第一篇：淺談如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識

淺談如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識

摘要：物理教學必須重視對學生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣更有利于物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生問題意識的主要途徑是營造民主環(huán)境，注重科學探究，倡導多向懷疑，鼓勵大膽提問，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題。

關(guān)鍵詞：物理教學；問題意識

問題意識是思維的動力、創(chuàng)新的基石。提出問題往往比解決問題更為重要。因為解決問題也許僅是教學或?qū)嶒炛械募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造力和想象力。由此可見，在物理教學過程中，教師對學生問題意識的培養(yǎng)，是課堂教學不可缺少的一環(huán)，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。新課程改革使得物理教學已體現(xiàn)出立足于學生認識的主動建構(gòu)，立足于人的發(fā)展，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，認識到學生的學習，是一種自主學習，是學生自主進行知識建構(gòu)，體悟科學方法，而不是復制知識的過程的特點。在學生的自主學習過程中，教師應把重點放在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣上。

一、培養(yǎng)學生問題意識的原因

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認識活動過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生學習物理知識的過程，一般來說，是經(jīng)歷一個在教師的引導下學生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、討論運用規(guī)律、解決實際問題的過程，并從中掌握真知、學到方法、得到發(fā)展。而當前中學物理教學中注重的“接受式”的學習形態(tài)對學生主動質(zhì)疑問難缺乏足夠的重視。因此，在物理教學中探索一種以發(fā)展學生學習主體性為目的的“問題意識”，進而使他們通過自身積極的學習、思考、實踐，在解決面臨的問題中，學會學習，發(fā)展能力，并通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導、激發(fā)學生創(chuàng)造性的解決問題，從而達到學習過程的最優(yōu)化。

二、培養(yǎng)學生問題意識的意義

1、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于物理概念的領(lǐng)悟。物理概念是科學抽象的成果，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認識和理性認識，生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。在這個過程中，學生不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，就更有利于教師抓住這些誤區(qū)進行有針對性的講解，從而有利于學生對物理概念的領(lǐng)悟。

2、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是重新安排、重新組合已有的物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象；另一方面是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路和觀點。在物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不能操之過急，應首先使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己觀點的習慣，學生在疑問的驅(qū)動下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。不會提問就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)造能力必須加強學生問題意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。具有問題意識的學生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后獲取知識創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)學生問題意識的途徑

在物理教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識及問題提出的能力，在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點撥學生；善于尊重、信任學生；要注重做好以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍。在目前新課改下，學生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度的存在著，學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此，教師應該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學生在學習中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學生，讓全體學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導學生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。這就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，它能保持學生繼續(xù)主動參與教學過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。

2、注重科學探究，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。沒有探究，就沒有科學。在物理課堂上應給學生提供必要的科學探究的機會，結(jié)合課外的延伸，讓學生通過自己的思維獲得知識。在物理教學中，我們要善于啟發(fā)和誘導讓學生提出適合自己研究的問題并進行探究，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，在學生的積極主動探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務出發(fā)，展開學生自己的活動，在學生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

3．設(shè)立班級問題本，鼓勵大膽提問。教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因為其高度的概括、抽象，有些學生會感到難以理解而存在很多問題。設(shè)立班級問題本，讓學生把心中的疑問大膽地寫下來，大膽地提出來，讓問題本成為師生之間、學生之間交流的平臺，只有學生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學生的困惑，從而使學生能真正領(lǐng)會其實質(zhì)，在以后解決此類問題時有自己的方法和策略。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的問題意識。物理實驗是根據(jù)教學要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_迷團的強烈愿望。實驗演示可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高學生學習的主動性。此外，列舉日常生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象中學生熟悉的物理事實、物理現(xiàn)象，也是激發(fā)學生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境，這些都能充分培養(yǎng)學生的問題意識。

學生問題意識的培養(yǎng)需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學生問題意識的方法，在教學的過程中多嘗試培養(yǎng)學生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識的途徑，學生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學習，加強自身的物理修養(yǎng)，不斷提高學術(shù)水平，學習物理學的最新科技知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。總之，在今后的教學過程中，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能更好地使學生掌握有效的學習方法和學習技能，才能更好地提高學生的科學素養(yǎng)。參考資料：

1、《普通高中物理課程標準》 人民教育出版社

2、《中學物理教學概論》 高等教育出版社

3、《教育新理念》 科學教育出版

第二篇：淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護和培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視和培養(yǎng)學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設(shè)情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生還是習慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調(diào)學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談談細菌與人類生活的關(guān)系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發(fā)學生學習興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學習的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第三篇：淺談在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

淺談在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

摘要：物理是一門邏輯性很強的學科，教師在教學過程中，想要實現(xiàn)整體教學水平的提升，就需要樹立合理的教學目標。隨著教學改革的實施，教學目標開始逐漸向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和知識運用能力轉(zhuǎn)變。想要提高學生的創(chuàng)新能力，教師就需要在進行教學內(nèi)容的制定過程中，以學生為主體開展實踐性教學。幫助學生更好地進行物理知識的學習，提高問題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在生活中運用物理知識的來解決實際問題。本文主要探討怎樣在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：物理教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)策略

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，這是教學的基礎(chǔ)。教師在進行教學內(nèi)容的布置過程中，要以學生的科學觀念和科學精神的培養(yǎng)為主，這也是當前物理教學改革的重要任務。教師要尊重學生的個性化發(fā)展，了解學生學情，并根據(jù)學生整體素質(zhì)水平來制定課堂教學。因而教師要有一個敢于創(chuàng)新的精神，這樣才能夠做好教學內(nèi)容的制定和完善。隨著教學改革的實施，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學重點，課程教學也要圍繞這一重點展開。

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學生興趣

對一個普通高中學生而言，高中物理內(nèi)容多，知識系統(tǒng)復雜，聯(lián)系緊密，而高中生對生活感性認知薄弱，物理學習過程中困難重重，找不到學好物理的成就感，逐漸失去對物理學習的興趣，由此可見，教師在課堂教學設(shè)計中，要選擇一些學生感興趣的問題作為教學引導，讓學生能夠主動參與到物理的課堂學習和探索中。教師需在圍繞學生感興趣的問題進行教學內(nèi)容的設(shè)計。

比如在《探究磁場對電流的作用》這節(jié)課教學中。為了讓學生對陌生的安培力產(chǎn)生興趣，可以讓密封在透明玻璃盒中的金屬薄片放在U形磁鐵磁場中，通以電流會發(fā)現(xiàn)金屬薄片“突起”或者“凹陷”讓學生感受到金屬薄片受到一種未知的動力。?φ庵至Σ?生濃厚的興趣，從而追究這種力的來源，探究它的大小和方向。這樣的課堂引入新穎別致，讓學生產(chǎn)生事物探究的興趣，會主動進行問題的探索。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，觀察能力

學生的觀察能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵。首先需要的是信息的輸入問題，學生通過觀察來進行思維模式的構(gòu)建，實現(xiàn)教學探究，物理知識涵蓋我們生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能夠從中悟出物理概念和解題思路。因此，教師在教學過程中，可以利用現(xiàn)有的教學器材通過課堂演示實驗來提高學生觀察興趣。

高中物理魯科版的物理必修1第四章第二節(jié)《形變與彈力》教學，學生對于彈簧彈力的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)彈簧發(fā)生明顯的拉伸或壓縮的彈性形變，學生有感性的認知，但有些材料的楊氏模量較大，施加壓力同時物體也產(chǎn)生了彈力卻沒有觀察到明顯的形變，對彈力產(chǎn)生條件之一必須發(fā)生彈性形變產(chǎn)生疑惑。教師可在課堂教學過程中，借助實驗器材，如圖用橫截面為橢圓形的墨水瓶、激光通過微小形變放大演示實驗。這種科學而又直觀的方法，會引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的好奇心，興趣觀察，消除心中疑惑，找到彈力產(chǎn)生共性。

在物理教學的過程中，教師要指導學生進行觀察。首先教師可以制定出一個問題，通過物理設(shè)備來進行實驗，將整個場景模擬出來，讓學生進行有興趣觀察，觀察前要為學生制定觀察目標和觀察任務（在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么）同時，教師要做好教學指導，讓學生了解觀察方法。觀察完成后，要組織學生對發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析總結(jié)。

三、是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的必備條件，想象力

想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入口，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。為了能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，物理學科對學生的想象能力培養(yǎng)提出了很高的要求。在物理課堂教學中，不管是新課教學還是習題課的教學，教師都要有意識培養(yǎng)學生想象力。

學生想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的必備條件，將學生從傳統(tǒng)的古板思維中解脫出來，更好地進行發(fā)散思維的訓練，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，教師要制定教學引導問題，提高學生的學習興趣，主動進行學習。

四、總結(jié)

教學的開展要充分地發(fā)揮出學生的主體作用，真正實現(xiàn)其課堂的主人地位，同時教師還要尊重學生的思維特點，對教學內(nèi)容的制定要圍繞著學生來進行，讓學生能夠主動參與到課程教學中來，教師還要給學生提供一個發(fā)表意見和觀點的機會。物理教學過程中需要通過教學設(shè)備來進行物理實驗，物理實驗是給學生提供一個觀察的機會，培養(yǎng)學生的物理實驗技巧，實現(xiàn)操作能力提升的教學目標，讓學生養(yǎng)成長為一個有著科學依據(jù)想法的創(chuàng)新人。

參考文獻：

[1]劉永志.如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].數(shù)理化學習，2016（07）：24-25.[2]馮蕊娟.在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)與能力[J].好家長，2017（56）：80.[3]管生.淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：139.作者簡介：

劉榮鋒，福建省福安市，福建省福安一中。

第四篇：在小學教學中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

在小學教學中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

宿遷市沭陽縣華沖實驗小學榮利

內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學之端。從小培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學課程改革和發(fā)展學生潛力的需要。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，有利于啟迪學生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢，促進學生主動積極的參與，主動探求，這樣學生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識敢問想問會問 善問

什么是問題意識？問題意識就是在人們認識活動中經(jīng)常會遇到一些疑惑、難解的實際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識。

目前，學生的問題意識比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學的因素影響，學生思維惰性大，問題意識較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問題意識，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)幽X思考。但這只是為問而問，沒有達到喚起學生問題意識的目的。對于后一種學生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應鼓勵他們大膽地去問,大膽地去思考，學生在提問前，老師要給予引導，讓學生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學生敢“問”

一位特級教師也曾經(jīng)說過：“要想使學生喜歡數(shù)學，首先就要讓學生喜歡你?！边@句話道出了一個深刻的道理：親其師信其道。學生對老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達師生互學、平等民主的境界，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，使學生在課堂上能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。即使學生提出一些很簡單的問題，我都會給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就會給予肯定并熱情洋溢地表揚，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學人教版三年級下冊第六單元《面積和面積單位》時，在教學更大的面積單位公頃和平方千米時，有一個學生提出了這樣的一個問題，老師我們認識的幾個面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚了這個同學，你觀察的真仔細，你真是個愛觀察的小朋友，哪個小朋友能解決這個問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個問題的提出，至少讓我們加深了對公頃的認識，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡便計算的練習課上，我出了這樣一道練習題

“25×76×8”，當同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數(shù)學生看來非常可笑，但當時我沒有笑他，反而讓學生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因為25和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計算的速度，也可以提高計算的質(zhì)量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此以后，在數(shù)學課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學習的興趣已被激發(fā)，自信的風帆已高高的揚起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發(fā)其興趣，使學生想 “問”

要使學生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態(tài)度，因此教師對每一位勇于提問的學生要及時給予表揚，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。學生所提出的問題哪怕是錯誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚，給予恰當?shù)脑u價，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。對于不善于提問的學生，他們一旦提問，教師首先應稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對于好問但總是抓不住要點的學生，教師則不要嘲笑諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，教師應鼓勵他們進一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進師生之間融洽的感情，又可激勵學生勤于提問。

如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學習乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學生進行比賽，看誰算得又對又快？出于強烈的好奇心和好勝心，學生都在迅速地計算著，力求能超過我。而當我都準確迅速地判斷算出結(jié)果時，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“56×201”如何簡算的問題，從而使學生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生“會問”。

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對創(chuàng)新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應該相等??？！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學生就

各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學生對面積和周長的認識。一個有價值的問題可以引發(fā)學生進行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計一些探索性和開發(fā)性的問題，為學生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如教學乘加應用題時，讓學生設(shè)計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。

四、授其方法，使學生善“問”

1、提供質(zhì)疑機會

質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學生思維和學習的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，激勵學生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學習混合運算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小明想買一臺價格為96元的學習機，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請同學們幫小明計算一下需要攢幾個月才能買？大部分學生認為可以用混合運算來解決，有的學生提出也可以用乘法直接計算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學們議論紛紛，教師及時表揚鼓勵。放手讓學生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。

2、在重點、難點處質(zhì)疑

重點是學生在學習中必須要掌握的，難點是學生在學習上難以理解的。因此，在重、難點處學生往往會產(chǎn)生疑問。如：在教學“因數(shù)末尾有0的乘法計算”時，我先給學生復習整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式2700×8，讓學生列豎式計算，在計算的過程中，有的學生用的是簡便算法，我讓這樣的學生將答案寫在黑板上，讓學生對他的做法進行質(zhì)疑?！八@樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學生的積極性很高，提出了非常有價值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計算，最后再在積的末尾加0?！?又如在教學24時記時，先教學學生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細觀察這兩種記時方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學生就發(fā)現(xiàn)，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學生又發(fā)現(xiàn)，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學生發(fā)現(xiàn)，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點、難點嗎？對這樣的問題我大加贊揚，鼓勵學生向提出問題的學生學習。問題提出后，讓學生展開討論。在討論中，學生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區(qū)別，激發(fā)了學習興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學生提供學會提問的機會，引導提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要?？偸亲鰟e人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻：

1、《小學數(shù)學教學研究》

2、《走進新課程》

3、《數(shù)學課程標準》

第五篇：在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，美術(shù)課始終是教師講解示范，學生依樣畫瓢。在這種教學模式下，教師本身就缺乏問題意識。這是導致學生沒有問題意識到根源。學生根本沒有提出問題的想法。約定俗成教師怎么教學生就怎么學，根本就不知道問什么、怎么問。久而久之，學生的創(chuàng)新能力受到嚴重影響。即便有所創(chuàng)新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進入初中以后，學生更加變得缺少學習積極性、主動性。尤其是美術(shù)課。由于基礎(chǔ)不好、自信心不足，表現(xiàn)為不愿思考、不愛提問。學生的審美能力和創(chuàng)新能力受到極大限制。因此在課堂教學中要想培養(yǎng)學生發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造型思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學生問題意識的培養(yǎng)意義至關(guān)重要。那么，在美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生問題意識呢？

一、營造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于提問。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學生缺乏問題意識往往沒有提出問題的沖動。創(chuàng)新思維更是無從談起，真正意義上的學習也不可能存在。因此培養(yǎng)學生問題意識，首先就要是學生敢于提問。但是長期以來對美術(shù)課的不重視，學生學習缺乏主動性、基礎(chǔ)差。學生普遍存在這種心理：怕提出的問題淺顯、幼稚遭到同學們的嘲諷，或是怕自己提出的問題引起老師不高興。所以大多數(shù)同學選擇沉默不語。長期的沉默，學生自然活躍不起來，頭腦里的“問題”也就越來越少，最后甚至蕩然無存。加之對美術(shù)知識的缺乏亦或恐于老師的威信，使學生更加不敢問。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內(nèi)容要求去講授，完全忽略學生對知識的感悟和理解。致使學生缺乏主動性，導致學生根本不愿意或不敢在課堂上發(fā)問。我所任教的中學是一所農(nóng)村校，學生大都來自農(nóng)村。學生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問題，更不用說提問了。一旦老師問到自己，也是勉強站起來或低頭不語，或拿起教材照本宣科。主動提問或答問者極少。我私下里找他們交談，有的說怕答錯了同學們笑話，有的說怕說錯了老師說沒認真聽講，亦或根本不知道怎么說等等。因此，給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學生大膽提問，勇于答疑。例如我在《我們的風采》一課，首先不講課，而是坐下來與學生聊天。問他們平時喜歡穿校服嗎？學生們也向我敞開心扉，說出自己的觀點。我向他們講解校服是學生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風氣，也是我們團結(jié)一心的象征。學生們不再說什么，但心里還是有一點不服，進而我又問他們喜歡穿什么樣的校服，學生思維立刻活躍起來，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說喜歡名牌，有的說喜歡新穎的款式，有的說喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學們發(fā)問，學生膽子大起來，開始問我：“老師，服裝設(shè)計都有那些要求？”“老師，設(shè)計什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設(shè)計方面的知識和要求，再讓學生設(shè)計自己喜歡的校服，并表示將優(yōu)秀的作品推薦到學校，建議校長訂制學生們自己設(shè)計的校服。學生的主動性、積極性被調(diào)動起來，紛紛拿起畫筆設(shè)計、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束。學生既掌握了知識也培養(yǎng)了主動參與的創(chuàng)作意識。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應該是教師以參與者的姿態(tài)參與教學，與學生共同探究、交流。而不是以領(lǐng)導者的身份出現(xiàn)在學生面前，教師在課堂上應尊重學生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點點的創(chuàng)意，也要及時鼓勵。即便有的同學的問題無論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡單地否定或嘲笑。而是耐心引導，或是適度的鼓勵。從而增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、改變教學模式，強化問題意識鼓勵學生多問。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學，總是教師講授知識，學生聆聽。再由教師提出一系列問題，學生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結(jié)出正確答案。學生根本沒有問問題的意識，也沒有提問問題的機會。因此教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學模式的改變是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。例如我在《有創(chuàng)意的字》一課教學過程中，首先給學生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現(xiàn)的字體。然后有學生分組討論，然后每個小組同學提出問題，師生共同回答。視頻播放結(jié)束每個小組都提出許多問題。有的問題過于簡單就讓他們自己答案。有的問題比較深奧就由大家共同討論回答。實在給不出答案的老師可以適當引導，再讓學生們共同探究尋找答案。學生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個課堂，紛紛提問、答疑，最后總結(jié)出字體設(shè)計的一些方法，要求以及字體設(shè)計的在日常生活中的應用。并主動進行設(shè)計、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評價。學生在進行自評、互評時又會提出一些新的問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的問題意識，又使學生的在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。因此，改變教學模式，創(chuàng)建新的課堂教學結(jié)構(gòu)可以以利于學生問題意識的產(chǎn)生，但在整個教學過程中教師始終起到一個主導地位，而且要適時地給與一些激勵性的評價，使學生增強自信心，和提出問題的勇氣，并引導他們找到解決問題的方法。

三、立足創(chuàng)新，開發(fā)教學資源，使學生會問。

每個學生都會以自己原有的知識來理解新的事物，所以不同的學生會對相同的新知，提出不同的問題。這時教師就應以創(chuàng)新為指導發(fā)掘新的教學資源，鼓勵學生、引導學生提出一些新穎的、有價值的問題，組織學生共同參與討論、探究。例如我在《設(shè)計我們的校園》一課教學中，面對立體紙工造型，引導學生關(guān)于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導學生共同討論、嘗試解決問題。學生各自發(fā)揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個成員通過討論確定設(shè)計方案，然后每個成員負責一個或幾個零部件?；A(chǔ)好的、造型能力強的同學設(shè)計制作難度大的部分?；A(chǔ)差的同學負責簡單的部分，然后再由同學們合作完成總體組合。整個雕塑都由同學們搜集的廢舊材料材料制成。其實挑選材料也是一個質(zhì)疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動腦筋的。這樣既節(jié)約了能源，培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。最大的收獲是同學們通過集體合作增強了集體凝聚力和學習的自信心，培養(yǎng)了他們的問題意識，每個人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學生的創(chuàng)新能力和學習美術(shù)的興趣。

四、增強各學科之間的聯(lián)系，在新舊知識的聯(lián)系中質(zhì)疑。由于我們的學生對美術(shù)長時間的不重視，所以對美術(shù)知識掌握的很少，理解問題簡單。所以可以結(jié)合美術(shù)與其他學科的聯(lián)系提出問題。因為美術(shù)知識面廣，與文學、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯(lián)系，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是對文學與藝術(shù)的聯(lián)系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般?！钡鹊?。這說明美術(shù)與其他學科知識的關(guān)聯(lián)性。因此，我們在指導學生提出問題時，也可以根據(jù)新舊知識與其他各學科的聯(lián)系中提出問題。例如美術(shù)欣賞課，就可以指導學生結(jié)合文學、地理、歷史等方面的知識對美術(shù)作品的創(chuàng)作背景提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)這些問題組織學生通過欣賞、討論、評述尋找答案。并從審美角度加以適當?shù)闹笇В箤W生學會欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術(shù)作品，大大提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力。

總之，要想使學生產(chǎn)生問題意識，教師本身就要具備明確的問題意識。教師在整個教學過程中處于主導地位，要引導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提出問題，并引導他們提出一些有價值的問題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。才能使我們的美術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，才能培養(yǎng)出新型的具有具有一定的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力的美術(shù)人才。