第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究結(jié)題報(bào)告_3

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的研究 結(jié)題報(bào)告

黃甫學(xué)校

趙佳

一、課題的選題背景：

隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)，但在具體教學(xué)中，我還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。而教育卻是一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再產(chǎn)生新問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。但是，在教學(xué)過(guò)程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問(wèn)，即便是問(wèn)，也只是問(wèn)某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問(wèn)題。并且長(zhǎng)期以來(lái),不少人認(rèn)為掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)就具備了數(shù)學(xué)能力。對(duì)知識(shí)的過(guò)分關(guān)注,也使自己在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,忽視了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的能力，以至于在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中大多數(shù)仍是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”，在提問(wèn)這一具體環(huán)節(jié)上，師生的參與普遍失衡，而且是年級(jí)越高，現(xiàn)象越嚴(yán)重。而隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)”已成為大家的共識(shí)。因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。所以我特選擇“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”這一課題進(jìn)行研究，目的在于在自己的教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新時(shí)代的接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的研究意義

小學(xué)生的求知欲、好奇心都很強(qiáng)烈。但是往往在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是那么寥寥無(wú)幾，多數(shù)學(xué)生在等待別人的回答。自己卻力不從心，無(wú)從著手。所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的想法。教師就要鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)參與，沒(méi)提出一個(gè)問(wèn)題，都要對(duì)學(xué)生以肯定的回答。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究目標(biāo)：

1、科研目標(biāo)：

通過(guò)本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的有效的教學(xué)模式。

2、育人目標(biāo)：

本課題研究的目標(biāo)是希望通過(guò)研究能夠讓孩子經(jīng)歷想問(wèn)——敢問(wèn)——會(huì)問(wèn)——善問(wèn)的過(guò)程。旨在“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都得到不同的發(fā)展。達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3、工作目標(biāo)：

通過(guò)課題研究，培養(yǎng)自己的科研意識(shí)，提高自己的教育科研水平，使自己成為學(xué)習(xí)型的教師。

四、課題研究?jī)?nèi)容：

1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。

2、精心設(shè)置問(wèn)題情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴(lài)于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問(wèn)題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問(wèn)題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密有問(wèn)，有一定的停頓時(shí)問(wèn)，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問(wèn)題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生。“五要”一要簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過(guò)程，不僅要學(xué)生說(shuō)出正確的答案，還要知道答案是怎么來(lái)的，明白獲得結(jié)論的過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過(guò)程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問(wèn)題設(shè)置；四要有探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；五要注意時(shí)機(jī)，問(wèn)題的設(shè)置要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

3、采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)間和空間。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不過(guò)早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見(jiàn)得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開(kāi)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問(wèn)題，要通過(guò)啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭(zhēng)較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問(wèn)題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)間，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

4、通過(guò)及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生提出很多問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生取得解決問(wèn)題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中要嚴(yán)禁過(guò)早評(píng)價(jià)，要使問(wèn)題教學(xué)得以充分展開(kāi)。

五、課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。(3)觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)改變的觀察，來(lái)確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

六、研究策略與實(shí)施步驟：

（一）研究策略

1.從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)講，學(xué)生的“問(wèn)題”主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。教師要善于找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

2.多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗(yàn)成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進(jìn)一步引出另一些問(wèn)題。3.心理安全與自由是激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的兩個(gè)基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。課堂上要營(yíng)造探究問(wèn)題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，給每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

4.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦伴隨著積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過(guò)程。

5、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段；第二階段是問(wèn)題意識(shí)形成階段；第三階段是自覺(jué)探究問(wèn)題階段。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實(shí)施步驟

1．準(zhǔn)備階段（2014.09——2014.10）（1）申報(bào)課題。

（2）搜集文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。（3）撰寫(xiě)課題實(shí)施方案，明確研究任務(wù)。2．實(shí)施階段

（一）（（2014.10——2014.11）（1）研究其策略。(2)積累材料，攥寫(xiě)論文。(3)進(jìn)一步研究，完善，發(fā)展。

3．實(shí)施階段

（二）（2014.11——2014.12）

通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、探索小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)研究。認(rèn)真地記錄發(fā)生在自己教學(xué)中的問(wèn)題案例，進(jìn)入探索實(shí)踐研究狀態(tài)。逐步實(shí)施。

4.總結(jié)階段（2014.12——2015.01）

（1）分析研究過(guò)程，收集、整理研究中積累的資料。

（2）課題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、總結(jié)。(3)攥寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

七、研究成果分析：

通過(guò)研究本課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的關(guān)鍵一步，并逐步向善問(wèn)逐漸發(fā)展，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”。而且從課一開(kāi)始到課末，學(xué)生冒出自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和教師習(xí)以為常的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般人認(rèn)為比較枯燥乏味，但學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯進(jìn)步。

2、學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量有明顯提高

學(xué)生提出問(wèn)題的能力提高了，尤其是低年級(jí)學(xué)生從較隨意地問(wèn)問(wèn)題逐步發(fā)展到問(wèn)題的數(shù)學(xué)味越來(lái)越濃厚了，問(wèn)題的針對(duì)性也變得明確了。

3、學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強(qiáng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)隨著主體參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程越來(lái)越強(qiáng)烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問(wèn)題時(shí)有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過(guò)互相交流，學(xué)生能更好地回顧與分析問(wèn)題解決的過(guò)程，并大膽地表述出來(lái)，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)：這種方法正確嗎？有沒(méi)有其他方法？這種方法還能解決其他問(wèn)題嗎？在“問(wèn)”中學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問(wèn)題。兩年多來(lái)學(xué)生基本能按照以下流程獲得問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（生疑）→提出問(wèn)題（質(zhì)疑）→討論問(wèn)題（議疑）→分析問(wèn)題（析疑）→再提出問(wèn)題（再質(zhì)疑）。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)。

4、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能力提高了，學(xué)生不滿(mǎn)足原有的教師教，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，變得學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問(wèn)題走向教材，帶著問(wèn)題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問(wèn)、敢問(wèn)的大膽品質(zhì)直接影響到語(yǔ)文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)將帶他們走向一個(gè)個(gè)成功。

5、先進(jìn)的教學(xué)觀念真正落實(shí)到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”是我們教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿(mǎn)足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過(guò)程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問(wèn)的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問(wèn)一答式的問(wèn)題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)后教師提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前。

6、教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高。

“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”是我們教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課題組成員通過(guò)半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實(shí)驗(yàn)后教師的提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。

八、存在問(wèn)題我們?cè)诳偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問(wèn)題。

1、教師的理論研究水平還有待加強(qiáng)，通過(guò)課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時(shí)俱進(jìn)。

2、教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過(guò)多提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在。

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱，全體的教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”提高重視，課題研究雖然結(jié)題，但研究還要繼續(xù)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過(guò)本課題的研究，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)意識(shí)得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師也通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，更好的掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱地方，及時(shí)給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實(shí)踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠(yuǎn)，越走越好！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究結(jié)題報(bào)告 通海學(xué)校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有益處。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán) 重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”

。我們培養(yǎng)出來(lái)的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無(wú)緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實(shí)驗(yàn)的意義：

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)是 枯燥的數(shù)學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提 出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。可是走進(jìn)小學(xué)課堂，除了一些研究課、公開(kāi) 課、示范課以外，我們的課堂教學(xué)模式基本上也都還是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本都是聽(tīng)——練習(xí)——再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受 的狀態(tài)，課堂上每個(gè)學(xué)生提問(wèn)和被提問(wèn)的次數(shù)明顯減少，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱。再加上現(xiàn)在的孩子懶惰心理強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，不愛(ài)發(fā)言，長(zhǎng) 此以往，有的學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)思考、不愛(ài)提問(wèn)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭不足，不利于 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程的理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)生方 式，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，逐步提高學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究”這一課題。

二、概念界定：

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

三、課題研究目標(biāo)：

我們把本課題研究的目標(biāo)確定為：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為主線，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，不善于思考交流、不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：

1、學(xué)生目標(biāo)

敢問(wèn)：即學(xué)生自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，要有膽量把這些問(wèn)題拋出 來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。

會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。

善問(wèn)：善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。

2、教師目標(biāo)

（1）善于學(xué)習(xí)，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，不惟書(shū)、不惟上，只惟實(shí)，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問(wèn)題，推進(jìn)于問(wèn)題，發(fā)展于問(wèn)題。

（3）教師要有熱忱的工作態(tài)度，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于從多種問(wèn)題中篩選實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長(zhǎng)學(xué)生“自信、獨(dú)立、機(jī)敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性的批評(píng)，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、育人目標(biāo)：

（1）通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（3）通過(guò)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

四、課題研究?jī)?nèi)容：

1、使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

2、通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

4、解決學(xué)生提問(wèn)題質(zhì)量不高，問(wèn)題范圍過(guò)大或過(guò)小的現(xiàn)狀，使學(xué)生不但敢問(wèn)，還要善問(wèn)。

五、可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。課程改革首先要解決學(xué)生的“開(kāi)口”問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，教師要?jiǎng)?chuàng)造提問(wèn)的情境，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。

國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這一問(wèn)題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。我國(guó)著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則是更為精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說(shuō)得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！泵绹?guó)教育家杜威在30年代對(duì)“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問(wèn)題激活創(chuàng)造性”的心理過(guò)程。問(wèn)題的結(jié)局帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國(guó)心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展。

六、課題研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。

(3)觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)改變的觀察，來(lái)確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

七、研究策略與實(shí)施步驟：

（一）研究策略

1.從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)講，學(xué)生的“問(wèn)題”主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。教師要善于找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過(guò)批判性思維，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

2.多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗(yàn)成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進(jìn)一步引出另一些問(wèn)題。

3.心理安全與自由是激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的兩個(gè)基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。課堂上要營(yíng)造探究問(wèn)題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，給每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

4.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦伴隨著積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過(guò)程。

5、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段（二個(gè)月時(shí)間）； 第二階段是問(wèn)題意識(shí)形成階段（二個(gè)月時(shí)間）； 第三階段是自覺(jué)探究問(wèn)題階段（二個(gè)月時(shí)間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實(shí)施步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；

（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；

（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。

2、研究實(shí)施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開(kāi)展研究活動(dòng)。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研 究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。

3、研究總結(jié)階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。

（3）申請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定，形成實(shí)驗(yàn)成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實(shí)施半年多以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的關(guān)鍵一步，并逐步向善問(wèn)逐漸發(fā)展，提出的問(wèn)題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問(wèn)題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會(huì)有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)“考考老師”，去“問(wèn)問(wèn)書(shū)本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”。而且從課伊始到課末，學(xué)生冒出自己的問(wèn)題，提出問(wèn)題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和教師習(xí)以為常的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般人認(rèn)為比較枯燥乏味，但學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習(xí)積極性隨之提高。研究前后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行檢驗(yàn)，我們以每個(gè)學(xué)生在課堂上舉手次數(shù)的多少為標(biāo)準(zhǔn)，（舉手次數(shù)少于2次為積極性缺乏，舉手次數(shù)在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強(qiáng)，9次以上為積極性強(qiáng)。）對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了匯總對(duì)比，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前。結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有明顯進(jìn)步。

2、學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量有明顯提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力提高了，尤其是低年級(jí)學(xué)生從較隨意地問(wèn)問(wèn)題逐步發(fā)展到問(wèn)題的數(shù)學(xué)味越來(lái)越濃厚了，問(wèn)題的針對(duì)性也變得明確了。

3、學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強(qiáng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)隨著主體參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程越來(lái)越強(qiáng)烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問(wèn)題時(shí)有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表 達(dá)方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過(guò)互相交流，85%的學(xué)生能 更好地回顧與分析問(wèn)題解決的過(guò)程，并大膽地表述出來(lái)，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)：這種方 法正確嗎？有沒(méi)有其他方法？這種方法還能解決其他問(wèn)題嗎？在“問(wèn)”中學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析解決問(wèn)題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問(wèn)題。兩年多來(lái)學(xué)生基本能按照以下流程獲得問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（生疑）→提出問(wèn)題（質(zhì)疑）→討論問(wèn)題（議疑）→分析問(wèn)題（析疑）→再提出問(wèn)題（再質(zhì)疑）。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強(qiáng)。

4、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)能力提高了，學(xué)生不滿(mǎn)足原有的教師教，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答的學(xué)習(xí)方式，變得學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問(wèn)題走向教材，帶著問(wèn)題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問(wèn)、敢問(wèn)的大膽品質(zhì)直接影響到語(yǔ)文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問(wèn)難品質(zhì)將帶他們走向一個(gè)個(gè)成功。

5、先進(jìn)的教學(xué)觀念真正落實(shí)到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”是我們教師把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿(mǎn)足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過(guò)程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問(wèn)的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問(wèn)一答式的問(wèn)題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實(shí)驗(yàn)后教師提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前。

6、教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高。

“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”是我們教師把先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到課堂的一個(gè)切入 口，課題組成員通過(guò)半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實(shí)驗(yàn)后教師的提問(wèn)水平明顯強(qiáng)于實(shí)驗(yàn)前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。

九、存在問(wèn)題我們?cè)诳偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問(wèn)題。

1、教師的理論研究水平還有待加強(qiáng)，通過(guò)課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時(shí)俱進(jìn)。

2、教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過(guò)多提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在。

3、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還很薄弱，全體的教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”提高重視，課題研究雖然結(jié)題，但研究還要繼續(xù)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過(guò)本課題的研究，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)意識(shí)得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，教師也通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，更好的掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱地方，及時(shí)給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實(shí)踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠(yuǎn)，越走越好！

第三篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》的研究

課題結(jié)題報(bào)告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》的研究

課題結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！?愛(ài)因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專(zhuān)門(mén)書(shū)詩(shī)《每事問(wèn)》：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。從一定意義上說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn)和推動(dòng)力量，是生長(zhǎng)新思想新方法、新知識(shí)的種子，沒(méi)有“問(wèn)題”也就沒(méi)有創(chuàng)新。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生提出的問(wèn)題太少。即使學(xué)生能提出一些問(wèn)題，也往往是膚淺的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的。更有教師把提問(wèn)作為懲治那些不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯(cuò)誤或是問(wèn)得不好，就可能受到批評(píng)和嘲笑。如此不但不能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)的興趣越來(lái)越小，出現(xiàn)無(wú)疑可問(wèn)、不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)、沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)的局面。一個(gè)習(xí)慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，何來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？

因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又能帶著問(wèn)題走出教室，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)具有普遍意義的課題。

二、課題簡(jiǎn)介

1.鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”

在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問(wèn)。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生

都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)想好的允許再想；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生萌發(fā)的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問(wèn)題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，闡述個(gè)人評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，才是創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，否則學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)被動(dòng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.使學(xué)生“善問(wèn)”。

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認(rèn)知狀態(tài)中。由于沒(méi)有掌握好找問(wèn)題、提問(wèn)題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問(wèn)，不知提什么樣的問(wèn)題，即便是提出的問(wèn)題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問(wèn)能力的提高。

4.注重課堂教學(xué)中的反思，讓學(xué)生“好問(wèn)”。

所謂反思，就是通過(guò)批判、推斷、概括、抽象化思維活

動(dòng)，將新知識(shí)在頭腦中進(jìn)一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的能力。

按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、課題實(shí)驗(yàn)成員

課題實(shí)驗(yàn)校及班級(jí)：三合中心小學(xué)校一至六年級(jí)。

課題實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)人：馮麗君

課題實(shí)驗(yàn)研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據(jù)及目的意義。

1.課題研究的理論依據(jù)

我認(rèn)為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強(qiáng)調(diào)由對(duì)外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對(duì)人自身命運(yùn)和價(jià)值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是大社會(huì)的一個(gè)縮影，而在這一社會(huì)中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)生活的問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)室。他鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，并幫助他們探索重要的社會(huì)的和智力的問(wèn)題。杜威的門(mén)徒克伯屈認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM(jìn)行他們自己感興趣的設(shè)計(jì)和選擇。主體教育論要求把教

學(xué)活動(dòng)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，然而一切創(chuàng)造“始于問(wèn)題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習(xí)者做好在不確定的情境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過(guò)程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。我們認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是讓學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，才能真正改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)

生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生上課會(huì)聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。

（2）教師能夠善于學(xué)習(xí)，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神。同時(shí)不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法

1.課題的主要內(nèi)容

（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及原因分析。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式。

2.課題的研究方法

（1）行動(dòng)研究法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法途徑。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問(wèn)題和問(wèn)題情境的類(lèi)型；通過(guò)實(shí)驗(yàn)

結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）敘事研究法。教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是教育案例，個(gè)案分析，也可以是課題研究心得體會(huì)等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經(jīng)過(guò)了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻(xiàn)資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深入實(shí)施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生“愛(ài)”問(wèn)

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問(wèn)”

問(wèn)題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”

問(wèn)題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”

學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在意識(shí)中激化矛盾，在問(wèn)題情境中產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下，通過(guò)探索去掌握新知識(shí)。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題

常言道：授人一魚(yú)不如授人一漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問(wèn)應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的能力。

1.教師應(yīng)向?qū)W生示范在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，使學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)問(wèn)題，在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，問(wèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過(guò)平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形可拼成一個(gè)平行四邊形，從而來(lái)得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學(xué)生中就進(jìn)行這樣的提問(wèn)：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過(guò)的圖形呢？于是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長(zhǎng)方形等等。通過(guò)教師的示范提問(wèn)，讓學(xué)生能在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生不但加深了對(duì)教材的理解，而且更深刻地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會(huì)提問(wèn)。

2.教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn)。對(duì)自己不懂的或似懂非懂的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問(wèn)；提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。

如：在學(xué)習(xí)相遇行程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問(wèn)題中有關(guān)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問(wèn)題？通過(guò)教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)

識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。

生1：我從一個(gè)物體想到了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個(gè)物體想到了三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)。三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系?

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說(shuō)說(shuō)生活中有哪些是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或有更多物體的運(yùn)動(dòng)嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn)。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

七、課題的反思和建議

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在實(shí)施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認(rèn)同，但同時(shí)也存在以下不容忽視的問(wèn)題：

由于教育個(gè)體性的差異，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有明顯積極的效應(yīng)，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果相對(duì)顯著，但對(duì)于差生來(lái)說(shuō)效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進(jìn)一步的研究。

所以，如何針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進(jìn)步，是值得我們繼

續(xù)深入研究的問(wèn)題。敬請(qǐng)各位專(zhuān)家老師批評(píng)指正。

八、參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005.11.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004.1.3、《小學(xué)青年教師》2005.5.4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004.12.5、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》開(kāi)題報(bào)告

課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出及研究背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧招兄壬?jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造?！弊寣W(xué)生敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，善于提問(wèn)題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有益處?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)方法仍然盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他們提問(wèn)，向他們質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)還要去力求遵循老師的提問(wèn)意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，而且影響了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走出教室”。我們培養(yǎng)出來(lái)的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無(wú)緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標(biāo)

（一）概念界定

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

（二）研究目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究與培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講，不會(huì)思考，不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)狀。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

1、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

2、如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

3、如何提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。

4、在課堂教學(xué)活動(dòng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。

(3)觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)改變的觀察，來(lái)確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、研究步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；

2、構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；

3、進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

（二）研究實(shí)施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)。

研究活動(dòng)分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑（二個(gè)月時(shí)間），這一階段主要是讓學(xué)生知道有不明白的地方就提出來(lái)，有不同的想法就說(shuō)出來(lái)，要敢于質(zhì)疑。低年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，愛(ài)問(wèn)“為什么”，教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；第二階段是研究如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題（二個(gè)月時(shí)間），這一階段其實(shí)也是學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，遇到問(wèn)題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問(wèn)”的習(xí)慣；

第三階段是研究在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（二個(gè)月時(shí)間），這一階段要研究如何提高學(xué)生提問(wèn)題的質(zhì)量，不要讓學(xué)生誤認(rèn)為為提問(wèn)題而提問(wèn)題，如何提有價(jià)值的問(wèn)題。

3、注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。

（三）研究總結(jié)階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。

3、申請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定，形成實(shí)驗(yàn)成果、推廣。

六、研究成果

實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專(zhuān)家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。

第五篇：《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的研究》結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱(chēng)：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的研究

二、課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問(wèn)題連接在一起的，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。現(xiàn)在學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，首先是提不出問(wèn)題，其次是不敢提出問(wèn)題，三是不善于提出問(wèn)題，四是沒(méi)有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。在我國(guó)，隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)型人才將逐漸被創(chuàng)新型人才所取代。如何整合優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全面、全體和個(gè)性發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，這是社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是廣大社會(huì)民眾對(duì)學(xué)校教育提出的時(shí)代性要求。在這種背景下，我們確立了《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力》的研究。

三、課題的界定及理論依據(jù)

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類(lèi)的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中。而問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)。

此課題的研究，以辯證唯物主義哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，以教育學(xué)、心理學(xué)、有關(guān)新課程理論方面的專(zhuān)著為指導(dǎo)，著重依據(jù)三個(gè)理論。

1、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過(guò)時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動(dòng)建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

四、研究目標(biāo)

1、讓教師全面接受教育教學(xué)新理念，養(yǎng)成在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力緊密結(jié)合的意識(shí)和習(xí)慣

教師作為平等中的首席，對(duì)課堂教學(xué)起著調(diào)控作用，首先要從內(nèi)心全面接受新的教學(xué)理念，并大膽放開(kāi)手腳去實(shí)踐新的教學(xué)理念。

2、讓學(xué)生在情景中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著很重要的作用，它直接影響這堂課的教學(xué)效益，因此，教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在猜測(cè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)研究、實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式

五、課題研究的步驟及內(nèi)容

（一）課題研究的階段 第一階段：課題準(zhǔn)備階段

課題論證、調(diào)查、理論，學(xué)習(xí)形成研究方案；成立組織機(jī)構(gòu)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理我校以前研究成果；立項(xiàng)、搞好課題宣傳。第二階段：課題研究實(shí)施階段

這一階段主要是全體課題組成員采用多種方式和形式進(jìn)行大量的個(gè)案研究和資料的積累，進(jìn)行了課題研究的中期研究匯報(bào)，通過(guò)上課、作講座、交流等形式進(jìn)行了匯報(bào)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)

行指導(dǎo)。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段

這一階段主要是課題組成員根據(jù)前一段收集的個(gè)案研究資料進(jìn)行分析、整理，進(jìn)行總結(jié)，形成一定的模式。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。

（二）、研究?jī)?nèi)容：

我們根據(jù)研究的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，確定課題研究的內(nèi)容分成三個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景。二是開(kāi)發(fā)與利用情景的，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。三是提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

六、課題研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)把整個(gè)小學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段：低（一、二）年級(jí)階段、中（三、四）年級(jí)階段、高（五、六）年級(jí)階段。在每個(gè)階段進(jìn)行同一子課題，但目標(biāo)分層的實(shí)驗(yàn)。全校的班級(jí)及數(shù)學(xué)教師都參與到課題研究中來(lái)。

七、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)近幾年來(lái)有關(guān)的文獻(xiàn)資料、研究成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究所借鑒。

2、過(guò)程研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

3、行動(dòng)研究法。即行動(dòng)者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

4、實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素和無(wú)關(guān)因素的控制，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應(yīng)用課程資源進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

5、調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查、調(diào)研、測(cè)試、開(kāi)座談會(huì)等手段。理解發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)研究更具有針對(duì)性和實(shí)踐性。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。

2、建立了教科研制度。

3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過(guò)專(zhuān)設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校每個(gè)辦公室都配備了一臺(tái)電腦，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，閱覽室全天外開(kāi)放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會(huì)，理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；每位教師每學(xué)期理論學(xué)習(xí)筆記每學(xué)期不少于5000余字。

2、組織進(jìn)修。采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期至少請(qǐng)教研室主任進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化情境教學(xué)指導(dǎo)，不定時(shí)的請(qǐng)地區(qū)教研員來(lái)我校指導(dǎo)課題的研究，還其他兄弟學(xué)校建立了校際互助教學(xué)進(jìn)行交流探討，用兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的生活化課題研究。每學(xué)期至少去外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加觀摩名師講課還與他們現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，解決了教學(xué)中的一些困惑。以此來(lái)開(kāi)闊教師們的教科研視野。

（三）充分利用信息技術(shù)資源，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

1、收集音像資料資源：

學(xué)校注重開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤(pán)等音像資料。如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問(wèn)題情境，錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事，錄制教學(xué)案例供教師討論。

（1）開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)光盤(pán)、CAI課件、視聽(tīng)教材、電子教材等（2）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生探究、促進(jìn)教學(xué)反饋。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源：

學(xué)校倡導(dǎo)教師使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限；網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。

3、利用校園網(wǎng)，加大信息的交流與傳遞。

為加大學(xué)校的信息化進(jìn)程，最大化的發(fā)揮各種資源的效能，使資料能得到共享。我校積極組織教師上傳資料，優(yōu)秀課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等。同時(shí)，在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)與交流。

（四）、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究中，我們堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問(wèn)題，尋找到解決問(wèn)題的規(guī)律。如在進(jìn)行二年級(jí)（上冊(cè)）“統(tǒng)計(jì)—生日”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時(shí)配有生日歌的音樂(lè)。當(dāng)畫(huà)面一出現(xiàn)，全班同學(xué)“哇，蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁的拍著小手跟著音樂(lè)唱起了“生日歌”。輕柔的音樂(lè)，優(yōu)美的畫(huà)面，將學(xué)生帶

進(jìn)了一個(gè)趣味性很濃的“過(guò)生日”的生活情境中，以情促知，創(chuàng)設(shè)了情知互動(dòng)的愉悅氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅想把自己的生日時(shí)間告訴同學(xué)，同時(shí)也想知道全班同學(xué)的生日時(shí)間，這樣自然而然的就進(jìn)入了今天的課題。而在五年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，老師制作了一個(gè)有關(guān)圓發(fā)展歷史的課件，為學(xué)生展示了幾千年來(lái)古人的聰明才智，為更好的探究圓的有關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可代替的作用，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的兒童化、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊有許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊?/p>

九、課題研究的成果

（一）形成了課堂教學(xué)嶄新的模式

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的不斷探索，我們確立了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與興趣，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有真實(shí)性和趣味性的情境，巧妙的提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。

（2）積極參與，自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)都是互相聯(lián)系的，新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸、提高，所以，新課程提出教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。給數(shù)學(xué)找個(gè)“原形”，把生活常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

（3）抽象成數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，逐步建立模型。（4）解決問(wèn)題。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化提高。

（二）課堂教學(xué)取得了一定的效果

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力的研究》課題的探究促進(jìn)了我校的課堂教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。

1、教師教的方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主練習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有了一定變化。

2、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（1）增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在這整個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動(dòng)的方式使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)并不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測(cè)、合作交流等活動(dòng)方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

把書(shū)本上抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活中的問(wèn)題巧妙結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)所掌握的知識(shí)，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開(kāi)了一條探索知識(shí)奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)。

3、課件案例積累方面。課題組的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了電教教案，制作了大量的教學(xué)課件，質(zhì)量愈來(lái)愈高，且在課堂教學(xué)中能恰倒好處地運(yùn)用電教媒體。使用自制課件，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，連原來(lái)一些上課坐不住、開(kāi)小差的學(xué)生也十分投入，爭(zhēng)取發(fā)言。利用多媒體上課的效果輻射到其他學(xué)科，全校掀起了教師自己制作緊扣課本、拓寬知識(shí)面的教學(xué)課件和爭(zhēng)上電教課的熱潮。

十、課題研究后的體會(huì)與反思

1、自身素質(zhì) 面臨挑戰(zhàn)

課題研究對(duì)教師來(lái)講要求較高，教師要具備豐厚的文化知識(shí)、課堂的應(yīng)變能力、組織能力，引導(dǎo)能力等，更重要的是教師實(shí)施課題的感悟能力。我校領(lǐng)導(dǎo)雖然已經(jīng)采用多種方法和途徑來(lái)提高教師的整體素質(zhì)，但還有個(gè)別教師的科研熱情、水平不高，平時(shí)的上課還不盡人意，在推門(mén)聽(tīng)課中我們依然發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師照本宣科，壓抑了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在生活中，這是本課題深化研究中應(yīng)給予繼續(xù)努力的方面。

2、教學(xué)模式不是永遠(yuǎn)不變的

教學(xué)模式是具有時(shí)空性的，它只體現(xiàn)出一特定時(shí)期的教學(xué)思想、教學(xué)理念，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)理念的更新，舊制教學(xué)模式將不斷淘汰，新的教學(xué)模式將不斷呈現(xiàn)。因此，需要我們不斷地去實(shí)踐、探究，推陳出新，不斷構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3、建立多元化的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們需要多元化的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，也追求情感領(lǐng)域目標(biāo)的均衡。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有強(qiáng)烈的心理需要，需要有勇于探究 的態(tài)度，需要有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，需要有人際交往的技能，需要對(duì)自己調(diào)查的資料和他人有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這些非認(rèn)知品質(zhì)對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中要善于構(gòu)建多元化的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的積極性。

十一、研究成果

在教學(xué)探究中不少教師獲益匪淺。不少教師不斷的進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)將自己的感想撰寫(xiě)成了論文或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，主要有：

1、全國(guó)“創(chuàng)新杯”賽課一等獎(jiǎng) 《組合圖形的面積》 執(zhí)教：林桂平

2、全國(guó)“創(chuàng)新杯”說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng) 《游戲規(guī)則的公平性》 說(shuō)課：楊琳

3、“閩浙兩省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交流活動(dòng)” 《乘法分配律》 執(zhí)教：楊琳

4、福安市“問(wèn)題解決觀摩研討會(huì)” 《軸對(duì)稱(chēng)圖形》 執(zhí)教：徐穎

5、福安市“問(wèn)題解決觀摩研討會(huì)” 《解決問(wèn)題的策略》 執(zhí)教：陳建

6、福安市課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng) 《觀察物體》 執(zhí)教：陳建 7：福安市“問(wèn)題解決觀摩研討會(huì)” 《數(shù)據(jù)的分段整理》 執(zhí)教：徐穎

8、《有效應(yīng)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生問(wèn)題解決能力》發(fā)表于《福建教育》 作者：占月琴

9、《也讓“數(shù)學(xué)閱讀之花”奇香四溢》收入“福建省問(wèn)題解決課題研究觀摩研討會(huì)”匯編 作者：陳建

10、《以“說(shuō)”促“思”，發(fā)展學(xué)生的思維》收入“福建省問(wèn)題解決課題研究觀摩研討會(huì)”匯編 作者：楊琳

11、《讓多媒體走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂》收入寧德市論文匯編 作者：林桂平

12、《現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)》收入寧德市論文匯編 作者：吳廷清

13、《淺談如何推進(jìn)素質(zhì)教育》發(fā)表于《數(shù)理報(bào)社》全國(guó)相約名師聚焦課堂組委會(huì) 作者：楊琳