第一篇：讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告 西延安中學(xué)

中國教師發(fā)展基金會獨立重點課題

“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實踐研究”

讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實

踐研究開題報告

課題組組長： 季 紅 課題組副組長：楊成思 課題申請單位：西延安中學(xué) 讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究開題報告

一、課題立項背景

（一）研究背景

1.基于教育心理學(xué)的理論背景和語文學(xué)科的自身特點

20世紀(jì)50至60年代，美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆（Bloom）將思維能力分為探索觀點、獲取知識的六級能力（如圖）。后來經(jīng)他的學(xué)生安德森（Anderson）以及克拉斯沃爾（David.R.Krathwohl）的修正和升級，形成了改良版的思維能力類級模型：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造(如圖)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：青少年個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這啟發(fā)我們：學(xué)生在青少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書、大量積累語言信息而后理解運用的階段。中學(xué)生在中高考的學(xué)習(xí)壓力下，缺少豐富多彩的實踐活動，缺少直接真實的情感體驗，缺少系列有效的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致思維能力偏弱，反映在習(xí)作中，則表現(xiàn)為內(nèi)容空洞無物，語言邏輯性不強(qiáng)，情感蒼白寡淡。

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維習(xí)慣方面有獨特的優(yōu)勢。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，思維的存在憑借語言，而語言又是思維的工具。就語言的表達(dá)來說，不論是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，都是將思維的結(jié)果表述出來的過程。在直接經(jīng)驗匱乏的情況下，大量閱讀無疑是學(xué)生獲得間接體驗的重要途徑。學(xué)生在閱讀一篇篇美文佳作時，會伴隨著積極主動的思維活動和情感活動。在這種主動積極的思維和情感活動中，會加深對作品的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美樂趣。當(dāng)“情動于中”之時，訴諸筆端就是自然而然、水到渠成的行為。反過來，在進(jìn)行作文教學(xué) 時，可以通過多種方式去激發(fā)學(xué)生去深入閱讀。比如，以相關(guān)文學(xué)名著的內(nèi)容作為作文訓(xùn)練的題目?！段已壑械乃疂G人物》這個作文題目要求學(xué)生在讀完《水滸傳》后方能選擇自己最想評價的一個人物來寫作。這樣就可以讓學(xué)生沉潛到經(jīng)典名著中去深入研讀，發(fā)揮以寫促讀的有效互動。

2.基于課程改革大背景的需求

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的兩項主要內(nèi)容，二者之間以語言和思維為媒介，必然地存在著互動性。因此，讀寫結(jié)合向來是我國傳統(tǒng)語文教育的一個優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。從語文教學(xué)實踐的角度看，以讀促進(jìn)這一范式得到普遍運用，而對以寫促讀這一范式和二者之間相互促進(jìn)關(guān)系的研究則顯得相對薄弱。歷次語文教學(xué)大綱和有關(guān)語文的官方正式文件中，大都強(qiáng)調(diào)閱讀寫作能力的培養(yǎng)，“2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）階段內(nèi)容與要求中也強(qiáng)調(diào)：六至九年級能結(jié)合閱讀內(nèi)容按要求作仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫，能記敘自己熟悉的人、事、物，表達(dá)自己的感受認(rèn)識，并以生活為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對未來的向往和憧憬。

但在教學(xué)實踐中，情況不盡如人意。李斌在《讀寫訓(xùn)練在百年來語文教學(xué)中的命運》一文中指出：在各種時代思潮的影響下，語文課堂變成各種問題和主義的場所，或是教師演講文學(xué)史和國故知識的場所，如將語文課上成政治課、思想道德課或文學(xué)史課，勢必影響學(xué)生閱讀寫作能力提高。語文教學(xué)既要堅持多讀多練的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要對閱讀寫作的科學(xué)方法進(jìn)行研究，最大程度提高閱讀寫作效率。葉黎明在《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中論及對美國語文教材中讀寫結(jié)合的借鑒與討論，指出讀寫結(jié)合的形式應(yīng)豐富多樣，步驟應(yīng)清晰，有可操作性，變線性、單一的讀寫結(jié)合為立體、綜合的一篇多練或一篇多例的讀寫結(jié)合。

3.基于總課題研究目標(biāo)的要求

上海師大附中的余黨緒老師領(lǐng)銜的“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與語文思辨讀寫教學(xué)實踐研究”這一課題針對中國現(xiàn)階段中學(xué)生思維能力發(fā)展的短板而提出，順應(yīng)時變，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實針對性和未來預(yù)見性。這一課題致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的未來人才，通過思辨性閱讀與寫作，探索培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力的路徑 3 和方法，提升中學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，以形成具有中國特色的語文批判性思維教學(xué)的課程體系與教學(xué)方式。

自從美國學(xué)者格拉澤爾（Edward Maynard Glaser)于1941年提出了批判性思維（Critical Thinking)一詞后，幾十年來，許多西方學(xué)者或從不同角度，或因不同需要，對這個概念進(jìn)行了各種闡釋。雖然批判性思維這個概念來自西方，但“早在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時代，‘百家爭鳴’中就充滿著批判精神。中國傳統(tǒng)文化是儒釋道結(jié)合的，文化能夠傳承下來，就是批判融合，再批判融合”（于漪語）。因此，我們在中學(xué)語文教學(xué)中引入批判性思維的教學(xué)，不僅是對西方文化的借鑒，也是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

余黨緒老師用十年的時間，在自己的語文教學(xué)中踐行思辨讀寫這一理念，強(qiáng)調(diào)閱讀的思辨性與批判性傾向，認(rèn)為批判性思維應(yīng)該致力于培養(yǎng)中小學(xué)生具備尊重、理解和包容精神的現(xiàn)代人格；培養(yǎng)學(xué)生合理、公正和創(chuàng)新的現(xiàn)代思維方式；通過文本解讀和寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生追求事實、邏輯、情理與表達(dá)相統(tǒng)一的思維技能。因而總課題的研究目標(biāo)是通過思辨性閱讀與批判性寫作來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，構(gòu)建以表達(dá)能力與思維方式的培育為導(dǎo)向的現(xiàn)代語文教學(xué)體系。余黨緒老師也指出閱讀教學(xué)要嚴(yán)格尊重文本及其結(jié)構(gòu)，追求文本分析最大的“合理性”。習(xí)作在本質(zhì)上是思維與表達(dá)的整合問題，也應(yīng)從思維入手，從表達(dá)落筆。本課題正是基于這樣的要求，并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知水平而開展的。4.基于本校語文教學(xué)的實踐研究

當(dāng)前的語文讀寫訓(xùn)練教學(xué)缺乏對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)意識，閱讀和寫作之間也缺乏必要的路徑和行之有效的操作方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)理性色彩和思維含量偏低，寫作教學(xué)也缺乏相應(yīng)的思維支撐和實操指導(dǎo)。余黨緒老師對當(dāng)下中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀曾經(jīng)做過這樣的評價：“量少，質(zhì)次，結(jié)構(gòu)不合理，效益也有限?！蔽覀儗W(xué)校雖然屬于區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，但在對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)上也多多少少存在著上述問題，學(xué)生閱讀量不夠，質(zhì)量總體不高，結(jié)構(gòu)比例也盡不合理，影響了學(xué)生的閱讀興趣和思維能力的發(fā)展。

基于這一點，我校語文組在近幾年的教學(xué)實踐中，特別關(guān)注讀寫結(jié)合、梳理邏輯鏈接、探索深度閱讀、提升思辨能力，根據(jù)區(qū)域“閱讀領(lǐng)航計劃”要求，結(jié)合語文教材內(nèi)容，定期開展課外拓展閱讀及寫作指導(dǎo)。這一教學(xué)改革實踐鍛煉了 4 語文教師的讀寫能力、積累了相關(guān)素材、沉淀了較為豐富的經(jīng)驗，為本課題的實施打下了一定的基礎(chǔ)。

課題組在對相關(guān)研究論述的分析和思考中獲得了一些啟示，在借鑒了相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校語文教學(xué)實際情況，確立了《讀寫互促培養(yǎng)初中生思辨能力的實踐研究》的課題。旨在以“讀寫互促”策略為抓手，探索初步培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑，促進(jìn)我校語文教學(xué)實踐及校本研修工作的開展。

（二）研究意義及價值

語文是一門綜合性、實踐性課程，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實踐上下功夫，通過運用語言文字的范例和實踐，學(xué)習(xí)在生活中、學(xué)習(xí)中運用好語言文字。掌握語文工具要靠積蓄豐富的語言材料，要靠純熟地駕馭這些材料。讀寫結(jié)合，以讀促寫，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，也是符合語文新課標(biāo)的具有實踐意義的語文教學(xué)策略。

1.基于學(xué)生能力培養(yǎng)的角度，除了沿襲傳統(tǒng)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和文學(xué)素養(yǎng)，本課題將通過一系列具體教學(xué)策略，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系，在讀寫實踐中逐步培養(yǎng)初中生的思辨能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.基于教師專業(yè)成長的角度，本課題將閱讀和寫作這兩大語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為教師提供了一個很好的教學(xué)及科研的切入點。通過具體讀寫教學(xué)策略的實施，能夠提高教學(xué)有效性；同時，對教材文本的梳理研究和教學(xué)策略的制定也將極大提升教師的科研能力。

3.基于學(xué)科發(fā)展角度，本課題將借助教材提供的經(jīng)典選文，通過課外拓展閱讀經(jīng)典著作，讀寫貫通，可形成循序漸進(jìn)、操作性強(qiáng)的閱讀寫作教學(xué)策略，大量的研究案例也將為本校校本研修提供詳實有價值的研究資料。

本課題通過整合現(xiàn)有初中語文教材資源，梳理讀寫互促訓(xùn)練點，在讀寫實踐中逐步培養(yǎng)初中生的思辨能力，使語文讀寫教學(xué)合規(guī)律性、合目的性，這是本課題的價值所在。

（三）關(guān)鍵詞界定

讀寫互促：本課題認(rèn)定為一種教學(xué)策略，旨在通過轉(zhuǎn)變閱讀及寫作視角，引導(dǎo)學(xué)生改善閱讀狀態(tài)，體悟?qū)懽鞣椒?，在讀寫實踐中促進(jìn)能力培養(yǎng)，可細(xì)化為“以讀促寫”“以寫促讀”“讀寫互促”三種具體形式。

思辨能力：本課題中主要表現(xiàn)為理解辨析能力、鑒賞評價能力、表達(dá)反思能力；強(qiáng)調(diào)讀寫過程中的理解與分析、質(zhì)疑與求證、創(chuàng)造與反思，最終實現(xiàn)文本、邏輯和情理的統(tǒng)一。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

通過課內(nèi)教材閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生理解辨析能力，達(dá)到對課內(nèi)經(jīng)典文本合理化解讀；通過課外拓展閱讀，培養(yǎng)、提升學(xué)生鑒賞評價能力，形成具有一定學(xué)術(shù)性的專題探究模式；通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)、提升學(xué)生表達(dá)反思及創(chuàng)新能力，學(xué)會多角度深層次的表述方式。以期通過在讀寫實踐中轉(zhuǎn)換閱讀寫作教學(xué)視角，探索讀寫互促教學(xué)策略，不斷促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升。

（二）研究內(nèi)容

1.梳理教材篇目，研究具有思辨價值的文本個案，以讀引寫，提升學(xué)生理解辨析能力。

作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練材料的課內(nèi)教材，需要遵循以下原則：一是文質(zhì)兼美，應(yīng)是成功運用某個語文概念或規(guī)則的經(jīng)典佳作；二是適合學(xué)習(xí)，即可以作為主題、結(jié)構(gòu)、章法等多種語文子技能學(xué)習(xí)的范例；三是具有思辨色彩，有利于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑求證。從教材出發(fā)有助于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，獲取獨特體驗，然后從不同維度、不同層面觀照文本，獲得深切、新穎的理解。學(xué)生從中可以吸收思想、獲取知識，以陶冶心靈、充實寫作內(nèi)容；可以領(lǐng)悟?qū)懽骷记?、衡量文章?yōu)劣；可以養(yǎng)成熟讀名文、品悟語言的習(xí)慣。依據(jù)教材篇目設(shè)計多功能的寫作訓(xùn)練，以讀引寫，從而促進(jìn)學(xué)生理解辨析能力的提升。

2.推進(jìn)拓展閱讀，采用專題探究方式，讀寫互促，提升學(xué)生鑒賞評價能力 長寧區(qū)“初中語文閱讀領(lǐng)航實施計劃”中明確提出拓展閱讀的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提升學(xué)生思維品質(zhì)。本課題結(jié)合拓展閱讀目標(biāo)，立足于教材單元主題，確定如下探究步驟：自薦書目——找準(zhǔn)興趣點，自主閱讀——關(guān)注動情點，自由展示——提煉契合點，自發(fā)評價——激起碰撞點。自薦書目能在一定程度上反映學(xué)生對所讀書籍的認(rèn)知理解程度，也能在互相交流中引起思想的共鳴，思維的碰撞。結(jié)合每一單元主題的推薦書目，指導(dǎo)學(xué)生有序開展拓展閱讀。為體現(xiàn)閱讀過程中的學(xué)生與作品之間情感的共鳴點，可設(shè)計“課外閱讀記錄表”，表格內(nèi)容包括：讀書格言、圖書信息、閱讀進(jìn)度、閱讀筆記（含 內(nèi)容概述、佳句點評、閱讀感受、問題探究），對拓展閱讀內(nèi)容摘錄積累及初步鑒賞評價。再以小組合作的形式進(jìn)行專題探究，從探究主題確立、資料搜集篩選到課堂交流展示、互動自評質(zhì)疑問難，激發(fā)思維碰撞，再帶著問題深入文本，對原有探究內(nèi)容進(jìn)行修改完善，進(jìn)而形成書面讀書報告，在讀與寫的相互促進(jìn)中培養(yǎng)鑒賞評價能力，提升思維品質(zhì)。

3.構(gòu)建寫作序列，關(guān)注學(xué)生習(xí)作與閱讀材料的聯(lián)系，以寫促讀，提升學(xué)生表達(dá)反思能力

在讀寫教學(xué)實踐中，轉(zhuǎn)變閱讀文本視角，培養(yǎng)質(zhì)疑求證、對話反思及合理表達(dá)能力?？煞謩e從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等角度進(jìn)行細(xì)化研究，如“內(nèi)容”角度，再分解為標(biāo)題、主題、材料等不同專題；“結(jié)構(gòu)”角度可分解為縱式、橫式等，“語言”角度可分解為寫作手法、語言風(fēng)格等。在對不同角度、不同層面的寫作序列構(gòu)建中，加深對相應(yīng)語體知識的理解，并通過閱讀加以強(qiáng)化，從而提升表達(dá)及反思能力。

（三）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法

學(xué)習(xí)研究讀寫互促及關(guān)于批判性思維及思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料。2.案例研究法

收集研究過程中的優(yōu)秀個案。3.行動研究法

以備課組為單位開展行動研究，在實踐中不斷總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)。4.活動研究法

通過演講、辯論、讀書報告會等語文活動檢測思辨能力 5.經(jīng)驗總結(jié)法

分階段對課題的實施情況進(jìn)行總結(jié)。

（四）研究步驟

1.課題準(zhǔn)備階段：（2016年3月—2016年4月）

學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向；制定研究方案與具體實施計劃。

2.前期實施階段：（2016年5月—2017年1月）

梳理教材相關(guān)篇目，收集有關(guān)資料信息，進(jìn)行個案分析和階段性專題研究，進(jìn)一步明確研究方向。

3.后期實施階段：（2017年2月—2018年11月）

根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案；形成有效的教學(xué)策略。4.總結(jié)鑒定階段：（2018年12月—2019年2月）

撰寫研究論文及案例。整理研究資料，進(jìn)行科學(xué)分析、統(tǒng)計，成果鑒定，撰寫結(jié)題報告。

三、課題組成員

組 長：季 紅 副組長：楊成思

組員：江東海 王浩峰 李天燕 李家梅 李東 施東紅 金依群 宋敏燕 黃奕 王佳諾 何佳潔 周瑋佳

四、課題實效評價方式、預(yù)期研究成果及其應(yīng)用推廣價值預(yù)測

1.評價方式：課堂教學(xué)實踐中的案例和體現(xiàn)學(xué)生思辨能力提升的作品。2.預(yù)期成果：教學(xué)案例集、讀寫互促校本教材、課題結(jié)題報告。

3.應(yīng)用推廣價值預(yù)測：目前，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是我國語文教育中的薄弱點。本課題的研究將對初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有所啟示，也會對其他人文學(xué)科教學(xué)一定啟示。

五、研究條件和可能存在的問題

1.本次子課題申請得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，校長本人對這一課題的理論意義和現(xiàn)實意義有充分的理解和認(rèn)識，無論是從物質(zhì)層面還是精神層面都為本課題的順利開展提供了有力的保障。

2.本課題作為中國教師發(fā)展基金會獨立重點課題“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實踐研究”這一總課題的一個子課題，一方面能得到課題組各位專家的悉心指導(dǎo)，另一方面可以和全國課題組的其他兄弟學(xué)校進(jìn)行交流切磋，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

3.參加本課題的老師都是自愿報名參加，對這一課題具有較為濃厚的興趣，有克服困難的勇氣和不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研的熱情，這是非常寶貴的一個必要條件。

4.由于中考壓力和課時有限的客觀原因，在研究的過程中可能會遇到一些困 8 難，比如沒有時間讀書學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)論文障礙，等等。

六、主要參考文獻(xiàn)

[1] 李斌.讀寫訓(xùn)練在百年來語文教學(xué)中的命運[J].語文建設(shè)，2014（8）.[2] 王旭明等.中小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題及對策研究[J].語文建設(shè)，2014（8）.[3] 羅先友.葉圣陶語文教育思想中的四個基本點[J].初中語文教與學(xué)，2014（1）.[4] 陳瓊云.亦讀亦寫 讀寫遷移[J].福建教育，2013（11）.[5] 殷成鋼.依據(jù)學(xué)情靈活使用教材[J].語文教學(xué)與研究，2014（4）.[6] 洪合民.課堂“微寫作”在閱讀教學(xué)中的有機(jī)滲透[J].初中語文教與學(xué)，2014（8）.[7] 葉黎明.寫作教學(xué)內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.[8] 張秋玲.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語文）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[9] 上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2011.[10] 谷振詣.青少年思辨能力的培養(yǎng)[J].[11] 布盧姆等著,施良方等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域[M].華東師范大學(xué)出版社

[12]余黨緒.現(xiàn)代雜文的思想批判[M].上海：上海教育出版社，2015.[13]于漪.語文的尊嚴(yán)[M].太原：山西教育出版社，2015.[14]劉克艷.以寫促讀 讀寫互促[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（5）.

第二篇：初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 開題報告

《初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題開題報告

課題組張梅梅

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

《初中生思想品德自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題，是經(jīng)沂南縣教育局教科室批準(zhǔn)的科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下:

一．本課題選題的背景和依據(jù)

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心，教師主動向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受老師傳授知識?！苯虒W(xué)環(huán)境單一固定，教學(xué)媒介單調(diào)乏味。在這種老師一味教學(xué)生一味受的教學(xué)模式下，學(xué)生們變成教師傾倒知識的對象，在老師的教學(xué)秀中充當(dāng)著配角甚至是觀眾，由于應(yīng)試等原因，在現(xiàn)在的初中思想品德課教學(xué)過程中，教師在臺上唱主角戲，只顧乏味空洞說教，氣氛沉悶。老師教，學(xué)生就學(xué)，老師不教學(xué)生就不學(xué)，基本上學(xué)生聽命于老師，鮮有自主學(xué)習(xí)自主思考者，自然而然，他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造樂趣、主動動手能力得不到發(fā)揮。其結(jié)果是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上強(qiáng)烈地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)生的主體地位和主觀能動性根本得不到發(fā)揮。當(dāng)代社會知識更新的周期越來越短，學(xué)會終身學(xué)習(xí)是一個人必備的基本素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動的兩個基本要素是教師和學(xué)生，學(xué)生是受教育者（但不完全被動地接受教育），具有主觀能動性，教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。因此，教育活動要以調(diào)動學(xué)生的積極主動性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力和興趣，主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的一個重要途徑也是我們?nèi)娉山虒W(xué)任務(wù)的必由之路。中學(xué)階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，這一時期的學(xué)校教育，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，將在很大程度決定學(xué)習(xí)愛好的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的形成，甚至關(guān)系到他們的未來發(fā)展?fàn)顩r。新課程改革的目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人，并強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征由傳統(tǒng)的重教師“教”向?qū)W生“學(xué)”，學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)將教育的著重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，這已是當(dāng)代教育的基本要求。

二．本課題研究要解決的問題

1.教師觀念問題

改變教師原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.教學(xué)方法問題

教師要改變以前的滿堂灌教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由和時間，教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法推動學(xué)生自己學(xué)，主動學(xué)，樂于學(xué)。

3.師生關(guān)系問題

教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、參與者、合作者，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，老師和學(xué)生成為朋友。

4.教師發(fā)展的問題

教師要不斷學(xué)習(xí)，用自己的廣博的知識贏得學(xué)生的尊重和擁護(hù)，成為他們心中的“偶像”而樂于追逐實現(xiàn)教師的要求，身正為范，在實現(xiàn)學(xué)生成長的同時促進(jìn)自己的成長，正做到“教學(xué)相長”，共同發(fā)展進(jìn)步。

三、課題研究概念界定

“自主學(xué)習(xí)”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)習(xí)者眾多學(xué)習(xí)能力的綜合“自主”是相對于“被動”、“機(jī)械”而言。自學(xué)能力是人類獲取知識的主要途徑，只有在自學(xué)的活動中培養(yǎng)。在中學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、做作業(yè)、自測等都可以培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。它應(yīng)當(dāng)包括：自主學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)、自主學(xué)習(xí)的方法與途徑、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力等。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，從規(guī)范學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、落實課堂活動和課后鞏固等方式著手，在教師的指導(dǎo)下，通過自身能力的挖掘和發(fā)揮高質(zhì)量地完成以上幾項任務(wù)，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，主動地學(xué)會相關(guān)的知識，并運用所學(xué)知識進(jìn)行動手操作，最終形成終身自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、課題研究內(nèi)容

1.初中生思想品德課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過日常課前預(yù)習(xí)檢查，課堂表現(xiàn)，作業(yè)鞏固，課后談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.初中思想品德課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及其養(yǎng)成方法途徑的探究。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的構(gòu)建。

五、研究目標(biāo) 1.全面了解并掌握當(dāng)前本校學(xué)生思想品德課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并得出結(jié)論。

2.通過本次對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生在應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動接受學(xué)習(xí)為主動式、探究式、合作式的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，為今后終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，嘗試構(gòu)建出在課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

六、課題研究創(chuàng)新之處

學(xué)生思品自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)教研方法綜合運用，因而方法并非一成不變，要結(jié)合不同年級，不同班級，甚至不同學(xué)生來靈活設(shè)計，具體問題要具體分析，既不能一種方式一蹴而就，也不能沒有頭緒雜亂無章。

七、本課題研究的方法：

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要學(xué)會具體問題具體分析，因此方法不是單一不變的。主要方法有：①文獻(xiàn)資料研究法：查閱相關(guān)的理論資料，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的理論信息，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做一個全方位的界定，使課題研究目標(biāo)明確、科學(xué)。②問卷調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生對教師各項措施的反應(yīng)和自主學(xué)習(xí)能力的變化，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，及時對研究計劃進(jìn)行修正。

八、本課題研究成果

1、發(fā)表研究論文。

2、形成規(guī)范而穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

九．本課題研究的進(jìn)度計劃

課題研究主要階段：2014、2——2014、121、準(zhǔn)備時間2013、12——2014、1組織課題研究人員，統(tǒng)一思想及認(rèn)識，選定課題。

2、申請課題立項2014、1 填寫課題立項申報評審書，申請課題立項

3、課題研究過程（2014、2——2015、10）

2014年2月——2014年7月理論知識搜集研究階段

① 以學(xué)期為單位，制訂計劃，小結(jié)等。

②以抓校本課程的開發(fā)與利用為重點，邊學(xué)習(xí)、邊實驗、邊研究、邊提高。2014年8月——2014年10月方案實施階段研究教師在自己的實際教學(xué)中實施研究方案，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到缺陷，共同探討，使之逐漸規(guī)范化，程序化和實效化。

總結(jié)階段（2014、10）

①收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)。

②撰寫結(jié)題報告，報請上級科研機(jī)構(gòu)評估鑒定。4、2014、10申請結(jié)題階段5、2015、3后續(xù)研究階段

參考文獻(xiàn)：

《實施“自主學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃”操作體系,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》[J];思想理論教育;2011年18期

《自主學(xué)習(xí)與教師的“激導(dǎo)”》[J];少年兒童研究;2011年14期

《讓小組活動促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》[J];科技信息;2011年20期

《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》[J];快樂閱讀;2011年17期

《在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》[J];吉林教育;2011年25期

第三篇：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報告

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻(xiàn)法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運用圖書、資料和錄音機(jī)、vcd、計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實驗：問學(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。此文共有2

第四篇：“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報告

摘要】 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻(xiàn)法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)　

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進(jìn)行選擇和對知識進(jìn)行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實驗：問學(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上；學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個小時。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學(xué)習(xí)新知識，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是”差生“，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實驗中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)”九五“規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇”假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的。“在這種氛圍下，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點上課，下午1點放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。

三、國內(nèi)外關(guān)于”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)

在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手

學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教

第五篇：《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告

《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學(xué)

一、課題研究的背景和意義價值

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。

語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認(rèn)為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說，對語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達(dá)方式所不能取而代之的。

小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進(jìn)行口語交際顯得更加困難。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進(jìn)行口語交際的能力薄弱。

如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進(jìn)行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個方面進(jìn)行研究:

（一）分析母語環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達(dá)的影響。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)。挖掘母語對小學(xué)英語教學(xué)的潛在作用，運用語言遷移理論和第二語言教學(xué)理論來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，探求促進(jìn)語言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。

（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。通過構(gòu)建從課堂到課外，從班級到校園的英語口語氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，提高學(xué)生的口語交際能力。

（三）研究課后加強(qiáng)小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。有效利用課外英語學(xué)習(xí)資源，開拓課外開拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個角落努力地營造良好的語言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語的運用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達(dá)到學(xué)生英語口語交際能力的提高。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，省內(nèi)外研究者對小學(xué)生英語口語交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語，限制使用母語;強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過信息的載體(語言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。

通過其他國家的母語教育中有關(guān)口語教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，國內(nèi)與國外頻繁的交流合作，對于把英語作為第一外語的我們來說，口語越來越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語作為母語的國家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來為我們的英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語的一種重要的途徑。

我國和國外的國情有著實質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語教學(xué)方式。

三、課題研究的理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習(xí)英語，依據(jù)現(xiàn)用的英語教材，至六年級，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡單陳述自己的意見，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實中,許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語作為一種外來語，有著與母語（漢語）完全不同的發(fā)音方法和語言思維方式。母語教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語口語的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個要求貫穿在整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語“暢所欲言”。

四、核心概念的界定

口語交際能力是語言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實的情景中，運用英語進(jìn)行聽說讀寫交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時期。在這個時期，英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。

五、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、探索提高小學(xué)英語教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語口語交際的新途徑，初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。

2、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。

（二）研究內(nèi)容

1、研究非智力因素對培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語交際能力的影響。

2、創(chuàng)設(shè)以活動課為主的課堂教學(xué)模式，增加語言交流的機(jī)會，開展豐富的課外活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、通過開展家長問卷調(diào)查及家長座談會，研究家庭因素對小學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的影響。

六、課題研究方法和研究步驟

（一）研究方法。

1、調(diào)查研究法：通過發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生在口語交際中遇到的問題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對性的研究。

2、個案分析法：根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過個案分析了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法

3、經(jīng)驗總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)法來總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報。

4、行動研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過程中，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。

（二）研究步驟。

1、準(zhǔn)備階段（2014年4月——2014年6月）

(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究內(nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書法教育的研究情況，討論課題開展的具體工作；對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。（2)制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。

2、研究實施階段（2014年7月——2016年2月）(1)召開課題研究開題會，啟動課題研究。

(2)通過平時的英語教研，貫徹實施方案，落到實處。制定階段計劃，有針對性地開展教學(xué)活動，作好口語測試和教學(xué)反思，及時進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗文章。

(3)舉辦階段成果匯報，寫好研究報告。

3、總結(jié)階段（2016年3月——2016年4月）

(1)撰寫研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結(jié)題。

(2)對課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報告，教學(xué)設(shè)計等資料進(jìn)行整理裝訂成冊。

七、預(yù)期成果

1、營造校園口語交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語口語交際的場地，處處可見英語口語小提示，學(xué)生口語交流氛圍的成功營造。

2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。

八、課題研究的成員分工及保障措施

（一）課題研究成員分工

組長：全靈琦 襄陽市米公小學(xué)教育集團(tuán)校長 副組長：陳麗華 襄陽市米公小學(xué)教育集團(tuán)副校長 副組長：張帆 備課組長 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。課題組成員：

楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超 負(fù)責(zé)活動資料的收集、整理，活動開展和記載

（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、組織保證。成立以副校長為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實施。

2、人員保證。課題組人員熱愛教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實。

3、機(jī)制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對課題進(jìn)行全程管理，定期對研究過程進(jìn)行評估，并建立合理的獎懲制度。

4、經(jīng)費保證。保證實驗經(jīng)費的落實。

主要參考文獻(xiàn)

1、《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

3、《英語教學(xué)論》歐陽俊林

合肥安徽人民出版社。

4、《英語交際能力與策略》蘇承志

上海復(fù)旦大學(xué)出版社。

5、《英語教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社