第一篇：小組展示匯報

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！很高興能和大家交流。一直以來，我們都倡導將課堂還給學生，而要想真正將課堂還給學生，我們就要徹底改變以前那種教師講、學生聽的課堂模式，讓學生來講、提問、總結。當然這些都要在學生根據(jù)自學匯報卡經(jīng)過充深入地預習、小組交流之后進行展示，這不僅是展示小組成果的過程，還是檢驗其自學效果的過程，更是幫助其得到提升的過程。所以交流展示是整個課堂的主旋律，教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。下面我來和大家交流一下我們的做法：

為了培養(yǎng)學生學會展示，我們首先從最基本的站姿、語言、發(fā)言順序三方面指導。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板書要側身而立；

語言要求做到：洪亮、簡潔、節(jié)奏不要太快、講文明懂禮貌； 發(fā)言順序：組內(nèi)由小組長制定；組間由老師來指定。

一段時間后，孩子們站在臺上比較大方、自然了，可是我們也發(fā)現(xiàn)展示很浪費時間，展示的學生要么不敢說，要么不會條理地表達，要么干脆優(yōu)等生唱獨角戲，其他學生受冷落，臺下的學生則只是聽，不會補充，導致教學任務玩完不成，教師只能再講，于是又回到了教師講、學生聽的老路上來，而臺上的小組則成了可笑的擺設。于是，我們開始從展示內(nèi)容、形式、細節(jié)等方面反思、研究，指導：

1、展示內(nèi)容

展示內(nèi)容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統(tǒng)一答案。我們在引導學生展示時，要引導學生用“講”來完成展示內(nèi)容，而不是念答案。對于學生講不到的，我們要去點撥、追問，或者在學生展示完后抓點提升，確保教學效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就參與面來說分組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示；其次就形式來說，分為：口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等。

3、要面向全體學生

要讓每個學生都有發(fā)言的機會。老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

3、展示課堂“五轉(zhuǎn)移”：即由過去的講明白向現(xiàn)在的學生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由過去教師演示向現(xiàn)在的學生自己參與教學實驗轉(zhuǎn)移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。

為了使課堂展示更精彩，有序、高效呢，我們要求：

1、小組成員要在充分內(nèi)化知識后再展示，盡量不要念答案；

2、展示中，不僅給展示小組加分，還給積極思考、勇于挑錯、提問、補充的小組加分；

3、其他組展示過的內(nèi)容，不再重復展示。

雖說我們現(xiàn)在課堂上的小組展示還存在很多問題，但是對比以往的課堂，不難看出發(fā)生了很多變化：展示使學生有了快樂、有了自信、有了尊嚴；展示激活了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，使學習變成了一種自覺；展示鍛煉了學生的思維能力、表達能力、應變能力……這些令人欣喜的變化告訴我們，我們的這條路走對了。所以我們還會堅定不移地繼續(xù)走下去，讓課堂真正成為孩子們獲取知識的天堂。

第二篇：小學生如何進行小組展示匯報

小學生如何進行小組展示匯報

小組展示匯報的境界：分享！分享成功，分享錯誤。小組展示匯報的功能：建設成就感，讓學生們的興趣持續(xù)科學發(fā)展。小組展示匯報的實質(zhì)：“說”是更重要的知識建構。

從前置性探究，到小組討論合作學習，接下來就是生本很重要的一個環(huán)節(jié)，小組如何展示、匯報學習感悟。前置的低入，前置的引導、誘導，讓更多的學生有興趣有能力獨立完成前置性研究，完成“講授之前的練習和思考”，進而參與到小組的討論、學習當中來，在獨立探究的基礎上進行小組學習。我們期待這樣一種境界：當學生對所學內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時，學生學得最投入，也學得最好。

在獨立探究之后，小組間自由地討論、探究，學生們是有話要說，有話可說的。生本的課堂是需要這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生們盡情地說，盡情地展示匯報。

一、為什么要進行小組展示匯報

小組展示匯報，是生本課堂中一個重要的環(huán)節(jié)。

課堂學習的本質(zhì)是什么？是交往，是以教師和學生都作為主體，以教學內(nèi)容為中介的交往。其實我們?nèi)祟愖钪匾罱?jīng)常的活動就是——交往。

獨立探究之后，大家相互幫助、檢查，進而小組討論學習，這需要交往。

小組討論之后，需要大家分享其成功的喜悅與失敗的原因，這需要交往。

小組展示匯報時，生與生之間的互動點評，師與生之間的點評、點撥，講在關鍵處，這需要交往。

我們的生本課堂，就是需要通過這些不同的形式，不同的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出教學中交往的實與質(zhì)。因此，我們一定需要小組展示匯報。

因此，教學的本質(zhì)是交往，以教學內(nèi)容為中介的交往。所以獨立探究，小組討論，最后展示匯報，這一切，其實都是交往。這是人與人的交往，思維與思維的碰撞。

二、展示匯報的前提

我們提倡課堂研討的小組合作學習方式，是把個人學習看作是合作學習的基礎和前提?？梢詳嘌?，沒有個人學習就不可能有真正意義上的課內(nèi)研討。反之，缺少了課內(nèi)研討，學生的主體性就難以充分發(fā)揮，個人學習也難以得到深化。當學生對所學內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時，學生學得最投入，也學得最好。一句話，獨立探究基礎上的小組討論合作學習，是小組集體展示匯報的真正基礎與前提。

為什么這樣強調(diào)？語文老師對這種觀念應該不難理解，有道是真理越辯越明。數(shù)學老師如何理解這種觀念?只有在老師講解之前學生已經(jīng)深入地鉆研了問題。他才能有“資本”與老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為學習的主體。

從這個角度看，生生互動是課堂系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是提高課堂學習效率的重要因素！

三、展示匯報的形式

一定是小組一起上臺展示匯報。一定是小組一起，一定是上臺。再說，一起上臺，壯膽。唯有一起上臺，學生展示、匯報時的成就感才會更強烈。要知道，這個講臺，有時也代表一種神圣，那是老師的地盤呀。老師的地盤能夠讓學生做主，那是何等滋味兒。

所以，我們就是在前置的基礎上，組織好小組討論學習，把這個舞臺搭好，然后讓學生盡情地展示、匯報。

同時一起上臺，也是一個團隊的集體亮相，對于小組建設是很有必要的。

四、展示匯報的內(nèi)容

一般理解，是展示匯報小組討論學習這堂課重點、核心內(nèi)容的結果。

如果小組展示匯報，配合歸納總結，會更完美。完美的境界應該是這樣的：

展示匯報，有兩方面的內(nèi)容。一是把整個過程說清楚；二是讓這個小組把步驟、方法、過程、原理和為什么說清楚。這個“說”的過程就是歸納總結。特別是要把步驟、方法、過程、原理和為什么說清楚，感覺這是數(shù)學課中尤其缺少的。接下來再第二個小組、第三個小組展示匯報。

核心點就是，展示匯報的同時，完成歸納總結，展示包括：內(nèi)容，過程，步驟，方法。

一般情況下，數(shù)學的前置，應該突出重點內(nèi)容。

比如“十幾減幾”的內(nèi)容，前置的重點內(nèi)容是13-8=？要求是盡可能考慮更多的方法，方法一，方法二，方法三。

提醒：最好在前置研究上，列出第一步，第二步，第三步，通過明確解題步驟，讓學生更接近數(shù)學思維。好的前置，是小組討論的基礎，也是展示匯報的基礎。

提醒一：通過展示、匯報這個環(huán)節(jié)，分享他們小組學習的喜怒哀樂，酸甜苦辣，成功與失敗等等。特別提醒，展示、匯報，絕對不能理解成，只是展示成功，匯報成功。有時展示匯報失敗可能更有意義，畢竟總結錯誤，會讓大家少走一點彎路。

提醒二：展示匯報時，一定要體現(xiàn)出思考問題的思路，體現(xiàn)出解題的步驟、過程。這一點很重要，平時可對此做一定的要求，比如做一道題，分了幾步才最后完成的，展示匯報時，也要說清楚步驟、過程。如果小組展示匯報，沒有這一內(nèi)容，應該提醒學生，把歸納總結這一內(nèi)容說清楚明白。

五、展示匯報的基本流程

第一步：現(xiàn)在的小組學習，一般情況下是4人一組。因此，展示匯報時，由小組長帶領小組成員，一起上臺。記住是小組成員一起上臺。

提醒：最初的情形往往是這樣的，小組成員意見高度統(tǒng)一，且由小組長全權代表。真正的討論，應該是求同存異的，應該有不同意見的。只是開始時，沒有真正意義上的討論，就只有形式上的高度統(tǒng)一了。準確說，是沒有真正意義上的獨立探究，小組討論也是虛的，缺少自己的思想。

第二步：臺上臺下相互質(zhì)疑的階段。當一個小組展示匯報完之后，下面的同學，提問質(zhì)疑，為什么？或者我不同意他們的看法。

提醒：實際情形，遠沒有想像中的熱烈。生本實驗之初，往往場面冷清，形成不了期待中的漁歌互答，此樂何極的境界。特別是低幼年級當中，更是不知道怎么提問，質(zhì)疑。

課堂實踐中，一般是這樣處理的，一方面由老師引路提問，假裝不懂，讓展示匯報的小組作出解釋與說明；另一方面由老師示范相關的質(zhì)疑技巧，比如讓展示小組自己問：我們的匯報對嗎，誰有補充的？對于我們的匯報，誰有不同看法？這樣的規(guī)范用語，可以考慮更多一點。不要整堂課都是“交流”二個字。

第三步：再接下來，就是另一小組上臺展示匯報，然后相互質(zhì)疑，情形大同小異。

提醒，這個階段的上臺展示，是整堂課的重點與核心。如果時間允許的話，一定要請上3個小組的同學上臺展示匯報。一個小組會做，是特例，二個小組會做，是偶然，三個小組會做，這才是必然。

如果真有天意，這個展示匯報，最好能夠出現(xiàn)一個錯誤，這樣的課堂會更精彩，豐富。因為錯誤是一種很有價值的資源。換一個角度看，寧肯課堂不豐富，也不期待這種情形出現(xiàn)，都能做、會做，不是更好嗎？ 也許是師本的慣性吧，有些老師習慣用評比的方式來刺激小組討論學習，比如小紅花什么的。依據(jù)郭教授的觀點，最好不要用這種功利的手段與方式來刺激同學們，他這樣表達：為處于功利地位的成人所把握的對兒童的道德教育極易進入利益世界。例如，把德性視作追求的是另類利益形態(tài)的自利方式，強調(diào)注重道德行為將帶來心理狀態(tài)、人際關系、成功率等方面的報償（譬如“送人玫瑰手有余香”），以及把德育變成一系列測評，評比，標榜，使之更具刺

激性等，然而實際情況是對兒童的教育更應強調(diào)“不尚賢使民不爭”，過多的強烈的評比會干擾和阻斷德性成長的過程，就像某些不當?shù)脑\斷措施卻帶來另類疾病一樣。（注：送人玫瑰手有余香，這不正是我們需要提倡的道德境界嗎？為什么就成了功利的，進入到了利益世界呢？當“不尚賢使民不爭”真正走入我們的道德領域時，才會真正明白，我們的社會太功利了，太急功近利了，其實也包括我們自己，就是功利一族。）

六、展示匯報的評價

盡管不提倡那種功利性的評比評價。但這并不是說，不需要生生評價，與師生評價了。這一個環(huán)節(jié)很重要。

第一個小組展示匯報之后，別急于問還有別的意見沒有，還有別的方法沒有?？煞襁@樣，先問一問與這種方法一樣的小組有多少，贊同這種做法的小組有多少。明確之后，另一個小組再開始。這樣可能避免重復展示匯報，也是讓學生學會自我檢查、核對，甚至是反省。如果這種方法是對，老師可否這樣表達：請給匯報的小組和你們自己一點掌聲！然后另一個小組再展示匯報。生生評價，是一種互動的良好資源。師生評價，可否這樣。當學生們的展示匯報，或者質(zhì)疑，有不正確或不嚴謹?shù)牡胤綍r，而學生又沒有發(fā)現(xiàn)，怎么辦？那就裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向深入。

老師適時的評價、點撥是一種智慧。請記?。壕氃谥v之前，講在關鍵處。只要“練在講之前”，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因為在老師講的過程中，學生必然在心里把自己的想法和老師的想法進行了對比、評價。何況，我們還有小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進行交往呢!之所以要“講在關鍵處”，這可以理解成我們常說的“點撥”。一是以學生的學定老師的教，讓學生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學；二是確保能夠騰出時間、空間讓學生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學習的主人。

七、展示匯報的延伸

這種延伸本身，實質(zhì)上是評價的繼續(xù)，點撥的繼續(xù)，是真正的練在講之后。只是表現(xiàn)形態(tài)，更多的是一種我們早已熟悉的課堂學習內(nèi)容的總結歸納。

也許我們想到了展示匯報，想到了交往互動，而且我們會在小組展示匯報中，適時的點撥。但，我們可能會忘記，去鼓勵同學們學會歸納總結，讓同學們在展示匯報過程中，理性地說步驟和方法等等。

因為潛意識里，歸納總結，往往是課堂中的最后或者倒數(shù)第二個環(huán)節(jié)了。往往是在布置作業(yè)之前，讓一二位學生說一說這堂課的收獲。其實這樣做，效果并不明顯。

因此，需要我們在小組展示匯報這個環(huán)節(jié)當中，讓學生建立起邊展示匯報，邊歸納總結的習慣。這一點尤為重要。往上推，在前置性研究中，我們就要培養(yǎng)學生歸納總結的習慣，比如在方法中，列出步驟一、二、三來，在小組討論時，也注意步驟的明晰與條理。

生本的課堂，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)互為資源，互為因果。所以說，每一個環(huán)節(jié)，都是一種資源。只是看我們的課堂，如何利用好這些環(huán)節(jié)，這些資源。

八、展示匯報的實質(zhì)：說是一種知識建構

表面上，展示匯報的是小組討論學習的結果。實質(zhì)是，展示匯報，展示的是“說”的過程，“陳述”的過程。小組討論學習，是一個小組。展示匯報，是把整個班級當成一個大的小組。而這種展示匯報，最終呈現(xiàn)出來的形態(tài)，就是本質(zhì)上的人與人的交往，課堂上的這種交往是以學習內(nèi)容為中介。正是這種交往，才讓知識的建構更為合理、多元、科學。所以，“說”真的是一種知識建構的過程。生本課堂，真的需要從這個角度去理解、認識，并實踐“說”，實踐“交往”，實踐“展示匯報”。從某種角度看，師本強調(diào)做，生本強調(diào)會做還要能說會說。以前只要求學生會做，現(xiàn)在的生本還要求學生敢說、會說，思想是越辯越

明的，思路是越說越開的。當不同的思維碰撞在一起時，真理可能就悄悄來到了我們身邊，學生在親身參與討論的過程中，逐漸明白了對與錯。

對于展示匯報的實質(zhì)，有一個簡單明了的表述：講得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做。展示匯報的不僅僅是過程、步驟、答案，更重要展示的是思想的體操，是方法的集結，是探尋真理的心路歷程。只有展示匯報，才能分享到思想的深刻，成功的巔峰，失敗的智慧。只有展示匯報，才能將細微的成就放大、張揚，從而將興趣激揚、燃燒。

因此，做是一種過程，“說”是更重要的知識建構過程。

九、展示匯報環(huán)節(jié)中，有這樣兩種狀況，需要面對。第一，如何讓學生學會傾聽

尤其要強調(diào)的是，在低幼年級當中，小組展示匯報時，往往不會傾聽，往往會各自小動作、講小話。很容易形成，臺上與臺下兩種截然不同的景象，臺上忙于展示，臺下忙于小動作講小話。

如何讓低幼年級的學生，能夠安心聽呢？換個思路，對于低幼年級的學生來說，學習是什么呀？學習是游戲，是時時刻刻參與且樂在其中的游戲。如果把學習看成是游戲的話，那我們的思路就可以大開。上臺展示的學生，目前，沒有展示臺，那可以表演呀。上臺的小組，每人戴一頂帽子，帽子上頂著一個大大的數(shù)學，三個人組成一道題目。坐在下面的同學，也能把題目看看清清楚楚，有滋有味兒。展示的同學可能也會津津有味的跳來蹦去的。其他的同學們，坐在座位上，不可能老實在呆著，心理學告訴我們，低糼年級學生的注意力集中是有限的，那何不放開來，讓座位上的同學們也跟著一起互動，比如演唱會中，太多的沖氣棒、螢光棒，可以歡呼，可以聲援；還可以，讓每一個學生自己動手做一個笑臉，一個哭臉，當展示完的同學，由學生參與評價時，他們就可以把手中的臉，舉得高高的。道具的作用真的是有限的，但讓所有的學生參與生本是無限的。特別是低幼年級的學生，同仁們，讓我們的孩子們在游戲中享受學習的滋味，在參與中分享學習的滋味，記住不全是快樂，失敗挫折也是滋味兒呀。

第二，如何形成生生互動質(zhì)疑

對于數(shù)學而言，生生相互質(zhì)疑的前提就是真立的獨立自主學習，完成前置性研究，就是有備而來。只有讓學生真正獨立完成前置，才會有熱烈的小組討論，才會有激烈的生生互動質(zhì)疑。特別強調(diào)的是，低幼年級往往沒有形成質(zhì)疑的概念，如何在展示匯報時，創(chuàng)造出相互質(zhì)疑的環(huán)境呢？重要的是老師的引導示范，比如，我們的匯報，你們覺得對嗎？你們有什么補充嗎，你們有什么不同意見嗎？等等。

也可以借鑒辯論賽的方式，總有正反兩方。那我們的課堂，能不能，專門設置一個小組作為反方，他們的責任就是質(zhì)疑。質(zhì)問展示匯報的小組，為什么，請說說原因、理由，并提醒請說清楚解題步驟。這是怪招。

小學語文“小組合作學習”展示環(huán)節(jié)的步驟及語言評價 12-12-31 作者： 劉元華 韓林琳 訪問次數(shù): 699 [ 大 中 小 ]

一、問題的結論

開始：會“聽”也是會學習的表現(xiàn)，希望大家認真傾聽我們小組交流的結果（結論）：【主持】

中間 ：隨即轉(zhuǎn)入演員的角色。謝謝大家聽得這么專心（結束語）。轉(zhuǎn)接：請xx小組給我們或評價或補充或糾錯?！局鞒帧?下一個進入評委的角色：xx發(fā)言的聲音很大；xx的站姿很端正；xx發(fā)言的時候注意了面向同伴；xx發(fā)言的時候吐詞很清楚；xx說話的聲音很小，希望下次發(fā)言的時候聲音大點（個人）；xx組的結論不是很完整，我們組來進行補充；xx組結論很正確，但我們組還想進行補充；xx組的結論是錯誤的，我們組來進行糾錯；xx組的結論很有創(chuàng)新，這非?？少F；xx組結論的xx方面說得透徹（小組）；轉(zhuǎn)接：請xx組的xx號給我們展示或是請xx組給我們展示【主持】。進入組間PK階段。

最后：PK階段的最后一個學生將評價權傳給最開始的一個學生，由最開始的一個學生將評價權傳給老師。

二、朗讀的評價：我聽出你（你們組）將自己的感受從聲音中表現(xiàn)出來；經(jīng)過你（你們組）這么一讀，這一段文字的意思我就明白了；聽得出你是將自己的理解讀出來了；聽你們組的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很欣賞你們；你們組讀得很整齊等。

第三篇：小組展示

公關危機傳播管理案例分析

一組織危機的定義、特點及分類

定義：影響組織的利益、形象、乃至生存的突發(fā)性或災難性的事故或事件 特點：普遍性、突發(fā)性、嚴重性

分類：經(jīng)營危機、管理危機、法律危機、素質(zhì)危機、關系危機

二危機傳播管理內(nèi)涵

定義：分析預測危機的可能發(fā)生，及時制定出危機針對性轉(zhuǎn)播措施，有條不紊的化解危機，進而重新修復信譽和公共關系。重心在于傳播，公共關系意義上的危機管理主要是組織的危機傳播管理。

三組織危機傳播管理案例

成功案例：強生公司泰諾藥片中毒事件

1982 年9 月，美國芝加哥地區(qū)發(fā)生有人服用含氰化物的泰諾藥片 中毒死亡的嚴重事故，一開始死亡人數(shù)只有3人，后來卻傳說全美各地死亡人數(shù)高達250人，一時間,強生公司被推到風口浪尖，其影響迅速擴散到全國各地，美國公眾一片嘩然。失敗案例：比利時和法國可口可樂中毒事件

1999 年6 月9 日，比利時120人(其中有40 人是學生)在飲用可口可樂之后發(fā)生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80 人出現(xiàn)同樣 癥狀。已經(jīng)擁有113 年歷史的可口可樂公司遭遇了歷史上罕見的重大危機。

四危機類型

都是產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)了問題，上面兩個事件同屬于管理危機（包括人、財、物管理的失誤、產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題、環(huán)境污染）。

五 危機傳播管理過程

1、強生：

1982 年9 月，美國芝加哥地區(qū)發(fā)生有人服用含氰化物的泰諾藥片中毒死亡的嚴重事故;

第一時間,強生公司立即抽調(diào)大批人馬對所有藥片進行檢驗,確定了問題藥品數(shù)量和死亡人數(shù)。；

然后斥巨資在最短時間內(nèi)向各大藥店收回了所有的數(shù)百萬瓶這種藥，并花50萬美元向有關的醫(yī)生、醫(yī)院和經(jīng)銷商發(fā)出警報；

確定是人為投毒事件；

看準了政府正在制定新的藥品安全法，要求藥品生產(chǎn)企業(yè)采用“無污染包裝”的機會，立即率先響應新規(guī)定。

2、可口可樂：

1999 年6 月9 日，比利時120 人(其中有40 人是學生)在飲用可口 可樂之后發(fā)生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80人出現(xiàn)同樣 癥狀；

可口可樂公司立即著手調(diào)查中毒原因、中毒人數(shù)，同時部分收回某 些品牌的可口可樂產(chǎn)品，包括可口可樂、芬達和雪碧。

一周后中毒原因基本查清，比利時的中毒事件是在安特衛(wèi)普的工廠發(fā)現(xiàn)包裝瓶內(nèi)有二氧 化碳，法國的中毒事件是因為敦克爾克工廠的殺真菌劑灑在了儲藏室的木托盤上而造成的污染；

總部攝入負責，認定是口味問題，未啟動危機管理方案，只是在公司網(wǎng)站上粘貼了一份相關報道，報道中充斥著沒人看得懂的專業(yè)詞匯，未有任何公司高層管理人員出面表示對此事及中毒者的關切；

比利時和法國政府還堅持要求可口可樂公司收回所有產(chǎn)品，事發(fā)之后10天，可口可樂公司董事會主席和首席執(zhí)行官道格拉斯·伊維斯特從美國趕到比利時首都布魯塞爾舉行記者招待會，并隨后展開了強大的宣傳攻勢；

可口可樂公司同意收回部分產(chǎn)品，拒絕收回全部產(chǎn)品。

1999 年底公司宣布利潤減少31%;

危機發(fā)生時沒能借助媒體取得大眾的信任，公司不得不花巨資做危機后的廣告宣傳和行銷活動;

競爭對手抓住這一機會填補了可口可樂此時貨架的空白，并向可 口可樂公司49%的市場份額挑戰(zhàn);

可口可樂公司總損失達到1.3 億萬美元，幾乎是最初預計的兩倍;

全球共裁員5200 人;

董事會主席兼首席執(zhí)行官道格拉斯·伊維斯特被迫辭職(新CEO 對公司進行重組時不再延用總公司負責制，而將“全球思維，本地執(zhí)行”的座右銘納入企業(yè)管理理念);

可口可樂公司主要的宣傳活動目的都是要“重振公司聲譽”。

六危機傳播管理對比

一、危機傳播管理的基本程序

1、為安撫群眾，緩和對抗。

強生: 承認事故并發(fā)表聲明致歉，停產(chǎn)自查并且召回全部類樣藥品，擴大宣傳，謹防民眾不知情中毒，緩和了毒藥對民眾的生活影響與恐慌，在一定程度上挽救了事件免遭擴大化。

可口可樂：及時作出調(diào)查，但真實情況未傳達到?jīng)Q策者，發(fā)表聲明，但是過于生澀的詞匯使民眾認為可口可樂公司是搪塞不尊重消費者。并且不同意召回全部產(chǎn)品，激化了矛盾。

2、聯(lián)絡媒體，主導輿論

強生：在幾個重要的報紙上發(fā)表道歉與事件透明報道，揪出真兇。

可口可樂：在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發(fā)布會，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

3、多方溝通，迅速化解方面

強生： 發(fā)函給醫(yī)院、醫(yī)生，共同解決遺留問題。

可口可樂：強調(diào)事實，拒不承認錯誤。

4、有效行動，轉(zhuǎn)危為機

強生：停產(chǎn)問題產(chǎn)品，在新規(guī)制定后首先跟進，搶占市場份額，以新面孔展示。可口可樂：應對遲緩，在巨大的經(jīng)濟損失后更換新的管理理念。

二、危機公關傳播管理原則：

1、“3T”原則

(以我為主提供情況)（盡快提供情況）（提供全部情況）

前兩點兩者做的都還可以，基本是在時間發(fā)生的第一時間自己做出回應，但是可口可樂的管理機制問題導致小事變大事。

2、公眾為上原則

強生公司先回收問題藥品，使公眾免受威脅與恐慌，但是可口可樂沒有在乎公眾的情緒，使問題激化。

3、維護信譽原則（核心）

都誠實的通報了事件真相，但是可口可樂在承諾了要積極應對之后沒有召回全部產(chǎn)品使得可口可樂有了言行不一的印象。

危機發(fā)生后，管理者應將精力集中到信譽形象管理上來，危機管理者要么去努力維護企業(yè)的形象及信譽，要么不得不承受企業(yè)形象受損的痛苦。企業(yè)維護信譽原則主要是要做到:一方面，把維護企業(yè)信譽作為危機管理的核心。企業(yè)的信譽是危機管理的出發(fā)點和歸宿，企業(yè)信譽和顧客信任是企業(yè)立足社會的基石，失去顧客信任會給企業(yè)造成難以彌補的損失，危及企業(yè)生命。所以所有的危機管理行為都圍繞著挽救、維護或再塑企業(yè)信譽和社會形象這個核心進行;另一方面，把信譽危機管理提升到企業(yè)管理的戰(zhàn)略高度。任何危機處理不當都會演變?yōu)槠髽I(yè)信譽危機，并威脅企業(yè)生存，因此要把信譽危機管理上升到公司戰(zhàn)略的高度。把信譽危機管理列為企業(yè)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和實施環(huán)節(jié)，從戰(zhàn)略的高度將信譽危機管理的原則、制度、流程、組織和自愿列入企業(yè)戰(zhàn)略管理的體系當中，實施戰(zhàn)略性信譽危機管理。

七危機公關傳播管理批判分析

前兆期、加劇期、處理期、毒可樂事件危機公關傳播管理的缺點：

1、加劇期和處理期內(nèi)新聞發(fā)布會召開了、承諾解決問題了，但是解決不徹底，沒有大品牌的大氣；管理上不本地執(zhí)行，使得信息在企業(yè)機體不流暢，從而產(chǎn)生了大問題。

毒可樂事件危機公關傳播管理優(yōu)點：

1、可口可樂公司第一反應調(diào)查產(chǎn)品，是正確的。

2、不惜代價挽回企業(yè)形象是正確的。

八案例啟示

危機處理是考驗企業(yè)文化的重要時刻，企業(yè)必須承擔起對會公民的責任。當企業(yè)遇到各種各樣甚至是毀滅性的危機時，積極地開展公關活動是擺脫危機的有力武器，他不但可以使企業(yè)脫離險境，而且還可以獲得更多的公眾支持。而最好的公關決策總是同企業(yè)的正確經(jīng)營實踐以及對公眾利益認真負責的精神聯(lián)系在一起的。

九 成功的可口可樂公關危機傳播管理方案

一、強化本土管理系統(tǒng),尊重媒體,善用媒體

二、召回問題產(chǎn)品作出賠償

三、抓住時機推出產(chǎn)品

上述公司對公眾安撫措施

強生公司：當芝加哥地區(qū)有六人因為服用泰諾死亡后，強生公司馬上成立了以董事長為首，包括負責公關的副總裁在內(nèi)的七人委員會，危機之處每天開兩次會,對事件進行討論決策。在該委員會的正確決策下，公司召回全部價值近1億美元的泰諾止痛膠囊，并要求堅決在5天內(nèi)完成藥品召回；花費50萬美元通知醫(yī)生、醫(yī)院和經(jīng)銷商停止使用泰諾止痛膠囊，這一決策收到輿論廣泛贊揚；與新聞媒介密切合作，以坦誠態(tài)度對待新聞界，無論好壞，迅速傳播真實消息；敞開公司大門，積極配合公眾和醫(yī)藥管理部門的調(diào)查，5天內(nèi)對全面召回的膠囊進行抽檢，向公眾公布結果。當后來證明這次事件是人為破壞后，公司重新設計了泰諾止痛膠囊重返市場計劃，舉行大規(guī)模衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的記者招待會，感謝新聞界的公正對待；推出防止污染的止痛膠囊新包裝，現(xiàn)場播放生產(chǎn)流程。由于采取了上述措施，公司一舉扭轉(zhuǎn)了局面，反而樹立了更好的形象，一年時間內(nèi)就恢復了其領先地位，取得公眾信任。強生公司的行為，可以被認為是企業(yè)在倫理觀引導下采取建設性溝通政策的典范。

可口可樂公司：

歷經(jīng)各種質(zhì)量指控案例的可口可樂和百事可樂在處理這種指控時，態(tài)度非常堅決。兩公司的印度區(qū)總裁當天聯(lián)合舉行新聞發(fā)布會，矢口否認產(chǎn)品含超標農(nóng)藥問題，并且斥責這次曝光背后有其政治陰謀。

可口可樂印度總裁古普塔稱：“有人企圖制造恐慌。我們挑戰(zhàn)這些檢測的方法，我們要邀請印度的5名著名科學家重新審核。我們的產(chǎn)品絕對安全，絕對沒有雙重標準。”百事印度總裁巴克希說，他們的公司對所使用的地下水采用全球測試標準，和美國、歐洲的一致。對于兩大可樂公司此次破天荒的聯(lián)手行動，古普塔稱：“是因為我們的信仰、承諾和安全質(zhì)量都是一致的后果：由于發(fā)生在世界各地的各種各樣的食品污染事故不斷曝光，消費者已經(jīng)非常敏感。這次農(nóng)藥事件如果沒有得到有效澄清，肯定會在印度消費者的心里留下陰影。印度的一家外國公司老總說得更徹底：”我不知道這些指責是否屬實，但是在印度，有很多人信這些。"在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發(fā)布會，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

第四篇：小組合作學習中的展示匯報[范文模版]

小組合作學習中的展示匯報

“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統(tǒng)教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。下面，我就結合自己執(zhí)教的《掌聲》一課，談談一點我的一些感受。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養(yǎng)小組長至關重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養(yǎng)小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動整體。

在科學建組的基礎上，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想?yún)⑴c，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系

小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內(nèi)容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現(xiàn)進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據(jù)具體的合作學習活動決定評價的方式。我一般采用的是對小組的捆綁式評價，為的就是培養(yǎng)小組成員的合作意識和團隊意識。

二、匯報語言書面化

自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養(yǎng)學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他 組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ ……

此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。

總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。

但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。

淺談如何組織學生小組合作學習和全班展示匯報

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對如何有效地組織好小組合作學習，調(diào)動全體學生參與的熱情和信心，我從以下幾個方面淺談一下：

一、合理組建學習小組

我班有42人，分成六個大組，每個小組由好、中、差生搭配，小組長要選擇有組織能力、肯負責任、能協(xié)調(diào)同學關系、善于聽取意見、能推動小組合作學習順利開展的學生擔任，小組長最好由組員推選產(chǎn)生，人選不要固定，要引入競爭機制。同時小組成員要有明確分工，落實具體任務，每人都擔任不同的角色，在一定時間內(nèi)角色可以互換，使每個學生都能在不同的角色位置上得到鍛煉。同時，我告訴學生，合作學習小組是學生團結互助、共同學習的一個整體，也是與其他小組開展學習競賽、評比的一個單元，組內(nèi)同學之間是一種“榮辱與共”的關系，他們必須合作才能取得成功，從而啟發(fā)學生和睦相處。同時，對于優(yōu)勝小組教師要給予適時、適當?shù)莫剟?，能促進小組成員更好的進行合作。如果個別小組確實不能正常工作，教師可及時調(diào)整人員，以確保各小組能順利地開展合作學習。

二、教會學生如何合作

學生要掌握的合作技能，付之實踐，切實有效。即要求學生做到四會：

a.學會傾聽

要訓練學生學會四聽：

一是專心聽（看）同學的發(fā)言，眼睛注視對方，不插嘴；

二是努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；

三是聽后，自己認真思考，判斷別人發(fā)言是否正確，有沒有道理；

四是發(fā)現(xiàn)問題，不要急于打斷別人的發(fā)言，要耐心聽別人講完后再提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

b、學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的具體體現(xiàn)。合作學習需要每個同學清楚的表達自己的想法，說出自己的觀點，在此基礎上才能合作、互助、探究問題。因此要逐步訓練學生做到四會：

一會應用手語和口語的綜合手段來表述自己的觀點，打手語要求手勢清楚、準確、到位；用口語要力求做到，發(fā)音盡量準確、口齒能夠清晰、口型基本符合標準；

二會先準備后發(fā)言，發(fā)言圍繞討論中心，抓住重點，講清道理；

三會語言表達力求清楚明了，不啰嗦；

四會當別人提出疑問，要耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。

同時，我們教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，因為我們知道：實踐出真知。

c、學會討論

討論是合作解決問題的關鍵。我們教師逐步要求學生做到三要：

一要學生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，敢于把自己的想法說出來讓大家評議；二要勇于向別人請教，尤其是中、差生遇到學習中的困難要向同學請教，讓別人明白你不懂，不會的地方，大家一起來討論，攻克難點，形成解決方案；三要讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

d、學會評價

我們教師要教育學生正確地評價他人和正確的評價自己。

1、評價他人：要正確、全面地看待別人的優(yōu)點和長處，取長補短，虛心向別人學習、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。

2、評價自己：要正確對待自己，實事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認真反思意見的合理性，不急燥、不發(fā)火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達成一致性意見。

三、組織好小組合作活動的進程

“合作學習”在強調(diào)以學生為主體時，不要忽視教師的主導作用。我們教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。當學生進行合作學習時，教師應主動參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的討論、交流，發(fā)現(xiàn)學生中的“閃光點”要及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生中的問題要及時啟發(fā)、點撥，這樣教師才能對學生的學習討論情況做到心里有數(shù)；在學生進行大組匯報、交流、評議時，教師要聽取不同小組、不同類別學生的意見，讓更多的學生參與到學習交流中去；對于在交流中學生出現(xiàn)的不同思路和方法，教師不要急于表態(tài)，不要急于下結論，不要急于用規(guī)范的語言和要求束縛學生，要給學生發(fā)展和自我完善的機會，并要適時、適當?shù)慕o予個人或集體獎勵，提高學生學習的積極性。

四、把握小組合作學習的時機

1．題目答案多樣時進行小組合作學習

在數(shù)學教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考虜問題單一，往往想不到多種答案，這是可以采用小組合作交流的學習方式，這樣的學習不僅拓寬了學生的思維，而且培養(yǎng)了學生向別人學習的好習慣．例如：在教學＜＜圖形的變換＞＞一課時，我先讓學生自己動手操作，有的學生發(fā)現(xiàn)了用平移的方法，有的用了旋轉(zhuǎn)的方法，有的用了畫軸對稱圖形的方法．有的用了旋轉(zhuǎn)與平移想結合的方法．這時我接著讓學生小組合作交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里學到另外的方法，這樣拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性．

2．在學生思考出現(xiàn)捆亂時組織學生小組合作學習

在教學＜＜圓的面積＞＞一課時，我先讓學生摸一摸自己的大腿，然后問學生：＂有和感覺＂？有的學生說：＂胖墩墩的＂．有的說：＂圓圓的＂．我馬上接上話題：＂對，圓的，那么，請同學們閉目想象一下，大腿的橫截面應是怎樣的？＂同學們馬上說是圓行的，我又接著問：你們能有辦法知道自己大腿橫截面的面積嗎？這一問把大多數(shù)同學難住了，有的提出質(zhì)疑：沒有辦法知道大腿的橫截面半徑或直徑，怎么求出它的面積？這時，我組織學生小組合作.交流，通過合作.交流學生發(fā)現(xiàn)：可以從周長里求出圓的半徑，（用繩子圍住大腿量出大腿橫截面的周長，學生自己動手量），從而求出自己大腿橫截面的面積．這樣學生體會了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，同時培養(yǎng)了學生的空間想象能力．

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行

五、增加適當?shù)母偁?、激勵機制

合作學習要進行“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互幫助，取長補短，共同進步。組際之間應開展競爭有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環(huán)，從而有效地提高課堂教學效果

六、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養(yǎng)是小組合作學習的重要前提。因此：

1、教師要培養(yǎng)學生勤于動手、積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑的習慣；

2、讓學生在主動探究新知識的過程中用自己的語言表達出來，敢于把自己的想法或觀點說出來供大家討論，敢于發(fā)表看法讓同學們評議，充分發(fā)揮團體的合作精神；

3、要培養(yǎng)學生虛心學習、認真聽取別人意見的習慣；

4、要培養(yǎng)學生積極實踐、動手操作、勇于體驗的習慣；

5、同時要培養(yǎng)學生團結協(xié)作、樂于助人的精神等。

教師有意識的創(chuàng)設有利于合作的活動，能促進學生合作能力的提高、合作習慣的養(yǎng)成。

總之，小組合作學習是課改下的一種新型的學習方式.它的出現(xiàn)是社會改革與發(fā)展的需要,是培養(yǎng)新型人才的需要,讓學生在合作中學習會合作,在合作中培養(yǎng)合作能力,合作不僅是一種學習能力,也是一種生存能力.我相信我們教師會有效組織好小組合作學習，進一步深化教學變革，促進教學效率的提高，促進學生主體的發(fā)展。

小組合作學習中的展示匯報之我見

“汝南課堂教學模式”已經(jīng)采用一年多了，小組合作學習中的 展示匯報是其關鍵的一環(huán)。小組合作是教師以學生學習小組為重要的 教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果 顯著。但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示 語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。下面，我 結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養(yǎng)小組長至關重要 俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的 榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養(yǎng)小組長 至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較 強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效 的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組 長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng) 合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同 的人得到不同的發(fā)展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為 什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起 表率作用； 第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作 出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安 排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養(yǎng)參與骨干，由部分帶動整體。在科學建組的基礎上，首先培養(yǎng)一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學 在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想?yún)⑴c，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系 小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然 會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯 報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內(nèi)容進行總 結，另一方面對展示的方式和學生的表現(xiàn)進行評價，評價可以是量化 的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據(jù)具體的合作學習活 動決定評價的方式。

二、匯報語言書面化 自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養(yǎng) 學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的 組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的 展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關 的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ 此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書 面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將 來都會受益無窮?？傊處熢趥湔n的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討 論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，我們 的課堂不應為了展示而展示。

廣漢市雒城一小

劉光瓊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛?！墩坡暋肥且黄氯脒x的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經(jīng)歷。殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質(zhì)樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內(nèi)容，樂于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，學生與文本對話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內(nèi)心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1.知識與能力目標：①用聯(lián)系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2.過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內(nèi)感受人物內(nèi)心情感。

3.情感態(tài)度價值觀目標:通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，繼續(xù)體會掌聲。

二、前后對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、憂郁的內(nèi)心世界。最后指導學生用低沉緩慢的語調(diào)朗讀傳達出對英子內(nèi)心感受的理解，與主人公產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

2、英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內(nèi)容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調(diào)傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現(xiàn)出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂郁到開朗，是什么讓英子發(fā)生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內(nèi)涵。

1.請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2.引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3.組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納:第一次掌聲是在英子經(jīng)過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內(nèi)心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉(zhuǎn)換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創(chuàng)設情境，幫助學生體會人物心理，發(fā)展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業(yè)練習，升華主題。

1.齊讀最后一個自然段，請學生說說自己的理解。聯(lián)系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2.教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵和理解，包含著肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3.讀一組名言。

4.此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

板書設計 掌聲

自卑

憂郁

英子

自信

開朗

鼓勵

贊揚

掌聲

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學們把掌聲送給英子這一課文內(nèi)容，又暗喻愛的暖流。

我的說課到此結束

第五篇：小組合作在展示匯報中的運用

小組合作在展示匯報中的運用

在我們的課堂教學中，傳承著“教師講，學生聽，教師教，學生學”的老的教學模式。我們理解的教學就是教師對學生單向的“培樣”活動，教師是課堂的主宰者，所謂的教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。學生的主體地位被忽略了，教學中學生的獨立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無生機，課堂效率低，嚴重窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學生的全面發(fā)展。在這樣的情況下我們?nèi)渭行男５奶蘸銖┬ｉL，帶領著我們進行了課程改革。

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。新課程改革的重點是“轉(zhuǎn)變學生的學習方式”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強調(diào)實現(xiàn)學生的主體地位，使學生五官并用，全身心的參與教學過程，成為知識的“探索者”和“研究者”。實現(xiàn)這一目標離不開小組合作學習，小組合作學習作為現(xiàn)代課堂教學的一種組織形式，孩子們在小組學習活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助；學會了 要互相合作，樹立小組的榮譽感。要使小組合作學習發(fā)生功效，關鍵在于我們每位教師怎樣操作。我認為小組合作學習的基本過程如下：

一、教師提出學習任務

教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組 合作學習的“問題”，可以是教師教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑中主動提出的問題。

二、形成合作學習小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。

一是小組人數(shù)要合理，合作小組的人數(shù)，一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可采用雙排課桌前后相鄰，等等。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿職能作為參考。

二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

三、小組內(nèi)成員分工

1、將小組成員進行合理分工。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時便給他們分好工十分重要。

2、建立一些基本的小組合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確指責。小組內(nèi)應設小組長、紀錄員、匯報員各一名。

四、小組內(nèi)成員協(xié)商討論，教師參與

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。同時，教師也平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進 2 行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

五、各小組展示學習成果，開展評價活動

開展評價時注意：一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

組織學生分組也是非常重要的，在這里詳細強調(diào)一下小組分工的工作。在分組之前，老師首先要向?qū)W生講解綜合實踐活動課分組意義、方法和要求。

（一）、分組的意義：未來是信息化社會和知識經(jīng)濟時代，許多“高技術”任務都不是一個人單打獨奏能完成的，它需要許多人，甚至是許多團體的共同努力，才能成功。而現(xiàn)在的大多數(shù)中學生都有以自我為中心的，缺少團隊精神。通過分組活動的方式，能有效地培養(yǎng)同學們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每名學生的未來的生存和發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）、分組的方法和要求：

1、學生主要通過自由組合的方式組成了五至六人的活動小組，教師對組內(nèi)成員過多或單個人的組進行適度地調(diào)整，當然，這要在征求意見的基礎上進行的微調(diào)；

2、各組以自己的方式選出組長，起出組名；

3、對組長的要求：組長要有團隊意識和奉獻精神，要有領導能力，帶領全組成員一道學習研究，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關系，有領導藝術和解決問題的能力；各組可以根據(jù)組內(nèi)活動的情況更換或*換當組長，使大家都有鍛煉的機會；

4、對組員的要求：組內(nèi)成員要服從組長的安排，支持組長的工作，把自己融合在組內(nèi)成員之中，使小組成為一個整體，學會合作，參與學習研究的全過程，學會分享共同研究的成果和成功帶來的喜悅。例：你看他們開始選組長了，大多數(shù)組的同學們都很快地選好了組長，可是有的小組卻怎么也選不出來，一會兒利用“石頭、剪子、布”的方法，一會兒又利用“手心手背”的方法，一會兒又“舉手”選舉，甚至“無記名投票”，折騰了快一節(jié)課了，最后終于選出了小組長，接著就是一陣掌聲。由此可見，同學們的重視程度非同一般。組長產(chǎn)生了，還沒有組名吶，同學們又開始大聲地討論起來，起組名可是個大事，它關系到我們小組今后地發(fā)展，你聽他們還真有點迷信。名字起好了，有的叫勝利組，有的叫幻想組，他們起的名字 3 五花八門，千奇百怪，真是叫絕。課上觀察每位同學臉上的表情，各個都是紅光滿面，精神煥發(fā)，充滿著青春的活潑氣息。

（三）、小組長到臺上發(fā)表就職演說，你看那架勢簡直就像“總統(tǒng)”競選。九年級四班的任紫薇同學是這樣說的：“我在這次小組長競選中，獲得成功，這說明了同學們對我的信任，對我能力的肯定。我決不辜負大家的希望，團結組內(nèi)所有成員一道學習、實踐，帶頭完成我們承擔的研究任務，最后，以新穎的方式、豐富知識含量向大家匯報。”

在這次課上，充分體現(xiàn)了面向全體學生的教學方式，調(diào)動了所有學生的積極地開動腦筋，出主意，想辦法，發(fā)揮了學生的潛能和創(chuàng)造性，為以后的教學創(chuàng)造了良好的開端。

下課時，我隨即采訪了一位平時在班級里表現(xiàn)較落后、自己主動爭取當小組長的同學。我問任輝；“你們組想要研究的課題是什么？”他說：“我們組內(nèi)的其他人都要研究當前最重要的問題—莫言獲得諾貝爾獎，我也得跟他們一起研究這個課題，要不然，我這個組長就當不成了?！边@就是平時厭學的學生在這次綜合活動實踐課上的第一次表現(xiàn)，這是一件多么可惜可賀的事情??！還有一名學生在下課鈴聲響起的時候，邊往教室外邊走，嘴里邊念叨著：“怎么這么快就下課了呢？！怎么這么快就下課了呢？！”你說老師看到此情此景能不高興嗎！學生的點滴進步都會給老師帶來無限的快樂，只要學生在健康、正確的軌道上發(fā)展，那就是學生的成功，也是老師的成功。

總之我覺得我們在教學中要給學生搭建一個適合學生創(chuàng)造性學習的平臺，幫助學生在自主探究中理解數(shù)學知識，給學生建立自主、合作、探究的學習方式。學生的獨立思考、相互討論、釋疑解難的過程就是自己發(fā)現(xiàn)、自主學習的過程。教學中通過學生獨立思考、小組交流培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力及合作交流的意識。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實。