第一篇：《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究》報(bào)告

《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究》

課題開題報(bào)告

一、課題的提出背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。但是，反思我們的中學(xué)生物課堂，還是缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題了。在教學(xué)過程中，有許多教師對(duì)教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)、提問方式進(jìn)行了研究，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及沒有掌握找問題、提問題的技巧等因素，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問題、提出問題；習(xí)慣于教師提要求，學(xué)生按要求去記、去背，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合作交流，師生互動(dòng)等情景。

二、可行性分析

隨著新課程的實(shí)施，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)的必然追求，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)生物，在情景中體驗(yàn)生物，培養(yǎng)學(xué)生初步形成探求的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力則成為教學(xué)中要解決的問題。因此要努力實(shí)現(xiàn)包括教的方式在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教學(xué)方法，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提問的技巧等，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。學(xué)生的問題意識(shí)不是天生的，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生敢于提問、善于提問呢？也正因?yàn)榇?，我們認(rèn)為 “普通初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”勢(shì)在必行。

三、課題的目的和意義

（1）通過學(xué)科教學(xué)和研究，組織指導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的意識(shí)和習(xí)慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，形成主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過問題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個(gè)問題我沒主意，這個(gè)問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題我還不懂??，逐步在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過程性需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式一般操作模式，使各科教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，全面提升我校教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

四、所需條件

本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中中學(xué)中級(jí)教師3名，具有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力，學(xué)校已購(gòu)置了一批生物新課程理論專著，訂購(gòu)了一些生物學(xué)教學(xué)和研究期刊，學(xué)校將進(jìn)一步添置實(shí)驗(yàn)儀器，完善實(shí)驗(yàn)室功能，其他各實(shí)驗(yàn)學(xué)校均配置完善的生物實(shí)驗(yàn)室及多媒體教室。

第二篇：《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究》開題報(bào)告

《在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略研究》

課題開題報(bào)告

一、課題的提出

我國(guó)古代教育家、思想家孔子要求自己和學(xué)生“每事問”他認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力，有利于發(fā)揮 教育教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“問題意識(shí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識(shí)，并形成探索的理念，在教師引導(dǎo)、幫助激勵(lì)下找到解決問題的方法，形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，以問題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究的意義（1）理論意義

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有利于發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者。學(xué)生自己也獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)會(huì)得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強(qiáng)調(diào)了“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，沒有主動(dòng)的“問題意識(shí)”，便談不上自主學(xué)習(xí)，更談不上合作與探究。因此，“問題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必需，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探索精神的必須。（2）實(shí)踐意義

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關(guān)系到新課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的生物教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學(xué)生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，不敢問、不會(huì)問、沒的問、不會(huì)問，問題意識(shí)淡薄，提問能力較低，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，將改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。鑒于上述現(xiàn)實(shí)，我們從理論和實(shí)踐兩方面開展了培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究。

3、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的”。近代，美國(guó)一些教育理論專家陸續(xù)在中小學(xué)開展了旨在“強(qiáng)化問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗(yàn)，形成了一套新的教學(xué)模式，當(dāng)代著名教育家布魯納倡 2 導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。（2）國(guó)內(nèi)研究狀況

新課程的實(shí)施，給我們帶來全新的教學(xué)理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長(zhǎng)袁振國(guó)曾提出了一個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個(gè)問題，即不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)?，F(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。陜西大學(xué)張熊飛教授創(chuàng)設(shè)了“誘思探究”模式，啟迪了學(xué)生的思考意識(shí)和問題意識(shí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。洋思中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識(shí)，帶著問題進(jìn)課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念下的教育思想。

國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有相當(dāng)一批專家關(guān)注此類課題的研究，并且有的正在試驗(yàn)階段。我們認(rèn)為，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識(shí)基礎(chǔ)與我們不同；而我們國(guó)內(nèi)這方面的研究也是剛剛起步，中學(xué)教育階段對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更沒有科學(xué)有效的方法直接使用。所以，我們認(rèn)為本課題的研究有相當(dāng)?shù)目尚行浴?/p>

四、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)

1、研究的主要內(nèi)容（1）主干問題研究：

①培養(yǎng)初中生問題意識(shí)的基本要素 ②初中生問題意識(shí)的外在顯現(xiàn) ③初中生問題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展研究

3（2）基本關(guān)系研究

①學(xué)習(xí)模式與問題意識(shí)研究 ②學(xué)習(xí)效率與問題意識(shí)研究 ③教學(xué)評(píng)價(jià)與問題意識(shí)研究

2、研究目標(biāo)

（1）通過學(xué)科教學(xué)和研究，組織指導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生問題探究的意識(shí)和習(xí)慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，形成主動(dòng)探究問題的習(xí)慣和能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“以學(xué)生發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過問題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個(gè)問題我沒主意，這個(gè)問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題我還不懂……，逐步在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過程性需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式一般操作模式，使各科教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍，全面提升我校教師的教育教學(xué)水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

3、可能有的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）學(xué)生構(gòu)建以問題研究為主題的學(xué)習(xí)模式。

（2）教師改變?cè)u(píng)價(jià)方式，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。

4、需要重點(diǎn)解決的問題（1）研究重點(diǎn)

建立、落實(shí)以問題為中心的課堂教學(xué)模式、教師的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（2）研究策略

通過實(shí)際調(diào)查分析獲取學(xué)生問題意識(shí)缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學(xué)習(xí)、篩選與課題聯(lián)系密切的理論材料和相關(guān)信息，尋找切入點(diǎn)；通過對(duì)以往教學(xué)模式（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、師生互動(dòng)、反饋評(píng)價(jià)等）進(jìn)行分析研究，嘗試構(gòu)建適合初中生物教學(xué)并有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的模式；通過探索，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的訓(xùn)練方式和方法，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極思維。通過探索，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的訓(xùn)練方式和方法，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，調(diào)查分析學(xué)生問題探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上研究教育教學(xué)對(duì)策，制定具體的可操作的行動(dòng)方案，然后開展實(shí)踐探索，在研究、實(shí)踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法

查閱與本課題有關(guān)的理論資料，分析以往的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒兄弟學(xué)校的教改成果，進(jìn)行分析探究整理，構(gòu)建在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展問題探究學(xué)習(xí)的策略體系和行動(dòng)方案。

2、行動(dòng)研究法：運(yùn)用這方法適時(shí)調(diào)整課題研究計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，在實(shí)踐中不斷觀察、分析、歸納、總結(jié)、反思、完善，進(jìn)而推進(jìn)研究進(jìn)程。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以便有針對(duì)性的開展研究。

第三篇：初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究

[摘 要]問題是教學(xué)中的“金鑰匙”，它為學(xué)生開啟了知識(shí)的殿堂。培養(yǎng)問題意識(shí)，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡(jiǎn)單分析目前生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍、優(yōu)化問題教學(xué)方式等幾個(gè)方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要策略，以期通過問題意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識(shí)；初中生物；原因；策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動(dòng)力，而主動(dòng)提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，生物知識(shí)具有前瞻性和實(shí)踐性，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)更具有實(shí)際意義。

一、初中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺乏的原因

1.受教師的威嚴(yán)所致，問題意識(shí)困乏

學(xué)生問題意識(shí)困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴(yán)所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學(xué)生插話的機(jī)會(huì)，教師嚴(yán)肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學(xué)生的感覺是“害怕”“震懾”，使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學(xué)生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達(dá)，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識(shí)缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認(rèn)同。教師在教學(xué)中對(duì)教材中的問題的講解常停留在知識(shí)的表面，目的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。如《植物的呼吸作用》的教學(xué)中，教師會(huì)提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為主要目的的。這樣，學(xué)生即使對(duì)教材中的某個(gè)地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識(shí)里認(rèn)為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學(xué)生的問題意識(shí)就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達(dá)能力所限，問題意識(shí)淡薄

在生物教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有問題但在表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，難以表達(dá)出真正的意思，而正因?yàn)槭鼙磉_(dá)能力的限制，學(xué)生的問題意識(shí)逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會(huì)發(fā)問。

“教會(huì)學(xué)生解決一百個(gè)問題，不如引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題”，說明問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。生物教學(xué)中，忽視問題意識(shí)的培養(yǎng)，是生物教學(xué)質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾個(gè)主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

課前以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生好問、敢問、會(huì)問和善問。

例如，在教學(xué)《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進(jìn)入受傷部位的？借由這個(gè)問題的設(shè)計(jì)和提出，經(jīng)由學(xué)生討論后，有效進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)”的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)有什么異同？問題提出后，讓學(xué)生列表比較。教學(xué)前，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問題意識(shí)是各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)之一，生物學(xué)科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應(yīng)充分意識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實(shí)施和貫徹問題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，首先應(yīng)改善師生關(guān)系，營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍。而要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是主要的策略。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓?jiān)谝黄鹫勗挼漠嬅妗Ｒ恢恍茇堈f：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個(gè)情境對(duì)學(xué)生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對(duì)話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師可結(jié)合這些情境與學(xué)生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個(gè)事實(shí)說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學(xué)主題。

又如，在教學(xué)《生物因素對(duì)生物的影響》時(shí)，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學(xué)生思考，待學(xué)生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)引導(dǎo)中，教師不再是知識(shí)的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學(xué)生合作的伙伴、學(xué)習(xí)的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學(xué)生“親其師，信其道”。課堂是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，只要讓學(xué)生愿意提出自己的問題，愿意自主學(xué)習(xí)、合作探究，就能實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學(xué)方式

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的主要途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問的藝術(shù)，把握問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學(xué)的方式，真正以問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行相關(guān)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《生物與環(huán)境的關(guān)系》時(shí)，筆者利用多媒體先給學(xué)生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如圖片中的這些生物，你們認(rèn)識(shí)嗎？你們?cè)谀膬阂娺^它們？當(dāng)學(xué)生說出圖片中的動(dòng)物是“潮蟲”時(shí)，教師可給出它的另外兩個(gè)名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學(xué)生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會(huì)看到什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答“鼠婦會(huì)迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個(gè)現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，然后歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？”

上述教學(xué)中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，將問題貫穿教學(xué)始終，從知識(shí)的建構(gòu)向?qū)嶒?yàn)探究?^渡，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)課題：光對(duì)鼠婦是否有影響，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)做出假設(shè)。在做出假設(shè)時(shí)，要求學(xué)生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實(shí)驗(yàn)后，教師再提出探究性問題：除了光對(duì)鼠婦有影響外，還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活與繁殖？學(xué)生再次進(jìn)行猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)，最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流，從而構(gòu)建互動(dòng)的生物課堂。問題教學(xué)的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學(xué)生的問題意識(shí)漸濃，探究興趣漸高，促進(jìn)了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學(xué)，2016（8）.[3]趙芳.強(qiáng)化問題意識(shí)，提升初中生物教學(xué)[J].中國(guó)校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（7）.（責(zé)任編輯 黃春香）

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的 發(fā)展?；诖?文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重,會(huì)滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能

用心

愛心

專心

力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行 總結(jié) ,從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí),人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在 科學(xué) 教學(xué)中,通過營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

用心

愛心

專心 2

第五篇：論文：環(huán)保意識(shí)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)

環(huán)保意識(shí)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)

潁東區(qū)口孜鎮(zhèn)汪廟初級(jí)中學(xué) 張紅芳

環(huán)保意識(shí)在初中生物教學(xué)中的培養(yǎng)

皖阜陽(yáng)市潁東區(qū)口孜鎮(zhèn)汪廟初級(jí)中學(xué) 張紅芳

摘要：全球工業(yè)化飛速發(fā)展，環(huán)境污染也越來越嚴(yán)重，環(huán)境污染對(duì)人類生存的挑戰(zhàn)，已成為全球關(guān)注的嚴(yán)峻問題。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為一名初中生物教師，我感到責(zé)任的重大。因此，在日常的教學(xué)中，我將更多的環(huán)保教育加入到教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)保的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)保的貢獻(xiàn)，使學(xué)生從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊的小事做起，為環(huán)保貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

關(guān)鍵詞：初中生物教育 增強(qiáng) 環(huán)保意識(shí)

在中學(xué)各學(xué)科中，生物課程內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容聯(lián)系是最為密切的，中學(xué)生物課堂也是對(duì)廣大中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的重要場(chǎng)所，因此中學(xué)生物教師應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重任。在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個(gè)學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動(dòng)關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事小情，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自身”的環(huán)保意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上。中學(xué)生物教材的設(shè)計(jì)上也突出了人類在自然界中的作用和對(duì)生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。那么如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園作出貢獻(xiàn)，是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。我在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)：

一 利用教材現(xiàn)有內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

1、學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。例如，在八年級(jí)上

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