第一篇：在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 胡春明 摘要：“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，更加注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究過(guò)程，從某種意義上講，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提出了更高的要求。我想就教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以及學(xué)生如何自主發(fā)展問(wèn)題意識(shí)兩個(gè)方面，并結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例淺顯的談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 創(chuàng)新能力 主體意識(shí)

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中把科學(xué)探究列入其內(nèi)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)探究不僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，且貫穿整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)。然而，我們跨出科學(xué)探究的第一步就是要“提出問(wèn)題”。再者，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也將是無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是實(shí)施科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的源頭活水。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！?法國(guó)物理學(xué)家維納也曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)前進(jìn)了一步?！边@些也正說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有著多么重要的意義。

當(dāng)今評(píng)價(jià)一位好老師不是講得學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生提出深刻的問(wèn)題；不是簡(jiǎn)單地授之于魚(yú)，更多地是授之于漁。在教育改革逐步深化，素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已成為廣大教師的共識(shí)；然而我們常常感到，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出“有價(jià)值的”問(wèn)題還是有一定的難度。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸趯?shí)際的物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的一些心得體會(huì)。

1、多方面呈現(xiàn)圖片、視頻等情景，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

蘇科版物理教材中有著豐富多彩的科技畫(huà)面，特別是每章節(jié)前引入性情景圖片更是編者的獨(dú)具匠心。我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就是通過(guò)對(duì)一些圖片和錄像處理后，讓學(xué)生通過(guò)這些情景在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官上全方位受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟動(dòng)學(xué)生思維。不過(guò)在情景呈現(xiàn)前我們應(yīng)當(dāng)注意的是，不必急著引導(dǎo)學(xué)生去思考什么，等情景呈現(xiàn)結(jié)束后再讓學(xué)生盡談其所想，以便讓學(xué)生置身于生活情景后形成問(wèn)題意識(shí)。例如《世界是運(yùn)動(dòng)的》一節(jié)中在提出動(dòng)能概念時(shí),書(shū)上有風(fēng)力發(fā)電、橡皮艇的漂流兩幅畫(huà)片，我又加上了海嘯、泥石流的視頻資料，組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看后非常激動(dòng)，也提了許多問(wèn)題：如“海嘯怎么形成的，力量怎么這樣厲害？”、“它們那么大的能量怎么產(chǎn)生的？”、“水狂瀉而下怎么會(huì)如此厲害？這是什么能量？”??又如在《速度》一節(jié)內(nèi)容中，我把書(shū)上的一張獵豹追捕鹿的圖片改為了視頻，并與不緊不慢的蝸牛爬行形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生很自然的意識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢，由此提出如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢的問(wèn)題。等等這些都是由學(xué)生置身于問(wèn)題情景中后，有感而發(fā)，提出的富有討論價(jià)值的問(wèn)題。

2、從探究式實(shí)驗(yàn)入手，抓住實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、提問(wèn)。我們知道物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。以往我們做實(shí)驗(yàn)的目的僅是對(duì)所學(xué)概念知識(shí)等進(jìn)行驗(yàn)證，很少對(duì)實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行深究，更不用說(shuō)讓學(xué)生去考慮實(shí)驗(yàn)怎么做，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題怎么去解決。新課改后，改變了從前一貫的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，取而代之的是大量的探究性實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生始終帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，就能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)時(shí)，課本上安排的就是一個(gè)開(kāi)放的探究實(shí)驗(yàn)。書(shū)上列出了一些實(shí)驗(yàn)器材如一個(gè)小方桌、木板、兩個(gè)砝碼、裝有沙子的水槽、裝有一定水的礦泉水瓶、一塊海綿等。帶著實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生馬上就有問(wèn)題產(chǎn)生了：這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么設(shè)計(jì)？需要用到哪些儀器？怎樣比較壓力的作用效果？等等這些都是我們?cè)谔骄窟^(guò)程中必須提出和解決的問(wèn)題。同時(shí)我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)借助不同的器材都可以完成，但是我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)不經(jīng)意間，大家都注意了一個(gè)共同的問(wèn)題，那就是運(yùn)用控制變量法的思想。再如我們?cè)跍y(cè)定紙片下落速度時(shí)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前頭腦中很清楚，原理也很明確，但實(shí)際操作就遇到問(wèn)題了。紙片在下落的過(guò)程中總是忽左忽右的飄，下落的路線也不是直的，容易碰到課桌或其它的物體而改變路線。這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的思考，隨后由大家共同討論想到，通過(guò)改變紙片的形狀從而解決了這一問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)將結(jié)束時(shí)，我們知道有些同學(xué)習(xí)慣對(duì)答案，可是他們得到的答案大部分都是不一樣的，有的甚至相差很遠(yuǎn)。這又引起了他們的疑問(wèn)，在我的提示下他們注意到提出了很多問(wèn)題：有學(xué)生提到是不是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)紙片下落的高度不一樣的緣故？是不是由于紙片的形狀不同？還有學(xué)生提到了紙片下落時(shí)速度變不變化的問(wèn)題，我覺(jué)得都很有價(jià)值。正是由于我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，多問(wèn)了一個(gè)為什么，使得一個(gè)本來(lái)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)富有了創(chuàng)新的意義，學(xué)生也從中學(xué)到了更多的東西。

3、利用矛盾沖突也可引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

老師在傳授物理學(xué)中一些概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，有時(shí)有種只能意會(huì)不能言傳的感覺(jué)。這對(duì)這些，我們或許可以利用激化矛盾的方法，讓學(xué)生在自己的質(zhì)問(wèn)中隊(duì)概念逐步的完善。例如我們?cè)谥v授《世界是運(yùn)動(dòng)的》這一節(jié)時(shí)，我們首先給學(xué)生播放幾個(gè)視頻，花粉顆粒的布朗運(yùn)動(dòng)、煙花爆竹的燃放、神州六號(hào)飛船的升空、太陽(yáng)系中各個(gè)行星的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生得到“我們處在一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的世界中，從微觀粒子到宇宙的天體，都在不停的運(yùn)動(dòng)?！钡慕Y(jié)論，再激起學(xué)生的矛盾思維，難道世界都是運(yùn)動(dòng)的？有沒(méi)有靜止不動(dòng)的物體呢？這樣的一個(gè)疑問(wèn)猶如在在學(xué)生平坦的思維世界里激起了一個(gè)巨大的浪花一樣。隨之而來(lái)的學(xué)生的質(zhì)疑就順利成章了：世界上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體時(shí)靜止的？如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止呢？等等。

以上是教師創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，但是現(xiàn)代教學(xué)論更重視學(xué)生主體作用，并以學(xué)生主體性發(fā)展作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)關(guān)鍵還是要讓學(xué)生勇于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)。如何做到這些我想還得從以下幾個(gè)方面著手：

1、肯定學(xué)生價(jià)值，讓學(xué)生勇于提問(wèn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績(jī)的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的情調(diào)，具有重大意義?！痹谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題往往出乎我們意料，甚至覺(jué)得是很可笑的。但如果此時(shí)我們真的去笑話(huà)他們，甚至在眼神、神態(tài)上表露出這樣的意思，那今后就很難再讓學(xué)生展開(kāi)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題了。我想勇于發(fā)言本身就是一種積極的態(tài)度，因此，對(duì)于學(xué)生課堂提出的問(wèn)題，教師首先得加以肯定，然后再提出改進(jìn)意見(jiàn)。課堂討論應(yīng)該是一種師生互動(dòng)的形式，教師與學(xué)生的地位是同等的。在課堂上，教師是學(xué)生解決問(wèn)題的助手，學(xué)生也是教師教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴。只有營(yíng)造這種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，才能讓學(xué)生消除緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

2、強(qiáng)化學(xué)生主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

英國(guó)教育家魯巴金說(shuō)過(guò)：“不經(jīng)過(guò)本身的努力，就永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的目的，任何外來(lái)的幫助也不能代替本身的努力。” 因此教師只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題過(guò)程中強(qiáng)化他們的主體地位。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試成功的體驗(yàn)；同時(shí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的探究欲望。這樣學(xué)生能夠始終圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維，或解決問(wèn)題獲得滿(mǎn)足感，或產(chǎn)生新的問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。

3、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善于提問(wèn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。杜威認(rèn)為，“知識(shí)決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的結(jié)果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。” 所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能迷信課本和權(quán)威，只有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的觀察、分析、思考才能下結(jié)論。學(xué)生也可以進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問(wèn)題。同時(shí)，心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，因此，學(xué)生可以通過(guò)討論、思想碰撞、交流溝通的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。偉大教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼?，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一切創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究》，張漢昌、趙菡主編，河南大學(xué)出版社；

2、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社。

第二篇：數(shù)學(xué)生本課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)生本課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【摘 要】

“知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”是新教材“培養(yǎng)目標(biāo)”的四個(gè)層面。這賦予了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)前推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基石。少分析綜合多發(fā)散批判，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練；少集中講評(píng)多自學(xué)思考，留給自主發(fā)展空間；少課堂提問(wèn)多質(zhì)疑問(wèn)難，精心營(yíng)造問(wèn)題情境；少抽象知識(shí)多直觀操作，鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐。這是教師在數(shù)學(xué)生本課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生本課堂 培養(yǎng)學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 【正 文】

新教材的培養(yǎng)目標(biāo)，由原來(lái)的“雙基”，擴(kuò)展為“知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”四個(gè)層面。賦予學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以全面的人格化，強(qiáng)化思考和問(wèn)題解決在學(xué)習(xí)中的地位?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)前推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基石。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主體素質(zhì)的主渠道，下面擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探討。

一、少分析綜合多發(fā)散批判，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練

一直以來(lái)，我們都把數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生思維訓(xùn)練的基本途徑，然而部分應(yīng)用題材料脫離學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，顯得高度抽象化、公式化，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，反而成為學(xué)習(xí)的障礙。而且一部分問(wèn)題幾乎都具備完整的條件，習(xí)題和課題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生滿(mǎn)足于得到正確答案，學(xué)生墨守成規(guī)，容易按固定模式去找答案，對(duì)于解題思路的多樣性，問(wèn)題的內(nèi)在因素缺乏進(jìn)一步探討的動(dòng)力。教學(xué)上教師則多用分析綜合的方法加以闡述，來(lái)發(fā)掘和訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生思維單

一、呆板，思路狹隘，創(chuàng)新萌芽被扼制，問(wèn)題意識(shí)得不到培養(yǎng)。而開(kāi)放型的題目本身具有綜合性、多向性、新奇性和條件的多余性，這樣的問(wèn)題有利于強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散、批判思維的訓(xùn)練，且學(xué)生在解題的過(guò)程中自然地處于主動(dòng)參與的地位，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，頻頻尋根問(wèn)底，尋找滿(mǎn)意答案的強(qiáng)烈愿望，使他們思維飛躍，想象豐富，有助于讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加強(qiáng)知識(shí)理解，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、少集中講評(píng)多自學(xué)思考，留給自主發(fā)展空間

實(shí)施生本教育以來(lái)，我們教師比較注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但多是流于形式，課堂教學(xué)本質(zhì)上沒(méi)有大的改變，往往在宣布自學(xué)以后，真正給學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間極少，很快便轉(zhuǎn)入集中講評(píng)。因?yàn)闆](méi)有留給學(xué)生充分的自主發(fā)展的時(shí)空，就很難欣賞到學(xué)生那令人激動(dòng)的獨(dú)立見(jiàn)解、真知灼見(jiàn)。其實(shí)不能以教師的思維結(jié)果取代學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生參與的應(yīng)是獲得知識(shí)的全過(guò)程而不僅僅是在課堂上看書(shū)自學(xué)或參與幾次小組討論，不是模仿書(shū)本或教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師應(yīng)注重捕捉學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的見(jiàn)解是錯(cuò)的，也要肯定其獨(dú)立思考的精神。當(dāng)肯定的則充分肯定，當(dāng)引導(dǎo)的則適當(dāng)引導(dǎo)。有時(shí)雖是對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維過(guò)程的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，但受益的卻是全體學(xué)生。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“盲從學(xué)習(xí)”到現(xiàn)代的“獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)習(xí)”的跨越。

三、少課堂提問(wèn)多質(zhì)疑問(wèn)難，精心營(yíng)造問(wèn)題情境

在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著“教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生跟著教師的提問(wèn)跑的現(xiàn)象”。有時(shí)教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)超越了教學(xué)階段，馬上把學(xué)生的思路引回原定的教學(xué)思路上，教師往往禁錮于設(shè)計(jì)好的教程，不能靈活根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，這樣削弱了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，只有敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用才能得到充分的發(fā)揮。

實(shí)踐證明，只要精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生質(zhì)疑的情景和氛圍，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)行性和積極性，更重要的是要從根本上改變學(xué)生等著老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)，正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)，主動(dòng)求知、主動(dòng)練，不徒聽(tīng)教師之講說(shuō)”。

四、少抽象知識(shí)多直觀操作，鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐

初中生正處在心理和生理發(fā)展階段，有了一定的思維水平，但對(duì)事物認(rèn)識(shí)還是多憑直觀表象，從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜，有個(gè)別逐漸到一般，理解問(wèn)題的水平和程度也有較大差別。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不能用其自身的認(rèn)知方法去取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)上讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地思考。這種操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)既符合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，有利于學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透穩(wěn)定性和可遷移性的數(shù)學(xué)思想方法?？朔f(shuō)教式、枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)的傳授。因此在教學(xué)中必須克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以客觀形象生動(dòng)活潑的形式，給學(xué)生更多自由操作的機(jī)會(huì)，激起和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、自信心，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

第三篇：淺談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

淺談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

喻加燕

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生都被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于提問(wèn)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生觀察思考，提出問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，促進(jìn)學(xué)生把問(wèn)題和已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，形成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)

提出問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境

課堂氛圍

觀察

思考

鼓勵(lì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，是思維的體操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要特別重視發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就是要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是關(guān)鍵。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也發(fā)現(xiàn)凡是善于提問(wèn)的學(xué)生，數(shù)學(xué)就會(huì)學(xué)得很好?？墒?，多數(shù)學(xué)生都不愛(ài)提問(wèn)，也不會(huì)提問(wèn)，而是長(zhǎng)期以來(lái)都習(xí)慣于等老師提出問(wèn)題再思考解答。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高，也影響學(xué)習(xí)效率。那么，該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?我就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提。俗話(huà)說(shuō)“初生牛犢不怕虎。”剛開(kāi)始學(xué)生還是樂(lè)于提問(wèn)的，老師就要呵護(hù)好學(xué)生的這一積極性，不要怕學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，都是從不會(huì)到會(huì)。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，用自己的熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能拋掉顧慮，大膽提問(wèn)。當(dāng)教師和學(xué)生建立了一種平等融洽的師生關(guān)系時(shí)，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)出自己的思想，積極地投入到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

問(wèn)題不是“無(wú)本之木”，而是存在于具體的情境中的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，直觀形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)教師呈現(xiàn)出直觀形象的問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)自然而然地喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：我在講比較大小時(shí)呈現(xiàn)出主題圖，出示了一幅美麗的花園圖片：4只蜻蜓，3只蜜蜂，3朵花。這時(shí)，有孩子脫口而出“蜻蜓4只，蜜蜂3只”，我鼓勵(lì)了一句：“你觀察得真仔細(xì)！還有什么發(fā)現(xiàn)？”其他孩子的學(xué)習(xí)興趣也高漲，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的情境中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。有孩子說(shuō)：“蜻蜓多1只?！蔽乙龑?dǎo)孩子們：“有問(wèn)題想問(wèn)他嗎？”有孩子就問(wèn)：“你怎么知道多1只呢？”孩子抓抓腦袋說(shuō)：“我看出來(lái)的，一個(gè)對(duì)一個(gè)還多了一只。”接著，我用學(xué)具來(lái)代表蜻蜓和蜜蜂隨意的擺放，孩子發(fā)現(xiàn)說(shuō)：“這樣擺不好，一個(gè)對(duì)一個(gè)更好看蜻蜓多一只?！庇谑俏易尯⒆右灰粚?duì)應(yīng)擺，感受這樣擺的好處，進(jìn)一步使孩子直觀感受到數(shù)的大小，并初步建立了對(duì)應(yīng)思想。

故事情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如：我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，講了猴媽媽分桃的故事。媽媽只有一個(gè)桃，要分給兩只小猴，孩子們聽(tīng)到此，個(gè)個(gè)都說(shuō)：“一人一半?！蔽译S手分了一個(gè)大半和一個(gè)小半，孩子就不同意了說(shuō)：“老師，你沒(méi)分平！”我就讓他說(shuō)說(shuō)該怎樣分，從而孩子提出了“為什么要平均分”這一問(wèn)題，初步理解了分?jǐn)?shù)度意義。分好后我讓孩子們用數(shù)來(lái)表示，孩子就犯愁了“用什么數(shù)呀？”,我沒(méi)有直接告訴學(xué)生該怎樣表示，而是讓孩子用自己的方式來(lái)表示。孩子們?cè)谶@樣的提問(wèn)和討論中認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。

互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在孩子自主探究學(xué)習(xí)后，互相交流，表達(dá)出自己的想法，有不明白的向同學(xué)提出來(lái)。這樣，孩子有自己不同的觀點(diǎn)，有交流的素材，交流時(shí)就有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)可問(wèn)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、留足思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

教學(xué)不是一蹴而就的，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要留給觀察思考的時(shí)間。當(dāng)出示了問(wèn)題情境時(shí)，不要馬上讓學(xué)生提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織好自己的思路后再表達(dá)。這樣師生之間、生生之間才能形成互動(dòng)。例如：在教學(xué)探索規(guī)律時(shí)，我出示信息東東和爸爸媽媽去旅游，從宜賓出發(fā)，去大約300千米遠(yuǎn)的成都。多媒體出示路線圖，動(dòng)畫(huà)演示出行的過(guò)程，已行路程100千米，剩下路程200千米。我讓孩子觀察思考，能從中發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。這時(shí)，孩子們都有了一些發(fā)現(xiàn)，我讓他們先小組交流，再全班探討。有了時(shí)間思考，孩子們交流規(guī)律時(shí)，都發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：已行路程和剩下路程有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這說(shuō)明了總路程、已行路程和剩下路程有什么關(guān)系？在這樣的學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的思維能力。

三、教會(huì)學(xué)生思考，使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不是讓學(xué)生不著邊際的提問(wèn)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)有條理的分析問(wèn)題，能結(jié)合提問(wèn)深入理解所學(xué)知識(shí)，這才是讓學(xué)生提問(wèn)的意義所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)中的問(wèn)題要從三個(gè)方面分析。

第一，從舊知到新知的遷移中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，新知識(shí)和舊知識(shí)或?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)總有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生在認(rèn)知新知時(shí)，教師引導(dǎo)其從已有知識(shí)開(kāi)始思考，能從中發(fā)現(xiàn)什么新的問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)因數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，通過(guò)計(jì)算20×30就想到：是不是只要兩個(gè)末尾有0的因數(shù)相乘，都先不看末尾的0相乘，最后在積的末尾添上沒(méi)看的幾個(gè)0。當(dāng)學(xué)生這樣思考時(shí)，對(duì)這一計(jì)算規(guī)律的理解就更深刻了。

第二，從新舊知識(shí)的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比來(lái)提出問(wèn)題。如，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí)，引導(dǎo)其思考：長(zhǎng)方形的面積和前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)有什么不同？計(jì)算面積也和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬會(huì)有關(guān)系嗎？學(xué)生有了這樣的思考，就會(huì)找到探究新知的方向，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

第三，從自己不明白的內(nèi)容提出問(wèn)題。在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生把不懂的和不清楚的內(nèi)容作上記號(hào)，并提出來(lái)。這對(duì)于多數(shù)學(xué)生是很容易辦到的，當(dāng)學(xué)生知道自己哪兒不懂時(shí)，他會(huì)思考也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)或老師的講解，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師表?yè)P(yáng)，那么，不管學(xué)生提出的問(wèn)題有多么簡(jiǎn)單，教師都首先要肯定其進(jìn)行了思考，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的處理。如果學(xué)生自己能解決的，讓學(xué)生自行解答或請(qǐng)別的孩子幫助解答；如果有難度的，就引導(dǎo)學(xué)生討論交流進(jìn)行解答。總之，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生感受成功。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而是在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主活動(dòng)為主解決問(wèn)題的開(kāi)放性活動(dòng)，將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)建立豐富的聯(lián)系，在“做中學(xué)”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，是一個(gè)由具體問(wèn)題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用的學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于思考的問(wèn)題；讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。2.陳和主編：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社

第四篇：淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

一堂好課，課堂中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。問(wèn)題是啟發(fā)思考的源泉，問(wèn)題是組織教學(xué)的紐帶與歸宿，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的重要基石。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師自己必須有問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自己就缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能或不善提出有質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)藭?shū)一體，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒(méi)有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就成了奢談。所以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師須先行一步，不斷提高自己的反思質(zhì)疑能力，做一個(gè)“有問(wèn)題”的人，有思想的人。

例如在講到《論語(yǔ)》六則課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知后，我啟發(fā)道：孔子作為古代偉大的教育家，首創(chuàng)了一整套教育理論，并身體力行，取得了碩果，對(duì)后世的影響極為深遠(yuǎn)。本文屬于教育類(lèi)專(zhuān)篇。它通過(guò)別開(kāi)生面的“師生懇談會(huì)”反映了當(dāng)時(shí)私人學(xué)園的風(fēng)貌，可以當(dāng)作孔門(mén)弟子各言其志，孔老夫子精要點(diǎn)評(píng)的一段軼事。請(qǐng)你結(jié)合本篇課文談?wù)効鬃拥慕逃枷搿?/p>

問(wèn)題提出后，有些學(xué)生低頭沉思，有些學(xué)生從文中尋找答案。幾分鐘之后，班內(nèi)個(gè)別學(xué)生舉手回答。同學(xué)甲：“孔子向他的弟子宣傳自己的政治主張，并希望他們發(fā)揚(yáng)光大?！蓖瑢W(xué)乙：“孔子教育弟子時(shí)不直說(shuō)，而是通過(guò)表情來(lái)傳達(dá)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子喜歡比較謙虛的學(xué)生”。學(xué)生的回答與問(wèn)題相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)他們的回答沒(méi)有得到老師的肯定后，教室里一片沉寂。針對(duì)眼前出現(xiàn)的沉悶現(xiàn)象，我很快將這一問(wèn)題作了調(diào)整后問(wèn)道：“你和老師、同學(xué)在一起聊過(guò)理想、志向的話(huà)題嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生馬上抬起頭，一臉的興奮，紛紛回答說(shuō)：“有”。我接著問(wèn)：“你們認(rèn)為這類(lèi)話(huà)題應(yīng)在什么樣的氛圍中進(jìn)行最好呢？為什么？”學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)：同學(xué)甲：“我認(rèn)為應(yīng)像朋友聊天一樣無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，毫無(wú)顧忌?！蓖瑢W(xué)乙：“如果老師就象我們的知心姐姐一樣和我們交流，給我們以指導(dǎo)，那樣我們說(shuō)話(huà)就會(huì)沒(méi)有壓力，很輕松?！蓖瑢W(xué)丙立刻站起來(lái)反對(duì)：“不行，如果是毫無(wú)壓力，無(wú)所顧忌的隨口說(shuō)說(shuō)而已，那么你的理想和志向就不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟阍谛睦砩喜恢匾曀??！痹?huà)音剛落，同學(xué)丁又站起來(lái)說(shuō)：“錯(cuò)了，壓力太大，心理負(fù)擔(dān)太重，理想同樣可能實(shí)現(xiàn)不了?！闭n堂上形成了激烈的爭(zhēng)論，氣氛十分活躍。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也很流利。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)的問(wèn)道：“那么有誰(shuí)能談?wù)効鬃拥慕逃枷胧鞘裁?？”學(xué)生踴躍發(fā)言，同學(xué)甲：“孔子對(duì)他的弟子們所談的志向表示了三種不同的態(tài)度，并根據(jù)他對(duì)弟子的了解一一作出了評(píng)價(jià)。可見(jiàn)他能夠因材施教?！蓖瑢W(xué)乙：“孔子與他的弟子坐在一起相互交流各自的志向，互相學(xué)習(xí)?！蓖瑢W(xué)丙：“孔子用溫和謙虛的話(huà)打消了學(xué)生的顧慮，說(shuō)明師生之間平等、和諧?！蓖瑢W(xué)?。骸翱鬃觿傞_(kāi)始沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)，很尊重他們?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，我總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們的回答十分精彩，說(shuō)明大家對(duì)這篇文章的理解也很透徹。非常好，我們就要有這種勇于探索的精神?！眴?wèn)題解決了，老師和學(xué)生都感到很輕松，很愉悅。

一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不同，竟然使一堂課產(chǎn)生了前后兩種截然不同的效果。可見(jiàn)，課堂中問(wèn)題的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難。老師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，會(huì)打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)同樣可以在老師精心設(shè)計(jì)的形式中激發(fā)出來(lái)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要糾正對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)理解的偏差。在部分教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問(wèn)的泛化，不少問(wèn)題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自如?？雌饋?lái)課堂上熱熱鬧鬧，而學(xué)生的思維效率極低，這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式，滿(mǎn)堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)還要注意，不是單純依靠教師去問(wèn)學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力和態(tài)度。

那么怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題呢？羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不愿意提問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)，表達(dá)受到各種限制。因此，要讓學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的問(wèn)營(yíng)造平等和諧的氛圍。

第一、要建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的學(xué)習(xí)者。教師要在鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的思維能力，提高其發(fā)問(wèn)水平。此外，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧勵(lì)學(xué)生關(guān)注教材，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和自己共同探討。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

第二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，清除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索求知的信念和意志的品質(zhì)，釋放出自己的潛能。

問(wèn)題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的本領(lǐng)。學(xué)生如果能夠積極地、科學(xué)地、創(chuàng)新地提出問(wèn)題，那就表明學(xué)生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就成為了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的人。

★作者單位：寧夏靈武市第二中學(xué)。

第五篇：淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

摘要：物理是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升，就需要樹(shù)立合理的教學(xué)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始逐漸向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就需要在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定過(guò)程中，以學(xué)生為主體開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題解決的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在生活中運(yùn)用物理知識(shí)的來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。本文主要探討怎樣在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置過(guò)程中，要以學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)精神的培養(yǎng)為主，這也是當(dāng)前物理教學(xué)改革的重要任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)水平來(lái)制定課堂教學(xué)。因而教師要有一個(gè)敢于創(chuàng)新的精神，這樣才能夠做好教學(xué)內(nèi)容的制定和完善。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)重點(diǎn)，課程教學(xué)也要圍繞這一重點(diǎn)展開(kāi)。

一、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生興趣

對(duì)一個(gè)普通高中學(xué)生而言，高中物理內(nèi)容多，知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜，聯(lián)系緊密，而高中生對(duì)生活感性認(rèn)知薄弱，物理學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，找不到學(xué)好物理的成就感，逐漸失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要選擇一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到物理的課堂學(xué)習(xí)和探索中。教師需在圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

比如在《探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》這節(jié)課教學(xué)中。為了讓學(xué)生對(duì)陌生的安培力產(chǎn)生興趣，可以讓密封在透明玻璃盒中的金屬薄片放在U形磁鐵磁場(chǎng)中，通以電流會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬薄片“突起”或者“凹陷”讓學(xué)生感受到金屬薄片受到一種未知的動(dòng)力。?φ庵至Σ?生濃厚的興趣，從而追究這種力的來(lái)源，探究它的大小和方向。這樣的課堂引入新穎別致，讓學(xué)生產(chǎn)生事物探究的興趣，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索。

二、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，觀察能力

學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵。首先需要的是信息的輸入問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行思維模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)探究，物理知識(shí)涵蓋我們生活的方方面面，只要留心生活中的一些事件和事物，就能夠從中悟出物理概念和解題思路。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)有的教學(xué)器材通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生觀察興趣。

高中物理魯科版的物理必修1第四章第二節(jié)《形變與彈力》教學(xué)，學(xué)生對(duì)于彈簧彈力的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)彈簧發(fā)生明顯的拉伸或壓縮的彈性形變，學(xué)生有感性的認(rèn)知，但有些材料的楊氏模量較大，施加壓力同時(shí)物體也產(chǎn)生了彈力卻沒(méi)有觀察到明顯的形變，對(duì)彈力產(chǎn)生條件之一必須發(fā)生彈性形變產(chǎn)生疑惑。教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助實(shí)驗(yàn)器材，如圖用橫截面為橢圓形的墨水瓶、激光通過(guò)微小形變放大演示實(shí)驗(yàn)。這種科學(xué)而又直觀的方法，會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，興趣觀察，消除心中疑惑，找到彈力產(chǎn)生共性。

在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先教師可以制定出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)物理設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將整個(gè)場(chǎng)景模擬出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行有興趣觀察，觀察前要為學(xué)生制定觀察目標(biāo)和觀察任務(wù)（在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么）同時(shí)，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解觀察方法。觀察完成后，要組織學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)。

三、是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的必備條件，想象力

想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入口，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)造力。為了能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)提出了很高的要求。在物理課堂教學(xué)中，不管是新課教學(xué)還是習(xí)題課的教學(xué)，教師都要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象力。

學(xué)生想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的必備條件，將學(xué)生從傳統(tǒng)的古板思維中解脫出來(lái)，更好地進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，教師要制定教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

教學(xué)的開(kāi)展要充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)其課堂的主人地位，同時(shí)教師還要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的制定要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課程教學(xué)中來(lái)，教師還要給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。物理教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個(gè)觀察的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技巧，實(shí)現(xiàn)操作能力提升的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)為一個(gè)有著科學(xué)依據(jù)想法的創(chuàng)新人。

參考文獻(xiàn)：

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劉榮鋒，福建省福安市，福建省福安一中。