第一篇：重點課程、精品課程資源庫建設(shè)項目開題報告(參考格式)

附件3：

無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

重點課程、精品課程資源庫建設(shè)

項目開題報告

項 目 名 稱： 歸 屬 系 部： 項目負責(zé)人：

年 月 日

一、項目成員及分工

姓名

承擔工作

二、項目建設(shè)計劃

1、建設(shè)目標

2、建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)思路

建設(shè)內(nèi)容應(yīng)在重點課程基本要求基礎(chǔ)上，針對課程建設(shè)目標，側(cè)重以下某幾項內(nèi)容，集中優(yōu)勢資源做到課程建設(shè)有明顯突破、有突出成效、形成可視化成果。教學(xué)團隊建設(shè)（在培養(yǎng)青年教師、外聘企業(yè)兼職教師、開展教學(xué)研究等方面的計劃）：

課程內(nèi)容改革（在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、整合、更新等方面的計劃）：

實踐教學(xué)（在實驗、實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面的計劃）：

教材建設(shè)（在教材選用、編寫，指定教學(xué)參考書等方面的建設(shè)計劃）：

教學(xué)方法與考核方法（根據(jù)課程性質(zhì)開展教學(xué)方法、考核方法改革的計劃）：

教學(xué)手段（將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，開展教學(xué)手段改革的計劃）：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)（基于校園網(wǎng)運行的教學(xué)課件、資源庫的建設(shè)計劃）：

三、進度和階段目標

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

年 月～ 年 月

四、課題經(jīng)費使用計劃

課題經(jīng)費總額（萬元）： 支出項目

1.學(xué)術(shù)交流會議費 2.差旅費 3.教材出版費 4.圖書資料費 5.復(fù)印、打印費 6.其他費用（不超過總額的10%；須列出具體支出項目、開支金額、支出理由）

經(jīng)費預(yù)算（元）

用途說明

五、項目預(yù)期取得成果

中期預(yù)期形成成果

項目最終形成成果

第二篇：重點課程建設(shè)項目立項協(xié)議書

上海杉達學(xué)院重點課程建設(shè)項目立項協(xié)議書

為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程建設(shè)達到預(yù)期的目標，學(xué)校教務(wù)處（甲方）、項目負責(zé)人所在院(系)（乙方）、項目負責(zé)人（丙方）根據(jù)各自的權(quán)利和所承擔的義務(wù)，特簽訂本協(xié)議如下：

一、甲方：

1.根據(jù)課程建設(shè)項目的需要，向丙方提供項目所必需的經(jīng)費（大寫）元人民幣，其中40％即（大寫）元在簽定本協(xié)議之日即行撥發(fā)；待中期報告審核通過后，再追加30％；余額30％待項目通過專家評審，結(jié)題完成時按照校有關(guān)規(guī)定撥發(fā)、報銷；

2.負責(zé)檢查丙方承擔項目的完成情況，并據(jù)此對項目經(jīng)費分別采取繼續(xù)資助、暫停資助或終止資助。

二、乙方：

1.負責(zé)申報項目的初審；

2.負責(zé)督促本項目保質(zhì)保量按期完成，并及時向甲方通報項目進展及完成情況。

三、丙方：

1.接受甲方提供的項目經(jīng)費元人民幣，負責(zé)完成課程建設(shè)項目，成果形式主要為（教材、課件等），完成時間為年月。

2.接受甲方對項目完成情況的檢查和驗收。自簽訂協(xié)議之日起，半年內(nèi)將本課程詳細的教學(xué)大綱以及課程簡介的中英文版交付甲方。于

查，填寫中期檢查表。

3.項目完成后撰寫結(jié)題報告，并附上最終成果。

4.如有特殊情況影響項目按期完成，丙方必須提前1-2個月向甲方提交延長完成期的書面申請，項目延期限一次，六個月。否則將視作違約行為。

四、違約:

項目逾期不能完成，甲方將分別追究乙方的監(jiān)督不力和丙方的違約行為。甲方將在今后的重點課程項目審查過程中酌情限制乙方申報的課程數(shù)。甲方可扣還丙方違約項目已領(lǐng)取的資助經(jīng)費，終止對丙方的資助，并取消丙方所有成員以后兩年內(nèi)的課程建設(shè)項目的申報資格。

本協(xié)議經(jīng)甲、乙、丙三方簽字后立即生效，三方各盡其職，協(xié)議中未盡事宜應(yīng)由三方協(xié)商解決。本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份。有效期從三方簽字之日起至項目結(jié)題或終止之日止。

甲方：教務(wù)處負責(zé)人（簽字）：

乙方：項目所在院、系負責(zé)人（簽字）：

丙方：項目負責(zé)人（簽字）：

200年月日年月接受甲方的中期檢

第三篇：幼兒園課程重點

課程的五種維度：

? 學(xué)科（領(lǐng)域）維度：課程就是學(xué)習(xí)的科目和教材 ? 經(jīng)驗維度：課程就是兒童在學(xué)校中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 ? 活動維度：課程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動 ? 計劃維度：課程就是教學(xué)計劃

? 目標維度：課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標

課程的分類標準：

常見的分類方式有如下幾種：

1.以教育目標和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標準

?

德育課程（政治類、品德類等）

?

智育課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文等）?

美育課程（音樂、美術(shù)等）?

體育課程

?

勞動技術(shù)教育課程

2.以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標準

?

分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、語文、外語等）

?

相關(guān)課程（將彼此獨立的某些學(xué)科予以溝通，以產(chǎn)生聯(lián)系，如音樂與美術(shù)）

?

融合課程（同一領(lǐng)域的不同學(xué)科合并而成的一門新的學(xué)科，如“美國社會”由美國史和美國文學(xué)合并而成）

?

廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國的“社會研究”課程）?

核心課程（以社會現(xiàn)實問題作為課程設(shè)計的中心，如環(huán)境教育）

?

活動課程（根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，如“五指活動}課程）3.以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標準，分為

? 認知性課程（重在促進學(xué)習(xí)知識的獲得和認知能力的發(fā)展）

? 情意性課程（重在學(xué)生情感的熏陶，意志磨練，價值觀的形成和個性的發(fā)展）4.以課程影響學(xué)生的方式為標準，分為

? 顯性課程（學(xué)校有目的、有計劃地對學(xué)生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）? 隱性課程（沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到當卻實際產(chǎn)生的影響）

5.以課程決策的層次為標準

? 理想的課程（觀念層次的課程，由研究機構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程）

? 正式的課程（社會層次的課程，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃和教材）? 領(lǐng)悟的課程（學(xué)校層次的課程，教師實際理解領(lǐng)會的課程）

? 實行的課程（教學(xué)層次的課程，實際反映在教育教學(xué)過程之中的課程）? 經(jīng)驗的課程（體驗層次的課程，學(xué)生實際體驗到的課程）

什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。（——教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組反復(fù)討論認定）

所謂的各種活動就是《幼兒園工作規(guī)程》中指的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。

幼兒園課程的性質(zhì)

? 基礎(chǔ)性：是學(xué)制的最初環(huán)節(jié);是人生發(fā)展的起始階段。

? 非義務(wù)性：不具有強制性和普遍性，但有靈活性。

? 發(fā)展適宜性：課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點。

適宜發(fā)展并不等于適應(yīng)發(fā)展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。

幼兒園課程要素

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

課程的理念一旦確定，課程的目標、內(nèi)容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

目標模式優(yōu)缺點： 定義：以實用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與 核心被看做是經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

1、優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程開發(fā)者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。

（2）按行為目標的方式確定課程目標，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方（3）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，如內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等。

過程模式優(yōu)缺點：

定義：是以過程和程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務(wù)是選擇活動內(nèi)容，建立有關(guān)學(xué)科的過程、概念和標準等知識形式的課程。優(yōu)點：

1、強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；

2、強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；

3、強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。

弊?。?/p>

1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們在運用中難以把握。

2、缺乏科學(xué)性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。

3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。

幼兒園目標的基本取向：

（一）普遍性目標

? 定義：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標。

? 特點：把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點，對所有的教育實踐都具有指導(dǎo)作用。

? 優(yōu)點：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。? 缺點：模糊、泛化、具有一定的隨意性。

（二）行為目標

? 定義：是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

? 特點：具體、精確、客觀性、可操作性 ? 優(yōu)點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對兒童基礎(chǔ)性知識和技能的熟練掌握有益。

? 缺點：容易使教師只見目標不見個性，鉗固兒童身心；人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的行為來預(yù)先具體化。

（三）生成性目標

? 定義：在教育過程中生成的目標，強調(diào)在兒童、教師與教育情景的交互作用 ? 特點：生成性目標取向關(guān)注過程，追求的是“實踐理性”，反映的是兒童經(jīng)驗成長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。

? 優(yōu)點：有利于促進兒童有意義的學(xué)習(xí)和教師主動性的調(diào)動和發(fā)揮。

? 缺點：對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。

（四）表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標強調(diào)個性化，目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

表現(xiàn)性目標不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，追求兒童反應(yīng)的多元性。

? 表現(xiàn)性目標適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。? 表現(xiàn)性目標適合表述中遠期目標。

制定幼兒園課程教育目標的基本依據(jù)

（一）對幼兒的研究

? 原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標是對其在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

? 因此，我們必須研究兒童，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們發(fā)展的需要。這里所謂的發(fā)展需要，指的是“理想的發(fā)展”（應(yīng)該能夠達到的水平）與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。兒童身心發(fā)展規(guī)律 兒童的發(fā)展需要

（二）對社會的研究

? 原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。? 社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家長的要求中，還體現(xiàn)在社會的經(jīng)濟、政治和文化中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中的很多教育目標都反映了社會的期望，請參閱《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

（三）對人類知識的研究

? 原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。? 對于幼兒來說，我們強調(diào)的是知識的發(fā)展價值，即這些知識對兒童的發(fā)展能起到哪些積極的作用，能促進他們哪些方面的發(fā)展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是知識的一般發(fā)展價值。這也是幼兒園課程與中小學(xué)課程的最大區(qū)別。

幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識

?

1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。?

2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。

（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。

（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、含義：關(guān)于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識

2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能

（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動機，影響人的行為。

2、途徑：

? 環(huán)境的同化作用

——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。

? 經(jīng)驗的情緒效應(yīng)

——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，? 理智分析

——當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。

幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

?

(一)合目的性原則 ?

(二)發(fā)展適宜性原則

?

（三）直接經(jīng)驗性原則 ?

（四）興趣性原則 ?

(五)價值性原則 ?

（六）基礎(chǔ)性原則

?

(七)邏輯性原則

幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 ● 課程目標流失 ● 課程內(nèi)容超載

● 課程內(nèi)容遠離幼兒生活 ● 課程內(nèi)容偏向本本 ● 課程內(nèi)容缺乏提升

幼兒園課程內(nèi)容組織的含義

幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

（一）基本方法

?

1、邏輯組織法：

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。

?

2、心理組織法：

以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學(xué)習(xí)的范圍。

（二）常用方法

? 縱向組織：

按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

? 橫向組織：

打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。

課程實施的含義

課程實施（curriculum implementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

課程實施的取向

? 忠實取向 ? 相互適應(yīng)取向 ? 課程創(chuàng)生取向

幼兒園教育活動的類型

? 生活活動 ? 游戲活動 ? 教學(xué)活動

西方社會幼兒園課程實施的途徑

● 自我活動為課程實施的主要途徑 ? 福祿貝爾的教育活動 ? 蒙臺梭利的教育活動

● 區(qū)域活動為課程實施的主要途徑 ? 美國“自我概念”課程 ? 海伊斯科普課程

● 考察、探究為課程實施的主要途徑 ? 項目活動

幼兒園課程評價

●

含義：幼兒園課程評價，是以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程?！?/p>

目的：

※

根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。※

課程方案形成之前評價的目的：了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求與社會需求；比較與選擇課程。

※

在課程方案實施階段評價，目的是診斷與修訂課程。

※

在課程方式實施結(jié)束后評價，目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效?！?/p>

作用

? 選擇作用

——幫助教師選擇更好的課程

? 監(jiān)控作用

——幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學(xué)過程

? 總結(jié)作用

——可全面總結(jié)預(yù)定目標的達成情況及課程實施的效果。

? 反饋作用

——使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為

? 導(dǎo)向作用

——評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用 ●

類型

1、從評價的作用和進行時間上可分

——形成性評價和終結(jié)性評價

2、從課程評價的方法劃分

——定性評價和定量評價

3、根據(jù)評價主體的不同劃分

——內(nèi)部評價和外部評價

4、根據(jù)評價對象的范圍劃分

——整體評價、局部評價和單純評價

5、根據(jù)評價的參照體系分

——相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價

幼兒園課程評價的主體 ● 教育行政管理人員 ● 幼兒園園長 ● 教師 ● 幼兒 ● 家長

● 社會其他人士

客體：幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍 ● 課程方案評價 ● 實施過程評價 ● 課程效果評價

學(xué)科活動的概念、內(nèi)涵：

?

1、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程 ?

2、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程

?

3、幼兒園的學(xué)科活動仍強調(diào)與生活的聯(lián)系，強調(diào)直接經(jīng)驗

?

4、幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，強調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

優(yōu)缺點：

? 優(yōu)勢：操作性強

有助于對學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)

? 局限性：彈性不足

對幼兒關(guān)注不夠

單元主題活動內(nèi)涵：在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動。

方案教學(xué)

? 內(nèi)涵：（project work）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認知。? 基本過程：

1、團體討論

2、實地考察

3、發(fā)表

4、探究

5、展示

? 原則：課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

區(qū)域活動的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自覺選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五指活動課程

? 指該課程由五個方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個手掌。? 評價：●

1、五指活動課程是一個系統(tǒng)的、整體的，包含的教育內(nèi)容相對比較全面，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

●

2、五指活動課程主張以大自然、大社會為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統(tǒng)教育僵化的、固定的教育內(nèi)容是一大進步。

●

3、五指活動課程提出了了課程實施中的“計劃性”與“靈活性”的結(jié)合，開始意識到了幼兒活動中的一些生成的東西，對現(xiàn)代幼兒園課程的發(fā)展實施，提供了一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。●

4、五指活動課程提出了“游戲教學(xué)法”、“小組教學(xué)法”，認識到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，同時，也意識到了幼兒與幼兒之間的個體差異，符合幼兒的身心發(fā)展的特點。

局限：

●

五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應(yīng)重視不夠。

●

盡管一再強調(diào)五指活動課程中的五指不是五個學(xué)科，應(yīng)整合為一個整體進行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進行。

幼兒園行為課程

意大利瑞吉歐幼兒教育體系中教師的作用： 1.教師是幼兒的傾聽者 2.教師是幼兒的觀察者 3.教師是幼兒的伙伴

4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者 5.教師是實踐的反思者

園本課程的概念：●

以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的內(nèi)涵

●

幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化 的課程。

談?wù)剛€人對園本課程的理解

第四篇：信息技術(shù)與課程整合開題報告

《信息技術(shù)與課程整合的實驗與研究》開題報告

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發(fā)表日期：2009年11月25日

出處：教導(dǎo)處

【編輯錄入：admin】

一、背景與意義

1、近幾年，我校迅速發(fā)展，年輕教師急劇增加。年輕教師專業(yè)知識扎實，工作熱情高、干勁足，信息技術(shù)較為熟練，但對教學(xué)課件及網(wǎng)頁的制作尚不精通，教育教學(xué)技能尚需亟待培養(yǎng)和提高。學(xué)校的老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法簡單，缺乏對信息技術(shù)的掌握和運用，不能適應(yīng)信息時代的教學(xué)要求。

2、我校經(jīng)過幾年的規(guī)范化管理，教研氛圍十分濃厚，絕大多數(shù)教師渴望專業(yè)水平能迅速提高，渴望在教學(xué)實踐中迅速成長，早日成為骨干教師。

3、合肥市全面推進教師專業(yè)化發(fā)展。2007年秋季，市教育局全市推進教師專業(yè)化發(fā)展課題研究。為此課題研究營造了良好的輿論氛圍和社會環(huán)境，專家引領(lǐng)、課題組交流、定期督導(dǎo)檢查為課題研究提供了有力的技術(shù)支持。

4、社會發(fā)展的需要。當今社會信息技術(shù)運用已滲透到生活、實踐的各個領(lǐng)域，作為傳播人類文明的教育工作者，不能掌握和運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，顯然是不能滿足社會發(fā)展的要求，也不會有高質(zhì)量的教育教學(xué)成果。

據(jù)此，我校積極參加市教師專業(yè)化發(fā)展課題研究，并承擔教師“有效技能”之子課題——“信息技術(shù)與課程整合的實驗與研究”的研究工作。

通過課題研究，全面轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)技能，在著力推進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，大面積提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標

1、培養(yǎng)教師有效的教學(xué)技能，提高教師信息技術(shù)與課程整合的能力，提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。

2、促進教師教育教學(xué)觀念的更新，改進和優(yōu)化教育教學(xué)方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、探索和構(gòu)建信息技術(shù)與課程資源整合、促進教師專業(yè)化發(fā)展的新機制、新模式，形成培訓(xùn)、管理全新的模式。

4、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、通過教師自學(xué)、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、邀請教育專家舉辦培訓(xùn)講座，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。

2、組織教師開展信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)老、中、青教師信息技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學(xué)習(xí)，梯度推進我校老中青教師使用信息技術(shù)的能力。

3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出更多行之有效的教學(xué)技能，不排除傳統(tǒng)教學(xué)技能的存在。

4、開展信息技術(shù)與課程整合的實踐活動。探索借助信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐模式。

5、進行教學(xué)大比武，提煉教學(xué)成果，驗證信息技術(shù)與課程整合的實效。

四、研究方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等方法。

1、團隊學(xué)習(xí)

2、自我積累提升

3、課堂教學(xué)實踐

4、信息共享

5、鼓勵創(chuàng)新

五、技術(shù)路線：

課題組將遵循“優(yōu)化——應(yīng)用——再優(yōu)化——再運用，循環(huán)往復(fù)、不斷提升”的研究思路開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結(jié)合，采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同學(xué)科進行個案研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段。

六、進度安排

第一階段：預(yù)備研究階段（2007年11月-12月）

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃。成立了以校長葛守穩(wěn)為負責(zé)人、教導(dǎo)主任張道玉為聯(lián)系人的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使課題小組獲得強有力的支持。課題組成員的構(gòu)成主要以年輕教師為主，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等多個學(xué)科，并有信息技術(shù)教師參與，為課題的順利進行提供強大的保證。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題題目進行了詳細的研討和論證，最終確定為《有效技能研究與實踐》，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定了課題研究的時間安排和課題研究的具體任務(wù)。

3、組織課題成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標任務(wù)。

4、各教研組結(jié)合本學(xué)科特色，分別制訂具有學(xué)科特色的課題研究實施方案，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，在合肥經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)和教研網(wǎng)上及時報道活動動態(tài)，展示活動內(nèi)容和成果。

第二階段：初步探索階段（2007年12月——2008年11月）

1、全面總結(jié)教師自身工作近年來在教育思想以及教學(xué)工作等方面的情況，重點檢查存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，以新的教育觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀為指導(dǎo)，分析原因，制訂改進措施，把學(xué)習(xí)、討論、反思、改進融為一體。

2、研究小組參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，為課題的順利實施提供理論保障。

3、建立教師課題研究業(yè)務(wù)檔案，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測試、練兵、競賽等方面的情況。

3、組織考察外地先進經(jīng)驗、校內(nèi)校際之間分層次、多形式教學(xué)交流，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念，取長補短；

4、結(jié)合教育理論和教學(xué)實際，針對課題聘請專家學(xué)者，搞專題講座。

5、聘請本校外校等高級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等定期聽課評課，進行教學(xué)研究指導(dǎo)。充分發(fā)揮高級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的垂范作用，成為“課題研究”活動的領(lǐng)跑者。

6、每一位教師結(jié)合自身實際，制定個人的專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃。（三年內(nèi)每人至少學(xué)習(xí)和閱讀十本書，形式以自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔）

7、以教研組備課組為單位，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。教師撰寫的讀書筆記、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思，應(yīng)通過教研組、備課組座談、定期研討等多種形式組織交流，研討學(xué)習(xí)體會，教學(xué)體會。

8、認真學(xué)習(xí)有效技能與實踐的相關(guān)理論，搜集相關(guān)信息，對參與的相關(guān)教師進行培訓(xùn)工作，并進行初步地嘗試。

9、課題組成員進行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容為課件制作，完成學(xué)科教學(xué)專題網(wǎng)站的設(shè)計制作、撰寫實踐課教學(xué)設(shè)計、制作課件。

10、開展“有效技能與實踐”為主題的一日教研研討活動。

11、組織全校教師參加教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)大練兵活動，采取“先訓(xùn)后賽，以賽代評”的方式進行全員培訓(xùn)考核，開展“三字一話”、教學(xué)設(shè)計和信息基礎(chǔ)等考核。并在此基礎(chǔ)上，參加區(qū)級“教學(xué)能手”評選活動。

12、定期召開研討座談會。

第三階段：中期反思交流階段（2008年11月——2008年12月）

1、收集讀書筆記、學(xué)習(xí)心得等相關(guān)材料，進行資料分類整理。

2、召開課題組人員會議，積極探索有效技能與語文、數(shù)學(xué)、英語和美術(shù)教學(xué)實踐的有效教學(xué)模式，構(gòu)建初步理論模式（運行與管理機制、評估指標體系與標準）。

3、召開研究匯報會，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價。主要總結(jié)前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務(wù)和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務(wù)，將課題的研究方向縱深推進。

4、撰寫階段性研究報告。

第四階段：深入研究階段（2009年1月——3月）

1、開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教育博客或優(yōu)秀科研成果等評選活動。

2、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓實踐的有效性落到實處。

3、深入調(diào)查研究，認真做好相關(guān)的調(diào)查工作，課題組對教師的技能再次進行調(diào)查，了解教師在課題研究期間的專業(yè)發(fā)展情況。

4、定期召開家討論會和其他座談會?；ハ嘟涣餮芯窟M展情況，主要總結(jié)前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務(wù)和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務(wù)，將課題的研究向縱深推進。

5、進一步修改理論模式。推出信息技術(shù)的研討課，提煉經(jīng)驗共同分享,提出問題共同探討。調(diào)整完善有效技能與各學(xué)科整合的策略和模式。收集有效技能與實踐的典型課例的教學(xué)設(shè)計、論文等文本材料，編輯成冊。如《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計集錦》《語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計集錦》《綜合學(xué)科教學(xué)設(shè)計集錦》等。

6、與教研員共同學(xué)習(xí)、探討，并積極參加總課題組的研討培訓(xùn)活動。

7、召開階段研究匯報會。將相關(guān)的研討結(jié)果和實踐結(jié)果進行對比、交流，把提升的經(jīng)驗升華為理論。舉行全區(qū)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并攝像。

第五階段：總結(jié)表彰階段（2009年4月——6月）

1、收集相關(guān)論文、課件、教學(xué)設(shè)計等材料，進行資料分類整理。

2、進行總結(jié)與反思，進一步修改理論模式。

3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。

4、召開專家研討會，指導(dǎo)編輯和撰寫研究成果。

5、召開最終研究成果匯報會，邀請有關(guān)專家參加。

6、申請結(jié)題，接受總課題組驗收。

七、具體分工

聘請合肥學(xué)院張福全教授為課題專家顧問。

組長：葛守穩(wěn)，負責(zé)課題組全面工作。

副組長：張道玉，負責(zé)課題的論證及開題報告的撰寫，對課題的研究進行組織和落實，研究過程中的資料收集、整理以及結(jié)題報告的撰寫。我校教師全員參與該課題研究，根據(jù)教師的實際情況，將研究人員分為三組：

第一組（應(yīng)用創(chuàng)新組）組員：湯長航、劉瑩、孫自玲、丁凈、胡朝群、駱念春、王貴紅、王一鳴、湯敏、鄭昌琴、陳琳、何麗、賀秀娟、孫維林、張靖方、周麗紅、胡萍萍、董虎娟、周臘梅，負責(zé)研究、分析信息技術(shù)與各學(xué)科整合的一線工作；

第二組（積極推進組）組員：韋章萍、劉曉娟、李華敏、陳振華、李根華、陳自付、馬永健、徐路、孫海慧、周盼盼，負責(zé)研究、分析信息技術(shù)與各學(xué)科整合的統(tǒng)計、歸納工作。

第三組（循序漸進）組員：徐尚平、王明倉、孫明江、張友貴、胡年志、劉小敏。

八、具體措施

1、課題組每人每月寫一篇有關(guān)本課題的讀書筆記；

2、課題組成員每周進行交流研究不少于一次，并做好記錄；

3、課題組成員每學(xué)期至少上一節(jié)觀摩課，寫一篇案例分析，完成一篇調(diào)查研究報告，撰寫二篇以上論文；

4、課題組每位成員每學(xué)期外出參觀學(xué)習(xí)、觀摩不少于一次，并做好口頭和書面信息反饋。

5、課題組每學(xué)期請專家到校進行專門指導(dǎo)不少于二次。

九、主要觀點

本課題研究關(guān)注有效教學(xué)技能在實踐層面上的積極意義。首先，有效教學(xué)技能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生快速掌握知識，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，有利于提高學(xué)生的非智力因素。有效教學(xué)技能有助于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于提高學(xué)生的自我期望值，有助于提高學(xué)生的心理健康水平。第三、有效教學(xué)技能有利于提高教師的有效教學(xué)和專業(yè)化水平。教師只有不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導(dǎo)，有效的展開師生交往，才能達到有效教學(xué)。教師在追求教學(xué)的路途上，也會成就自己。

十、創(chuàng)新之處：

我們的研究圍繞的是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的，通過深入開展研究和探索，做到理論研究在實踐中完成，實踐活動在理論指導(dǎo)下完善。以用為本，以有效為目標，立足教育教學(xué)一線優(yōu)勢，致力于各學(xué)科實踐運用的研究。

（1）激發(fā)廣大教師渴望發(fā)展的內(nèi)在精神需求，強調(diào)教師專業(yè)自主發(fā)展，強調(diào)終身學(xué)習(xí)，關(guān)注不同教師在專業(yè)上有特點的、有各自風(fēng)格的、有區(qū)別的成長，絕不整齊劃一。

（2）切實解決學(xué)校教育現(xiàn)存的問題、困難、及不斷出現(xiàn)的新問題新困難，以課堂實踐為基點，著力解決課堂教學(xué)中的某些問題以及主動參與教改所急需解決的問題。

（3）通過教學(xué)反思架起教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁，開展教師讀書工程，提升教師的理論水平。

（4）通過各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識和技能藝術(shù)的應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升教育與教育教學(xué)的有效性。

十一、研究能力

課題組組長葛守穩(wěn)校長是中學(xué)高級教師，曾擔任高中和九年一貫制學(xué)校的校長，是經(jīng)開區(qū)首屆教壇新星，從教二十多年，具有很強的教育管理能力和科研能力；課題領(lǐng)導(dǎo)組其他成員分別是我校的教導(dǎo)主任和各科教研組長，都是多年工作在教育第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師，其中不乏市、區(qū)級教壇新星和教學(xué)能手，還有幾位有在中學(xué)從教的經(jīng)歷，對中小學(xué)教學(xué)和班級管理都有很深的了解；同時本課題組成員還多次在市、區(qū)級的論文評比中獲獎。為了進一步提高課題組的研究能力，學(xué)校還聘請高校專家和合經(jīng)區(qū)課題總負責(zé)人馮雪峰書記為我校的課題顧問。同時，學(xué)校還為課題組提供必要的研究經(jīng)費和活動經(jīng)費，為課題組成員參加理論學(xué)習(xí)和實踐研究提供保障。相信我們的課題組會有很強的教育科研精神，承擔起“信息技術(shù)與課程整合的綜合研究”這項課題研究。

十二、課題研究成果的形式

1、課題研究的論文編成論文集；

2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件（光盤）；

3、各階段的反思與總結(jié)；

4、十三、參考文獻

《有效技能》等

學(xué)生的成長記錄、研究報告等。

第五篇：《毛概》社會實踐課程開題報告

統(tǒng)一編號：

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》

社會實踐課程開題報告

報告人：謝子揚 學(xué)號：091031282 論文主題：大學(xué)生對網(wǎng)購的滿意程度

——******* 專業(yè)：工商管理

研究方向：列舉法、比較法 指導(dǎo)教師：黃凌云老師

報告時間：2011年4月18日 星期一 報告地點：1教301

中山大學(xué)南方學(xué)院制

社會調(diào)研課題開題報告

一、論文主題的形成及研究現(xiàn)狀（周麗梅、廖曼）（需交待）

二、論文的研究目的及意義（羅建新、黃聰）(需交待)

三、論文的主導(dǎo)學(xué)術(shù)思想（核心觀點）（謝禮銳、李文威）

四、論文的結(jié)構(gòu)體系及基本內(nèi)容（張勝旗、張汝通、鄭沛東、陳舜、梁斌）（簡單陳示）

五、論文的主要研究方法（已完成）

六、論文的預(yù)期創(chuàng)新（已完成）

七、論文寫作的關(guān)鍵性問題及難題（謝子揚）（簡單交待）

八、資料準備情況（已完成）（需交待）

九、論文寫作計劃及方案（謝子揚）（草表）

十、導(dǎo)師意見

十一、導(dǎo)師組意見

附錄：資料清單

（謝子揚、李文威、陳耀強、鐘煥彬、周麗梅；完成自

己工作的同學(xué)也幫忙找一找，找一些能夠與我們主題相關(guān)的或能夠證明我們調(diào)查結(jié)論的文獻等二手資料）

已占有的資料

著作類

中文著作：

外文著作：

論文類

中文論文：

英文論文：

其他資料

已掌握的資料信息 著作類：

論文類：

其他：