第一篇：《八年級(jí)生物教學(xué)中如何處理好預(yù)習(xí)與展示間的關(guān)系》結(jié)題報(bào)告

生物教學(xué)隨筆之一————高效課堂展示

(2012-04-27 18:11:28)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 雜談

你給他空間 他給你驚喜

——生物教學(xué)隨筆

1371教學(xué)模式在我校全面鋪開后，我們生物老師又面臨了一次新的挑戰(zhàn)——大預(yù)習(xí)大展示。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，終于把課堂還給學(xué)生，并收獲了一次又一次的驚喜：

在第八單元第二章《用藥和急救》的兩課時(shí)的教學(xué)中，我在第一課時(shí)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案后，先通讀教材，教室里靜得只聽見翻書的聲音，大約十分鐘后，又聽到了寫字的沙沙聲，接著討論的聲音逐漸響起，而且越來越激烈，看著同學(xué)們爭(zhēng)論得面紅耳赤，我想預(yù)習(xí)的效果達(dá)到了。

第二課時(shí)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，結(jié)果出乎意料的精彩。該班級(jí)共五個(gè)小組，輪流展示。正準(zhǔn)備匯報(bào)時(shí)，突然有一名同學(xué)捂著肚子蹲了下去，嘴里直唉喲，一臉痛苦的表情。旁邊的同學(xué)連忙問：“怎么了，趕快吃藥！”另一名同學(xué)聽后立刻上前阻止并告訴他：“不能隨便用藥，一定要安全用藥?！苯又忉尅笆撬幦侄尽焙褪裁词恰鞍踩盟帯?。隨后又有幾名同學(xué)分別介紹了幾種常見藥物。他們介紹藥物所用的語(yǔ)言大多模仿廣告詞，詼諧幽默，在輕松愉悅的氛圍中該小組匯報(bào)完了展示的內(nèi)容。這就是他們小組展示的“日常生活中的常用的藥品名稱、使用方法?！睂W(xué)生初步了解了安全用藥的常識(shí)。

第三小組的匯報(bào)更是別出心裁，他們主要負(fù)責(zé)急救方面的知識(shí)的講解。開始時(shí)，兩個(gè)同學(xué)在玩耍，突然其中一人暈倒，另一個(gè)人連忙撥打120：“你好，我這里有一個(gè)人暈了，你們快來救吧！”這時(shí)，組長(zhǎng)在旁邊解說：“他這種求救的語(yǔ)言是不正確的?！比缓髲?qiáng)調(diào)正確的用語(yǔ)，讓那個(gè)同學(xué)重新?lián)艽螂娫挘骸澳愫?，我叫某某，我現(xiàn)在在興城市寧遠(yuǎn)街55號(hào)，這里有人因肚子疼而突然暈倒，請(qǐng)快來急救。”接下來組長(zhǎng)又開始解說：“撥打120后，要對(duì)病人進(jìn)行必要的急救，如果呼吸停止，我們要對(duì)他進(jìn)行人工呼吸，請(qǐng)看人工呼吸的過程及步驟。”他們用羽絨服綁了個(gè)假人放在桌子上，插個(gè)吸管當(dāng)成嘴巴，他們一人操作，一人解說，配合的相當(dāng)默契，一下子就把難點(diǎn)突破了。

我相信，只要給學(xué)生足夠的空間，他們就能把自己的潛能釋放出來，在輕松、愉快、配合默契的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新方面，還是在與他人合作方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

《八年級(jí)生物教學(xué)中如何處理好預(yù)習(xí)與展示間的關(guān)系》結(jié)題報(bào)告 宋冬梅 本學(xué)期教學(xué)中為倡導(dǎo)我校的五環(huán)教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生“十會(huì)”能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的六個(gè)轉(zhuǎn)變，使課堂變學(xué)堂，把時(shí)間還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。變優(yōu)等生的舞臺(tái)為所有學(xué)生展示個(gè)性共同進(jìn)步的平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我針對(duì)八年級(jí)生物教學(xué)中如何處理好預(yù)習(xí)與展示間的關(guān)系的小課題進(jìn)行研究。

我首先利用生物課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)展示的指導(dǎo)，明確

1、展示要求;聲音洪亮，充滿自信，胸挺直，積極大膽的發(fā)表見解,嘴里說，心里想，尊重他人，不插話，不評(píng)論，虛心聽，聽仔細(xì)、再補(bǔ)充。

2、展示內(nèi)容①將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；②通過自學(xué)仍未解決的問題③仍然存在疑惑的問題④動(dòng)手操作過程及觀察記錄、結(jié)果等。

3、展示方式

4、展示順序按E-D-C-B-A的順序逐一展示。

5、如何進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。

6、明確每組成員、組長(zhǎng)職責(zé)及成員職責(zé)等。剛開始我采取讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，讀并書寫重點(diǎn)內(nèi)容，想并提出問題或疑惑，寫在預(yù)習(xí)本上，上課時(shí)為了激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都匯報(bào)一下預(yù)習(xí)成果，每個(gè)班都有一小部分什么都不

知道，而且這樣展示往往每節(jié)課只能完成一半的教學(xué)任務(wù)。為了既能有充足的時(shí)間讓學(xué)生展示，又不耽誤進(jìn)度，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性，后來我把預(yù)習(xí)作業(yè)變?yōu)樽x并畫出主要內(nèi)容，根據(jù)對(duì)內(nèi)容的理解試著解答文中的問題和課后習(xí)題，每節(jié)課前由課代表組織小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查或抽查，上課時(shí)就可直接進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)進(jìn)行組織，按照E-D-C-B-A的順序依次在小組中進(jìn)行展示，C、B、A的學(xué)生注意傾聽，進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。選出小組交流后存在疑惑的問題在全班中進(jìn)行互解答互交流。在這種兵教兵的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生表達(dá)欲望增強(qiáng)，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都能發(fā)揮各自特長(zhǎng)，暢所欲言。在教別人的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)、組織能力。帶動(dòng)E、D級(jí)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)E、D級(jí)學(xué)生的自信心，同時(shí)也擴(kuò)大了他們思維的廣度和深度。實(shí)踐每一種模式總是需要一個(gè)不斷摸索、不斷改進(jìn)的過程，如何使學(xué)生課前預(yù)習(xí)真正自覺到位，展示時(shí)方式方法多種多樣，最終使學(xué)生能根據(jù)教材、課型、內(nèi)容靈活采用某種方式進(jìn)行展示還需不斷摸索和培養(yǎng)。宋冬梅 2012年6月19日

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

教師：吳正啟

在新課改的大背景下，我校提出了分層異步教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)研究，挖掘適合我校教師的分層異步教學(xué)模式。自開展以來，得到學(xué)校及各教研組的大力支持，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好、收效很高，各科任教師發(fā)揮特長(zhǎng)積極參與到該教學(xué)模式中，使用導(dǎo)學(xué)案，但又不拘于形式，針對(duì)教學(xué)班因勢(shì)而教，得到學(xué)生的認(rèn)可及家長(zhǎng)的支持。在這種教學(xué)模式下，讓我們廣大一線教師“如何才能充分發(fā)揮主導(dǎo)者作用”提出了更高的要求，就使用的教材及親身經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng)更加值得我們?nèi)ニ伎己吞骄俊?/p>

一、教材的編寫優(yōu)勢(shì)

教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來源。數(shù)學(xué)教材也是如此，編寫者經(jīng)歷豐富的教研和收集優(yōu)秀一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐積累綜合體現(xiàn)來編寫的。教材的核心理念是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，人性化的倒出了學(xué)習(xí)枯燥數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“認(rèn)真聽課，獨(dú)立思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”到主動(dòng)會(huì)學(xué)的過度。在這過程中，要了解學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生理解在知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，體驗(yàn)知識(shí)所帶來的收益。標(biāo)準(zhǔn)（2011）把小學(xué)數(shù)學(xué)分成了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四部分內(nèi)容，重視算理算法教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特征，感受數(shù)學(xué)規(guī)律形成中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想；提供關(guān)于圖形與幾何的豐富素材和有效的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展；合理安排“解決問題”的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供教學(xué)思路和可操作性案例；體現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教材的內(nèi)容具有代表性，凝集著一代代教育工作者的心血，具有很高的權(quán)威和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

二、教材在使用中教師產(chǎn)生了一些疑惑

教材是教師組織教學(xué)的第一手資料，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有深刻理解、體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的本質(zhì)、內(nèi)涵，才能高效、高質(zhì)量的組織教學(xué)。教材研究是教師工作的重要組成部分，但在教學(xué)和研究的過程中產(chǎn)生了一些疑惑。（1）新教材的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但大多都是“蜻蜓點(diǎn)水”一般帶過。（2）新教材沒有系統(tǒng)的概念敘述和總結(jié)，沒有對(duì)問題的解答作出統(tǒng)一的規(guī)范。（3）例題的題型少，解決問題里的例題針對(duì)性不夠，甚至還出現(xiàn)了簡(jiǎn)單題型出現(xiàn)與習(xí)題有很大的跳躍。

（4）答案多樣化，讓教師對(duì)某些問題的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了困惑。（5）教師對(duì)各年齡段所授知識(shí)的“講解度”，還把握不夠。

（6）新教材的數(shù)學(xué)科像一門包攬了許多知識(shí)的綜合學(xué)科，它要求教師不斷豐富自己的學(xué)識(shí)。

（7）新教材培養(yǎng)了優(yōu)生，也拉大了學(xué)生間的差距。（8）

三、在分層異步教學(xué)中如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

分層異步教學(xué)就是將同一班內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動(dòng)態(tài)分成兩種不同類型若干學(xué)習(xí)小組，即把少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生組合為教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組，其余優(yōu)中等為若干自主學(xué)習(xí)組的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？如何處理好教材與教學(xué)的關(guān)系值得思考。

首先，備教材做到心中有數(shù)。教師要轉(zhuǎn)變觀念從思想上有突破和創(chuàng)新，教師需對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教材并不是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材。同時(shí)，教師又要跳出教材，超越教材，既要鉆研教材仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人才能更好地使用教材。教師的備課要走出誤區(qū)，不要只是用于應(yīng)付檢查，從網(wǎng)上或資料中去抄抄寫寫、不加取舍，也全然不顧內(nèi)容是否切合自己的教學(xué)實(shí)際要求，只是一味的“拿來主義”從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。所以教師必須樹立崇高的教學(xué)目標(biāo)、吃透新課程理念，才會(huì)把學(xué)生放在心上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，備學(xué)生做到有的放矢。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切都是為學(xué)生服務(wù)的，不能把備學(xué)生說成一句空話。必須先從學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)、年齡特征、心理特征上去了解學(xué)生，放下教學(xué)姿態(tài)和學(xué)生做“學(xué)習(xí)的朋友”，攻破學(xué)生的心理防線。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。如：《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在本班學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)確定在對(duì)“分”的認(rèn)識(shí)上，難點(diǎn)預(yù)設(shè)為“角與分的互化”。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于城區(qū)的學(xué)生來說，家長(zhǎng)的課外輔導(dǎo)是很重要的，學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)向家長(zhǎng)做一個(gè)反饋，家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)于離異或留守的學(xué)生來說，這方面就是一個(gè)空缺。環(huán)境和家庭也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在這些方面必須引起重視。還有就是在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，把學(xué)生劃分為不同的“梯度”，在每個(gè)梯度上提出不同的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有階段的完成學(xué)習(xí)要求，從而到達(dá)學(xué)習(xí)共贏。

再者，積極參加教研，提升能力。教研是衡量學(xué)校發(fā)展的重要尺度，教師須積極參與校本教研。做好聽課的記錄，對(duì)每一堂課認(rèn)真記錄教學(xué)的環(huán)節(jié)，及時(shí)思考、整理任課教師的教學(xué)思路，從教學(xué)中汲取精華來充實(shí)自己。在教學(xué)過程中，注重語(yǔ)言、板書、教態(tài)、教具演示、教育機(jī)智等基本功的培養(yǎng)，參加集體備課，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，大膽嘗試、創(chuàng)新，三人行必有我?guī)熝?，向其他同事虛心學(xué)習(xí)。

第三篇：處理好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理關(guān)系

處理好中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理關(guān)系

伍要

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅需要有一定的智力因素，而且需要有良好的非智力因素﹙包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格及氣質(zhì)等心理活動(dòng)﹚。學(xué)生的素質(zhì)雖有不同，但絕大多數(shù)在智力水平等方面并有明顯的差異。為此我們要對(duì)學(xué)生非智力因素方面進(jìn)行分析和研究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的行為是受動(dòng)機(jī)支配的，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要，這種需要是推動(dòng)學(xué)生把行動(dòng)指向?qū)W習(xí)，并達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都有想學(xué)好各門學(xué)科的良好愿望，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)來說也不例外，他們至少都想得到一個(gè)較好的成績(jī)，以求取得老師家長(zhǎng)同學(xué)的好評(píng)。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)許多化學(xué)試驗(yàn)或化學(xué)現(xiàn)象總是感到新奇。并不存在“不要學(xué)”的現(xiàn)象，但是由于種種原因，學(xué)到一定階段后，有些學(xué)生就慢慢失去了對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，成績(jī)逐漸下降。這樣有些學(xué)生就轉(zhuǎn)變?yōu)樗^“不要學(xué)習(xí)化學(xué)的差生”。因此，教師從學(xué)習(xí)化學(xué)一開始就不要讓學(xué)生失去已經(jīng)產(chǎn)生的濃厚興趣，并使這種興趣持續(xù)地保持下去。

1、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“酸跟指示劑反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生放了幾段魔術(shù)師空手變出五彩繽紛的東西的片段，學(xué)生們躍躍欲試，各種問題連珠跑似的也跟著提了出來，此時(shí)，我不誤時(shí)機(jī)地問學(xué)生“你們想不想知道這些神秘的方法？”同學(xué)們異口同聲地說“想！”于是，同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。

２、引起認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的注意

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如：“燃燒的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)“燃燒”現(xiàn)象看得也較多，小學(xué)自然課又學(xué)過一些與燃燒有關(guān)的知識(shí)，對(duì)燃燒具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無法揭示燃燒的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問學(xué)生“究竟什么叫燃燒”，他們很難回答上來。不過，他們對(duì)“燃燒的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則順理成章，達(dá)到事半功倍的效果。

３、及時(shí)鼓勵(lì)，給予成功的滿足

興趣，是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，巧妙地稱贊、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)給學(xué)生莫大的成功感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺探究知識(shí)的興趣。

４、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 “感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的化學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。如：課堂上、課間以及與學(xué)生并肩行走的路上，一句問候，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都能拉近與學(xué)生的距離。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過化學(xué)家或化學(xué)史學(xué)的故事等，來讓學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解化學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如“炸藥之父──諾貝爾”、“元素周期表的創(chuàng)始人──門捷列夫，元素鈾的發(fā)現(xiàn)者──居里夫人”等化學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)化學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

二、組織好教學(xué)過程

1、從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)引入化學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要多創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入化學(xué)知識(shí)，使化學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給學(xué)生找到生活的原型。例如：講授“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，可以以下方案引入新課。方案一：利用多媒體播出近期的化學(xué)新聞報(bào)道，以氯氣泄露的新聞圖片引題，吸引學(xué)生的注意力：提出問題——如果我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)，該采取什么應(yīng)急措施？學(xué)生為尋求處理方法而迫不及待的想了解氯氣的一系列性質(zhì)，學(xué)習(xí)話題由此而展開，從而進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。方案二：利用化學(xué)故事——游泳池中的魔術(shù)。故事發(fā)生在德國(guó)，一位有淡黃色頭發(fā)的學(xué)生在熱天想涼爽一下，跳到了游泳池中。過了一會(huì)兒，游泳池邊的人吃驚地看到，從水中站起一個(gè)滿頭綠發(fā)的青年，這是什么緣故呢？原來這就是我們今天要學(xué)的這種物質(zhì)——氯氣在作怪。學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。方案三：利用生活常識(shí)，設(shè)疑。自來水為什么不可直接用來養(yǎng)魚？（這是一個(gè)生活常識(shí)，讓學(xué)生議論猜測(cè)，作為簡(jiǎn)單的鋪墊和研究引入。）像這樣創(chuàng)設(shè)引入化學(xué)情境，不但提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，鐘愛化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)好化學(xué)的愿望。而且培養(yǎng)學(xué)生憑借自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化對(duì)知識(shí)的理解

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，深化對(duì)知識(shí)的理解”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。具體的教學(xué)模式為：①創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突。②了解、傾聽學(xué)生的原有觀念。③師生共同討論，提出問題。④假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，收集素材驗(yàn)證、歸納。⑤調(diào)整觀念，形成新認(rèn)識(shí)。

這種教學(xué)模式首先把“問題情境”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)“問題”的思考、討論展開教學(xué)，解決問題，并且在問題解決的過程中引發(fā)新問題、結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如：講金屬的腐蝕與保護(hù)時(shí)設(shè)置“用鐵鍋的好處是什么？鐵鍋為什么不能長(zhǎng)時(shí)間的盛放酸性或咸的食物？清洗鋁制品是為什么不能除去表面的物質(zhì)？”來創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，自己去找問題，自已創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行假設(shè)、達(dá)到自身興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

3、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，努力提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)是課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。組織新課程的課堂教學(xué)，要以新理念為指導(dǎo)，按新課程要求統(tǒng)籌布置好“教的設(shè)計(jì)”和“學(xué)的設(shè)計(jì)”，尤其是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特征和新課標(biāo)的要求，化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，整合三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造性的使用教材，公道開發(fā)和有效利用其他課程資源，公道組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；要考慮化學(xué)啟蒙教育基礎(chǔ)性的特征，不過分夸大學(xué)科的知識(shí)體系和概念的嚴(yán)謹(jǐn)，做到通俗易懂，深進(jìn)淺出；要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱門，結(jié)合自然現(xiàn)象和社會(huì)熱門先容化學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法；要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和把握化學(xué)知識(shí)，選擇和學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法，選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；考慮如何從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在把握“雙基”的同時(shí)，理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，了解學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的方法，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的精神，形成對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)?？傊蛴蓄A(yù)備之仗，不上無預(yù)設(shè)的課。

4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐

所謂自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是指從現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，活泛的知識(shí)、技能、感感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然并不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)主題都需要用用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個(gè)體學(xué)生的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。在實(shí)際教學(xué)中，要多讓學(xué)生接觸一些開放性問題，在對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不亂輕率地否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，多視角、多層面地探索和研究問題。也要鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂，在廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)?？傊皯?yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。

總之，將學(xué)生心理教育的思想貫穿于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才。在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)生心理教育是事在必行、大勢(shì)所趨的，作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。

第四篇：在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)中如何處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。教學(xué)過程就是動(dòng)態(tài)生成的過程，總會(huì)存在著很多的“偶然”事件的發(fā)生，所以對(duì)教師的各方面就提出了很高的要求。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩高效的課堂生成。同樣，如果不重視對(duì)課堂生成的有效解決，及時(shí)的處理新問題、新情況，按著預(yù)設(shè)線路一直走到底，那樣的課堂雖然是流暢的，但必然是缺乏精彩與活力的。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，就顯得尤其重要。

一、課前預(yù)設(shè)要綜合分析，為生成埋下伏筆。

課前預(yù)設(shè)不是封閉的、死板的，而應(yīng)是機(jī)動(dòng)的、靈活的、開放的具有多維的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)我們要全方位考慮。

1、拓展備課空間，形成高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。教師首先要拓寬自己的信息渠道，一堂好的數(shù)學(xué)課, 得益于老師課前大量的準(zhǔn)備、組織工作。“工欲善其事, 必先利其器”。除了做到傳統(tǒng)的三備: 備教材, 備學(xué)生, 備教法，教師還要預(yù)設(shè)更多的可能，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。預(yù)設(shè)與生成是辨證統(tǒng)一的，兩者相互依存。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、同時(shí)是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。只有課前做好充分的準(zhǔn)備，在出現(xiàn)不同的預(yù)想時(shí)，你才能應(yīng)付自如。

2、以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的多維教學(xué)目標(biāo)。這就需要我們對(duì)學(xué)生有一定的了解，這是我們制定目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。如：了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么？對(duì)他們來說本課的難點(diǎn)在哪？如何來分散難點(diǎn)？在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)有什么問題？對(duì)學(xué)生提出的問題可能作出怎樣的回答？舊知與新知的如何過渡學(xué)生容易接受？這些都是預(yù)設(shè)前教師須去全面了解的。因?yàn)槲覀兊酶鶕?jù)不同學(xué)生的水平與具體的情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幣c重組，制定適合他們的課堂預(yù)設(shè)。

3、全面考慮，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)是師生、生生之間互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、特定的教學(xué)空間必然影響著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在全面了解學(xué)生的前提下，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)精要的課堂提問，預(yù)設(shè)若干彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留空間和提供條件。此刻，教師要根據(jù)多維的目標(biāo)和學(xué)生具體的情況，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每個(gè)問題，將想好的預(yù)答準(zhǔn)備好，甚至要將每個(gè)可能的思路都要向前延伸，想想如何加以引導(dǎo)。這樣的話，在不同的環(huán)境中，面對(duì)不同的問題，你就有了充分的心理準(zhǔn)備，能及時(shí)的應(yīng)對(duì)、處理，不會(huì)冷場(chǎng)了，當(dāng)然有時(shí)為了教學(xué)的需要，你得學(xué)會(huì)放棄，及時(shí)的收攏孩子的“偏”“怪”等思維。

二、建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造寬松的生成氛圍。

合理、完整的預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的課堂不但是真實(shí)的課堂、還是平等的、和諧的、豐富多彩的。它是師生及多種因素間交織作用的過程。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，師生都是課堂的主人，師生關(guān)系是平等的，教師應(yīng)以平視的眼光看待學(xué)生，只有在平等、和諧、友好的教育氛圍中，師生才能互通有無、互相啟發(fā)，交流思想。動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。沒有一個(gè)平等教學(xué)的氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義的積極的互相推動(dòng)。作為教師，要著實(shí)的尊重、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，巧用生成性課堂資源，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，用好生成性資源。給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，給學(xué)生拓展思維的時(shí)空。讓學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。正如老一輩教育家陶行知所說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！?/p>

第五篇：“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”結(jié)題報(bào)告

天津市薊縣燕山中學(xué)課題組

“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”系“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”規(guī)劃立項(xiàng)課題“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”的子課題之一，項(xiàng)目編號(hào)：中語(yǔ)課字【2014】第01-112020號(hào)。在“寫作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題組、天津市薊州教研室的指導(dǎo)下，由天津市薊州燕山中學(xué)承擔(dān)，從2014年11月向“中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”申請(qǐng)立項(xiàng)并獲批，至2018年6月已完成課題的各項(xiàng)預(yù)設(shè)研究目標(biāo)和任務(wù)。現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題，特將課題的研究與實(shí)施情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景及研究的現(xiàn)實(shí)意義

課題的提出背景：為了全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，多年來語(yǔ)文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。課題研究的現(xiàn)實(shí)意義：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！本唧w來說，讀就是感悟、積累，是為寫而作準(zhǔn)備。寫則是運(yùn)用，是更深層次地閱讀，這其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合，以讀促寫。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對(duì)學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。因此中學(xué)語(yǔ)文教師要大力提高“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意識(shí)，注重其思維訓(xùn)練缺乏可操作性。加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的巧妙銜接，結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等適當(dāng)練習(xí)。擴(kuò)大課外閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將知識(shí)、思維、過程和興趣動(dòng)力有機(jī)地整合，讓學(xué)生將語(yǔ)言和思維合成一體，能夠自由地書寫自己的“心里話”。通過寫作認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，為提升學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義認(rèn)知理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡(jiǎn)單的積累。教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者。教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學(xué)多成了一種管理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和紀(jì)律，而學(xué)生的學(xué)習(xí)反被淹沒了。教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生面對(duì)問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營(yíng)造人際互動(dòng)、互激的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)。2.寫作學(xué)與寫作心理學(xué)原理

文章是作者對(duì)客觀世界反應(yīng)的產(chǎn)物，而寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需經(jīng)“物”—“意”—“文”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生寫作的過程是從客觀外界積累必要的素材，通過頭腦必要的加工，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。只有打通寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟生活，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神世界，才能培養(yǎng)寫作主體對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)能力和感受能力。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和方法

1、指導(dǎo)思想：

（1）科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合原則

應(yīng)遵循中學(xué)生心理特點(diǎn)以及教育、教學(xué)的規(guī)律，在科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須要在實(shí)踐中探索出一套針對(duì)作文教學(xué)有實(shí)效的教學(xué)理論，進(jìn)一步提升我校的作文教學(xué)水平。（2）全體性與關(guān)注個(gè)體差異原則

教師在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究中，首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，其次要多關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，決不放棄任何一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，選擇不同的研究策略，才能實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（3）探索性原則

探索性實(shí)踐原則強(qiáng)調(diào)將研究融合于教學(xué)中，在理解課堂生活質(zhì)量的過程中促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。（4）獨(dú)創(chuàng)性原則

在研究中要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，通過感性感悟，理性思考，優(yōu)化研究過程和方法，升華總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)。

2、研究方法

（1）．調(diào)查研究法：根據(jù)目前“閱讀與寫作”已有的研究成果和不足，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，因勢(shì)利導(dǎo)，為有效開展課題研究提供科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的材料。

（2）．行動(dòng)研究法：通過課堂實(shí)踐，不斷探索改進(jìn)模式及方法，積累經(jīng)驗(yàn)，形成理論，撰寫相關(guān)論文。

（3）．探索研究法：這主要由教師所用，教師大量閱讀探究寫作各種技法，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

（4）．借鑒創(chuàng)新法：主要由學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生通過閱讀，借鑒他人成功的寫作技法，并根據(jù)自己需要進(jìn)行創(chuàng)新。（5）．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)論文，是該課題研究過程中的重要方法之一。通過課題研究，將實(shí)踐過程中的感性認(rèn)識(shí)上升為理論，才可以形成自己的語(yǔ)文教育特色。

（四）課題研究的內(nèi)容和實(shí)施過程 課題核心概念的界定：

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力。閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向、知識(shí)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)等，應(yīng)該指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫作。

1、研究目標(biāo)

（1）從學(xué)生層面上：把對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)滲透到理想的閱讀教學(xué)中去，從而把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在理想的閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是本課題研究的立足點(diǎn)，提高學(xué)生包括寫作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語(yǔ)文素質(zhì)是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）從教師層面上：本課題研究將提高教師對(duì)閱讀課堂的把握和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，以及提升教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的能力，將促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）從學(xué)校層面上：期望教師在“新教育實(shí)驗(yàn)”這塊沃土上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過運(yùn)用語(yǔ)文讀寫同步教學(xué)的模式，較快較好地提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，建構(gòu)一種更適合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的融閱讀與寫作的新型教學(xué)模式，構(gòu)建我校理想的閱讀教學(xué)課堂，創(chuàng)建我校的特色，促進(jìn)我校的跨越式發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容

本課題重點(diǎn)研究：主要是讓學(xué)生從閱讀遷移到寫作，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)中如何滲透寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借鑒寫作技法，并進(jìn)行創(chuàng)作，獲得成就感，慢慢變被動(dòng)作文為主動(dòng)創(chuàng)作。具體內(nèi)容如下：（1）、研究學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)際情況；（2）、研究加大學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高寫作能力的可行性；（3）、研究文本閱讀與作文的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)；

（4）、豐厚語(yǔ)文積累，提高學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、研究步驟（研究的思路、課題實(shí)施過程設(shè)計(jì)、主要措施）本課題共用大約四年的時(shí)間完成，共分三個(gè)階段，其具體步驟為： 第一階段：2014至2015學(xué)研究準(zhǔn)備階段。（1）、研究課題實(shí)施方案，申報(bào)課題

成立課題組，反復(fù)組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷研討教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步審查課題方案；進(jìn)行課題課題論證，修訂、完善課題實(shí)驗(yàn)方案。（2）、調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

（3）、制定實(shí)施方案和階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

課題組制定實(shí)施方案，并根據(jù)階段實(shí)險(xiǎn)目標(biāo)和要求制定每階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開始啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：2015年5月至2017年10月，為實(shí)施階段。

教師根據(jù)自己研究?jī)?nèi)容在相關(guān)班級(jí)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐，以多種方式訓(xùn)練，多層次、多角度實(shí)施閱讀教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練。學(xué)生的優(yōu)秀寫作匯編成冊(cè)，教師教學(xué)心得及創(chuàng)新觀念形成文字，以多種渠道進(jìn)行交流、展示。進(jìn)行階段性總結(jié)，寫出階段性研究報(bào)告。

第三階段：2017年10月到2018年6月為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

把通過探索形成的課例、個(gè)案，上升到理論層次和高度，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)并推廣已取得的成果，整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

4、研究對(duì)象：

天津市燕山中學(xué)全體學(xué)生和全體班主任

（五）研究成果和結(jié)論

一、中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的主要問題

為了全面提高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，多年來語(yǔ)文教學(xué)改革掛的是“聽、說、讀、寫”并舉的牌匾，然而實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)扮演主要角色，從教材的編排體系上也可看出作文教學(xué)的從屬地位，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，加之學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)，等等的一系列問題阻礙了中學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的“可持續(xù)”發(fā)展和中學(xué)生閱讀能力、寫作水平的提高。

（一）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)

在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多專家學(xué)者都深切體會(huì)到了“老師沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界”這樣一種觀點(diǎn)，也就是說大量的閱讀講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師只不過是做了教學(xué)參考和學(xué)生之間的傳話機(jī)而已。關(guān)于閱讀，葉圣陶先生說，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”。這也就是說，如果沒有成功的閱讀教學(xué)為前提，那么，我們的作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來，我們的閱讀教學(xué)留下了許多讓人遺憾的地方，將一篇篇充滿靈性的文章按照考點(diǎn)分解成一道道練習(xí)題。于是，閱讀教學(xué)發(fā)生了裂變，閱讀課竟成了習(xí)題的演練場(chǎng)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，除了會(huì)解答練習(xí)題，并不懂得什么才是真正的閱讀。正是如此的閱讀教學(xué)失誤，致使許多學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接割斷了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，造成了作文教學(xué)的滯后。對(duì)教師而言,教授閱讀是手段,教授寫作是目的，對(duì)學(xué)生來說,讀就是學(xué),寫就是用,讀與寫的關(guān)系,實(shí)質(zhì)上就是學(xué)和用的關(guān)系，真正會(huì)閱讀的人能做到學(xué)以致用。而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性,時(shí)效性,未能與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使閱讀成了一片飄忽不定的云霞,雖美麗卻無所依附，同時(shí)也使作文成了一池波光粼粼的湖水，雖清澈卻毫無生氣。

（二）學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)

學(xué)生在寫作時(shí)，一是愁沒東西可寫，二是愁沒詞語(yǔ)可表達(dá)，三是愁表達(dá)不出來，這是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏閱讀量及用筆意識(shí)。閱讀是對(duì)信息的接收, 是吸收知識(shí)與理解知識(shí)的過程，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)能力。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，閱讀課文及各種優(yōu)秀的課外讀物，可以為寫作提供范例，是學(xué)生大量地吸收規(guī)范書面語(yǔ)言材料的基本途徑。學(xué)生在閱讀中不僅可以大量地積累漢語(yǔ)的基本詞匯，還可以密切接觸并逐步掌握漢語(yǔ)各種句子結(jié)構(gòu)，并且在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)形式以及表達(dá)方法?！皳?jù)測(cè)定：一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來的僅占20%，而80%的知識(shí)靠閱讀得來”。學(xué)生閱讀越多，其占有的材料就越加豐富，思維更加活躍，表達(dá)起來也就游刃有余。由此可以看出，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)沒東西可寫，沒詞語(yǔ)可表達(dá)也表達(dá)不出來的主要原因可歸咎于他們閱讀量的貧乏，正是缺乏閱讀量才阻礙了他們理解能力的提高和寫作成績(jī)的提升。

寫作是對(duì)信息的表達(dá)，是表達(dá)思想與運(yùn)用知識(shí)的過程，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。從讀學(xué)寫,有助于提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力?！凹訌?qiáng)閱讀,從閱讀中學(xué)寫作”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也注意讓學(xué)生在閱讀中練習(xí)寫作，但是有的學(xué)生閱讀能力很強(qiáng),作文水平卻是一般，作文成績(jī)并沒有得到顯著的提高。這主要是因?yàn)樗麄兙毠P少,在閱讀中得來的寫作知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固、運(yùn)用,造成了讀與寫的分離。從這一點(diǎn)可以看出，雖然讀是寫的基礎(chǔ),但這并不表示有了這個(gè)基礎(chǔ)寫作就沒有問題了,這就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一樣。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式,要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通,必須要讓寫作訓(xùn)練“擠”入閱讀課堂當(dāng)中,在寫中鞏固閱讀知識(shí),以促進(jìn)兩種能力的相互轉(zhuǎn)化。古人云:“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！敝挥袕V泛的閱讀，不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料,適時(shí)的用筆，不斷增強(qiáng)用筆意識(shí),真正做到科學(xué)有效的“讀寫結(jié)合”,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)從“懼文”到“愛文”的轉(zhuǎn)變，化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中有許多值得肯定的地方，其中“讀寫結(jié)合”就是一條行之有效的教學(xué)思路。針對(duì)上文中提到的中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的兩大主要問題（即寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)、學(xué)生缺乏閱讀量及用筆意識(shí)），我們運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論，由讀寫教學(xué)一體化、課內(nèi)外閱讀一體化、教材教輔材料一體化三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)解決以上問題的實(shí)施策略作了初步探索。

二、“閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合”的實(shí)施策略

（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必須相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出:“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。”“教師在作文教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能?！睆V東省特級(jí)教師丁有寬針對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)的問題，早在1983年就提出了“讀寫結(jié)合五步訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，吳忠豪教授認(rèn)為丁老師的這種“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“實(shí)踐第一”思想，注重知識(shí)遷移應(yīng)用，形成了全面的訓(xùn)練系統(tǒng)。閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生寫作,主要的困難在于: 詞匯量小, 內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂,思路不暢等。要想解決這些問題,首先，教師就要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生閱讀和理解課文, 培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘?qū)懽鲀?nèi)容的能力，引導(dǎo)他們注重語(yǔ)言材料的積累，有意識(shí)地為習(xí)作表達(dá)盡可能多地提供材料。其次，在閱讀課上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生接受和適應(yīng)文章中那些具有典范性、普遍性的思維方式, 把閱讀課中的課文講解、運(yùn)用與寫作巧妙地結(jié)合起來,使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路中得到啟發(fā)。再次，結(jié)合閱讀安排必要的課堂小練筆，及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及寫作水平的提高，找到能發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)的廣闊空間。例如，教師在教授記敘文時(shí)就可以做到“三啟二引”。即啟發(fā)學(xué)生圍繞內(nèi)容補(bǔ)充新的材料。在記敘文中，作者通過塑造藝術(shù)形象和描繪現(xiàn)實(shí)生活來表現(xiàn)一定的思想觀點(diǎn)。如通過學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文，學(xué)生根據(jù)自身的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的主題分別闡述自己新的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在寫作中就能寫出立意新穎、別出心裁的文章來；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選材的角度。如講授《老王》一文時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)通過用看似微不足道的小細(xì)節(jié)來“折射”深刻的大道理，這樣文章就會(huì)顯得更加具體；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種記敘文的過渡方法。過渡的具體形式有很多種，可以不拘一格，但關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，能自覺地去發(fā)現(xiàn)課文中所使用的過渡方法，并在以后行文時(shí)要有意識(shí)地加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生在讀記敘文后學(xué)習(xí)仿寫，在仿寫中得到提高。學(xué)會(huì)仿寫是一種很好的讀寫結(jié)合的過程。只要用心地研讀范文，做到舉一反三，就會(huì)潛移默化地受到范文的影響和啟發(fā)，從而逐漸熟悉和掌握記敘文寫作的方法與技巧。

（二）課內(nèi)閱讀與課外閱讀必須相結(jié)合

知識(shí)就像廣袤的森林，一本課本收集的文章只不過是森林里的一棵樹，對(duì)小學(xué)生來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該廣泛的閱讀各類課外書籍，汲取各種知識(shí),提高自身的文化素養(yǎng)?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有廣泛閱讀，以讀促寫，才能做到厚積而薄發(fā)。而學(xué)生廣泛閱讀的渠道主要有兩個(gè)，一個(gè)是課內(nèi)閱讀，另一個(gè)是課外閱讀。教師應(yīng)當(dāng)盡心為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的橋梁，把兩種渠道有機(jī)地結(jié)合起來。1.課內(nèi)閱讀，厚積薄發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的課文。葉圣陶先生說過：“課文只不過是個(gè)例子?！?如果我們能夠重視課本，善用這些例子，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探討多種寫作方法，真正筑建起由讀到寫的平臺(tái)，那么，學(xué)生作文難的問題就很容易解決了。古人云：“為學(xué)之道厚積而薄發(fā)”，針對(duì)這種學(xué)習(xí)需要，教師要充分利用現(xiàn)有條件引導(dǎo)學(xué)生積極開拓閱讀渠道。中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀中有些篇目的節(jié)選很適合拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性習(xí)作。如學(xué)了《與朱元思書》一課，可以讓學(xué)生仿寫自己的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，學(xué)了《中國(guó)石拱橋》一課，可以讓學(xué)生仿寫一篇寫景狀物的習(xí)作。2.課外閱讀，開拓思維。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和補(bǔ)充，是作文訓(xùn)練必不可少的重要途徑之一。豐富的課外閱讀可以提供內(nèi)容更廣、數(shù)量更多、題材更豐富的佳作范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好的直觀形式。例如，兒童文學(xué)作品《愛的教育》描寫了安利柯在充滿“愛的教育”的學(xué)園和小伙伴們發(fā)生的一系列有趣的故事。學(xué)生們通過閱讀，受到啟發(fā)，原來這樣有趣的故事也時(shí)常在我們身邊發(fā)生，只是沒想到把它當(dāng)成寫作的素材，如果我們也能用文字把它們表達(dá)出來，就不會(huì)再因沒有內(nèi)容可寫而發(fā)愁。學(xué)生通過課外閱讀，有了大量的閱讀積累，有了自由的創(chuàng)作空間，寫作不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂，學(xué)生的思維得到最大限度的激活，很多美好的心愿、大膽的設(shè)想都會(huì)通過語(yǔ)言文字泉涌而出，以文字的形式把它們永久的記錄下來。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生把課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)與用相結(jié)合。德國(guó)哲學(xué)家叔本華說:“閱讀是走別人的思想路線,而寫作才是自己的思想路線,只有經(jīng)過寫作才能把閱讀來的東西消融掉,才可能變成自己的東西?！边@也就是說,閱讀和寫作是兩個(gè)互動(dòng)的思維活動(dòng),寫作水平的高低能直接或間接地反映出閱讀的實(shí)效,而廣泛的課內(nèi)外閱讀又能促進(jìn)寫作能力的提高,兩者是相輔相成的。

（三）教材與教輔材料必須相結(jié)合

作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)氋F的寫作訓(xùn)練資源、多樣的作文指導(dǎo)方法，從教材中滲透每個(gè)單元的重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練目的和要求，同時(shí)也要注意教輔材料的寫作信息，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何確立主題, 理清思路，組織安排材料,從而掌握寫作方法，提高寫作水平。所以這就要求教師應(yīng)該有意識(shí)地聯(lián)結(jié)教材與教輔材料之間的紐帶，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。1.充分利用教材與教輔材料資源

充分利用教材與教輔材料資源，須從多方位入手，深入挖掘文章內(nèi)容。學(xué)生學(xué)寫作需要擁有一定量的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,所以首先要加強(qiáng)字詞句的綜合訓(xùn)練，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材以及教輔材料文章里的生字和生詞，學(xué)生必須讀準(zhǔn)確、寫正確，積極掌握大量的詞匯，增加詞匯儲(chǔ)備，這樣在寫作時(shí)才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。在此基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、句子摘抄、背誦，學(xué)會(huì)遣詞造句，布局謀篇的方法，各種句式和表達(dá)方式，了解作者是怎樣觀察、理解和表現(xiàn)生活的，為作文積累豐富的語(yǔ)言材料。此外還可以增加復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述是把被動(dòng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為主動(dòng)語(yǔ)言最有效的途徑之一。對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌、散文，要熟讀、背誦。對(duì)于故事性強(qiáng)的記敘文、說明文等，復(fù)述的效果就優(yōu)于背誦。在復(fù)述過程中除了重視故事的情節(jié)外，要格外重視對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言材料和習(xí)作方法加以運(yùn)用，從而為作文提供豐富的語(yǔ)言資源，提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源

創(chuàng)新利用教材與教輔材料資源，要求學(xué)生發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)作思路。教材與教輔材料的課文中安排了許多古詩(shī)詞篇目，它們的語(yǔ)言凝練，善于抒情，但是事件的情節(jié)卻不完整。如果結(jié)合對(duì)詩(shī)意的理解，讓學(xué)生把詩(shī)詞改寫成記敘文，則會(huì)給學(xué)生提供習(xí)作的拓展空間。例如在教授《石壕吏》一詩(shī)后，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行改寫。學(xué)生不但創(chuàng)作興趣濃厚，還實(shí)現(xiàn)了自由表達(dá)的愿望。作為練筆，改寫是一個(gè)好辦法，既解決了寫作內(nèi)容，又解決了寫作形式。改寫時(shí)，課文中的詞語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生能用則用。但學(xué)生必須得把課文熟讀，然后把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，促進(jìn)由被動(dòng)語(yǔ)言向主動(dòng)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這樣不僅對(duì)揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)大有益處，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累；文本是一個(gè)召喚學(xué)生參與的空白結(jié)構(gòu)，課程練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，用以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。在一些文章中，作者常常留下“空白”讓讀者去想象，從而達(dá)到言盡意無窮的藝術(shù)效果。創(chuàng)造性的補(bǔ)寫、續(xù)寫訓(xùn)練，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力；教學(xué)時(shí)，課文的重點(diǎn)、有特色的片斷，不僅要引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，同時(shí)還要想象畫面、欣賞語(yǔ)言，更要?jiǎng)庸P練習(xí)仿寫。仿寫訓(xùn)練的角度是多樣的，可仿過渡方式、仿修辭方法等，只有抓住不同文章的不同特點(diǎn)進(jìn)行模仿并進(jìn)行再創(chuàng)造，才能達(dá)到仿寫訓(xùn)練的目的。如教授《故宮博物院》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中利用方位詞來表明游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，寫下自己的游覽介紹，這樣學(xué)生寫出的游記不僅思路清晰還飽含著情感。學(xué)生在仿寫的訓(xùn)練中不僅提高了閱讀理解能力，同時(shí)也拓展了他們寫作的思維活動(dòng)空間。

本文從解決中學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的主要問題入手，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的有關(guān)理論對(duì)其實(shí)施策略作了初步探索。其實(shí)“讀寫結(jié)合”不僅表現(xiàn)在“綜合性”學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)體系上，同時(shí)還表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)之中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、時(shí)時(shí)訓(xùn)練的特點(diǎn)，這都屬于語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)范疇。要想實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教法和學(xué)法，才能更好地把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，真正達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

六、思考與展望

（一）急需更新老師的觀念，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

我國(guó)目前的教育還是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，社會(huì)和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，許多教師還在把教學(xué)的重點(diǎn)放在“題海戰(zhàn)術(shù)"上。因此，作為教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，不論是口頭語(yǔ)言表達(dá)還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達(dá)方式傳達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，是在現(xiàn)代社會(huì)立足必需的一個(gè)能力。寫作可以表達(dá)思想、思維、情感，可以貯存信息、傳播信息和交流情感。寫作力就是創(chuàng)作能力，是由思維能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等因素組合而成的綜合素養(yǎng)，寫作力的高低，會(huì)影響一個(gè)人的感情、生活、工作、就業(yè)，甚至生存與發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐

教學(xué)中要改變以教師為中心的教學(xué)模式，要突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過程當(dāng)中獲得知識(shí)，提高能力。他們只有在這一過程的經(jīng)歷中，才智才能夠得到發(fā)展，才能夠?qū)W會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣去解決問題，才能夠產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。因此如何設(shè)計(jì)好使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗(yàn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)中第一重要的問題。要大力提倡自主閱讀、自主寫作、提倡專題性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。(三)目前我們的參研課題已接近結(jié)題階段，雖然我們的課題研究中還有許多不足和有待提高改進(jìn)之處，但對(duì)全校師生而言，我校的“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”實(shí)際上是才開了個(gè)好頭。我們今天的探索是為了更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，關(guān)于“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)關(guān)系研究”還有許多領(lǐng)域需要我們繼續(xù)深入研究。因此，我們的工作才剛剛起步，我們要繼續(xù)走下去，走得更深入、更扎實(shí)。

七、主要參考文獻(xiàn)：

[1]魏小娜《反思與聚焦:探尋我國(guó)閱讀教學(xué)的本體》發(fā)表于《課程·教材·教法》（2014年3月）[2]中華人民教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.[3]肖萍.《讀寫結(jié)合,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2006.[4]田祥珍.《挖掘教材，拓展習(xí)作》[J].新作文,2006,（1-2）:23-28.[5]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].廣東:高等教育出版社,2003:104-159.[6]崔巒.《求是 崇實(shí) 鼎新 》崔巒小學(xué)語(yǔ)文教育文集[M].北京:人民教育出版社,2005:328-336.[7]賈勇星.《論語(yǔ)文閱讀對(duì)寫作的作用》[D].福建:福建師范大學(xué),2001.[8]駱奇.《提高寫作能力》[J].新作文,2007,（6）:21-24.八、附件

相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

論文：

焦連躍

《反彈琵琶巧立新意》市級(jí)二等獎(jiǎng)

《海闊憑魚躍 天高任鳥飛——初中作文的探索與實(shí)踐》 劉秀芬

《信息技術(shù)讓作文課堂“活”起來》 宋麗莉

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”初探》區(qū)級(jí)認(rèn)定教研成果 李紅陽(yáng)

《拒絕“套話作文”》

《尋找有效的寫作途徑》 孔偉偉

《著眼個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)寫作個(gè)性》 教學(xué)視頻

《作文中的穿插描寫》孔偉偉

《神奇的絲瓜》縣級(jí)公開課 劉秀芬 《我的叔叔于勒》李紅陽(yáng)

縣級(jí)三等獎(jiǎng)

作文課教學(xué)設(shè)計(jì)

李紅陽(yáng)

《讓作文語(yǔ)言“靚”起來》 孔偉偉

《作文講評(píng)—— 記敘中融入描寫》 宋麗莉

《寫作

寫人要抓住特點(diǎn)》

教師作文輔導(dǎo)獎(jiǎng)

劉秀芬

2010-2015“好書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)2次，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)各1次；指導(dǎo)張義峰杜佳亮兩名同學(xué)朗誦市級(jí)一獎(jiǎng),指導(dǎo)學(xué)生作文比賽獲校級(jí)一等獎(jiǎng)；個(gè)人3次獲得市、縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 焦連躍

2016.1天津市青少年“讀科學(xué)家故事，感悟科學(xué)魅力”演講大賽中評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師” 宋麗莉

2010-2015“好書伴我成長(zhǎng)”讀書活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)6次，兩次獲得市級(jí)獎(jiǎng) 兩次被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 李紅陽(yáng)

縣級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)

學(xué)生習(xí)作

指導(dǎo)教師宋麗莉

《迎全運(yùn) 做文明有禮小公民》七一班周炟燦

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》七一班 崔欣瑩七一班

區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng) 《迎全運(yùn)做文明有禮小公民》七一班周家榮

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 《遇見另一個(gè)自己》閆金源

七年級(jí)二班 指導(dǎo)教師焦連躍

《讀《中國(guó)當(dāng)代十大科學(xué)家》有感》市級(jí)一等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師楊永淑

《我因您的蛻變而與眾不同》高淼

區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng) 指導(dǎo)教師：李紅陽(yáng)

《有一種神奇令我著迷》楊晗

九年級(jí)二班 《永遠(yuǎn)別害怕挑戰(zhàn)》王明新

九年級(jí)一班