第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究結(jié)題報告 通海學(xué)校 張軍

一、課題的提出：

（一）研究背景：

知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學(xué)的真正進步?！?/p>

讓學(xué)生敢于提出問題，學(xué)會提問題，善于提問題是一種良好的學(xué)習方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處。而在現(xiàn)實生活中，我們的學(xué)生問題意識嚴 重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授 為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”

。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

（二）實驗的意義：

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。沒有問題的數(shù)學(xué)是 枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習是建立在不斷提 出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的?？墒亲哌M小學(xué)課堂，除了一些研究課、公開 課、示范課以外，我們的課堂教學(xué)模式基本上也都還是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習方式基本都是聽——練習——再現(xiàn)老師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受 的狀態(tài)，課堂上每個學(xué)生提問和被提問的次數(shù)明顯減少，學(xué)生的問題意識薄弱。再加上現(xiàn)在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學(xué)習缺少興趣，不愛發(fā)言，長 此以往，有的學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學(xué)習勁頭不足，不利于 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。根據(jù)新課程的理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)生方 式，變學(xué)生被動接受學(xué)習為主動探究學(xué)習，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，逐步提高學(xué)生問題的質(zhì)量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”這一課題。

二、概念界定：

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

三、課題研究目標：

我們把本課題研究的目標確定為：改變學(xué)生的學(xué)習方式，以問題為主線，變學(xué)生被動的學(xué)習為主動的學(xué)習。促進每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。改變數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生不認真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現(xiàn)狀，使學(xué)生敢問、會問、善問，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)：

1、學(xué)生目標

敢問：即學(xué)生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出 來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。

會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用自身經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。

善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。

2、教師目標

（1）善于學(xué)習，具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創(chuàng)新精神的老師。

（2）善于啟疑，提供培養(yǎng)學(xué)生問題意識的學(xué)習背景，學(xué)習情境應(yīng)與學(xué)生心理、生理相協(xié)調(diào)，具有新奇性、啟發(fā)性、趣味性。體現(xiàn)教學(xué)始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。

（3）教師要有熱忱的工作態(tài)度，要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于從多種問題中篩選實質(zhì)性問題，對學(xué)生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學(xué)生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學(xué)生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。

3、育人目標：

（1）通過研究，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（2）通過研究，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，實現(xiàn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（3）通過研究，改變學(xué)生的學(xué)習方式和教師的教學(xué)方式，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

四、課題研究內(nèi)容：

1、使學(xué)生樹立學(xué)習信心，學(xué)會質(zhì)疑。

2、通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

3、指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4、解決學(xué)生提問題質(zhì)量不高，問題范圍過大或過小的現(xiàn)狀，使學(xué)生不但敢問，還要善問。

五、可借鑒的理論和經(jīng)驗：

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習”是課堂教學(xué)的一種新模式。課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創(chuàng)造提問的情境，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。

國內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。我國著名學(xué)者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學(xué)患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！边@是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！泵绹逃叶磐?0年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創(chuàng)造性”的心理過程。問題的結(jié)局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。美國心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展。

六、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：教學(xué)實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

(3)觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

七、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學(xué)的觀點講，學(xué)生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發(fā)點，在教學(xué)中，應(yīng)該保護學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學(xué)生成功的體驗。教學(xué)中，要對學(xué)生的提問或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。

3.心理安全與自由是激活學(xué)生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實現(xiàn)這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個性，鼓勵大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的進步加以鼓勵，給每個學(xué)生的創(chuàng)造性活動以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

4.學(xué)生的問題意識并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問。課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學(xué)習就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過程。

5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識研究分成三個階段進行： 第一階段是習慣養(yǎng)成階段（二個月時間）； 第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）； 第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自動化的學(xué)習方式，成為學(xué)生的良好習慣，大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動參與、大膽質(zhì)疑、樂于探究、合作交流”的學(xué)習方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實施步驟

1、研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

（1）選題、申請立項；

（2）構(gòu)建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容；

（3）進行與課題研究方面的理論學(xué)習，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實施操作方案。

2、研究實施階段（2012、2—2012、5）

（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學(xué)習邊總結(jié)的方法，不 斷完善課題研究的方案。

（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研 究過程中的原始材料，把教學(xué)過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

3、研究總結(jié)階段（2012、6）

（1）收集材料，健全、整理材料。

（2）撰寫結(jié)題報告，以及有關(guān)論文。

（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

八、研究成果分析：

本課題實施半年多以來，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關(guān)鍵一步，并逐步向善問逐漸發(fā)展，提出的問題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”。而且從課伊始到課末，學(xué)生冒出自己的問題，提出問題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學(xué)生學(xué)習的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習一般人認為比較枯燥乏味，但學(xué)生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學(xué)生的學(xué)習積極性進行檢驗，我們以每個學(xué)生在課堂上舉手次數(shù)的多少為標準，（舉手次數(shù)少于2次為積極性缺乏，舉手次數(shù)在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統(tǒng)計結(jié)果進行了匯總對比，實驗前后學(xué)生的學(xué)習積極性有非常顯著差異，實驗后學(xué)生的學(xué)習積極性強于實驗前。結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習積極性有明顯進步。

2、學(xué)生的問題質(zhì)量有明顯提高學(xué)生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學(xué)生從較隨意地問問題逐步發(fā)展到問題的數(shù)學(xué)味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強

學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識隨著主體參與探究學(xué)習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表 達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過互相交流，85%的學(xué)生能 更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經(jīng)常會問：這種方 法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的觀點分析解決問題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問題。兩年多來學(xué)生基本能按照以下流程獲得問題意識培養(yǎng)的策略：

發(fā)現(xiàn)問題（生疑）→提出問題（質(zhì)疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質(zhì)疑）。實驗后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強。

4、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，促進其他學(xué)科的學(xué)習。學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力提高了，學(xué)生不滿足原有的教師教，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答的學(xué)習方式，變得學(xué)習非常主動，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習品質(zhì)會遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質(zhì)直接影響到語文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問難品質(zhì)將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學(xué)觀念真正落實到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進的教學(xué)理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高。

“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進教學(xué)理念落實到課堂的一個切入 口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課 堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。

九、存在問題我們在總結(jié)課題實驗成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向 研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時俱進。

2、教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過多提問影響教學(xué)進度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在。

3、學(xué)生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學(xué)生都應(yīng)對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結(jié)題，但研究還要繼續(xù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過本課題的研究，學(xué)生的問題意識、提問意識得到了提高，學(xué)生的學(xué)習積極性有所提高，教師也通過學(xué)生的提問，更好的掌握學(xué)生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究結(jié)題報告_3

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的研究 結(jié)題報告

黃甫學(xué)校

趙佳

一、課題的選題背景：

隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等教學(xué)理念，己成為大家的共識，但在具體教學(xué)中，我還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育卻是一個不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。并且長期以來,不少人認為掌握了數(shù)學(xué)知識就具備了數(shù)學(xué)能力。對知識的過分關(guān)注,也使自己在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,忽視了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)必須掌握的能力，以至于在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中大多數(shù)仍是“教師提問，學(xué)生回答”，在提問這一具體環(huán)節(jié)上，師生的參與普遍失衡，而且是年級越高，現(xiàn)象越嚴重。而隨著課堂改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識”已成為大家的共識。因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問題意識，是課程改革的要求，也是促進學(xué)生發(fā)展的要求。所以我特選擇“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練”這一課題進行研究，目的在于在自己的教學(xué)實踐中去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)新時代的接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的研究意義

小學(xué)生的求知欲、好奇心都很強烈。但是往往在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生總是那么寥寥無幾，多數(shù)學(xué)生在等待別人的回答。自己卻力不從心，無從著手。所以要讓學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生主動質(zhì)疑、積極探究的想法。教師就要鼓勵學(xué)生能主動參與，沒提出一個問題，都要對學(xué)生以肯定的回答。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習能力。

三、課題研究目標：

1、科研目標：

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的有效的教學(xué)模式。

2、育人目標：

本課題研究的目標是希望通過研究能夠讓孩子經(jīng)歷想問——敢問——會問——善問的過程。旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學(xué)習習慣，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

3、工作目標：

通過課題研究，培養(yǎng)自己的科研意識，提高自己的教育科研水平，使自己成為學(xué)習型的教師。

四、課題研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一個規(guī)律，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要對學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進行鼓勵。在教學(xué)中“少一些不準，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤。

2、精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題意識的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識的培養(yǎng)。

要做到這點，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認識問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考分析，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設(shè)置要得當，把握好時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

3、采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時間和空間。

在學(xué)生回答問題時，教師不過早做出評價，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評價分開；對于學(xué)習基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭較少敘述事實，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨立探究活動，鼓勵學(xué)生在解題中標新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時間，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

4、通過及時得到鼓勵和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

教學(xué)中，我們要及時肯定學(xué)生對的、好的地方并給予鼓勵。當學(xué)生不敢提問時要及時鼓勵他們大膽提出問題；當學(xué)生敢于提問時要及時鼓勵他們從多角度提出問題；當學(xué)生提出很多問題時要及時鼓勵他們選擇關(guān)鍵問題；當學(xué)生選中關(guān)鍵問題時要及時鼓勵他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當學(xué)生取得解決問題的成功時要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴禁過早評價，要使問題教學(xué)得以充分展開。

五、課題研究方法：

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：教學(xué)實驗前后，通過問卷調(diào)查記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。(3)觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

六、研究策略與實施步驟：

（一）研究策略

1.從社會學(xué)的觀點講，學(xué)生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發(fā)點，在教學(xué)中，應(yīng)該保護學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。

2.多給學(xué)生成功的體驗。教學(xué)中，要對學(xué)生的提問或回答持正確的態(tài)度，讓學(xué)生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學(xué)生學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，進一步引出另一些問題。3.心理安全與自由是激活學(xué)生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態(tài)度是實現(xiàn)這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個性，鼓勵大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的進步加以鼓勵，給每個學(xué)生的創(chuàng)造性活動以支持，讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的廣闊天空。

4.學(xué)生的問題意識并非天生，需要喚起和培養(yǎng)。為此，我們既要讓學(xué)生為解決“不知”而問，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問。課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學(xué)習就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過程。

5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是習慣養(yǎng)成階段；第二階段是問題意識形成階段；第三階段是自覺探究問題階段。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自動化的學(xué)習方式，成為學(xué)生的良好習慣，大力表揚敢于發(fā)表并堅持自己意見的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成“主動參與、大膽質(zhì)疑、樂于探究、合作交流”的學(xué)習方式，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為創(chuàng)新型人才。

（二）實施步驟

1．準備階段（2014.09——2014.10）（1）申報課題。

（2）搜集文獻資料，加強理論學(xué)習和經(jīng)驗積累。（3）撰寫課題實施方案，明確研究任務(wù)。2．實施階段

（一）（（2014.10——2014.11）（1）研究其策略。(2)積累材料，攥寫論文。(3)進一步研究，完善，發(fā)展。

3．實施階段

（二）（2014.11——2014.12）

通過對教學(xué)設(shè)計的精心預(yù)設(shè)、教學(xué)方法的靈活運用、探索小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)研究。認真地記錄發(fā)生在自己教學(xué)中的問題案例，進入探索實踐研究狀態(tài)。逐步實施。

4.總結(jié)階段（2014.12——2015.01）

（1）分析研究過程，收集、整理研究中積累的資料。

（2）課題經(jīng)驗匯報、總結(jié)。(3)攥寫結(jié)題報告。

七、研究成果分析：

通過研究本課題，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關(guān)鍵一步，并逐步向善問逐漸發(fā)展，提出的問題已經(jīng)能從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，課堂質(zhì)疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網(wǎng)絡(luò)”。而且從課一開始到課末，學(xué)生冒出自己的問題，提出問題或質(zhì)疑已經(jīng)是學(xué)生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方案有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己。

1、提高學(xué)生學(xué)習的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)習一般人認為比較枯燥乏味，但學(xué)生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提高了，學(xué)習積極性隨之提高。結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習積極性有明顯進步。

2、學(xué)生的問題質(zhì)量有明顯提高

學(xué)生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學(xué)生從較隨意地問問題逐步發(fā)展到問題的數(shù)學(xué)味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。

3、學(xué)生質(zhì)疑探究能力增強

學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識隨著主體參與探究學(xué)習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結(jié)論、新表達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學(xué)生通過互相交流，學(xué)生能更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經(jīng)常會問：這種方法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的觀點分析解決問題，能數(shù)學(xué)化地思考回答問題。兩年多來學(xué)生基本能按照以下流程獲得問題意識培養(yǎng)的策略：發(fā)現(xiàn)問題（生疑）→提出問題（質(zhì)疑）→討論問題（議疑）→分析問題（析疑）→再提出問題（再質(zhì)疑）。實驗后，學(xué)生探究質(zhì)疑能力得到增強。

4、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，促進其他學(xué)科的學(xué)習。

學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力提高了，學(xué)生不滿足原有的教師教，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答的學(xué)習方式，變得學(xué)習非常主動，課堂上呈現(xiàn)著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學(xué)習品質(zhì)會遷移到其他學(xué)科。如學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成的想問、敢問的大膽品質(zhì)直接影響到語文等學(xué)科，他們所獲得的質(zhì)疑問難品質(zhì)將帶他們走向一個個成功。

5、先進的教學(xué)觀念真正落實到課堂中，教學(xué)模式有了很大的變化。

“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進的教學(xué)理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學(xué)中的行為發(fā)生了深刻地變化，教師再也不滿足把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成一名解題的高手，課堂教學(xué)過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的??教師提問的水平同樣也發(fā)生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學(xué)觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。

6、教師的業(yè)務(wù)水平大幅提高。

“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”是我們教師把先進教學(xué)理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業(yè)務(wù)水平也隨之大幅度提高。

八、存在問題我們在總結(jié)課題實驗成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些主觀和客觀存在的問題。

1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉(zhuǎn)變，才能與時俱進。

2、教師的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變。在研究中我們發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的過多提問影響教學(xué)進度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現(xiàn)象依然存在。

3、學(xué)生的問題意識還很薄弱，全體的教師和學(xué)生都應(yīng)對“問題意識”提高重視，課題研究雖然結(jié)題，但研究還要繼續(xù)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識、提問題的水平差異很大，如何讓所有的孩子都能做到敢問、會問、善問，是我們老師一直面臨的挑戰(zhàn)。

總之，通過本課題的研究，學(xué)生的問題意識、提問意識得到了提高，學(xué)生的學(xué)習積極性有所提高，教師也通過學(xué)生的提問，更好的掌握學(xué)生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！

第三篇：三合 培養(yǎng)學(xué)生問題意識 課題結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

三合中心校 馮麗君 2017年12月20日

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識》的研究

課題結(jié)題報告

一、問題的提出

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。” 愛因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。從一定意義上說，問題是思想方法、知識積累與發(fā)展、發(fā)明與創(chuàng)新的邏輯起點和推動力量，是生長新思想新方法、新知識的種子，沒有“問題”也就沒有創(chuàng)新。

而在現(xiàn)實生活中，學(xué)生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。整個教學(xué)過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學(xué)生問的互動與交流，缺乏讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學(xué)生也很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題；我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問題過多，學(xué)生提出的問題太少。即使學(xué)生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。更有教師把提問作為懲治那些不注意聽講、思想開小差的學(xué)生的措施。另一方面，學(xué)生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學(xué)生的問題意識，而且使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、煩燥。就出現(xiàn)了學(xué)生對老師的提問的興趣越來越小，出現(xiàn)無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。一個習慣接受現(xiàn)成答案而不能產(chǎn)生問題的學(xué)生，何來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力？

因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要，它是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學(xué)生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學(xué)改革的一個具有普遍意義的課題。

二、課題簡介

1.鼓勵學(xué)生“敢問”

在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，有著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露，展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生

都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學(xué)生的問題意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。對于學(xué)生萌發(fā)的各種問題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發(fā)表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生“會問”

學(xué)生只有主動地學(xué)習，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，也只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是創(chuàng)造地學(xué)習，否則學(xué)生永遠是一個被動者。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生找出規(guī)律的材料，便于學(xué)生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題。

3.使學(xué)生“善問”。

小學(xué)生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態(tài)中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學(xué)生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，即便是提出的問題多但質(zhì)量不高。因此，要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師必須對學(xué)生進行提問方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生提問能力的提高。

4.注重課堂教學(xué)中的反思，讓學(xué)生“好問”。

所謂反思，就是通過批判、推斷、概括、抽象化思維活

動，將新知識在頭腦中進一步完善、豐富和系統(tǒng)化。教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生不斷反思，不斷進行數(shù)學(xué)思考的能力。

按照“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，教師要有反思教學(xué)的意識，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、課題實驗成員

課題實驗校及班級：三合中心小學(xué)校一至六年級。

課題實驗負責人：馮麗君

課題實驗研究人：巴秀麗、康健、馮麗君、惠艷云、陳繪穎、廉麗靜、朱麗君、張化蘭、宋春鳳、劉曉燕、盧秉瑞、田耕、龍慧勇

四、課題的理論依據(jù)及目的意義。

1.課題研究的理論依據(jù)

我認為以下的教育理論和思想是支撐本課題的理論：

(1)杜威的教育理論

就哲學(xué)而言，哲學(xué)強調(diào)由對外部世界的探索向?qū)θ说膬?nèi)部世界的探索以及對人自身命運和價值的思考。杜威在《民主主義與教育》中描繪了他的教育觀點，他認為學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活的問題解決的實驗室。他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探索重要的社會的和智力的問題。杜威的門徒克伯屈認為，學(xué)校學(xué)習中應(yīng)該把兒童分成小組，并讓他們?nèi)ミM行他們自己感興趣的設(shè)計和選擇。主體教育論要求把教

學(xué)活動看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，然而一切創(chuàng)造“始于問題”，這就很明顯地看出杜威的教育哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)為我們的課題提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義學(xué)習觀認為學(xué)習者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學(xué)習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習者。

《數(shù)學(xué)課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗、探索”。我們認為：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生主動探索的切入口。激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，讓問題走進學(xué)校，走進課堂，并讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，走出學(xué)校，形成自己的獨立見解，才能真正改變教師習以為常的教學(xué)方式，真正改變學(xué)生的學(xué)習方式，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟時代和未來社會的需要。

2.課題的研究意義

（1）促進每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)

生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，逐步改變他們的學(xué)習方式，解決學(xué)生上課會聽講，不會提問題的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

（2）教師能夠善于學(xué)習，具備更加寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習能力，具有創(chuàng)新精神。同時不斷反思了自己的教學(xué)行為，改進自己的教學(xué)行為，提高了自身的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題的主要內(nèi)容和研究的方法

1.課題的主要內(nèi)容

（1）小學(xué)生在不同學(xué)段（中、高）問題意識的現(xiàn)狀及原因分析。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的意識和能力的策略。

（3）逐步建立形成“培養(yǎng)學(xué)生問題意識、促進主動發(fā)展”教學(xué)模式。

2.課題的研究方法

（1）行動研究法。通過實驗研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方法途徑。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法。通過對數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實際的研究，總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中問題和問題情境的類型；通過實驗

結(jié)果的分析研究，在理論層面上總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的經(jīng)驗。

（3）敘事研究法。教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是教育案例，個案分析，也可以是課題研究心得體會等。

六、課題研究取得的效果

我的課題經(jīng)過了近兩年的研究，參考多種相關(guān)文獻資料，并吸取多方面的教育教學(xué)經(jīng)驗深入實施于課堂教學(xué)，取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛”問

學(xué)起于思，思源于疑。巧妙設(shè)障質(zhì)疑把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍之中，能誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學(xué)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

問題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習動機，使學(xué)生積極主動地提出問題。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，使學(xué)生“動”中“問”

問題情境動態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識本身的特點和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問題動態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象理解抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

學(xué)生已有知識與未知知識之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認知興趣和探索愿望。在課堂上，我大膽地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在意識中激化矛盾，在問題情境中產(chǎn)生了對新知識的需求，并在興趣的激勵下，通過探索去掌握新知識。

（二）精心設(shè)計問題，讓學(xué)生會提問題

常言道：授人一魚不如授人一漁。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、好問，更應(yīng)該會問。要使學(xué)生認識到不會問就不會學(xué)習，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標志。教師首先要作好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。我們教師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。教師的提問應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循，培養(yǎng)學(xué)生會提問的能力。

1.教師應(yīng)向?qū)W生示范在知識的“生長點”上找問題，使學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

找準知識生長點，精心設(shè)計問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識密切相關(guān)問題，在知識的“生長點”上找問題，問重點、難點、疑點。

比如在學(xué)習推導(dǎo)梯形面積計算公式時，我先提問學(xué)生：你們現(xiàn)在已學(xué)過平行四邊形的面積，能否把梯形轉(zhuǎn)化成平行

四邊形求出面積？也就是把未知轉(zhuǎn)化成已知，提示學(xué)生用兩個完全一樣的梯形可拼成一個平行四邊形，從而來得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。學(xué)生中就進行這樣的提問：教材把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把未知轉(zhuǎn)化成了已知，那么，我們是否也可以把梯形轉(zhuǎn)化成其他已學(xué)過的圖形呢？于是通過讓學(xué)生動手操作、相互討論，學(xué)生還真自己發(fā)現(xiàn)了梯形不但可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還可以轉(zhuǎn)化成三角形、長方形等等。通過教師的示范提問，讓學(xué)生能在實現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生不但加深了對教材的理解，而且更深刻地認識了數(shù)學(xué)的思想和方法，從而真正地會提問。

2.教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題

讓學(xué)生認識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有問題。發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。對自己不懂的或似懂非懂的知識進行提問；對自己以為值得懷疑的事物進行提問；提出自己對問題的獨特見解。

如：在學(xué)習相遇行程問題應(yīng)用題時，師：剛才我們一起復(fù)習了行程問題中有關(guān)一個物體運動時，速度、時間和路程間的關(guān)系，通過復(fù)習，大家有什么想法或進一步想了解什么問題？通過教師提問，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認

識不清楚的地方找問題。

生1：我從一個物體想到了兩個物體運動。兩個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個物體想到了三個物體運動。三個物體運動時，速度、時間和路程間又有什么關(guān)系?

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說說生活中有哪些是兩個物體運動或有更多物體的運動嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生會從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題的能力。我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習過程中有價值的疑難問題提出來。

七、課題的反思和建議

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)在實施中取得了一些成果，得到廣大學(xué)生和教師的認同，但同時也存在以下不容忽視的問題：

由于教育個體性的差異，學(xué)生的問題意識并非能在每一個學(xué)生身上都會有明顯積極的效應(yīng)，對于接受能力中上水平的學(xué)生來說效果相對顯著，但對于差生來說效果并不是很顯著，在他們身上，還有待于更進一步的研究。

所以，如何針對不同學(xué)生進行教學(xué)，克服兩極分化，如何讓所有學(xué)生，即全班同學(xué)整齊劃一地進步，是值得我們繼

續(xù)深入研究的問題。敬請各位專家老師批評指正。

八、參考文獻：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2005.11.2、《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2004.1.3、《小學(xué)青年教師》2005.5.4、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2004.12.5、《數(shù)學(xué)新課程標準》、《教育研究方法導(dǎo)論》、郭根富主編，新課程教材教法（小學(xué)數(shù)學(xué)）、《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準》。

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》開題報告

課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》開題報告

一、問題的提出及研究背景

知識經(jīng)濟的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志科學(xué)的真正進步?！碧招兄壬?jīng)說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！弊寣W(xué)生敢于提出問題，學(xué)會提問題，善于提問題是一種良好的學(xué)習方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。而在現(xiàn)實生活中，我們的學(xué)生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，老師問學(xué)生答的教學(xué)方法仍然盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他們提問，向他們質(zhì)疑的習慣，而且學(xué)生在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這不僅抑制了學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，而且影響了對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。我們培養(yǎng)出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。

二、概念界定和研究目標

（一）概念界定

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一

種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。

（二）研究目標

1、通過對學(xué)生的問題意識的研究與培養(yǎng)，解決學(xué)生上課只聽講，不會思考，不會提問的現(xiàn)狀。

2、改變學(xué)生的學(xué)習方式，變學(xué)生被動的學(xué)習為主動的學(xué)習，使學(xué)生敢問、會問、善問，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)問題解決的能力，提高學(xué)習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

2、如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3、如何提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。

4、在課堂教學(xué)活動如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、研究方法

（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關(guān)小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的理論、案例，為課題研究準備充分的專業(yè)知識、基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法：教學(xué)實驗前后，通過問卷調(diào)查、個人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展，結(jié)果的評估提供有效的參考和證據(jù)。

(3)觀察法：通過對學(xué)生課堂教學(xué)中問題意識改變的觀察，來確定是否取得預(yù)期效果。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在每一階段結(jié)束的時候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進行歸納總結(jié)，為下一步課題的總結(jié)奠定基礎(chǔ)。

五、研究步驟

（一）研究準備階段（2011、11—2012、1）

主要工作：

1、選題、申請立項；

2、構(gòu)建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容；

3、進行與課題研究方面的理論學(xué)習，為課題研究提供理論依據(jù)；

4、擬定課題實施操作方案。

（二）研究實施階段（2012、2—2012、5）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學(xué)習邊總結(jié)的方法。

2、定期開展研究活動。

研究活動分成三個階段進行：第一階段是研究如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑（二個月時間），這一階段主要是讓學(xué)生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質(zhì)疑。低年級的孩子好奇心強，愛問“為什么”，教師要抓住這一教學(xué)契機，適當引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；第二階段是研究如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題（二個月時間），這一階段其實也是學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；

第三階段是研究在課堂教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識（二個月時間），這一階段要研究如何提高學(xué)生提問題的質(zhì)量，不要讓學(xué)生誤認為為提問題而提問題，如何提有價值的問題。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學(xué)過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。

（三）研究總結(jié)階段（2012、6）

1、收集材料，健全、整理材料。

2、撰寫結(jié)題報告，以及有關(guān)論文。

3、申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。

六、研究成果

實驗研究目標全部到位，提供課題研究報告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實驗有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實驗?zāi)繕恕⒎桨?，進行鑒定驗收后加以推廣。

第五篇：《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》結(jié)題報告

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》結(jié)題報告

一、課題名稱：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究

二、課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問題連接在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力?，F(xiàn)在學(xué)生的問題意識比較薄弱，首先是提不出問題，其次是不敢提出問題，三是不善于提出問題，四是沒有機會提出問題。在我國，隨著社會發(fā)展，知識型人才將逐漸被創(chuàng)新型人才所取代。如何整合優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境，在實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的同時，促進優(yōu)質(zhì)教育的實施，實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全面、全體和個性發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標，這是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展對學(xué)校教育提出的嚴峻挑戰(zhàn)，也是廣大社會民眾對學(xué)校教育提出的時代性要求。在這種背景下，我們確立了《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力》的研究。

三、課題的界定及理論依據(jù)

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中。而問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習的興趣，營造良好的學(xué)習情感，學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習。

此課題的研究，以辯證唯物主義哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，以教育學(xué)、心理學(xué)、有關(guān)新課程理論方面的專著為指導(dǎo)，著重依據(jù)三個理論。

1、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學(xué)習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實際、不切合學(xué)生思想認識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

四、研究目標

1、讓教師全面接受教育教學(xué)新理念，養(yǎng)成在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情景，與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力緊密結(jié)合的意識和習慣

教師作為平等中的首席，對課堂教學(xué)起著調(diào)控作用，首先要從內(nèi)心全面接受新的教學(xué)理念，并大膽放開手腳去實踐新的教學(xué)理念。

2、讓學(xué)生在情景中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對調(diào)動學(xué)生學(xué)習新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著很重要的作用，它直接影響這堂課的教學(xué)效益，因此，教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習生活環(huán)境，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習數(shù)學(xué)，在實踐中學(xué)習數(shù)學(xué)，在猜測中學(xué)習數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)習數(shù)學(xué)，在合作中學(xué)習數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實際問題的能力。

3、通過研究、實驗，初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式

五、課題研究的步驟及內(nèi)容

（一）課題研究的階段 第一階段：課題準備階段

課題論證、調(diào)查、理論，學(xué)習形成研究方案；成立組織機構(gòu)，查閱相關(guān)文獻資料，整理我校以前研究成果；立項、搞好課題宣傳。第二階段：課題研究實施階段

這一階段主要是全體課題組成員采用多種方式和形式進行大量的個案研究和資料的積累，進行了課題研究的中期研究匯報，通過上課、作講座、交流等形式進行了匯報，并邀請專家進

行指導(dǎo)。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段

這一階段主要是課題組成員根據(jù)前一段收集的個案研究資料進行分析、整理，進行總結(jié)，形成一定的模式。撰寫結(jié)題報告，召開成果匯報會。

（二）、研究內(nèi)容：

我們根據(jù)研究的任務(wù)和目標，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，確定課題研究的內(nèi)容分成三個方面：一是創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。二是開發(fā)與利用情景的，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。三是提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力

六、課題研究對象

本實驗把整個小學(xué)教學(xué)分為三個階段：低（一、二）年級階段、中（三、四）年級階段、高（五、六）年級階段。在每個階段進行同一子課題，但目標分層的實驗。全校的班級及數(shù)學(xué)教師都參與到課題研究中來。

七、研究方法：

1、文獻研究法：對近幾年來有關(guān)的文獻資料、研究成果進行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗，為本課題的研究所借鑒。

2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質(zhì)量。

3、行動研究法。即行動者用科學(xué)的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。

4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關(guān)因素的控制，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的實施原則、方法和途徑，應(yīng)用課程資源進行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

5、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、調(diào)研、測試、開座談會等手段。理解發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構(gòu)。

2、建立了教科研制度。

3、課題研究直接納入年終考核。對年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校每個辦公室都配備了一臺電腦，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料，閱覽室全天外開放，教師可以自主學(xué)習；學(xué)期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；每位教師每學(xué)期理論學(xué)習筆記每學(xué)期不少于5000余字。

2、組織進修。采取走出去請進來的形式進行學(xué)習。每個學(xué)期至少請教研室主任進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化情境教學(xué)指導(dǎo)，不定時的請地區(qū)教研員來我校指導(dǎo)課題的研究，還其他兄弟學(xué)校建立了校際互助教學(xué)進行交流探討，用兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗來指導(dǎo)我們的生活化課題研究。每學(xué)期至少去外地培訓(xùn)學(xué)習，參加觀摩名師講課還與他們現(xiàn)場互動，解決了教學(xué)中的一些困惑。以此來開闊教師們的教科研視野。

（三）充分利用信息技術(shù)資源，提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。

1、收集音像資料資源：

學(xué)校注重開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料。如錄制生活中的一些場景作為與學(xué)習內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境，錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事，錄制教學(xué)案例供教師討論。

（1）開發(fā)和利用教學(xué)光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材等（2）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分運用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣、加強學(xué)生認知、引導(dǎo)學(xué)生探究、促進教學(xué)反饋。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源：

學(xué)校倡導(dǎo)教師使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限；網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

3、利用校園網(wǎng)，加大信息的交流與傳遞。

為加大學(xué)校的信息化進程，最大化的發(fā)揮各種資源的效能，使資料能得到共享。我校積極組織教師上傳資料，優(yōu)秀課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等等。同時，在網(wǎng)上開展教學(xué)研討活動，促進了教師間的相互學(xué)習與交流。

（四）、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

研究中，我們堅持在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，尋找到解決問題的規(guī)律。如在進行二年級（上冊）“統(tǒng)計—生日”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時配有生日歌的音樂。當畫面一出現(xiàn)，全班同學(xué)“哇，蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁的拍著小手跟著音樂唱起了“生日歌”。輕柔的音樂，優(yōu)美的畫面，將學(xué)生帶

進了一個趣味性很濃的“過生日”的生活情境中，以情促知，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅想把自己的生日時間告訴同學(xué)，同時也想知道全班同學(xué)的生日時間，這樣自然而然的就進入了今天的課題。而在五年級《圓的認識》一課中，老師制作了一個有關(guān)圓發(fā)展歷史的課件，為學(xué)生展示了幾千年來古人的聰明才智，為更好的探究圓的有關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可代替的作用，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的兒童化、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊有許多的數(shù)學(xué)問題等待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊?/p>

九、課題研究的成果

（一）形成了課堂教學(xué)嶄新的模式

通過幾個學(xué)期的不斷探索，我們確立了自主學(xué)習的教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與興趣，根據(jù)學(xué)生的生活實際，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有真實性和趣味性的情境，巧妙的提出問題激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。

（2）積極參與，自主學(xué)習。數(shù)學(xué)知識都是互相聯(lián)系的，新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸、提高，所以，新課程提出教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。給數(shù)學(xué)找個“原形”，把生活常識提煉為數(shù)學(xué)，促進知識的遷移，在教師的引導(dǎo)下動手實踐，自主探索，合作交流，經(jīng)歷知識形成的過程。

（3）抽象成數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在活動中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，逐步建立模型。（4）解決問題。運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的課堂練習，鞏固知識，強化提高。

（二）課堂教學(xué)取得了一定的效果

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。

1、教師教的方式變了?，F(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主練習。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個方面都有了一定變化。

2、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（1）增強了學(xué)生收集、處理信息的能力

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學(xué)問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力

學(xué)習并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習的實踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實驗、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的效率

把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習，提高了學(xué)生學(xué)習的效率，減少了學(xué)生學(xué)習中的困難，為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗則有益于幫助他們打開知識的大門。

3、課件案例積累方面。課題組的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，精心設(shè)計了電教教案，制作了大量的教學(xué)課件，質(zhì)量愈來愈高，且在課堂教學(xué)中能恰倒好處地運用電教媒體。使用自制課件，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，連原來一些上課坐不住、開小差的學(xué)生也十分投入，爭取發(fā)言。利用多媒體上課的效果輻射到其他學(xué)科，全校掀起了教師自己制作緊扣課本、拓寬知識面的教學(xué)課件和爭上電教課的熱潮。

十、課題研究后的體會與反思

1、自身素質(zhì) 面臨挑戰(zhàn)

課題研究對教師來講要求較高，教師要具備豐厚的文化知識、課堂的應(yīng)變能力、組織能力，引導(dǎo)能力等，更重要的是教師實施課題的感悟能力。我校領(lǐng)導(dǎo)雖然已經(jīng)采用多種方法和途徑來提高教師的整體素質(zhì)，但還有個別教師的科研熱情、水平不高，平時的上課還不盡人意，在推門聽課中我們依然發(fā)現(xiàn)個別教師照本宣科，壓抑了學(xué)生自主參與學(xué)習活動的積極性，使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在生活中，這是本課題深化研究中應(yīng)給予繼續(xù)努力的方面。

2、教學(xué)模式不是永遠不變的

教學(xué)模式是具有時空性的，它只體現(xiàn)出一特定時期的教學(xué)思想、教學(xué)理念，隨著時間的推移，教學(xué)理念的更新，舊制教學(xué)模式將不斷淘汰，新的教學(xué)模式將不斷呈現(xiàn)。因此，需要我們不斷地去實踐、探究，推陳出新，不斷構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3、建立多元化的目標評價體系

對于學(xué)生的評價，我們需要多元化的評價。學(xué)生在完成認知目標的同時，也追求情感領(lǐng)域目標的均衡。因為對學(xué)生而言，認知目標的實現(xiàn)需要有強烈的心理需要，需要有勇于探究 的態(tài)度，需要有團隊精神和合作能力，需要有人際交往的技能，需要對自己調(diào)查的資料和他人有恰當?shù)脑u價。這些非認知品質(zhì)對聯(lián)系生活實際教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中要善于構(gòu)建多元化的目標評價體系，從而更好的促進學(xué)生的學(xué)習探究的積極性。

十一、研究成果

在教學(xué)探究中不少教師獲益匪淺。不少教師不斷的進行課題實驗將自己的感想撰寫成了論文或者是成功的經(jīng)驗，主要有：

1、全國“創(chuàng)新杯”賽課一等獎 《組合圖形的面積》 執(zhí)教：林桂平

2、全國“創(chuàng)新杯”說課比賽一等獎 《游戲規(guī)則的公平性》 說課：楊琳

3、“閩浙兩省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交流活動” 《乘法分配律》 執(zhí)教：楊琳

4、福安市“問題解決觀摩研討會” 《軸對稱圖形》 執(zhí)教：徐穎

5、福安市“問題解決觀摩研討會” 《解決問題的策略》 執(zhí)教：陳建

6、福安市課堂教學(xué)比賽一等獎 《觀察物體》 執(zhí)教：陳建 7：福安市“問題解決觀摩研討會” 《數(shù)據(jù)的分段整理》 執(zhí)教：徐穎

8、《有效應(yīng)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生問題解決能力》發(fā)表于《福建教育》 作者：占月琴

9、《也讓“數(shù)學(xué)閱讀之花”奇香四溢》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：陳建

10、《以“說”促“思”，發(fā)展學(xué)生的思維》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：楊琳

11、《讓多媒體走進數(shù)學(xué)課堂》收入寧德市論文匯編 作者：林桂平

12、《現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢》收入寧德市論文匯編 作者：吳廷清

13、《淺談如何推進素質(zhì)教育》發(fā)表于《數(shù)理報社》全國相約名師聚焦課堂組委會 作者：楊琳