出現(xiàn)次數(shù)少，太行山東西兩側(cè)分別出現(xiàn)兩個(gè)閉合中心，東側(cè)閉合中心為低值區(qū)，西側(cè)為高值區(qū)。

產(chǎn)生原因：緯度位置、地形影響。

案例二：

河流洪澇災(zāi)害產(chǎn)生原因？

河流洪澇災(zāi)害出現(xiàn)是河流流經(jīng)區(qū)域沿線(xiàn)整體環(huán)境特征與河流自身微觀(guān)特性共同作用的結(jié)果。

教 育 是 一 項(xiàng) 良 心 工 程

從河流流經(jīng)區(qū)域沿線(xiàn)整體環(huán)境特征來(lái)看，包括河流沿線(xiàn)氣候、地形、河流整體水系形態(tài)、植被與土壤特性等。一般情況下，河流沿線(xiàn)降水集中，河流上游地形地勢(shì)起伏較大而下游地勢(shì)起伏和緩，土壤質(zhì)地緊密，植被稀疏，河流支流多且河網(wǎng)密布但湖泊較少，易于形成洪澇災(zāi)害。從河流自身微觀(guān)特性來(lái)看，河流河道狀況、河床比降與高低、河流入?？诘貏?shì)與水流狀況、河流水體污染狀況與含沙量、河流上工程措施等都會(huì)影響到河流洪澇災(zāi)害程度。一般情況下，河流曲流與峽谷發(fā)育，河床比降低且河床較高，河流入?？诘貏?shì)低且海洋水對(duì)河流水頂托作用明顯，河流水體富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重或含沙量大，河流上無(wú)明顯防洪工程措施，河流易產(chǎn)生洪澇災(zāi)害。

可見(jiàn)，宏觀(guān)把握和微觀(guān)結(jié)合，是分析區(qū)域問(wèn)題合理而有效方式，對(duì)于學(xué)生綜合題答題欠完善問(wèn)題，也有一定幫助。

第三篇：暨南大學(xué)2005年碩士研究生微觀(guān)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷（定稿）

暨南大學(xué)2005年碩士研究生微觀(guān)與宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)試卷

經(jīng)濟(jì)學(xué):

第一題：

1.均衡價(jià)格

2.需求彈性

3.預(yù)算線(xiàn)

4.等產(chǎn)量線(xiàn)

5.完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)

6.公共物品

7.GDP

8.邊際儲(chǔ)蓄傾向

9.乘數(shù)10.IS曲線(xiàn)

第二題：1.概述消費(fèi)者行為理論。

2.概述市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及企業(yè)行為理論。

3.概述宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策。

行政管理學(xué)：

一．1.威爾遜的《行政學(xué)之研究》是行政學(xué)的發(fā)瑞。

2.法約爾提出了“跳板原則”。

3.管理幅度與管理層次成正比。

4.1983.《彭德?tīng)栴D法》奠定美國(guó)公務(wù)員制度基礎(chǔ)。

5.職位分類(lèi)以人為中心，品位分類(lèi)以事為中心。

6.政治領(lǐng)導(dǎo)由考任錄用，行政領(lǐng)導(dǎo)由選舉產(chǎn)生。

7.林德布洛提出了漸進(jìn)決策模型。

8.機(jī)關(guān)文書(shū)處理包括發(fā)文和收文處理兩方面。

9.國(guó)防和社會(huì)治安是私人產(chǎn)品。

10.資產(chǎn)階級(jí)權(quán)力分立和制衡用及實(shí)踐是依法行政的法政基礎(chǔ)。二．1.行政職能構(gòu)成。2.行政領(lǐng)導(dǎo)者主要職責(zé)。

3.韋伯理想行政組織原則。

4.現(xiàn)代人事行政特征。

5.法治行政基本法則。

三．1.中國(guó)行政改革核心問(wèn)題。

2.行政國(guó)家的特點(diǎn)，談?wù)勀愕膶?duì)行政國(guó)家現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

第四篇：信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

一、化學(xué)教學(xué)需要信息技術(shù)參與整合

1、關(guān)于整合

教育部陳自立部長(zhǎng)在1999年的講話(huà)中明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特色，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；創(chuàng)設(shè)多媒體化的認(rèn)知氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力。因此，要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿(mǎn)足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。

2、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)需要信息技術(shù)參與整合

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。任何基礎(chǔ)自然科學(xué)都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大些；微觀(guān)概念學(xué)生難以捉摸；研究物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律時(shí)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)多媒體可以通過(guò)各種表現(xiàn)手法拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來(lái)，在信息技術(shù)資源環(huán)境下創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內(nèi)容可以變的有趣、生動(dòng)、形象；學(xué)生無(wú)法想象太大的宏觀(guān)世界和復(fù)雜的空間構(gòu)型，跨越時(shí)空的事物，在屏幕上實(shí)施微觀(guān)放大，宏觀(guān)縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，把微觀(guān)世界宏觀(guān)表現(xiàn)出來(lái)；使抽象的概念形象化，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)；化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法不可缺少的部分，實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不可缺少的部分。而現(xiàn)行條件和現(xiàn)行教材中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯；有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程太快，有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程又太慢；有的實(shí)驗(yàn)有毒，有的比較危險(xiǎn)；這些都不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、完整的觀(guān)察，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解，將這類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息處理和圖像輸出，解決實(shí)驗(yàn)室無(wú)法解決的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的最佳場(chǎng)所之一。有條件的話(huà)許多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬設(shè)計(jì)過(guò)程，有毒的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬，為了鞏固正確的實(shí)驗(yàn)步驟，可在計(jì)算機(jī)上模擬錯(cuò)誤的操作會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)題中可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作步驟，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這樣既鍛煉他們的創(chuàng)造能力又可避免他們不成功的實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，成功的實(shí)驗(yàn)又能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，這種既安全又節(jié)約藥品的模擬實(shí)驗(yàn)方法還能提高學(xué)生的科研能力，激發(fā)出創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、整合方式及內(nèi)容設(shè)想

整合這個(gè)名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學(xué)實(shí)踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學(xué)中留下了影子，產(chǎn)生了思索。目前我們認(rèn)為整合的發(fā)展將有三種層次：第一種層面初級(jí)階段是利用信息技術(shù)平臺(tái)制作課件，表現(xiàn)出知識(shí)的傳輸，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)習(xí)方式和形式都較封閉，是一種教師占主導(dǎo)地位的教與學(xué)的活動(dòng)模式；第二種層面中期階段是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容將發(fā)生根本的變革，將信息技術(shù)資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放型的學(xué)習(xí)，不僅能集中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，類(lèi)似研究性學(xué)習(xí)的模式；第三種層面高級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)教育隨著社會(huì)的發(fā)展，全球一體化，信息技術(shù)的不斷提高，將給教育帶來(lái)高層次的革命，將更廣泛的出現(xiàn)各式網(wǎng)絡(luò)教育，讓人們?cè)诓煌臅r(shí)期不同的地點(diǎn)隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段我們的教學(xué)條件來(lái)看，無(wú)論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學(xué)課件，因此，我們現(xiàn)在作的工作只能在原有使用的課件基礎(chǔ)上不斷完善，在第一種層面的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的主體性教育，因而在構(gòu)建整合方式及內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循構(gòu)建主義教育思想從學(xué)生學(xué)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，整合的方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)想如下：

1、不斷完善更新課件，構(gòu)建信息技術(shù)資源環(huán)境下新的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式 整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是單純的信息技術(shù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。教師根據(jù)教材，找出只有用信息技術(shù)才能最佳表達(dá)教學(xué)效果的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求去組織教學(xué)素材，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)并不在乎方法工具是否美觀(guān)，只要教學(xué)需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標(biāo)服從教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法服從因勢(shì)利導(dǎo)，教師是使用信息技術(shù)的掌握控制者。每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，目的明確，教師在組織教學(xué)素材時(shí)量不會(huì)太大，擴(kuò)展面也不會(huì)太寬，教師能控制教學(xué)進(jìn)度和局面，事先制好教學(xué)課件，學(xué)生在信息技術(shù)資源環(huán)境下得以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，交給學(xué)生探索世界的方法，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式創(chuàng)造出開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容早已不只是教材內(nèi)容，而更多的是與自然社會(huì)環(huán)境生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因而這種公民化學(xué)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生獲取大量的信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野豐富學(xué)生的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交互特點(diǎn)，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，學(xué)會(huì)從中獲取信息，處理信息，得到有價(jià)值的信息，最后運(yùn)用信息，解決教師提出的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學(xué)生收集的有關(guān)資料發(fā)布于局域網(wǎng)中，上課時(shí)讓學(xué)生自己去查閱收集，找出有用的資料進(jìn)行處理，最后得出正確結(jié)論。

3、利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，構(gòu)建試題檢測(cè)模式 此類(lèi)模式主要針對(duì)客觀(guān)問(wèn)題，可預(yù)先設(shè)置大量題庫(kù)，在程序中設(shè)定好隨機(jī)取題系統(tǒng)，不同的學(xué)生完成不同題號(hào)的習(xí)題，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠立刻知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋。

4、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建復(fù)習(xí)課模式

在高三和初中總復(fù)習(xí)時(shí)，我們將各部分知識(shí)進(jìn)行梳理，投放模塊，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

我們計(jì)劃投放專(zhuān)題知識(shí)信息資源，在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施人機(jī)交互，學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，從中獲取，全方位整理知識(shí)，處理信息，最后建立本專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，與構(gòu)建的試題檢測(cè)模式連接，通過(guò)對(duì)應(yīng)練習(xí)，在運(yùn)用中使學(xué)生掌握的知識(shí)鞏固下來(lái)、靈活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“全、聯(lián)、活”。

當(dāng)然要聲明的是廣大教師工作量大，時(shí)間緊，能力有限，不可能每個(gè)軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運(yùn)用在自己的教學(xué)中，這樣即可發(fā)揮資源共享，又可將教師從高深難的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中解脫出來(lái)，多思考教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，多思考教學(xué)方式和內(nèi)容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓(xùn)工作落實(shí)，教師駕馭計(jì)算機(jī)的能力和應(yīng)用軟件的水平大大提高。教師培訓(xùn)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)水平的關(guān)鍵。①認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識(shí)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，更新思想觀(guān)念，樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí)，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

通過(guò)學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)了我們教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，增添了我們探索信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的信心。

②組織教師學(xué)習(xí)好現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件知識(shí)，逐步掌握計(jì)算機(jī)的操作水平、軟件的應(yīng)用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄放機(jī)等硬件的使用為主，要求能使用上述先進(jìn)設(shè)備打開(kāi)軟（硬、光）盤(pán)資料，展示實(shí)物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見(jiàn)應(yīng)用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準(zhǔn)確輸入文本，編制數(shù)據(jù)表格，制作簡(jiǎn)單的幻燈片；自己的資料必須自己進(jìn)行打??；每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動(dòng)磁盤(pán)或E-mail；鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常事務(wù)，鼓勵(lì)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上這些措施，使教師們深深感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不再是一句空話(huà)，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時(shí)，教師也從中看到了計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，形成了良性循環(huán)。

③選擇整合實(shí)驗(yàn)的工具平臺(tái)——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據(jù)自己的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)和制作課件；經(jīng)過(guò)全組教師的努力學(xué)習(xí)，我組已經(jīng)形成了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，組上大多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行文字的編輯與處理，許多教師會(huì)利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學(xué)軟件并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更新了教師們的觀(guān)念，為深化學(xué)校的教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④教師們也嘗到了使用計(jì)算機(jī)的好處，工作時(shí)間一有空就來(lái)學(xué)習(xí)幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經(jīng)形成了爭(zhēng)著學(xué)、搶著學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮。目前，教師主動(dòng)運(yùn)用已有課件，并和計(jì)算機(jī)教師一起參加設(shè)計(jì)工作。研究工作和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)之間形成了互相促進(jìn)、互相影響的良性循環(huán)。

⑤在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，我們深深體會(huì)到制作的課件是集計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)藝術(shù)于一體的高度結(jié)合體，課件制作則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。一方面創(chuàng)作課件促進(jìn)教師對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助自己推出更多更好的優(yōu)秀課件。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)

我?；瘜W(xué)組課程整合的實(shí)驗(yàn)水平，伴隨著教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平的提高而提高。

我組教師參加了計(jì)算機(jī)與軟件制作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中我們覺(jué)得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強(qiáng)大操作簡(jiǎn)便的工具軟件，能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程整合提供理想的技術(shù)平臺(tái)。

我?；瘜W(xué)組老師，以年級(jí)備課組為單位，將初三到高三各年級(jí)的教材進(jìn)行分析，找出了可以用多媒體技術(shù)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合的章節(jié)，并根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生接受和理解能力以及現(xiàn)有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了多媒體軟件的開(kāi)發(fā)和移植。多媒體課件的開(kāi)發(fā)前提是要寫(xiě)出課件的腳本，這和平時(shí)的備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，腳本既要按照教學(xué)大綱的要求、又要按照學(xué)生能夠理解和接受的程度和思維習(xí)慣以及現(xiàn)有的應(yīng)用軟件條件進(jìn)行通盤(pán)考慮和編寫(xiě)，寫(xiě)好程序。寫(xiě)好的腳本初稿再經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師的評(píng)議和補(bǔ)充后進(jìn)行課件的制作和開(kāi)發(fā)。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級(jí)的“分子式” 一節(jié)，分子式是一種化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，中間插入了由flash軟件制做的動(dòng)畫(huà)，將枯燥的知識(shí)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)而風(fēng)趣的漫畫(huà)形式，使學(xué)生在笑聲中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)分子式的概念、寫(xiě)法、讀法和意義的掌握，即提高了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又提高了教學(xué)效率及學(xué)生的過(guò)手能力。

“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳” 一節(jié)，實(shí)驗(yàn)室制氣體方法的教學(xué)，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺(tái)，但其中含有視頻動(dòng)畫(huà)以及大量的文字和圖片，按照學(xué)生的思維順序一步步將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并聯(lián)系了其它氣體的知識(shí)，盡管本節(jié)內(nèi)容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感輕松。

高一年級(jí)的“化學(xué)鍵” 一節(jié)，離子鍵的形成過(guò)程，原子、離子的運(yùn)動(dòng)；該課件應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將微觀(guān)運(yùn)動(dòng)宏觀(guān)化，將化學(xué)鍵的成因用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

高二年級(jí)的“化學(xué)反應(yīng)速率” 應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將視頻錄像、動(dòng)畫(huà)，文字圖表結(jié)合起來(lái)形成從實(shí)驗(yàn)到理論的升華?！坝袡C(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)”該課件用《Hyper hem》平臺(tái)，展現(xiàn)出教材中所有有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)模型，并采用了人機(jī)交互，使學(xué)生對(duì)分子的空間立體結(jié)構(gòu)有了極為深刻的印象?！坝袡C(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理”則大量使用了flash動(dòng)畫(huà)，將分子的微觀(guān)反應(yīng)過(guò)程直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

高三學(xué)習(xí)膠體時(shí)，用flash制作的課件幫助同學(xué)理解膠體的性質(zhì)，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過(guò)小球在篩子中的運(yùn)動(dòng)情況，表現(xiàn)出膠體性質(zhì)的本質(zhì)。②復(fù)習(xí)課模式：高三年級(jí)的“氧化還原反應(yīng)模塊”、“元素及化合物知識(shí)模塊”等課件是將教材中的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，形成的知識(shí)模塊，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

③在全校的教學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課上進(jìn)行展示和表演，都取得了很好的教學(xué)效果，起著推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)示范的作用，并受到學(xué)生的歡迎和全校老師的一致好評(píng)。

3、開(kāi)發(fā)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式

在多媒體技術(shù)與教材整合的基礎(chǔ)上，我?！袄砜普险n題組”的老師又開(kāi)展了用計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開(kāi)發(fā)的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，制作了同時(shí)可供七十人使用的習(xí)題檢測(cè)系統(tǒng)，每個(gè)同學(xué)可隨機(jī)完成規(guī)定的題量，設(shè)置了七百個(gè)程序單元，在此模式下根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容填充不同素材用于課堂教學(xué)練習(xí)。此系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了試驗(yàn)，他將物理課中的浮力一節(jié)的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行了一節(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開(kāi)課，每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的屏幕上不但看到所講解的內(nèi)容用多媒體課件表現(xiàn)出來(lái)，而且能根據(jù)講解內(nèi)容馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)。全班同時(shí)使用，用計(jì)算機(jī)從局域網(wǎng)中隨機(jī)的直接調(diào)出有關(guān)浮力的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠馬上知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋，大大提高了課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，進(jìn)一步顯示了多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的巨大優(yōu)勢(shì)。

盡管我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面開(kāi)展了一些工作，進(jìn)行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地結(jié)合到課堂教學(xué)之中是課題組不懈的追求，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及通過(guò)校園網(wǎng)獲取各種工具和信息資源，則是整合實(shí)驗(yàn)下一步的工作方向。展望未來(lái)任重而道遠(yuǎn)，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術(shù)應(yīng)用得更好，使信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)、為教改服務(wù)。

第五篇：學(xué)科素養(yǎng)之教學(xué)設(shè)計(jì)題

教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。

答：繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的做法。所謂“寓識(shí)于讀”，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂“以識(shí)促讀”，則要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的意思是說(shuō)，要把識(shí)字與寫(xiě)字緊密結(jié)合，識(shí)什么就練寫(xiě)什么，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字的成果。

答：（1）、“歸類(lèi)分析比較法”。通過(guò)分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫(xiě)邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以〈〈奧運(yùn) 北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片段。

要點(diǎn)：

一、討論你為北京奧運(yùn)做點(diǎn)什么？

二、策劃開(kāi)幕式：

1、寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。

2、寫(xiě)開(kāi)幕詞。

3、創(chuàng)作開(kāi)幕式的歌曲。

4、編創(chuàng)一段舞蹈，并寫(xiě)出創(chuàng)作意圖……

三、搞一次“開(kāi)幕式”。

四、將自己成功經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)給北京奧運(yùn)組委會(huì)。

2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。例：

一、出示“左”、“右”二字。

二、游戲分清左右：比如指身體部位，指名表演向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)……

三、拓展。認(rèn)識(shí)帶有左右的成語(yǔ)比如：左思右想、左說(shuō)右勸、左勸右勸……

四、比較字形，編順口溜。五寫(xiě)字。

答案1：活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）、介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)，讓學(xué)生了解活動(dòng)的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀(guān)看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)小報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？……

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識(shí)和圖片。以此了解學(xué)生的知識(shí)層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會(huì)徽的含義嗎？（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的“中國(guó)結(jié)”，又似一個(gè)打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車(chē)、游泳、拳擊、排球……）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國(guó)歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會(huì)徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)……）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源。

3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)片斷。

答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦 誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)： 1）、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？ 2）、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿(mǎn)鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、當(dāng)國(guó)王詢(xún)問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？ 4）、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑?huà)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B 誠(chéng)實(shí)。

4、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。

答：1）、我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？在哪里見(jiàn)過(guò)？ 2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰(shuí)更能干。

3）、看他們的樣子，覺(jué)得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。（左下一個(gè)工，右下一個(gè)口）4）、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）5）、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。