第一篇：小課題研究進(jìn)度及實(shí)施步驟

小課題研究進(jìn)度及實(shí)施步驟

1、課題研究的準(zhǔn)備階段

（1）制定課題研究方案。（2）教師制定研究方案。

2、課題研究的實(shí)施階段

（1）組織相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（2）在課題組指導(dǎo)下，根據(jù)研究目標(biāo)，組織形式多樣且有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。

（3）抓典型，組織專題研究和階段性成果展示活動(dòng)。

（4）做好課題研究資料積累和建檔工作。

組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。抽樣對有效教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫有效教學(xué)的案例分析。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效教學(xué)案例研究的計(jì)劃。

3、課題研究的推廣階段

在初步形成教學(xué)策略模式的基礎(chǔ)上，通過典型引路，觀摩教學(xué)，案例分析，教師交流等形式，進(jìn)一步豐富完善有效策略的研究模式。

4、課題研究的總結(jié)階段

（1）整理分析研究材料，撰寫研究報(bào)告。

（2）整理終結(jié)研究成果。

（3）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種形式交流。

第二篇：課題研究步驟

課題研究實(shí)施步驟：

第一階段 研究準(zhǔn)備階段（2014年5月—2014年7月）

1、成立課題研究小組，確定研究性課題。

2、進(jìn)行我校學(xué)生厭學(xué)情緒的問卷調(diào)查及心理測試，分析厭學(xué)學(xué)生形成的原因，并歸納總結(jié)撰寫調(diào)查報(bào)告。

3、對我校參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成績、心理、習(xí)慣、和家庭背景做調(diào)查，并建立檔案，為后期測試做對比參考。

4、制定課題實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)。

第二階段 研究實(shí)施階段（2014年8月—2015年7月）

1、（2014年8月—2014年10月）理論知識學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究；明確厭學(xué)學(xué)生身上以往的特點(diǎn)，分析造成厭學(xué)的原因，為研究確定方向。

2、（2014年11月—2015年5月）實(shí)施課題研究方案，重點(diǎn)在課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中實(shí)踐檢驗(yàn)研究方案，幫助厭學(xué)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

3、（2015年6月）開設(shè)一堂成果展示課。

4、（2015年7月）對本階段工作做好總結(jié)，撰寫階段研究報(bào)告。

第三階段 轉(zhuǎn)化方法（補(bǔ)救）實(shí)施階段（2015年8月—2016年1月）

1、對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，對兩次問卷進(jìn)行：對比—處理數(shù)據(jù)—總結(jié)—討論研究。

2、根據(jù)研究目標(biāo)，對本階段成果進(jìn)行測試分析，及時(shí)修補(bǔ)實(shí)施方案。

3、通過課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)反復(fù)矯正、時(shí)實(shí)踐、反思、研討，在研究成果方面本組成員能夠達(dá)到共識。

4、組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，將研究成果得到小范圍推廣。

第四階段 總結(jié)結(jié)題階段（2016年2月—2016年5月）

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告。

2、以論文、結(jié)題報(bào)告的形式展示課題研究的成果，形成我校研究經(jīng)驗(yàn)。

課題研究最終成果：

1、理論成果

（1）問卷調(diào)查及結(jié)果分析報(bào)告

（2）撰寫研究論文，并匯集。

（3）撰寫《西三鎮(zhèn)初中英語學(xué)生厭學(xué)對策探究》的課題研究報(bào)告。

2、實(shí)踐方面的成果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)成績普遍得到提高。

（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

（3）用實(shí)際案例、研究報(bào)告、論文的形式將研究成果得到推廣。

第三篇：課題研究步驟

一、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010．3——2010．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會(huì)，邀請專家作理論指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)施階段（2010．8——2012．7）

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。

5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫好研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2012．8——2012．12）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

二、如何申報(bào)課題

在填寫申請書時(shí)主要做的文字工作其實(shí)重點(diǎn)就兩條：

1．如何選擇課題題目。

2．如何填寫課題論證。

課題題目是研究的前提條件，有了題目之后，需要把題目的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課題論證中的所列出的幾項(xiàng)內(nèi)容，幾條要求。我把課題論證的內(nèi)容分為5部分。1.本課題核心概念的界定。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。3.選題意義及研究價(jià)值。4.本課題研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。5.本課題的研究思路研究方法，技術(shù)路線和實(shí)施步驟。如何選擇題目，主要講四條。

1、選擇題目要選擇一些大家較為共同關(guān)注帶有共性的問題。如：我們做研究有理論研究，實(shí)踐研究、政策研究幾個(gè)方面，教育問題的復(fù)雜性決定了教育研究的更為復(fù)雜程度。不同的人員和機(jī)構(gòu)站在各自的立場上關(guān)注的問題是不相同的。如：教育行政部門關(guān)注的問題是職業(yè)院校如何設(shè)置發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模，結(jié)構(gòu)，質(zhì)量，效益等問題，定位人才培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)課程設(shè)置，師資隊(duì)伍和學(xué)校管理以及政策等各方面問題。職業(yè)院校所關(guān)注的問題是，課程教學(xué)，師資，實(shí)訓(xùn)基地等等。職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)所更多的關(guān)注是，理論建構(gòu)，學(xué)科發(fā)展，政策制定規(guī)劃等，當(dāng)然也有職業(yè)院校的發(fā)展中的各種問題。

2.在選擇題目時(shí)一定要注意研究不同基金單位所關(guān)注的問題領(lǐng)域，關(guān)注他們所支持的重點(diǎn)范圍。同時(shí)還要注意贏得潛在的專家評審團(tuán)的認(rèn)同及支持。

3.研究前沿問題的題目增多，跨學(xué)科研究內(nèi)容加大。研究內(nèi)容是綜合化發(fā)展趨勢。

4.申報(bào)質(zhì)量不斷提高，申報(bào)者專業(yè)化水平提高，學(xué)歷，職稱，有較大的提高。本科學(xué)歷以上和副教授以上技術(shù)職稱者居多，申報(bào)者年齡不斷下降，中青年是主力軍。

下面講課題論證部分：

課題申請?jiān)u審書中的課題論證部分的內(nèi)容包括五個(gè)部分：

①、本課題的界定；

②、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述；

③、本課題選題意義和研究價(jià)值；

④、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；

⑤、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

課題論證的文字限3000字，所以總的原則是要“言簡意賅”。

事例：

《高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)和心理健康關(guān)系研究》

本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)：

本課題以高職大學(xué)生為被試，采用橫向研究法、訪談法、問卷法和實(shí)驗(yàn)法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)、影響因素及其與學(xué)習(xí)和心理健康的關(guān)系。本課題的內(nèi)容包括四個(gè)部分：

1.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究。使用問卷法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的特點(diǎn)；探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，考察個(gè)體因素和環(huán)境因素與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，揭示高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成績的機(jī)制研究。探查高職大學(xué)生不同類型學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成績的影響；使用實(shí)驗(yàn)法、問卷法等多種方法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等和學(xué)業(yè)成績之間的復(fù)雜關(guān)系，揭示學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制。

3.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理健康關(guān)系的研究。主要探查高職大學(xué)生的積極和消極學(xué)業(yè)情緒與心理健康及其各因子之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)情緒影響心理健康的機(jī)制。

4.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感的關(guān)系。重要是探查學(xué)業(yè)情緒和積極心理的關(guān)系，更全面地揭示學(xué)業(yè)情緒的不同維度與積極和消極心理健康的關(guān)系。

4、課題的研究思路，研究方法和技術(shù)路線及實(shí)施步驟：

首先要體現(xiàn)出研究的總體思路，研究的過程路線要清晰，要寫的具體詳細(xì)一些。技術(shù)路線也一定要重視。研究思路和技術(shù)路線有相互交叉的部分，研究思路偏重于主觀部分，運(yùn)用邏輯推理來說明研究的工作，技術(shù)路線則是偏重于客觀部分，主要是說明運(yùn)用手段和工具進(jìn)行的研究活動(dòng)。雖然這部分篇幅不長，但還是要“精雕細(xì)作”。

課題論證中關(guān)于《技術(shù)路線》的文字表述可以參考下面一個(gè)提綱：

1、開題：（研究前期工作）

制定研究方案、找有關(guān)的專家進(jìn)行論證課題研究內(nèi)容、修訂研究方案，制定項(xiàng)目實(shí)施方案和專題研究計(jì)劃。

2、研究中期工作

開展調(diào)查及文獻(xiàn)，搜索、整理、歸納研究（實(shí)踐）中所獲的資料等，怎樣開展的研究等。

3、研究中后期工作

撰寫相關(guān)論文及產(chǎn)生階段性成果，撰寫調(diào)查報(bào)告，專題研究報(bào)告及項(xiàng)目研究總報(bào)告，提交項(xiàng)目研究成果進(jìn)行評審鑒定工作。

事例：《西部民族地區(qū)女童教育經(jīng)濟(jì)支持政策的分析》

研究思路與方法：

本研究擬通過文獻(xiàn)分析、直接調(diào)查、觀察與訪談等途徑進(jìn)行。

具體的研究方法與手段如下：一是研究文獻(xiàn)的收集，到相關(guān)圖書館、教育部、西部各省市教育廳檔案室以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢與收集，以了解國內(nèi)外關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)支持政策的歷史發(fā)展過程，為本課題的研究提供理論支持。二是采用問卷調(diào)查與觀察的方法，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏自治區(qū)、青海省、廣西壯族自治區(qū)、云南省的總共十所中小學(xué)校的女生作問卷調(diào)查，了解經(jīng)費(fèi)支持的效果。三是運(yùn)用個(gè)案訪談法，包括女童，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長、教育局局長等，了解這些經(jīng)濟(jì)支持政策運(yùn)行機(jī)制，找出政策失真的原因。

第四篇：課題研究進(jìn)度計(jì)劃

課題研究進(jìn)度計(jì)劃

本課題研究的周期初步定為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年6月）

1、（2011年1月-3月）成立課題小組，利用文獻(xiàn)資料研究法，進(jìn)行課題論證，撰寫報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)工作。負(fù)責(zé)人：劉曉如、周建立、賈燕華負(fù)責(zé)撰寫課題研究報(bào)告、論文、階段性總結(jié)、組建隊(duì)伍；韓國文、李艷、姜英英負(fù)責(zé)課的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)調(diào)課題組工作；郭素榮、李勤、石桂云、孟昭勝負(fù)責(zé)信息收集及相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

2、（2011年4月-6月）選定實(shí)驗(yàn)班級，制定活動(dòng)計(jì)劃，課題組成員進(jìn)行分工。學(xué)習(xí)課題知識，做好資料檢索，編制好調(diào)查問卷等準(zhǔn)備工作，成果是相關(guān)的讀書筆記、教學(xué)反思與調(diào)查問卷，負(fù)責(zé)人：劉曉如、周建立。

第二階段：實(shí)施階段（2011年7月-2011年11月）

1、完成現(xiàn)狀調(diào)查與分析，利用訪談?wù){(diào)查法對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查。分析影響學(xué)生不愛上理科的促進(jìn)因素和阻礙因素，尋求高中生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，主要成果是高中生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、分析出測試資料、論文。提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和上課積極好動(dòng)的有效途徑。

2、利用文獻(xiàn)資料法，檢索，研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料中的教育對策，提出假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。

3、利用行動(dòng)研究法和案例分析方法，在高中四個(gè)班級進(jìn)行教改，實(shí)施所擬定的方案。觀察效果，修訂調(diào)整，爭取形成學(xué)生都愛學(xué)習(xí)物理、上課有良好氛圍的課題教學(xué)，在全校推廣所取得的研究成果，分析評價(jià)，對方案進(jìn)行修正調(diào)整，構(gòu)建氛圍。成果是案例、錄像資料、測試資料、論文、形成有效的教學(xué)方案。負(fù)責(zé)人：全體成員。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）

完成課題研究論文、工作報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。對取得的研究資料做全面的整理，推出示范課，并完成相應(yīng)資料庫與光盤制作，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受課題鑒定組的鑒定，近一步分析討論其中存在的問題與差距。負(fù)責(zé)人：全體成員。

第五篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

面對諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。個(gè)案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對性與有效性的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，往往遇到一些非?！疤厥狻钡膶W(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過一個(gè)學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會(huì)成為班級、學(xué)校的破壞性之源。如：一位教師遇到過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評，該生要么無動(dòng)于衷，要么對教師發(fā)脾氣，一副目中無人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細(xì)了解了該生的家庭教育(與其家長多次交談了解到，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長對他也無可奈何)、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個(gè)性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對策個(gè)案研究》，開展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來，學(xué)生對于影視明星的崇拜都是有百害而無一益的。可現(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星”(嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢。一位班主任就此召開了一個(gè)主題班會(huì)，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來反思這種做法從開始就錯(cuò)了，因?yàn)橥ㄋ孜幕瘜χ行W(xué)生的影響是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢，勢不可擋。在班會(huì)上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個(gè)理由，特別提到家長、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級學(xué)生為研究對象，提出了諸如《明星周杰倫對學(xué)生的影響》之類的小課題)。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開展研究。

教師面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運(yùn)籌帷幄的能力。教師通過解決一個(gè)可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會(huì)雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，面對“難堪”，公示“難堪”，主動(dòng)承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到與原有知識結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。這些矛盾，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生知識系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來源。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9)》有一個(gè)教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個(gè)案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)時(shí)，也引入了此實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但由于當(dāng)天氣溫較低，實(shí)驗(yàn)中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時(shí)這位教師無法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋(由于實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生自己建立猜測與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學(xué)生討論后再次要求實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實(shí)驗(yàn)時(shí)的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會(huì)先熄滅)。

受學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)探究過程的啟發(fā)，這位教師對學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了新的思考，提出了一個(gè)《影響課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識，進(jìn)行新思