第一篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究結(jié)題報(bào)告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

2013年5月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”“要多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書(shū)”。

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書(shū)存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大的影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)試教育、教師與家長(zhǎng)的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。

因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有更新教師與家長(zhǎng)的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對(duì)我校實(shí)際和初中生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書(shū)館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

三、課題研究目標(biāo)

1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)，健全的人格，高尚的情操。

2、通過(guò)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到“自能讀書(shū)”，這樣就能視野寬、見(jiàn)識(shí)多、文化底子扎實(shí)，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識(shí)、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長(zhǎng)的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征，制定詳細(xì)的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書(shū)目及推薦說(shuō)明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實(shí)有效的措施和所要達(dá)到要求的預(yù)期方案。通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點(diǎn)：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書(shū)。

2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)長(zhǎng)期閱讀。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強(qiáng)家校合作，父母帶動(dòng)閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫(xiě)能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查論證，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，向市教研室申報(bào)；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題實(shí)施，問(wèn)卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報(bào)告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書(shū)活動(dòng)材料，制定閱讀評(píng)價(jià)制度。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準(zhǔn)備資料收集，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告填寫(xiě)。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）積極組織實(shí)驗(yàn)教師參加學(xué)習(xí)

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級(jí)組織的課題研討活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師們進(jìn)一步了解課題的要求，對(duì)課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀

為了具體而真實(shí)掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的要求，為我們開(kāi)展課題研究提供可行資料。課題組認(rèn)真組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）多途徑開(kāi)辟圖書(shū)資源，豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)以下三個(gè)途徑解決“有書(shū)讀”的問(wèn)題：

1、動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀。

教師通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使家長(zhǎng)懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。取得家長(zhǎng)的理解和支持是我們順利有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的保證，家長(zhǎng)理解了閱讀的意義就會(huì)主動(dòng)為孩子買(mǎi)書(shū)。對(duì)于貧困家庭而言，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子過(guò)生日或節(jié)日時(shí)，把書(shū)作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的熱愛(ài)之情。

2、同學(xué)之間互相借書(shū)讀。

盡管教師動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀，但每個(gè)孩子擁有的圖書(shū)仍然是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書(shū)資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書(shū)讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個(gè)班設(shè)立圖書(shū)角，由學(xué)生當(dāng)圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書(shū)，隨時(shí)自主和同學(xué)交換閱讀，即省時(shí)又省力，靈活方便。

3、由老師向?qū)W校圖書(shū)室借書(shū)。

學(xué)校圖書(shū)館是不可忽視的一處圖書(shū)資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書(shū)室的藏書(shū)。以班級(jí)為單位，由教師一次性向圖書(shū)室借一定數(shù)量的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，是一項(xiàng)行之有效的好辦法。教師將借來(lái)的圖書(shū)充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書(shū)可以對(duì)圖書(shū)進(jìn)行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書(shū)的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，讓孩子讀好書(shū)。

由于學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞能力還比較差，對(duì)眾多類(lèi)型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當(dāng)?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書(shū)方面的認(rèn)識(shí)也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，為孩子提供讀書(shū)的范圍和書(shū)目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書(shū)目”主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)推薦讀物。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書(shū)目。

3、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報(bào)刊。

（五）積極開(kāi)展研究活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，從而，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、課內(nèi)得法，課外活用

課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來(lái)。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來(lái)。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書(shū)很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，廣開(kāi)眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識(shí)面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、師生共讀形成氛圍

號(hào)召教師與教育名著對(duì)話，與教育名師對(duì)話，與課堂教學(xué)對(duì)話。勤讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，用書(shū)蕩滌心靈，用書(shū)豐富人生，讓書(shū)成為人的寶貴財(cái)富，讓書(shū)成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級(jí)閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書(shū)目的；二是利用課堂和課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書(shū)的感受和快樂(lè)告訴學(xué)生，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語(yǔ)或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把從課外書(shū)中學(xué)到的知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于作文、手抄報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)校進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、為了進(jìn)一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書(shū)的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識(shí)起點(diǎn)低，底子薄。（這與農(nóng)村家長(zhǎng)從小不注重對(duì)孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長(zhǎng)不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時(shí)間少。這對(duì)于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點(diǎn)工作。

5、積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)和比賽

在研究過(guò)程中，教師組織了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，比如：習(xí)作園地展示、手抄報(bào)評(píng)展、“課外閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。同時(shí)為每個(gè)教室設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角，課余時(shí)間同學(xué)們爭(zhēng)先恐后讀書(shū)。為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，我校還開(kāi)展了“讀書(shū)知識(shí)小報(bào)”比賽、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、讀后感征文競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)之星評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書(shū)的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級(jí)獎(jiǎng)。

6、更新圖書(shū)豐富書(shū)籍

讓圖書(shū)室的書(shū)籍豐富而又時(shí)尚，是我校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中的一個(gè)主題思想。因此，我們通過(guò)多種渠道，多元化的豐富我校的圖書(shū)。我校除了把原來(lái)經(jīng)典老書(shū)做歸類(lèi)和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書(shū)，豐富書(shū)籍。比如，購(gòu)買(mǎi)一些當(dāng)代最適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)，借助讀書(shū)活動(dòng)，倡議全校師生共同捐書(shū)。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見(jiàn)證學(xué)生閱讀 為了探索促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書(shū)籍，并推薦課外書(shū)籍給學(xué)生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。

3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時(shí)檢查，隨時(shí)關(guān)注自己的成長(zhǎng)。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平

1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。

2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過(guò)課題實(shí)施，教師增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí) 教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校組織的閱讀研討會(huì)及平時(shí)的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為：

（1）加強(qiáng)家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)。（2）為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書(shū)角，學(xué)生把家里有的課外書(shū)帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀。若這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)校一定會(huì)形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

首先，教師自己要熱愛(ài)閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書(shū)的有趣，介紹自己所讀的書(shū)及多讀書(shū)而獲得的好處和體會(huì)，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書(shū)籍遷移。再次，要整理一份好書(shū)推薦目錄和一份學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，供學(xué)生參考購(gòu)買(mǎi)或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過(guò)本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫(xiě)的論文獲得市區(qū)級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語(yǔ)文課時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生推薦類(lèi)似書(shū)籍或本文所在的總書(shū)記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書(shū)籍中。

2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。

3、提問(wèn)思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，能夠精選問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”這對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，然后定期展覽，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

5、手抄報(bào)評(píng)比法。鼓勵(lì)學(xué)生讀完一本書(shū)或一個(gè)專題的書(shū)籍后辦手抄報(bào)，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)主題，自主設(shè)計(jì)版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩(shī)歌等展示在手抄報(bào)上。學(xué)校定期進(jìn)行評(píng)比，并獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。

6、記錄成長(zhǎng)法。每個(gè)學(xué)生有自己的成長(zhǎng)閱讀卡，定時(shí)進(jìn)行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績(jī)，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會(huì)停止下來(lái)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

建議實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學(xué)校加強(qiáng)圖書(shū)室的管理，確保學(xué)生隨時(shí)能借到自己想看的書(shū)。

4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不只是給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達(dá)到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類(lèi)文章。

鑒于以上諸方面，我會(huì)在以后的教學(xué)研究過(guò)程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文世界里翱翔！

十、參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)語(yǔ)文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3] 《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》葉圣陶

[4] 《語(yǔ)文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語(yǔ)文課外閱讀的必要性》李曉琴

第二篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究結(jié)題報(bào)告

《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結(jié)題報(bào)告

2013年5月

《提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”并且要進(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書(shū)”。

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書(shū)存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如何讓學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大的影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)試教育、教師與家長(zhǎng)的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。

因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有更新教師與家長(zhǎng)的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對(duì)我校實(shí)際和初中生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書(shū)館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

三、課題研究目標(biāo)

1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)，健全的人格，高尚的情操。

2、通過(guò)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到“自能讀書(shū)”，這樣就能視野寬、見(jiàn)識(shí)多、文化底子扎實(shí)，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識(shí)、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長(zhǎng)的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征，制定詳細(xì)的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書(shū)目及推薦說(shuō)明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實(shí)有效的措施和所要達(dá)到要求的預(yù)期方案。通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點(diǎn)：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書(shū)。

2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)長(zhǎng)期閱讀。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強(qiáng)家校合作，父母帶動(dòng)閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫(xiě)能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查論證，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，向市教研室申報(bào)；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題實(shí)施，問(wèn)卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報(bào)告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書(shū)活動(dòng)材料，制定閱讀評(píng)價(jià)制度。2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準(zhǔn)備資料收集，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告填寫(xiě)。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）積極組織實(shí)驗(yàn)教師參加學(xué)習(xí)

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級(jí)組織的課題研討活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師們進(jìn)一步了解課題的要求，對(duì)課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀

為了具體而真實(shí)掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的要求，為我們開(kāi)展課題研究提供可行資料。課題組認(rèn)真組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）多途徑開(kāi)辟圖書(shū)資源，豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)以下三個(gè)途徑解決“有書(shū)讀”的問(wèn)題：

1、動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀。

教師通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使家長(zhǎng)懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。取得家長(zhǎng)的理解和支持是我們順利有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的保證，家長(zhǎng)理解了閱讀的意義就會(huì)主動(dòng)為孩子買(mǎi)書(shū)。對(duì)于貧困家庭而言，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子過(guò)生日或節(jié)日時(shí)，把書(shū)作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的熱愛(ài)之情。

2、同學(xué)之間互相借書(shū)讀。

盡管教師動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀，但每個(gè)孩子擁有的圖書(shū)仍然是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書(shū)資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書(shū)讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個(gè)班設(shè)立圖書(shū)角，由學(xué)生當(dāng)圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書(shū)，隨時(shí)自主和同學(xué)交換閱讀，即省時(shí)又省力，靈活方便。

3、由老師向?qū)W校圖書(shū)室借書(shū)。

學(xué)校圖書(shū)館是不可忽視的一處圖書(shū)資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書(shū)室的藏書(shū)。以班級(jí)為單位，由教師一次性向圖書(shū)室借一定數(shù)量的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，是一項(xiàng)行之有效的好辦法。教師將借來(lái)的圖書(shū)充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書(shū)可以對(duì)圖書(shū)進(jìn)行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書(shū)的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，讓孩子讀好書(shū)。

由于學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞能力還比較差，對(duì)眾多類(lèi)型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當(dāng)?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書(shū)方面的認(rèn)識(shí)也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，為孩子提供讀書(shū)的范圍和書(shū)目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書(shū)目”主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)推薦讀物。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書(shū)目。

3、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報(bào)刊。

（五）積極開(kāi)展研究活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，從而，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、課內(nèi)得法，課外活用

課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來(lái)。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來(lái)。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書(shū)很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，廣開(kāi)眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識(shí)面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、師生共讀形成氛圍

號(hào)召教師與教育名著對(duì)話，與教育名師對(duì)話，與課堂教學(xué)對(duì)話。勤讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，用書(shū)蕩滌心靈，用書(shū)豐富人生，讓書(shū)成為人的寶貴財(cái)富，讓書(shū)成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級(jí)閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書(shū)目的；二是利用課堂和課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書(shū)的感受和快樂(lè)告訴學(xué)生，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語(yǔ)或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把從課外書(shū)中學(xué)到的知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于作文、手抄報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)校進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、為了進(jìn)一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書(shū)的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識(shí)起點(diǎn)低，底子薄。（這與農(nóng)村家長(zhǎng)從小不注重對(duì)孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長(zhǎng)不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時(shí)間少。這對(duì)于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點(diǎn)工作。

5、積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)和比賽

在研究過(guò)程中，教師組織了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，比如：習(xí)作園地展示、手抄報(bào)評(píng)展、“課外閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。同時(shí)為每個(gè)教室設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角，課余時(shí)間同學(xué)們爭(zhēng)先恐后讀書(shū)。為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，我校還開(kāi)展了“讀書(shū)知識(shí)小報(bào)”比賽、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、讀后感征文競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)之星評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書(shū)的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級(jí)獎(jiǎng)。

6、更新圖書(shū)豐富書(shū)籍

讓圖書(shū)室的書(shū)籍豐富而又時(shí)尚，是我校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中的一個(gè)主題思想。因此，我們通過(guò)多種渠道，多元化的豐富我校的圖書(shū)。我校除了把原來(lái)經(jīng)典老書(shū)做歸類(lèi)和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書(shū)，豐富書(shū)籍。比如，購(gòu)買(mǎi)一些當(dāng)代最適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)，借助讀書(shū)活動(dòng)，倡議全校師生共同捐書(shū)。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見(jiàn)證學(xué)生閱讀 為了探索促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書(shū)籍，并推薦課外書(shū)籍給學(xué)生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。

3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時(shí)檢查，隨時(shí)關(guān)注自己的成長(zhǎng)。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平

1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。

2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過(guò)課題實(shí)施，教師增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí) 教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校組織的閱讀研討會(huì)及平時(shí)的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為：

（1）加強(qiáng)家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)。（2）為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書(shū)角，學(xué)生把家里有的課外書(shū)帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀。若這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)校一定會(huì)形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

首先，教師自己要熱愛(ài)閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書(shū)的有趣，介紹自己所讀的書(shū)及多讀書(shū)而獲得的好處和體會(huì)，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書(shū)籍遷移。再次，要整理一份好書(shū)推薦目錄和一份學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，供學(xué)生參考購(gòu)買(mǎi)或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過(guò)本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫(xiě)的論文獲得市區(qū)級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語(yǔ)文課時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生推薦類(lèi)似書(shū)籍或本文所在的總書(shū)記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書(shū)籍中。

2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。

3、提問(wèn)思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，能夠精選問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，然后定期展覽，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

5、手抄報(bào)評(píng)比法。鼓勵(lì)學(xué)生讀完一本書(shū)或一個(gè)專題的書(shū)籍后辦手抄報(bào)，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)主題，自主設(shè)計(jì)版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩(shī)歌等展示在手抄報(bào)上。學(xué)校定期進(jìn)行評(píng)比，并獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。

6、記錄成長(zhǎng)法。每個(gè)學(xué)生有自己的成長(zhǎng)閱讀卡，定時(shí)進(jìn)行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績(jī)，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會(huì)停止下來(lái)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

建議實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學(xué)校加強(qiáng)圖書(shū)室的管理，確保學(xué)生隨時(shí)能借到自己想看的書(shū)。

4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不只是給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達(dá)到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類(lèi)文章。

鑒于以上諸方面，我會(huì)在以后的教學(xué)研究過(guò)程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文世界里翱翔！

十、參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)語(yǔ)文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3] 《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》葉圣陶

[4] 《語(yǔ)文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語(yǔ)文課外閱讀的必要性》李曉琴

第三篇：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報(bào)告

2012年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報(bào)告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書(shū)”。

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書(shū)存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上”，正是順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大的影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)試教育、教師與家長(zhǎng)的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。

因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有更新教師與家長(zhǎng)的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。

針對(duì)我校實(shí)際和初中生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。

三、課題的理論依據(jù)及課題的實(shí)踐依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書(shū)館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

四、課題預(yù)期成果的價(jià)值： 本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。

②通過(guò)本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的有效途徑。

此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書(shū)所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對(duì)閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《匆匆》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《春》、《荷塘月色》等。同類(lèi)題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫(xiě)作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。

（3）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)口視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后，必須寫(xiě)出讀書(shū)筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫(xiě)作水平。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫(xiě)作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

六、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文滲活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫(xiě)能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

七、研究對(duì)象

選擇古宋一中的七、八、九年級(jí)學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。古宋一中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開(kāi)展。

八、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我們語(yǔ)文老師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革。

（一）語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念

從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實(shí)現(xiàn)教育的：“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。從小的方面講，語(yǔ)文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）分析課外閱讀意義

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（三）營(yíng)造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營(yíng)造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)自身榜樣、同伴榜樣的樹(shù)立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的濃厚氛圍。

（四）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，將來(lái)養(yǎng)成終生與書(shū)為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！绷己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

（六）推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書(shū)籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《讀者》等刊物。還可以針對(duì)個(gè)性，分別介紹不同的書(shū)籍，逐漸把品位高、寫(xiě)法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《名人傳》、《童年》、《我的大學(xué)》、《在人間》、《平凡的世界》等。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

推薦課外讀物要做到：

第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語(yǔ)文教材的文章，大多是各個(gè)時(shí)期有代表性的名家名篇，具有獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)課內(nèi)教法、學(xué)法時(shí)，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的《寄小讀者》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星》和《春水》，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)了《在烈日和暴雨下》長(zhǎng)篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀《駱駝祥子》，學(xué)生對(duì)這篇作品就有了整體的認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)作者撰寫(xiě)這篇節(jié)選文章的理解。

第二是盡量和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各類(lèi)文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時(shí)也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書(shū)，去開(kāi)發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)資源。而報(bào)刊雜志就是收集信息，獲取新知識(shí)的寶庫(kù)。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實(shí)用類(lèi)文章，如時(shí)事新聞、商品廣告、調(diào)查報(bào)告等，用這些活生生的事例，開(kāi)闊學(xué)生的視野，密切寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。

（七）教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法

科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書(shū)法：信馬由韁法、蜻蜓點(diǎn)水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時(shí)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法等。字斟句酌，反復(fù)體味，謂之精讀；簡(jiǎn)單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會(huì)意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對(duì)象是經(jīng)過(guò)略讀、瀏覽之后選擇的，通過(guò)精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語(yǔ)言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實(shí)踐，如梁?jiǎn)⒊摹傍B(niǎo)瞰－剖析－會(huì)通”法；茅盾的“鳥(niǎo)瞰－精讀－吸收”法；葉圣陶的“了解－批評(píng)－接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的閱讀方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

（八）組織各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識(shí)與“合作”意識(shí)的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對(duì)預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說(shuō)的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時(shí)抽閱學(xué)生的讀書(shū)筆記，寫(xiě)得好的給予表?yè)P(yáng)或張貼交流。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)書(shū)籍、刊物的興趣愛(ài)好，閱讀所占用的時(shí)間，摘抄、卡片的制作情況等，及時(shí)解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。

九、研究結(jié)果。

課題研究取得的主要成果：我們進(jìn)行的研究，始終以“培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀”為宗旨，始終以“閱讀速度和閱讀效率訓(xùn)練為突破口、促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)文素質(zhì)全面發(fā)展”為目的。學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面得到了大量的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。效果具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。

在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)中，我們兩次對(duì)兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段因沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級(jí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高。實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。

由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

十、問(wèn)題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)緊張，一周只有四節(jié)語(yǔ)文課、兩節(jié)寫(xiě)作課，而課外閱讀教學(xué)根本沒(méi)有專門(mén)的課時(shí)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，向?qū)W校建議增加語(yǔ)文課時(shí)一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時(shí)間。還有課外閱讀材料的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張，根本不可能去購(gòu)買(mǎi)大量的圖書(shū)，我就組織全班同學(xué)開(kāi)展個(gè)人捐書(shū)和集體購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，成立班級(jí)圖書(shū)室，不斷豐富班內(nèi)藏書(shū)，使學(xué)生有書(shū)可讀。還有圖書(shū)管理、書(shū)籍更新等問(wèn)題在活動(dòng)開(kāi)展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。

第四篇：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對(duì)所在學(xué)校五、六年級(jí)兩個(gè)班65位學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語(yǔ)文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的練兵場(chǎng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過(guò)課外閱讀獲取更豐富的知識(shí)，開(kāi)拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過(guò)課外閱讀更可以受到愛(ài)國(guó)主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無(wú)一不稱他們的語(yǔ)文水平和能力的提高“得益于課外書(shū)”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

目前在語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有課外閱讀時(shí)間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

小學(xué)生讀書(shū)存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛(ài)好和直覺(jué)來(lái)選擇，閱讀動(dòng)機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險(xiǎn)離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對(duì)古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語(yǔ)文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語(yǔ)文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯(cuò)位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題。

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人從社會(huì)獲取智慧的能力。我國(guó)閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外古今大師對(duì)話，或聆聽(tīng)他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識(shí)的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀活動(dòng)，任何有成就的人無(wú)不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識(shí)、培養(yǎng)性情、汲取營(yíng)養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來(lái)越被擺在一個(gè)突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國(guó)外對(duì)課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國(guó)內(nèi)的研究范圍主要局限于外語(yǔ)領(lǐng)域，且大部分研究者來(lái)自于大學(xué)，研究?jī)?nèi)容多為外語(yǔ)課外閱讀策略教學(xué)，而對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的研究卻未曾過(guò)多地涉及。針對(duì)我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特征及知識(shí)積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問(wèn)題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。

理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知過(guò)程是一個(gè)由淺及深，由易而難的過(guò)程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動(dòng)而存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評(píng)價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過(guò)程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動(dòng)，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，是兩個(gè)活動(dòng)的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。

課題的實(shí)踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，參加過(guò)“目標(biāo)教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新教育課改實(shí)驗(yàn)”，有一定的教研經(jīng)驗(yàn)和理論水平，多人論文在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)。我校對(duì)課題的研究開(kāi)展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費(fèi)500元，配有讀書(shū)館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實(shí)踐。

三、課題研究目標(biāo)

1、了解學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀以及形成的原因，探索解決的策略。

2、、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣、能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、探索出適合農(nóng)村初中生課外閱讀的有效指導(dǎo)方法，提高教師指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平。

4、推進(jìn)學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)圖書(shū)架的建設(shè)，營(yíng)造課外閱讀氛圍，改善學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。

四、課題研究的內(nèi)容

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，小學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。語(yǔ)文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個(gè)作家的多部作品，老師在教學(xué)時(shí)，可以對(duì)一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對(duì)閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的《春》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如《匆匆》、《荷塘月色》等。同類(lèi)題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會(huì)有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫(xiě)作風(fēng)格的不同，也會(huì)給作品帶來(lái)很大的不同。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌贰６鴮?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。

（3）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)口視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后，必須寫(xiě)出讀書(shū)筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫(xiě)作水平。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫(xiě)作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

課題研究的重點(diǎn)：

1、本課題是以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣為本，進(jìn)一步拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，重塑提高有效課外閱讀的理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，達(dá)到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)，健全的人格，高尚的情操。

2、通過(guò)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，使學(xué)生從不會(huì)讀書(shū)到“自能讀書(shū)”，這樣就能視野寬、見(jiàn)識(shí)多、文化底子扎實(shí)，為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為具有豐富知識(shí)、健全人格、高尚的情操的一代驕人，從而傳承中華文化的命脈。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的常態(tài)，成為生命成長(zhǎng)的伴侶。

4、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村中學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征，制定詳細(xì)的課外讀物的推薦原則，并在此基礎(chǔ)上確定具體的推薦書(shū)目及推薦說(shuō)明。

5、根據(jù)課堂教學(xué)的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀篇目，并制訂閱讀方法的指導(dǎo)方案，切實(shí)有效的措施和所要達(dá)到要求的預(yù)期方案。通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力。文以載道，使學(xué)生在閱讀中健全人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

本課題研究的難點(diǎn)：

1、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)自主讀書(shū)。

2、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)長(zhǎng)期閱讀。

3、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。

4、協(xié)調(diào)各科教師，建立閱讀課堂。

5、加強(qiáng)家校合作，父母帶動(dòng)閱讀。

五、課題研究的方法與途徑 研究方法如下：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、行動(dòng)研究法；

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫(xiě)能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

六、課題研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年，2012年5月—2013年5月。2012年5月—2012年7月：選擇課題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查論證，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，向市教研室申報(bào)；

2012年8月—2012年12月：研究階段，組織各實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題實(shí)施，問(wèn)卷調(diào)查，資料收集整理，完成調(diào)查報(bào)告。

2013年1月—2013年3月：研究階段，整理出讀書(shū)活動(dòng)材料，制定閱讀評(píng)價(jià)制度。

2013年4月—2013年5月：結(jié)題階段，準(zhǔn)備資料收集，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)論文，準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告填寫(xiě)。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）積極組織實(shí)驗(yàn)教師參加學(xué)習(xí)

本課題先后多次派遣課題主研教師出外學(xué)習(xí)、參加上級(jí)組織的課題研討活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師們進(jìn)一步了解課題的要求，對(duì)課題研究有了更明確的方向。

（二）積極開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，摸清閱讀現(xiàn)狀

為了具體而真實(shí)掌握小學(xué)生課外閱讀的有關(guān)情況，了解他們課外閱讀的興趣、閱讀態(tài)度、閱讀量、閱讀途徑、閱讀方式和閱讀效果等，掌握學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的要求，為我們開(kāi)展課題研究提供可行資料。課題組認(rèn)真組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，提出了研究的策略和措施，為下一階段的研究奠定了基礎(chǔ)。

（三）多途徑開(kāi)辟圖書(shū)資源，豐富學(xué)生閱讀活動(dòng)

學(xué)校通過(guò)以下三個(gè)途徑解決“有書(shū)讀”的問(wèn)題：

1、動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀。

教師通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，使家長(zhǎng)懂得閱讀及培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。取得家長(zhǎng)的理解和支持是我們順利有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的保證，家長(zhǎng)理解了閱讀的意義就會(huì)主動(dòng)為孩子買(mǎi)書(shū)。對(duì)于貧困家庭而言，教師可以有意識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子過(guò)生日或節(jié)日時(shí)，把書(shū)作為禮物送給孩子，培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)的熱愛(ài)之情。

2、同學(xué)之間互相借書(shū)讀。

盡管教師動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)讀，但每個(gè)孩子擁有的圖書(shū)仍然是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的閱讀需要。為了更好地利用圖書(shū)資源，教師引導(dǎo)孩子們互相借書(shū)讀。為了學(xué)生更好閱讀，每個(gè)班設(shè)立圖書(shū)角，由學(xué)生當(dāng)圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)的管理和交換，這樣做不僅為學(xué)生的課外閱讀提供條件，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力、愛(ài)惜圖書(shū)的習(xí)慣。有的老師還要求孩子每天隨身帶一本書(shū)，隨時(shí)自主和同學(xué)交換閱讀，即省時(shí)又省力，靈活方便。

3、由老師向?qū)W校圖書(shū)室借書(shū)。學(xué)校圖書(shū)館是不可忽視的一處圖書(shū)資源，教師應(yīng)該有效地利用圖書(shū)室的藏書(shū)。以班級(jí)為單位，由教師一次性向圖書(shū)室借一定數(shù)量的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，是一項(xiàng)行之有效的好辦法。教師將借來(lái)的圖書(shū)充實(shí)到班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生管理、借閱、定期歸還。由教師組織集體借書(shū)可以對(duì)圖書(shū)進(jìn)行有效的選擇，既為學(xué)生減少借書(shū)的麻煩，也為學(xué)校解決管理的困難。

（四）精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，讓孩子讀好書(shū)。

由于學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞能力還比較差，對(duì)眾多類(lèi)型、良莠不齊的課外讀物很難做出恰當(dāng)?shù)暮线m的選擇。學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，在選擇孩子讀書(shū)方面的認(rèn)識(shí)也很有限。因此，教師精心編制“推薦閱讀書(shū)目”，為孩子提供讀書(shū)的范圍和書(shū)目是非常必要的，可以防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)“誤食”、“偏食”。我校教師編制“推薦閱讀書(shū)目”主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)推薦讀物。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦書(shū)目。

3、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的內(nèi)容推薦讀物。

4、推薦優(yōu)秀報(bào)刊。

（五）積極開(kāi)展研究活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

1、構(gòu)建行之有效的閱讀網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)健全的組織網(wǎng)絡(luò)，是課題有效研究的有力保障。為了確保我校閱讀活動(dòng)的有力開(kāi)展和順利進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，從而，有效地促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、課內(nèi)得法，課外活用

課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：（1）讀。讀內(nèi)容，知其概要。（2）查。遇到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。（3）劃。將優(yōu)美的、含義深刻的句子劃下來(lái)。（4）摘。摘抄好詞佳句。（5）想。讀后思考所得所感，并記錄下來(lái)。（6）記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：（1）精讀法。選一篇或幾篇，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。（2）瀏覽法。我們需要讀的書(shū)很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，廣開(kāi)眼界，可以采取走馬觀花的瀏覽方法，只知道大概內(nèi)容就行。瀏覽，重在廣博，拓寬知識(shí)面。（3）跳讀法。有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、師生共讀形成氛圍

號(hào)召教師與教育名著對(duì)話，與教育名師對(duì)話，與課堂教學(xué)對(duì)話。勤讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，用書(shū)蕩滌心靈，用書(shū)豐富人生，讓書(shū)成為人的寶貴財(cái)富，讓書(shū)成為自己的最知心朋友。在此基礎(chǔ)上，一是利用朝讀課和班級(jí)閱讀課與學(xué)生陪讀。與學(xué)生陪讀目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方法，端正讀書(shū)目的；二是利用課堂和課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，教師可以將自己所讀書(shū)的感受和快樂(lè)告訴學(xué)生，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。三是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。教師有目的的將自己閱讀所得的成語(yǔ)或名人警句用在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把從課外書(shū)中學(xué)到的知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用于作文、手抄報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)校進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。

4、為了進(jìn)一步抓好課外閱讀，積極調(diào)查總結(jié)學(xué)生不喜歡讀書(shū)的原因：一是農(nóng)村學(xué)校的孩子文化知識(shí)起點(diǎn)低，底子薄。（這與農(nóng)村家長(zhǎng)從小不注重對(duì)孩子的文化教育有關(guān)）；二是家長(zhǎng)不注重物質(zhì)投資；三是輔導(dǎo)時(shí)間少。這對(duì)于綜合素質(zhì)較差的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。居于這些原因，要想提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力，必須培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，這樣就增加學(xué)生閱讀興趣。于是，培養(yǎng)興趣成了課題在研究初始階段的重點(diǎn)工作。

5、積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)和比賽

在研究過(guò)程中，教師組織了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，比如：習(xí)作園地展示、手抄報(bào)評(píng)展、“課外閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)等；讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對(duì)課外閱讀保持比較持久的興趣。同時(shí)為每個(gè)教室設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角，課余時(shí)間同學(xué)們爭(zhēng)先恐后讀書(shū)。為切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，我校還開(kāi)展了“讀書(shū)知識(shí)小報(bào)”比賽、讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、讀后感征文競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)之星評(píng)比等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造了快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了師生讀書(shū)的濃厚興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。在研究期間，學(xué)生參加多次征文比賽獲得若干等級(jí)獎(jiǎng)。

6、更新圖書(shū)豐富書(shū)籍

讓圖書(shū)室的書(shū)籍豐富而又時(shí)尚，是我校開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)中的一個(gè)主題思想。因此，我們通過(guò)多種渠道，多元化的豐富我校的圖書(shū)。我校除了把原來(lái)經(jīng)典老書(shū)做歸類(lèi)和規(guī)范的整理外，還不斷更新圖書(shū)，豐富書(shū)籍。比如，購(gòu)買(mǎi)一些當(dāng)代最適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)，借助讀書(shū)活動(dòng)，倡議全校師生共同捐書(shū)。

（六）創(chuàng)建閱讀卡，見(jiàn)證學(xué)生閱讀

為了探索促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，我們課題組根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)建了課外閱讀卡。主要工作如下：

1、在教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀課外書(shū)籍，并推薦課外書(shū)籍給學(xué)生。

2、每周上一節(jié)課外閱讀課，教給學(xué)生正確的課外閱讀方法。

3、讓學(xué)生把自己的課外閱讀記錄在閱讀卡上，供自己隨時(shí)檢查，隨時(shí)關(guān)注自己的成長(zhǎng)。

八、課題研究的成果

（一）、發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文水平

1、學(xué)生能夠采用多種形式的閱讀，如默讀、篩選讀、鑒賞閱讀，而且學(xué)生閱讀速度大大提高。

2、學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。學(xué)生能夠簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)自己的想法，而且吐詞清楚明確。

3、學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)步很大。學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，把閱讀中摘要的好詞佳句適時(shí)地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，豐富習(xí)作內(nèi)容。

（二）轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的科研能力

1、通過(guò)課題實(shí)施，教師增強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的意識(shí) 教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)校組織的閱讀研討會(huì)及平時(shí)的相互切磋，引發(fā)了自我及相互之間的思想碰撞，使教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣有了更深的認(rèn)識(shí)。大家一致認(rèn)為：

（1）加強(qiáng)家校溝通，培養(yǎng)學(xué)生閱讀。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)。

（2）為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)閱讀資源。學(xué)校要利用好圖書(shū)室，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和良好的閱讀環(huán)境。其次，每班辦好圖書(shū)角，學(xué)生把家里有的課外書(shū)帶到教室，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀。若這樣堅(jiān)持不懈，學(xué)校一定會(huì)形成良好閱讀的氛圍。（3）教師制造機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

首先，教師自己要熱愛(ài)閱讀，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其次，每位教師要告訴學(xué)生讀書(shū)的有趣，介紹自己所讀的書(shū)及多讀書(shū)而獲得的好處和體會(huì)，使學(xué)生的心里從崇拜老師向閱讀書(shū)籍遷移。再次，要整理一份好書(shū)推薦目錄和一份學(xué)校圖書(shū)室的圖書(shū)目錄，供學(xué)生參考購(gòu)買(mǎi)或借閱。

2、提高了教師科研能力

通過(guò)本課題的研究，課題組成員的理論水平有了明顯提高。多位教師撰寫(xiě)的論文獲得市區(qū)級(jí)等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）研究總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法

1、引伸拓展法。上語(yǔ)文課時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生推薦類(lèi)似書(shū)籍或本文所在的總書(shū)記籍，讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)方法活學(xué)活用在課外書(shū)籍中。

2、篩選閱讀法。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己需要的內(nèi)容讀。

3、提問(wèn)思考法。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，能夠精選問(wèn)題進(jìn)行深層閱讀。

4、摘記展覽法。徐特立曾說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@對(duì)學(xué)生閱讀課外書(shū)尤為重要。假如學(xué)生讀一篇摞一篇，看一本丟一本，其效果甚少。那摘記展覽法，是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做讀書(shū)筆記，摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句和段落，然后定期展覽，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

5、手抄報(bào)評(píng)比法。鼓勵(lì)學(xué)生讀完一本書(shū)或一個(gè)專題的書(shū)籍后辦手抄報(bào)，自主設(shè)計(jì)手抄報(bào)主題，自主設(shè)計(jì)版面，將自己的閱讀感受、摘錄的好詞佳句、自編詩(shī)歌等展示在手抄報(bào)上。學(xué)校定期進(jìn)行評(píng)比，并獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的學(xué)生帶動(dòng)更多學(xué)生參與到閱讀中來(lái)。

6、記錄成長(zhǎng)法。每個(gè)學(xué)生有自己的成長(zhǎng)閱讀卡，定時(shí)進(jìn)行回顧，相互交換鑒賞，讓學(xué)生有閱讀成功感和營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)閱讀的氛圍。

九、課題研究反思

雖然研究中取得不少的成績(jī)，但農(nóng)村初中生課外閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，我們還需繼續(xù)努力：

1、學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣還有待于加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際的操作中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，一旦老師不督促，學(xué)生就會(huì)停止下來(lái)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

建議實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使課題研究取得更顯著地效果。

3、學(xué)校加強(qiáng)圖書(shū)室的管理，確保學(xué)生隨時(shí)能借到自己想看的書(shū)。

4、家校合力，加大學(xué)生閱讀力度。教師還應(yīng)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)不只是給學(xué)生買(mǎi)書(shū)，還提倡親自共讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和興趣，加大學(xué)生閱讀的力度。

5、怎樣更好的處理課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，讓課內(nèi)課外達(dá)到完美的統(tǒng)一結(jié)合，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

6、閱讀的內(nèi)容有些單調(diào)，只看自己喜歡的，看熱鬧的，而不喜歡看富有哲理類(lèi)文章。

鑒于以上諸方面，我會(huì)在以后的教學(xué)研究過(guò)程中，更加努力的去改善，讓閱讀帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文世界里翱翔！

十、參考文獻(xiàn)

[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)——中學(xué)語(yǔ)文》

[2] 《給老師的建議》蘇聯(lián)霍姆林斯基

[3] 《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》葉圣陶

[4] 《語(yǔ)文應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀》 梁春林

[5] 《課外閱讀是提高語(yǔ)文水平的重要途徑》王正勇

[6] 《淺析語(yǔ)文課外閱讀的必要性》李曉琴

第五篇：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報(bào)告_

《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》

中期報(bào)告

2015年6月

《農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究》中期報(bào)告

一、課題名稱：農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究

二、課題提出的背景、目的及意義

“三分課內(nèi)，七分課外”這句話講的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要依靠大量的課外閱讀。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也告訴我們只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲(chǔ)備大量的優(yōu)美語(yǔ)匯，拓寬知識(shí)面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！睂?duì)7-9年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！?/p>

目前農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，圖書(shū)資源短缺，學(xué)校圖書(shū)藏量不達(dá)標(biāo)。另一方面，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)自己的孩子，對(duì)孩子讀書(shū)很少過(guò)問(wèn)。在吃零食，買(mǎi)玩具上花費(fèi)很多，在買(mǎi)圖書(shū)上卻花費(fèi)很少。家庭訂閱報(bào)刊雜志的少，家庭藏書(shū)更是少之又少，學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生課外閱讀興趣不高，厭惡閱讀，文學(xué)素養(yǎng)低，理解能力差，影響了學(xué)生的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，接受文化的熏陶，在課外閱讀中積累，在課外閱讀中成長(zhǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們組成員把“農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的研究”作為研究課題。

三、課題預(yù)期成果價(jià)值：

本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報(bào)告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評(píng)價(jià)方案、結(jié)題報(bào)告。

①探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。

②通過(guò)本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。

③使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”。

④本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。

⑤探究如何使課外閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的有效途徑。此課題的研究和實(shí)施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書(shū)所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)作為語(yǔ)文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸

為了讓學(xué)生對(duì)古典名著有所了解，中學(xué)語(yǔ)文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時(shí)，一定要把對(duì)原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺(jué)的行為。

（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而?duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長(zhǎng)、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨(dú)特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。

（3）教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法 只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實(shí)效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見(jiàn)的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過(guò)，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來(lái)，注明出自哪一本書(shū)，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過(guò)泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開(kāi)口視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。短而精的書(shū)，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識(shí)面的書(shū)，要多讀若干遍，以增加知識(shí)積累。篇幅比較長(zhǎng)，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。要求學(xué)生在讀完整本書(shū)后，必須寫(xiě)出讀書(shū)筆記或讀后感，作到“雁過(guò)留聲”，把自己讀書(shū)受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見(jiàn)解，整理出來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫(xiě)作水平。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫(xiě)作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得、讀后感，并針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到“一石二鳥(niǎo)”之效。

五、課題研究方法及途徑：

研究方法如下：(1)本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。

（2）文獻(xiàn)研究法。（3）問(wèn)卷調(diào)查法。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究途徑如下：

1、通過(guò)明確各自職責(zé)來(lái)落實(shí)閱讀的有效管理

本課題組從對(duì)中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時(shí)間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。

2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理

通過(guò)閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過(guò)自選期刊，以好的興趣獲得體驗(yàn)。

3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理

教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。

通過(guò)以上閱讀途徑達(dá)到讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文滲活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)多種形式，提高讀寫(xiě)能力。開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書(shū)“資源共享”；舉辦故事會(huì)、心得交流會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報(bào)、校報(bào)等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

六、課題研究進(jìn)展情況：

本課題計(jì)劃在兩年內(nèi)完成。2013年4月到2013年7月為課題計(jì)劃的第一階段，準(zhǔn)備階段，2013年8月到2014年8月為課題計(jì)劃的第二階段，實(shí)施階段，2014年9月到2015年4月是第三階段，也就是結(jié)題階段。目前，課題組已經(jīng)順利完成第一階段任務(wù)，第二階段計(jì)劃正在實(shí)施中?，F(xiàn)在，我把課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：

課題第一階段的主要任務(wù)是申報(bào)及理論探索，理論性學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的調(diào)查，資料收集。在這個(gè)階段，我們課題組首先對(duì)全校學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣做了一個(gè)初步的調(diào)查與分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們本地村民子弟為主的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣與興趣非常令人擔(dān)憂，盡管課題組成員在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與探討的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外在兒童閱讀方面的研究已經(jīng)非常深入，但是，面對(duì)著我們這些農(nóng)村學(xué)生如何讓他們真正地愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，不能不說(shuō)還是一個(gè)嶄新的課題。課題組第一階段的主要工作是收集資料、理論學(xué)習(xí)、研究，嘗試性上課、聽(tīng)課等，調(diào)查分析的結(jié)果讓我們感到：教師的任務(wù)不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的上課上，工作需要做得細(xì)些、再細(xì)些。

七、研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

我們語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語(yǔ)文教學(xué)的變革。

（一）分析課外閱讀意義

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對(duì)于提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對(duì)人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。

（二）營(yíng)造課外閱讀氛圍

課外閱讀氛圍的營(yíng)造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，通過(guò)自身榜樣、同伴榜樣的樹(shù)立，逐步在班級(jí)中形成爭(zhēng)相閱讀的濃厚氛圍。

（三）構(gòu)建課外閱讀小組

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來(lái)源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在4—6人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。

（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，開(kāi)展了《語(yǔ)文趣味游戲活動(dòng)》活動(dòng)。在了解研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。

（五）組織《好書(shū)推薦會(huì)》推薦合適的課外讀物

學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書(shū)籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課外讀物推薦給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，如《伊索寓言》等；對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的《童年》等書(shū)籍。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生閱讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會(huì)影響學(xué)生課外閱讀的積極性。

（六）組織開(kāi)展各種類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時(shí)間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識(shí)與“合作”意識(shí)的閱讀。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱自己喜歡的報(bào)刊雜志，每天堅(jiān)持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。

八、研究結(jié)果。

（一）學(xué)生的閱讀興趣，得到了較大的提高。在實(shí)驗(yàn)中，我們兩次對(duì)兩組學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查情況表明學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段因沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，每次課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)不明確，存在隨意性和盲目性，且訓(xùn)練量不夠，學(xué)生的閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成，而他們進(jìn)入中高年級(jí)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，閱讀成績(jī)、語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)步提高。

實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我們可以充分肯定，各實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀成績(jī)是在穩(wěn)步上升的，學(xué)生的閱讀能力得以較大的提高。

（三）學(xué)生的閱讀速度，閱讀質(zhì)量得到了提高。由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的每一篇課文閱讀都要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成段或篇章的閱讀，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀速度起到了促進(jìn)作用，加之教師每一次都有具體的訓(xùn)練方案指導(dǎo)閱讀方法，且按要求增大學(xué)生課外閱讀量。因此，學(xué)生在課堂上閱讀速度得以訓(xùn)練、方法得以掌握、閱讀質(zhì)量得以提高。

九、問(wèn)題與思考

在研究中遇到了一些困難，比如時(shí)間的問(wèn)題，教學(xué)課時(shí)緊張，一周只有六五節(jié)語(yǔ)文課，而課外閱讀教學(xué)根本沒(méi)有專門(mén)的課時(shí)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，向?qū)W校建議增加語(yǔ)文課時(shí)一節(jié)，保證了課外閱讀教學(xué)時(shí)間。還有課外閱讀材料的問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)緊張，根本不可能去購(gòu)買(mǎi)大量的圖書(shū)，我就組織全班同學(xué)開(kāi)展個(gè)人捐書(shū)和集體購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)，成立班級(jí)圖書(shū)室，不斷豐富班內(nèi)藏書(shū)，使學(xué)生有書(shū)可讀。還有圖書(shū)管理、書(shū)籍更新等問(wèn)題在活動(dòng)開(kāi)展中不斷出現(xiàn)，還待不斷去解決、完善。