第一篇：高職與普通本科分段培養(yǎng)報告 參考
XXXXX學(xué)院
蘇州XXXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院
實行高職與普通本科教育分段培養(yǎng)
可 行 性 論 證 報 告
二O一二年三月
目 錄
第一章 項目概述 第二章 項目可行性論證 第三章 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 第四章 項目實施的保障措施 第五章 結(jié)論
附件: 1.分段培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書
2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案一（自動化專業(yè)）3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案二（軟件工程專業(yè)）
第一章
項目概述
一、項目的由來
為深入貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，研究編制好“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專項規(guī)劃”，2011年10月13日，教育部在南京召開現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會。教育部魯昕副部長出席會議并作重要講話。省教育廳沈健廳長出席會議并作工作匯報，丁曉昌副廳長、楊湘寧副廳長出席會議。
魯昕副部長指出，編制現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的國家專項規(guī)劃具有劃時代的意義。2009年是梳理問題，理清思路的階段。2010年是問題入手，研究措施的階段。2011年是重在行動，探索體系建設(shè)的階段。為積極貫徹落實教育部有關(guān)文件和會議精神，推動我省職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，今年省教育廳出臺了《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目的通知》蘇教高〔2012〕5號（以下簡稱《通知》）。
根據(jù)《通知》精神，結(jié)合本校實際，報請?zhí)K州市教育局同意，XXXXX學(xué)院與蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)合申報高職與普通本科教育分段培養(yǎng)高級技能型人才項目。
二、項目基本設(shè)計
1．合作學(xué)校：XXXXX學(xué)院、蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2．分段模式：“3+2”學(xué)制。
3．培養(yǎng)模式：五年一貫制系統(tǒng)化整體設(shè)計。
4．“銜接”規(guī)則：學(xué)生在蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格審查，直接轉(zhuǎn)入XXXXX學(xué)院接受本科教育，學(xué)習(xí)2年。
5．招生與就業(yè)：分段培養(yǎng)班學(xué)生由蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院以XXXXX學(xué)院的本科專業(yè)負(fù)責(zé)招生，單獨(dú)組班實施教學(xué)，學(xué)生本科畢業(yè)后由XXXXX學(xué)院負(fù)責(zé)實習(xí)與就業(yè)。
6．收費(fèi)與管理：分段培養(yǎng)班學(xué)生前三年由蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院按本校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)并負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)與管理，后兩年由XXXXX學(xué)院按本校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)并負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。
7.技能鑒定：（1）自動化專業(yè)學(xué)生在本科段完成工業(yè)自動化技術(shù)綜合訓(xùn)練課程后，可申請參加教育部管理信息中心的全國工業(yè)自動化人才初級工程師（PLC應(yīng)用工程師）認(rèn)證，或參加西門子公司PLC應(yīng)用技能認(rèn)證。（2）軟件工程專業(yè)學(xué)生必須完成培養(yǎng)方案相關(guān)課程。
三、項目的政策依據(jù)
1．《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）
2．《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）
3．教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神
4．江蘇省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實施方案》
第二章
項目可行性論證
一、項目實施的必要性
1．地方產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展對高級應(yīng)用型技術(shù)人才有較大需求 蘇州“十二五”規(guī)劃對蘇州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出明確部署，即“鼓勵制造業(yè)分離現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展金融、現(xiàn)代物流、商務(wù)服務(wù)、軟件與服務(wù)外包、科技和信息服務(wù)等產(chǎn)業(yè)，做大做強(qiáng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)?！薄霸谟缮a(chǎn)型經(jīng)濟(jì)向服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的同時，保持生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)地位，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，注重以制造業(yè)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級，是蘇州未來保持經(jīng)濟(jì)活力和競爭優(yōu)勢的保證。”這一宏偉戰(zhàn)略，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
人才結(jié)構(gòu)優(yōu)先調(diào)整是實現(xiàn)蘇州制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必備條件，人才結(jié)構(gòu)如果得不到優(yōu)先調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級就不可能得到真正實現(xiàn)。令人堪憂的是，蘇州目前的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀還不能適應(yīng)這一趨勢。就蘇州人才資源處于相對優(yōu)勢的XXXXX來說，以園區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的兩大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，電子信息制造、機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)為例，其產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)尚處于勞動密集型向技術(shù)、知識密集型轉(zhuǎn)變過程中，從業(yè)人員以低層次人才為主，高層次人才聚集度低，資源分散，人才結(jié)構(gòu)不合理，與發(fā)達(dá)國家存在著巨大的差距。
蘇州市委書記蔣宏坤明確提出，要“千方百計從制造業(yè)中分離發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”，實質(zhì)上就是通過生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)來引領(lǐng)和支撐高端制造業(yè)發(fā)展，依靠人才引領(lǐng)使得制造業(yè)由原來產(chǎn)業(yè)鏈附加值最底端向 5 研發(fā)和銷售兩端延伸，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。這種高端人才既了解生產(chǎn)制造的工藝流程，又具備項目研發(fā)或者開拓市場等能力，這樣的高端人才數(shù)量越多，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐就會越快。但目前，這樣的人才數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)水平偏低，低端人才比例偏大，高端人才比例偏小，形勢不容樂觀。
近年來蘇州人才隊伍快速發(fā)展，人才數(shù)量、質(zhì)量等指標(biāo)處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。截至2010年年底，蘇州大專以上人才總量已突破100萬人，30人入選國家“千人計劃”，位居全國地級市首位。人才總量年增長率連續(xù)8年保持15%以上?！笆晃濉币詠?，蘇州為招才引智先后出臺了30多個政策文件，包括人才培養(yǎng)、引進(jìn)、激勵、服務(wù)等方面，人才引進(jìn)和培育的專項投入增長近10倍，人才建設(shè)工作取得了一系列顯著成績，有力地推動了蘇州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，雖然蘇州人才總量比較大，但是人才結(jié)構(gòu)水平不高，比例不合理。在100萬的人才總量中，高層次人才不足6萬人，推進(jìn)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級的高級應(yīng)用型技術(shù)人才匱乏，亟需加快培養(yǎng)。
另據(jù)《蘇州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），“十二五”期間蘇州市將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，部分低端制造業(yè)要轉(zhuǎn)移到蘇北和中西部地區(qū)，全市將減少100萬低端產(chǎn)業(yè)工人，增加50萬本科及以上人才。因此，《綱要》提出“十二五”末全市新增勞動力的受教育年限必須達(dá)到15.5年，平均達(dá)到本科層次。如果象目前這樣將高等職業(yè)教育嚴(yán)格限制在?？茖哟危蔀樽兿嗟摹皵囝^教育”和“終結(jié)性教育”，導(dǎo)致?？粕髣挪蛔悖欢究贫蔚呐囵B(yǎng)，往往又忽視了技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致本科生實踐能力不強(qiáng)。這一切 必然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。為此，在蘇州市嘗試舉辦高職與普通本科院校聯(lián)合分段培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才勢在必行。
2．學(xué)生（家長）對本科教育有較大需求
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才的質(zhì)量要求越來越高，很多學(xué)生（家長）對高職專科人才培養(yǎng)的“斷頭”教育提出異議，雖然對高技能人才培養(yǎng)情有獨(dú)鐘，但同時也希望能有機(jī)會進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。在高職沒有本科上升通道的前提下，很多高職院校的潛在生源或目標(biāo)生源不得不放棄對職業(yè)教育的選擇。同時，在當(dāng)前社會形勢下，越來越多的用人單位也逐步提升了人才招聘的學(xué)歷要求，客觀上倒逼學(xué)生（家長）需要接受本科教育。
學(xué)生的需求進(jìn)一步反映到招生上，便形成了“?？剖芾?、本三熱追”的現(xiàn)象。江蘇素有教育大省、教育強(qiáng)省之稱，近幾年的教育改革與發(fā)展一直走在全國的前列，其中，高職教育的強(qiáng)勢發(fā)展更令很多其他省市難以望其項背，曾在全國率先出現(xiàn)考生“寧讀好的專一，不上較差本三”的喜人局面，全省多家國家示范性高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線甚至一度遠(yuǎn)超本三院校的平均線，凸顯了江蘇高職教育發(fā)展的較高水平和較好聲譽(yù)。然而，時至2010年，今年江蘇全省高招二階段各批次的省控線卻出現(xiàn)了驚人的逆轉(zhuǎn)，本三與專一之間竟然相差了整整70分，2011年，這一差距更是擴(kuò)大到了百分以上，成為民意的“風(fēng)向標(biāo)”。
3．高職院校有提升高級技能人才培養(yǎng)水平的需求
為解決高職的“斷頭”教育問題，為高職院校學(xué)生提供學(xué)歷上升 通道，近年來，國家相繼實施了“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”等“教育套餐”，但是，從本質(zhì)上講，這類“套餐”均屬于“分段”模式，?？茖W(xué)段與本科學(xué)段缺乏系統(tǒng)性，往往存在著專業(yè)名稱不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，既降低了育人質(zhì)量，又影響了學(xué)校的聲譽(yù)。與此同時，在這種“套餐”模式下，學(xué)生進(jìn)入專科院校學(xué)習(xí)的較大目標(biāo)變成了應(yīng)付“升本”考試，沒有精力，也沒有激情學(xué)習(xí)職業(yè)技能，客觀上影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)信譽(yù)。為此，高職院校迫切需要與本科院校聯(lián)合舉辦“3+2” 五年一貫制系統(tǒng)化整體設(shè)計的高技能人才培養(yǎng)。
再者，從目前高職院校的生源情況看，“3+2”模式的專本銜接可以在一定程度上提升高職院校的吸引力。
4．本科院校有提升高級應(yīng)用型技術(shù)人才實踐能力的需求 大學(xué)生的就業(yè)難問題長期存在，很多本科院校在就業(yè)問題上不具備高職院校的優(yōu)勢，其根本原因在于本科院校的人才培養(yǎng)定位與市場及產(chǎn)業(yè)的匹配度不太理想，就業(yè)過程中容易形成“高不成低不就”的現(xiàn)象，難以找到合適的就業(yè)崗位。所以，本科院校與高職院校聯(lián)手，從生源源頭上鎖定具有較強(qiáng)專業(yè)潛能和一技之長高職學(xué)生，再加以本科教育的提升，可以有效提高畢業(yè)生的市場匹配度和就業(yè)能力，從而提升學(xué)校的社會美譽(yù)度。
二、項目實施的可行性
1．蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院有舉辦“雙?？啤焙团c其他本科高校聯(lián)辦“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”的經(jīng)驗
蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院是為配合中新合作蘇州XXXXX開發(fā)建 設(shè)，為外資企業(yè)培養(yǎng)具有國際競爭力的技術(shù)員工，由新加坡前總理吳作棟先生提議，于1997年12月批準(zhǔn)建立的一所新型高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為適應(yīng)園區(qū)外資企業(yè)對專業(yè)技能型人才的需求，學(xué)院自2005年起經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)新舉辦“雙專科”，受到學(xué)生（家長）和用人單位的普遍歡迎；同時，學(xué)院自2003年起先后與東南大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海同濟(jì)大學(xué)等高校聯(lián)辦“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”教育，積累了較為豐富的本科辦學(xué)經(jīng)驗、師資隊伍和教學(xué)資源，為穩(wěn)步推行高職與普通本科教育分段培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎(chǔ)。
2．作為國家示范性高職院校，蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院有較好的辦學(xué)信譽(yù)和生源保障
作為國家示范性高職院校，蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建校以來，畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%以上，其中，80%以上的畢業(yè)生在外企就業(yè)、40%的工科畢業(yè)生進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)、80%的工科畢業(yè)生成為外資企業(yè)生產(chǎn)線技術(shù)骨干；學(xué)院連續(xù)多年獲得江蘇省教育廳授予的“畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號。品質(zhì)鑄就品牌，信譽(yù)換來聲譽(yù)，近幾年，在全國高等教育生源普遍出現(xiàn)下滑的情況下，學(xué)院卻一直保有充裕的生源、較高的質(zhì)量，為實行高職與普通本科教育分段培養(yǎng)高技能人才提供了源頭保障。
3．XXXXX學(xué)院辦學(xué)實力雄厚，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密 XXXXX學(xué)院是一所以理工為主的多科性省屬本科院校。學(xué)校設(shè)有普通全日制本科專業(yè)47個，國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個，有省優(yōu)秀學(xué)科梯隊、省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng) 新實驗基地、省級工程中心和省級重點(diǎn)建設(shè)實驗室各1個，省級實驗教學(xué)示范中心及建設(shè)點(diǎn)7個，省級品牌、特色專業(yè)及建設(shè)點(diǎn)8個，省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科3個。學(xué)校堅持服務(wù)地方，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)互動發(fā)展。近年來開展了多種模式的合作教育，在校企合作培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才方面進(jìn)行了積極的探索?，F(xiàn)有包括江蘇首家IBM-ETP實訓(xùn)中心、江蘇首家國際服務(wù)工程學(xué)院、江蘇首家光伏科技學(xué)院等校企（地）合作教育項目。
4．蘇州市政府和教育主管部門高度重視
近年來，在省教育廳的大力支持下，根據(jù)市委市政府建設(shè)“三區(qū)三城”的總體目標(biāo)，蘇州教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育的優(yōu)先發(fā)展、率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，全市職業(yè)教育呈創(chuàng)新、快速、健康發(fā)展態(tài)勢，職教發(fā)展水平不斷提高，規(guī)模不斷擴(kuò)大，全市高職院校達(dá)到16所，其中國家示范性（骨干）高職高專院校2所、省級示范高職高專院校4所，省示范培育單位2所，高職在校生8.2萬人。職業(yè)教育已經(jīng)成為蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的助推器，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的堅強(qiáng)后盾。蘇州市相繼被國家教育部確定為“蘇州市地方政府促進(jìn)高職教育發(fā)展綜合改革試驗區(qū)”，被省教育廳確定為“江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)”。在這一平臺下，高職與普通本科教育分段培養(yǎng)高技能刑型人才項目必能得到蘇州市政府和教育主管部門的高度重視。
第三章
人才培養(yǎng)方案
（見附件）
第四章
項目實施的保障措施
一、現(xiàn)有保障措施 1．政策保障
本項目是政府關(guān)于高等教育尤其是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提出明確的要求，倡導(dǎo)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力；《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）、江蘇省教育廳《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實施方案》也都要求各地各學(xué)校適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺作用，以合作育人促就業(yè)，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，通過實施各種“銜接”，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
2．培養(yǎng)模式保障
與傳統(tǒng)的“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”不同，本項目的人才培養(yǎng)實行教育教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計，避免了培養(yǎng)目標(biāo)的單純性本科化傾向，同時避免了教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。在這種模式下，學(xué)生進(jìn)校 之前就已確認(rèn)了五年一貫制的本科身份，從而能夠安心學(xué)習(xí)，而不受“升學(xué)”考試的干擾，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為項目的可持續(xù)實施奠定基礎(chǔ)。
3．資源保障
XXXXX學(xué)院與蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖分屬?？坪捅究撇煌瑢哟?，但在辦學(xué)上各具特色，都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢，XXXXX學(xué)院具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有豐富的實踐資源。經(jīng)兩校協(xié)商，在此項目中，兩校之間的師資、課程、實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源等教育教學(xué)資源將相互免費(fèi)開放，實現(xiàn)高效共享，從而為本項目的實施提供了資源保障。
4.管理保障
為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，XXXXX學(xué)院與蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院將對試點(diǎn)招生的學(xué)員實施共同管理，以XXXXX學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為依據(jù)，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)；以蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年與企業(yè)緊密合作的成功做法，將質(zhì)量體系等職業(yè)要素導(dǎo)入人才培養(yǎng)的全過程，確保高級應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)定位的順利實現(xiàn)。
5.組織保障
此項目是XXXXX學(xué)院和蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同合作的項目，在最終目標(biāo)上互利雙贏，兩校領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)過多次會談、協(xié)商，已達(dá)成共識，成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，并簽有聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，以確保本項目的順利實施。
二、未來政策需求 1.招生計劃 一是由于本?？茖I(yè)無法完全一致，為了避免招生過程中可能引起的混亂，二是為了保證項目試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，申請試點(diǎn)項目采用單列的追加計劃，在探索出成功的經(jīng)驗后再考慮并軌管理。
2.證書發(fā)放
考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的各種變化，在證書發(fā)放上申請：完成五年一貫制的學(xué)習(xí)，可以授予一專一本的畢業(yè)證書；完成五年一貫制專科段的學(xué)習(xí)，可以授予專科畢業(yè)證書（可以由?？圃盒８鶕?jù)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，授予相近專業(yè)的專科文憑）。
第五章
結(jié)論
本項目的試點(diǎn)符合當(dāng)前國家關(guān)于高等教育改革發(fā)展的方針，本項目的探索實踐對于促進(jìn)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，推動我省職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才制度，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系將具有極其重要的示范作用。
參加試點(diǎn)的兩校均對本項目的實施抱有積極態(tài)度和必勝信心，誠望省教育廳對此項目給予高度關(guān)注和肯定。
二○一二年三月十一日
附件1：
高職與普通本科教育分段培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才
協(xié) 議 書
甲方：XXXXX學(xué)院
乙方：蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院
為深入貫徹《教育規(guī)劃綱要》關(guān)于建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，全面落實2011年10月13日教育部在南京召開的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會精神，推動我省職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，今年省教育廳出臺了《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目的通知》蘇教高〔2012〕5號（簡稱《通知》），開始實施試點(diǎn)工作。
根據(jù)《通知》精神，結(jié)合本校實際，報請?zhí)K州市教育局同意，XXXXX學(xué)院與蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院決定充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實施高職與普通本科分段培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才項目。經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成如下合作意向：
1.分段模式：“3+2”學(xué)制。
2.培養(yǎng)模式：五年一貫制系統(tǒng)化整體設(shè)計。
3.“銜接”規(guī)則：學(xué)生在蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)3年，經(jīng) 14 過資格審查，直接轉(zhuǎn)入XXXXX學(xué)院接受本科教育，學(xué)習(xí)2年。
4.招生與就業(yè)：分段培養(yǎng)班學(xué)生由蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)招生，XXXXX學(xué)院在當(dāng)年招生簡章上注明招生計劃。
5.收費(fèi)與管理：按照《江蘇省高等學(xué)校收費(fèi)管理暫行辦法》和《江蘇省高等學(xué)校學(xué)分制收費(fèi)管理暫行辦法》，分段培養(yǎng)班學(xué)生前三年由蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院收取學(xué)費(fèi)并負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)與管理，后兩年由XXXXX學(xué)院收取學(xué)費(fèi)并負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)與管理。項目實施過程中的其他費(fèi)用，由甲乙雙方協(xié)商解決。
6.協(xié)議期間，雙方開放各自擁有的教育、培訓(xùn)、實踐、圖書、科研等資源，為軟件、自動化專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面提供支持。
7.本協(xié)議自簽訂之日起執(zhí)行。非經(jīng)省教育廳同意，任何一方不得以任何理由中止協(xié)作。其他未盡事宜，由雙方協(xié)商解決或另行約定。
8.本協(xié)議一式四份，甲方、乙方、江蘇省教育廳、蘇州市教育局各執(zhí)一份。
甲方:XXXXX學(xué)院
乙方:蘇州XXXXX職業(yè)技術(shù)學(xué)院 代表:
代表：
日期：
****年**月**日
日期：
****年**月**日
第二篇：鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)管理辦法(試行)
附件1：
鹽城市中職與普通本科 “3+4”分段培養(yǎng)管理辦法（試行）
為積極構(gòu)建具有鹽城地方特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)省教育廳關(guān)于做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知要求，以及《江蘇省職業(yè)學(xué)校管理規(guī)范》、《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》，制定本辦法。
一、行政管理
1.切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。由鹽城市教育局牽頭，成立鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（人員組成見附件2），負(fù)責(zé)研究確定試點(diǎn)項目的有關(guān)政策和意見，決定試點(diǎn)項目工作中各重要事項，組織協(xié)調(diào)教學(xué)考核、教學(xué)視導(dǎo)等工作。各試點(diǎn)中職學(xué)校成立“3+4”分段培養(yǎng)項目管理辦公室，負(fù)責(zé)具體落實中職階段人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。建立由牽頭院校負(fù)責(zé)同志為組長的轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組，明確具體工作部門，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實施。各校轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單報省教育廳、省教育考試院和市教育局備案。
2.推進(jìn)校際合作交流。牽頭本科院校的教學(xué)管理、學(xué)生管理部門或?qū)W科專業(yè)所在學(xué)院，要指定專人具體負(fù)責(zé)對中職學(xué)校項目實施的指導(dǎo)、管理和聯(lián)絡(luò)，把分段培養(yǎng)項目納入學(xué)院教務(wù)平臺統(tǒng)
一管理；本科院校舉辦的大規(guī)模重要活動，可根據(jù)情況與中職學(xué)校聯(lián)系，組織中職階段“3+4”試點(diǎn)項目學(xué)生參加，以增強(qiáng)學(xué)生對本科院校的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感。由市教科院牽頭，協(xié)調(diào)市內(nèi)舉辦“3+4”項目的中高職學(xué)校組建教育教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)校際合作交流，開展教育教學(xué)研究，實行聯(lián)考機(jī)制，提高試點(diǎn)項目教育教學(xué)質(zhì)量。
3.努力落實經(jīng)費(fèi)保障。積極爭取市財政支持，落實中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)專項經(jīng)費(fèi)，主要用于全市中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置調(diào)研論證、人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行、試點(diǎn)項目的組織管理及課題研究、試點(diǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的專項評估、教學(xué)考核的組織、“3+4”分段培養(yǎng)項目班學(xué)生的專項獎勵等。
二、教學(xué)管理
1.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。牽頭本科院校與中職試點(diǎn)學(xué)校要共同研究制定“3+4”分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真研究確定人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，充分體現(xiàn)七年貫通一致培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢和特點(diǎn)。中職階段培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及課程計劃由試點(diǎn)中職學(xué)校制定并征求和吸收本科院校的論證意見；本科階段的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程實施性教學(xué)計劃由本科院校制定，征求并吸收中職學(xué)校的意見。
“3+4”試點(diǎn)項目人才培養(yǎng)模式應(yīng)充分發(fā)揮中職學(xué)校與本科院校各自優(yōu)勢，其中中職階段文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程由中職學(xué)校與牽頭本科院校共同確定，既要突出中職階段文化基礎(chǔ)知
識、專業(yè)基礎(chǔ)理論教育和基本技能培養(yǎng)，又要體現(xiàn)后段教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，在加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的同時，更加注重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、實踐能力、創(chuàng)新能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力體現(xiàn)試點(diǎn)項目學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力上的獨(dú)特優(yōu)勢，保證人才培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。
2.切實加強(qiáng)教學(xué)過程管理。“3+4”分段培養(yǎng)項目中職階段教學(xué)工作應(yīng)遵循《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》的各項規(guī)定，體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案要求，依據(jù)中職學(xué)校與本科院校共同研究制定的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。牽頭本科院校應(yīng)積極與中職試點(diǎn)學(xué)校開展教學(xué)研究活動，加強(qiáng)雙師型優(yōu)秀教師團(tuán)隊建設(shè)，改革應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建合作貫通式人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為本位的課程體系，推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，完善實踐育人環(huán)境與教學(xué)條件，積極開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)課題研究，不斷豐富合作培養(yǎng)項目的建設(shè)內(nèi)涵。
3.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與考核。牽頭本科院校要與中職試點(diǎn)學(xué)校共同明確課程考核的合格標(biāo)準(zhǔn)，確定技能考核的達(dá)標(biāo)要求，強(qiáng)化分段培養(yǎng)項目的達(dá)標(biāo)性、過程性、階段性考核。積極實施教考分離，完善制度設(shè)計，強(qiáng)化信息公開，優(yōu)化過程管理，切實保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機(jī)會公平、程序公開、結(jié)果公正。市教育局聯(lián)合本科院校，每學(xué)年對中職學(xué)校分段培養(yǎng)項目教學(xué)工作開展專項視導(dǎo)。市教科院在與相關(guān)本科院校、中職試點(diǎn)學(xué)校會商的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一中職學(xué)校試點(diǎn)項目所涉專業(yè)文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教
材、課時和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，便于統(tǒng)一檢測工作順利進(jìn)行。
4.明確學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)考核內(nèi)容與要求。
（1）課程考試。由牽頭本科院校和中職試點(diǎn)學(xué)校共同商定前段部分核心課程作為考試課程，重點(diǎn)考查學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，考試內(nèi)容、考試方式、考試成績要求應(yīng)及早公開。在鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的組織協(xié)調(diào)下，每學(xué)年由市教科院會同相關(guān)本科院校組織命題和閱卷，抽測1門文化基礎(chǔ)課、1門專業(yè)理論課，學(xué)生應(yīng)在抽測中取得合格以上成績。
（2）過程考核。過程考核與學(xué)期考核相結(jié)合，由牽頭本科院校指導(dǎo)參與試點(diǎn)的中職學(xué)校具體組織實施，重點(diǎn)考核學(xué)生各類主要課程的掌握情況。學(xué)生參加全省中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和學(xué)校組織的自主檢測，各門課程均需取得合格以上成績，部分核心課程要達(dá)到良好要求，并獲得較高績點(diǎn)。
課程考試、過程考核不合格者，由牽頭本科院校和中職學(xué)校在新學(xué)期或新學(xué)年開學(xué)后一個月內(nèi)共同組織補(bǔ)考；補(bǔ)考仍不合格的，需在中職畢業(yè)前補(bǔ)考并取得合格以上成績。
（3）綜合評價。分段培養(yǎng)在前段學(xué)習(xí)結(jié)束后、轉(zhuǎn)入后續(xù)階段學(xué)習(xí)前，必須對課程考試、過程考核均合格的學(xué)生進(jìn)行綜合評價。綜合評價形式由試點(diǎn)院校雙方共同商定，主要評價學(xué)生德育成績、專業(yè)綜合能力和社會實踐能力，綜合評價合格的學(xué)生方可轉(zhuǎn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在中職階段德育成績或操行等第需達(dá)合格以上，并取得全國計算機(jī)等級考試（NCRE）一級證書、全國
英語等級考試（PETS）二級筆試合格證書、職業(yè)資格中級工證書。
轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案應(yīng)在學(xué)生入學(xué)后第一個學(xué)期向?qū)W生公布，并由牽頭院校報省教育廳、省教育考試院備案。
符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生，在第5學(xué)期由中職學(xué)校安排參加對口單招報名和體檢，符合條件的由牽頭本科院校直接錄取，并納入普通本科高校管理。若學(xué)生放棄轉(zhuǎn)段錄取，符合條件的可參加普通高校對口單獨(dú)招生。已被試點(diǎn)院校轉(zhuǎn)段錄取的學(xué)生，不再參加對口單招錄取。
分段培養(yǎng)項目學(xué)生在中職階段參加省、市級技能大賽并獲獎，或參加人社部門（或行業(yè)協(xié)會）組織的職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格鑒定獲得高級工及以上職業(yè)資格證書的，可以在其對應(yīng)的1門專業(yè)課抽測、考核成績中予以加分。參加全國、全省職業(yè)院校技能大賽成績優(yōu)異（獲國賽二等獎、省賽一等獎及以上），且德育成績合格者，直接轉(zhuǎn)段升學(xué)；在省級技能大賽中獲得二等獎或取得高級工及以上職業(yè)資格證書的，其對應(yīng)的1門專業(yè)課考核成績加20分；獲省技能大賽三等獎的，其對應(yīng)的1門專業(yè)課考核成績加15分；獲市級技能大賽一等獎的，其對應(yīng)的1門專業(yè)課考核成績加10分。省、市級技能大賽獲獎加分取最高者計入考核成績，不重復(fù)加分。
三、學(xué)籍管理
1.“3+4”分段培養(yǎng)項目學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、成績考核、獎勵與處分等，依據(jù)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》執(zhí)行；升入牽頭本科院校后，其學(xué)籍管理
按照高校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
2.學(xué)生因病休學(xué)，須向中職學(xué)校提交書面申請及縣級以上醫(yī)院證明，休學(xué)時間最長為一年。休學(xué)期滿符合復(fù)學(xué)條件的學(xué)生，如學(xué)校下一屆開設(shè)相同或相近專業(yè)試點(diǎn)班，可轉(zhuǎn)入下一屆試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。
3.中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目的專業(yè)是既定的，且各專業(yè)在錄取時分?jǐn)?shù)線不一，學(xué)習(xí)中途不得轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生如因個人原因提出轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)或其它學(xué)籍變動，一律視為自動放棄“3+4”分段培養(yǎng)班學(xué)籍，可以轉(zhuǎn)入到相應(yīng)中職專業(yè)班或綜合高中班參加對口高考。
4.學(xué)生未能正常通過轉(zhuǎn)段升學(xué)，可選擇在下一屆開設(shè)相同項目試點(diǎn)班上復(fù)讀一年；下一屆未設(shè)相同項目試點(diǎn)的，應(yīng)作為轉(zhuǎn)段前的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)。
四、附則
1.本辦法適用于2013年起試點(diǎn)的中等職業(yè)教育與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目。
2.五年制高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)項目可參照本辦法執(zhí)行。
3.各分段培養(yǎng)項目參與院?？筛鶕?jù)本辦法要求，進(jìn)一步制定具體實施細(xì)則。
4.本辦法由鹽城市教育局負(fù)責(zé)解釋。
附件2：
鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)
工作領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員名單
組 長：殷副組長：鄭英舜
成 員：倪自銀
勇鄒必俊 方海林戴斌榮湯克明茆艾磊邵衛(wèi)民 鄭步春 孫曉明 陳乃軍 馬 松 虞靜東
鹽城市教育局局長 鹽城市教育局副局長中共鹽城市委教育工委副書記 鹽城工學(xué)院副院長 鹽城師范學(xué)院副院長 鹽城工學(xué)院教務(wù)處處長 鹽城師范學(xué)院教務(wù)處處長 鹽城市教育局職社處處長鹽城市招生考試中心主任鹽城市教科院副院長鹽城市教育局職社處副處長鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校校長
第三篇：2012年江蘇3+2本科分段培養(yǎng)
2012年江蘇“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目 今年江蘇高招出現(xiàn)的“3+2”專本銜接新模式，讀完3年專科，經(jīng)考核合格升入本科院校再讀2年，獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書。
根據(jù)江蘇省教育廳公布的《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目名單》，“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目，共有11所高職院校參與，5所位于南京。其余蘇州1所，常州2所，南通2所，鎮(zhèn)江1所。
在高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項目中，分別有2所高職院校與本科對接，其中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“自動化”、“機(jī)械電子工程”專業(yè)與南京工程學(xué)院對接。如何更有效地降低錄取風(fēng)險，南工大浦江學(xué)院招辦負(fù)責(zé)人建議，第二階段考生在填報志愿時，一定要確保各批次志愿都填滿，“在后面填報專科志愿，并不會影響本三錄取?！碧顖笾驹笗r，要根據(jù)往年第二階段錄取分?jǐn)?shù)線的情況對自己有科學(xué)定位，先選學(xué)校后選專業(yè)，但要注意分?jǐn)?shù)級差。
南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
南鐵院是首批“3+2”試點(diǎn)院校中，唯一與兩所本科院校進(jìn)行合作的。電氣化鐵道技術(shù)/電氣工程（電氣化鐵道技術(shù)方向）專業(yè)與蘇州大學(xué)合作，專業(yè)招收40名男生，其中文科10名，理科30名；物流管理/交通運(yùn)輸（物流管理技術(shù)方向）專業(yè)與南京林業(yè)大學(xué)合作，招收文科24名，理科16名。
除此之外，南鐵院的動漫專業(yè)與江南大學(xué)專接本，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與南京理工大學(xué)獨(dú)立本科銜接，會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)與南京財經(jīng)大學(xué)專接本。該院今年在江蘇計劃招生2150人。
南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
該校應(yīng)用化工技術(shù)、化工裝備技術(shù)專業(yè)與南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝、過程裝備與控制工程專業(yè)實行“3+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)3年后，在南工大就讀2年，成績合格獲得南工大畢業(yè)證和學(xué)位證。今年兩個專業(yè)分別招收95人，共190人。該院今年在江蘇計劃招生2600人。
江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“物流管理（遠(yuǎn)洋航務(wù)管理）專業(yè)”與南京林業(yè)大學(xué)開展“3+2”分段培養(yǎng)，該專業(yè)今年招收文理23人，理科15人。該院今年在江蘇計劃招生2243人。該校今年實行文理分開、先分?jǐn)?shù)后等級的錄取原則，部分專業(yè)對考生性別和身體條件有具體規(guī)定。
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
該校與南京財經(jīng)大學(xué)合作實施高職與本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)項目，高職階段的會計、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)分別對接本科“會計學(xué)”、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。兩個專業(yè)分別招收70人，共140人。其中，文科均為40人，理科均為30人。該院今年在江蘇計劃招生2790人。
南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“汽車運(yùn)用技術(shù)”和“物流管理”兩個專業(yè)分別對接南京林業(yè)大學(xué)“交通運(yùn)輸（汽車運(yùn)用工程方向）”、“交通運(yùn)輸（物流技術(shù)方向）”專業(yè)。兩個專業(yè)招生計劃為汽車運(yùn)用技術(shù)120人，全部為理科生；物流管理40人，文科30人，理科10人。該校今年江蘇計劃招生2700人。
江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（句容）
今年開始招收“林業(yè)技術(shù)”專業(yè)本科班，該專業(yè)與南京林業(yè)大學(xué)分段聯(lián)合培養(yǎng)。該專業(yè)今年招收文科30人，理科25人。
常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)與常州大學(xué)實行“3+2”分段培養(yǎng)。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
該?！败浖夹g(shù)”專業(yè)與常州大學(xué)“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)對接，實行“3+2”分段培養(yǎng)，該專業(yè)今年招收文科25人，理科35人。
蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“自動化”、“軟件工程”兩個專業(yè)對接常熟理工學(xué)院，實行“3+2”分段培養(yǎng)。
南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)與南通大學(xué)對接，實行?？票究品侄闻囵B(yǎng)。專業(yè)今年招收120人，文理科各60人。
南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
港口工程技術(shù)（港口與航道工程）專業(yè)與南通大學(xué)對接，實行專科本科分段培養(yǎng)，該專業(yè)今年招收文科30人，理科50人?！?/p>
第四篇：“3+2”分段培養(yǎng)教學(xué)工作 自查報告
浠水理工中等專業(yè)學(xué)?！?+2”分段培養(yǎng)教學(xué)工作
自
查報告
一、基本情況
我校自2014年秋季開始與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試招收數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)模式的招生工作，共計招收34人，機(jī)電一體化15人，數(shù)控19人，將其定位以銜接為導(dǎo)向、文化素養(yǎng)為本位、貫徹學(xué)練并重、校院校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式。工作運(yùn)行半年來，我們按照《湖北省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》（鄂教規(guī)【2014】1號）和《湖北省五年制高等職業(yè)教育教學(xué)工作指導(dǎo)意見》（鄂教職成【2015】3號）的文件要求，成立了“3+2”分段培養(yǎng)教育教學(xué)工作委員會，兩校對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合作考察和調(diào)研，并組織專業(yè)負(fù)責(zé)人共同制訂。雙方還就教育教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、教學(xué)資源共享、師資力量、質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行研討。我校內(nèi)部以圍繞“3+2”教育教學(xué)，進(jìn)行了強(qiáng)化規(guī)范教學(xué)管理、如何指導(dǎo)科學(xué)銜接培養(yǎng)人才、如何發(fā)現(xiàn)推廣創(chuàng)新成果、如何逐步培養(yǎng)地方特色等四個方面的教研工作。做好中、高職之間的銜接關(guān)系到職業(yè)教育改革、健康發(fā)展的重要而迫切的問題，中職學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。現(xiàn)將具體工作匯報如下：
二、“3+2”教育教學(xué)管理工作開展情況
（一）成立了“3+2”分段培養(yǎng)教育教學(xué)工作委員會（見附件）
教育教學(xué)工作委員會的工作取得了一定的成績，在過去的一學(xué)期的期中、期末都召開了具有針對性的例會。由工作委員會牽頭聯(lián)合兩校專業(yè)骨干教師展開專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)、懇談會，經(jīng)過多次協(xié)商討論，數(shù)易其稿，于2014年暑期前一起研究制定了“3+2”分段教學(xué)人才培養(yǎng)方案。教學(xué)工作委員會還深入學(xué)校、班級，就教學(xué)工作開展視導(dǎo)，征詢意見，及時調(diào)整課程設(shè)置。并定期組織專班參與教學(xué)檢查，對“3+2”班級任教教師的教案、作業(yè)、聽課、坐班、教研等方面進(jìn)行評
工作委員會帶領(lǐng)企業(yè)、院校專家對學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)行了指導(dǎo)，優(yōu)化了實踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個課程體系，整合實習(xí)實訓(xùn)資源，全面提升了學(xué)生技能水平。辦公室人員還積極參加班級各項文體活動，豐富了教育教學(xué)環(huán)節(jié)。為保證“3+2”教學(xué)工作的順利實施，工作委員會組織了專業(yè)骨干教師進(jìn)行了專項培訓(xùn)。
（二）制定實施“3+2”分段培養(yǎng)教育教學(xué)運(yùn)行管理制度、規(guī)程，動態(tài)監(jiān)督教學(xué)運(yùn)行情況（見附件）
我校與黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅持教學(xué)運(yùn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院就我校“3+2”教育教學(xué)運(yùn)行管理制度及規(guī)程，教學(xué)運(yùn)行的各環(huán)節(jié)規(guī)范、管理進(jìn)行修訂。
1.課程設(shè)置。魯昕部長說：要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，要按照國家有關(guān)規(guī)定，開足、開齊、開好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課。關(guān)于中高職一體化的課程設(shè)計，我們在滿足了國家標(biāo)準(zhǔn)的課程的基礎(chǔ)上，對應(yīng)做了一部分調(diào)整，區(qū)別于就業(yè)，我們加大了文化素養(yǎng)課程的課時量，職業(yè)精神我們側(cè)重于職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)安全，結(jié)合國家社會制度、經(jīng)濟(jì)等德育課程，提高學(xué)生的職業(yè)興趣和愛好。區(qū)別于技能高考，我們對文化素養(yǎng)課程教學(xué)計劃進(jìn)行了細(xì)化，語文我們加強(qiáng)了書法、應(yīng)用文、閱讀與欣賞等層面上的教學(xué)力度，英語我們更加注重實際應(yīng)用，從閱讀教學(xué)入學(xué)，提高學(xué)生單詞量與閱讀能力。專業(yè)實踐課結(jié)合我校就業(yè)與技能高考的實踐項目，篩選了更加具有針對性的內(nèi)容進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，難易適中。中高職銜接課程體系一體化，中職階段更加注重基礎(chǔ)的牢固和可持續(xù)發(fā)展的可能性，“3+2”還處于一種初級形態(tài)，各項工作還處于不斷完善的階段，我校還會在工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并及時與黃岡職院進(jìn)行溝通與探討，不斷完善課程設(shè)置。
2.學(xué)時學(xué)分。文件規(guī)定，總學(xué)時控制在4500學(xué)時左右，其中，中職階段2700學(xué)時左右。在制定課時分配上我們結(jié)合本地實際教學(xué)情況，導(dǎo)致中職階段
這是在后期需要整改的地方，嚴(yán)格把課時控制在規(guī)定學(xué)時內(nèi)。為了更好的與高職接軌,我校積極探索學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，多次與黃岡職院教學(xué)專家交流,借鑒其學(xué)分管理制度,制度一套適合中職學(xué)校并可以推廣的學(xué)分管理制度,推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接(教改部分)。
3.實踐教學(xué)安排。教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)根據(jù)我校教學(xué)實際情況,結(jié)合黃岡職院實習(xí)實訓(xùn)的具體安排,我們將學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)主要安排在第一至第三學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行實施，每學(xué)期實習(xí)二個半月時間，具體安排在每學(xué)期期中考試以后實施,第一學(xué)年在我校具體安排,第三學(xué)年去黃岡職院交流實習(xí),為銜接工作提前做好準(zhǔn)備工作；頂崗實習(xí)安排在第五學(xué)年實施，具體時間安排為4個月,實習(xí)單位為校企合作單位,有相關(guān)老師帶隊參加實習(xí)教學(xué)；為了保證學(xué)生的實踐的時間,我們結(jié)合就業(yè)和技能高考的情況,將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)時比例定位于1:1,將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實踐實習(xí)課時比例定位于1：1。
4、教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)車間、基地的建立。建有計算機(jī)教學(xué)中心、衛(wèi)星電視接收站、語音室、多媒體室、校園網(wǎng)等遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施，數(shù)控專業(yè)數(shù)控機(jī)床車間1個、校內(nèi)數(shù)控實訓(xùn)基地1個、鉗工車間1個、校外（縣城）實訓(xùn)基地2個；機(jī)電專業(yè)設(shè)有電工電子、電焊、電子裝配車間、電力拖動實驗室、PLC實訓(xùn)室、液壓與氣壓工作間共計6個，校外實訓(xùn)基地2個。
5.職業(yè)資格證書要求。經(jīng)雙方專業(yè)教師教研交流,”3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是多專多能的高職院校畢業(yè)生,這是區(qū)別高中畢業(yè)生和技能高考畢業(yè)生的本質(zhì)條件, 所以 ”3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生至少要獲得一個與專業(yè)相關(guān)的中級或高級職業(yè)資格證書。我們將此目標(biāo)列入到我們教學(xué)目標(biāo)中,將具有考證資格的課程重新修訂,并對人才培養(yǎng)方案不定期的進(jìn)行了修改和完善.6.畢業(yè)條件設(shè)定。根據(jù)”3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將學(xué)生所獲得的各門課程結(jié)業(yè)成績或?qū)W分及職業(yè)資格證書等基本要求作為獲得畢業(yè)證書條件及中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)。對具有嚴(yán)重違紀(jì)行為的依據(jù)學(xué)生管理規(guī)定給予不予畢
業(yè)或者取消其中高職銜接資格.(三)教學(xué)常規(guī)運(yùn)行情況
1、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)制定成功后，我們從下面三點(diǎn)對負(fù)責(zé)“3+2”的教師進(jìn)行了培養(yǎng)和要求：〈1〉學(xué)習(xí)方案和標(biāo)準(zhǔn)：教師首先應(yīng)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和學(xué)生對各知識點(diǎn)應(yīng)掌握的程度；〈2〉深入調(diào)查了解學(xué)生；〈3〉寫好課程授課計劃、實訓(xùn)計劃，計劃包括：①教學(xué)目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)方案吻合；②教學(xué)時數(shù)和進(jìn)度，必須嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時，實習(xí)課程；③教學(xué)重難點(diǎn)；④選擇最佳教學(xué)方案?！?〉每周三教研例會開展得有聲有色，從而使課堂教學(xué)、實踐教學(xué)長期保持有規(guī)律、有成效、有機(jī)制在運(yùn)行?！?〉每周必聽一節(jié)課，每周必評一堂課，每月評選一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，特別邀請工作委員會成員參加。
2．備課：備課是教師形成教學(xué)能力的過程。我們對“3+2”的教師的備課進(jìn)行了重點(diǎn)要求： 〈1〉做好寫教案的準(zhǔn)備：①將教材內(nèi)容反復(fù)閱讀、深刻領(lǐng)會、明確各章節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求。全面對照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)消化教材內(nèi)容，分清重難點(diǎn)，準(zhǔn)確理解概念、原理、規(guī)律、實踐等；②掌握每節(jié)知識與前后知識的銜接，即在專業(yè)、課程中所起的作用；③研究教法、學(xué)法，擬定教學(xué)步驟?！?〉寫教案：①課題和教學(xué)目的②授課時間③講授的主要內(nèi)容，重難點(diǎn)（注意：杜絕全盤抄書）④教學(xué)方法⑤教學(xué)步驟⑥教學(xué)目標(biāo)的測評⑦教學(xué)反思。通過對備課的要求，教師教案質(zhì)量高，在學(xué)校備課組檢查中數(shù)控、機(jī)電組一直表現(xiàn)突出，像王鵬老師數(shù)控車床、潘艷林電工技術(shù)基礎(chǔ)等教案經(jīng)校本教材審查小組評定為校本教材。
3、課堂教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)：〈1〉教師現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富，絕大數(shù)教師能夠自主制作PPT、微課進(jìn)行教學(xué)。〈2〉我校信息化建設(shè)推進(jìn)促使教師高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)提高了保障?！?〉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，出勤率高，學(xué)風(fēng)端正，課堂秩序井然有序?！?〉實訓(xùn)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，搭結(jié)師徒關(guān)系，車間管理正規(guī)，〈5〉校企合作動作成功，特別是數(shù)控企業(yè)，為學(xué)生提供了就近的實地生產(chǎn)、參觀、培訓(xùn)的企業(yè)基地，確保了人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠高標(biāo)準(zhǔn)的完成任務(wù)。
4、考教分離的落實：通過黃岡職院專業(yè)教師對相關(guān)科目命題，由工作委員會監(jiān)督考務(wù)工作，閱卷工作由黃岡職院完成，試卷歸檔保存，分?jǐn)?shù)成冊，并對試卷進(jìn)行分析總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法。
5、在課堂檢查中，做到值日干部每天巡課2次、值日教師全天侯巡課，學(xué)生負(fù)責(zé)老師課堂簽到點(diǎn)名制，教務(wù)處對課堂每天實施不定時檢查、專業(yè)組對所屬班級實施每節(jié)課檢查，保證教學(xué)秩序；強(qiáng)化“四種”檢查：即校級領(lǐng)導(dǎo)輪流值日督查、教務(wù)處專人檢查、專業(yè)組自查、學(xué)生會協(xié)查；建立“三項”機(jī)制：即“日查周結(jié)月評比”機(jī)制、“學(xué)生德育量化評比”機(jī)制、“爭先創(chuàng)優(yōu)”機(jī)制，確保了整個課堂紀(jì)律、勞動紀(jì)律良好運(yùn)轉(zhuǎn)。
6、學(xué)生評價相當(dāng)高，在期末學(xué)生問卷調(diào)查中，對學(xué)校教學(xué)情況滿意度、對老師教學(xué)情況滿意度、對學(xué)校管理情況滿意度、對課后環(huán)節(jié)滿意度都達(dá)到了滿分。
（四）制定實施“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實施情況
人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格、培養(yǎng)過程、內(nèi)容和方式的總體規(guī)劃，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學(xué)文件?，F(xiàn)將我校實施情況總結(jié)如下：
1、人才培養(yǎng)方案。我們嚴(yán)格按照省的人才培養(yǎng)格式標(biāo)準(zhǔn)制定了人才培養(yǎng)方案，并對專業(yè)名稱、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、學(xué)習(xí)形式、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、專業(yè)課描述等方面進(jìn)行了詳細(xì)的描述，其中在課時分配上與省廳要求有所出入，后期將重新修訂，師資隊伍結(jié)構(gòu)上專業(yè)性的兼職老師較少，需要繼續(xù)引入高水平的老師、專家，來完善我校教師隊伍結(jié)構(gòu)。其它內(nèi)容我們都按照要求具體地落實、執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)?！?〉、教師方面。教師在教學(xué)目標(biāo)的確定方面由過去的單單強(qiáng)調(diào)知識和目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、知識、目標(biāo)三維一體和諧統(tǒng)一；教學(xué)過程由過去的教師講，學(xué)生聽；教師授，學(xué)生接轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒印⒐餐?、相互促進(jìn)。公共基礎(chǔ)課體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實踐操作課體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念〈2〉、學(xué)生方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c、合作探究的主動性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于、樂于表達(dá)自己內(nèi)心的情感，能主動恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對學(xué)習(xí)的體會和想法。學(xué)生的思維活躍，樂于交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。特別在課后的轉(zhuǎn)變，這是一個課程標(biāo)準(zhǔn)無法影響的死角，但是卻在“3+2”課程標(biāo)物中得到改變，課后學(xué)生第四課堂表現(xiàn)活躍，各類文體活動，興趣小組，藝術(shù)選修課都是這批學(xué)生的追捧的對象。〈3〉、課程評價、檢測和作業(yè)方面圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，我校在對“3+2”的學(xué)生以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進(jìn)行評價，內(nèi)容上分成過程評價和期末評價兩種。由于“3+2”學(xué)生銜接的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是直接升入高職院校（前提：只要沒有大的違紀(jì)行為），所以我們不公布學(xué)生考試成績，不排列名次。學(xué)生的成績只是作為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，不作為評價或獎勵教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)科的評價以激勵性評語為核心，讓學(xué)生樹立起了良好的自尊心和自信心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)完全依照省標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生每天7節(jié)正課，早上早操，早自習(xí)，晚上有晚讀、晚自習(xí)。作業(yè)部置，每天保證有一到二個課程留有作業(yè)，作業(yè)量時間不超過1小時。
（五）制定實施“3+2”五年制高等職業(yè)教育學(xué)籍管理制度
完善學(xué)生學(xué)籍管理。兩校在管理過程中制定了《“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則》（見附件），在對學(xué)生的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、課程考核、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)、紀(jì)律與考勤等各方面都做好詳細(xì)的記錄與記載，每一次的學(xué)籍異動情況必須都有負(fù)責(zé)人審批程序。做到了“3+2”五年制學(xué)生的學(xué)籍檔案及時、完整、準(zhǔn)確、規(guī)范。
3+2”五年制高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系
1、建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系（見附件）。兩校共同商議研究制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控。我?！?+2”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由牽頭黃岡職院主導(dǎo)、浠水理工中專參與的教學(xué)工作督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作制度，組織開展經(jīng)常性教學(xué)督導(dǎo)活動，定期召開教學(xué)質(zhì)量分析會議，著力解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
2、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。黃岡職院牽頭組建“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)工作委員會，定期開展教學(xué)督導(dǎo)、檢查和評估，引導(dǎo)聯(lián)辦學(xué)?！?+2”規(guī)范辦班行為，提高教學(xué)質(zhì)量，定期通報相關(guān)信息。
3、單獨(dú)成立了質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了機(jī)構(gòu)職責(zé)，服務(wù)于“3+2”分段培養(yǎng)的學(xué)生和全體教師，對整個管理、過程進(jìn)行監(jiān)控，對工作委員會的抽查與各項通報進(jìn)行審核，對工作委員會的審議和批評進(jìn)行監(jiān)督和提出異議。
三、成功案例推廣
（一）引企入校。
XXX公司系一家數(shù)控加工企業(yè)，具有非常穩(wěn)定的業(yè)務(wù)來源，設(shè)備先進(jìn)齊全，管理規(guī)范，XXXX年經(jīng)雙方商議，簽訂合訂，成功將其引入學(xué)校，并得到一批數(shù)控教學(xué)設(shè)施，并成為學(xué)生企業(yè)5S管理培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、間習(xí)提供了極大的便利。
（二）中、高職對接互動
“3+2”成立之前，2013年12月，黃岡職院前院長陳年友同志和我校長郭黎明同志分別代表各自學(xué)校簽訂了《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院-浠水理工中專對口支持合作協(xié)議書》，并在協(xié)議書中明確了“創(chuàng)新教育理念；教師隊伍建設(shè)；實驗實訓(xùn)資源共享；課程和教材建設(shè)；中高職有機(jī)銜接；校企合作資源共享；教學(xué)研究及學(xué)術(shù)交流；文化交流與信息共享” 等八項工作重點(diǎn)內(nèi)容。作為黃岡市職業(yè)教育龍頭學(xué)校，黃岡職院數(shù)次派出職教專家為浠水理工中專的專業(yè)發(fā)展把脈問診，《浠水理工中專專業(yè)三年發(fā)展規(guī)劃》藍(lán)圖，并確定了各專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)表和路線圖?！?+2”分段教學(xué)模式是我們兩校進(jìn)一步的合作，我校將搭乘職業(yè)教育的大風(fēng)車，攜手黃岡職院，完成合作協(xié)議重點(diǎn)工作，為湖北黃岡職業(yè)教育爭創(chuàng)新的亮點(diǎn)。
四、問題與思考
1、“3+2”招收人數(shù)少，師資力量短缺，單獨(dú)形成專業(yè)班制教學(xué)困難，“3+2”與普通班合班教學(xué)又會造成學(xué)生思想波動，失去深造信心，著眼于未來，單獨(dú)組建“3+2”班制迫在眉睫，重拾學(xué)生“3+2”制度的優(yōu)越感。
2、人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃課時嚴(yán)重超標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行省廳中、高職課時分配，合理分配教學(xué)時間，修訂人才培養(yǎng)方案。
3、師資隊伍建設(shè)存在不足，利用浠水政府對學(xué)校的大利支持，加大引進(jìn)高技術(shù)企業(yè)人才兼職教學(xué)是完善“3+2”師資隊伍結(jié)構(gòu)的有力保障。
雄關(guān)漫道，重任在肩。
實施“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育是加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措，這一實施的健康發(fā)展是我們的重大責(zé)任。這次檢查是促進(jìn)我們后期搞好“3+2”分段培養(yǎng)教學(xué)工作的推進(jìn)器，我們一定會以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究文件精神，對照檢查要點(diǎn)落實好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做好“3+2”分段培養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)工作，把好入學(xué)關(guān)，優(yōu)選聘師，狠抓落實，提高培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的能力作出自己的努力，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型高級技能人才作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第五篇：高職學(xué)生人生觀價值觀的塑造與培養(yǎng)（范文）
高職學(xué)生人生觀價值觀的塑造與培養(yǎng) 文/馬學(xué)遷
摘要:人生觀價值觀的確立對當(dāng)代高職學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)代高職學(xué)生能否樹立止確的人生觀價伯
觀將H.接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到建設(shè)社會主義事業(yè)的成敗。隨著改革開放的小斷深入以及各種社會思潮的影}}向，高職學(xué)
生的人生觀價值觀也在小斷地發(fā)生變化。囚此，采取積極有效的措施加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，使之成為介格的社會主義
建設(shè)者、接班人是高職院校當(dāng)下重要的思想政治教育任務(wù)。關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;人生觀;價值觀;塑造與培養(yǎng)
中圖分類號:D422.62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:7006-4777(2077)02-0777-02
一、當(dāng)代社會對高職學(xué)生人生觀價值觀取向的影響 隨著改革開放的小斷深入以及各種社會思潮的相勻_影 }}向，方而促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步，另方而也 造成了各種社會問題的產(chǎn)生。這種社會問題反映在高職校園 中則表現(xiàn)為當(dāng)代學(xué)生的人生觀價值觀止而與負(fù)而動態(tài)變化。社會的影}}向使當(dāng)代學(xué)生形成了以下幾種觀念:<1>自
立、自主、自強(qiáng)的主體性。在改革開放市經(jīng)濟(jì)條件下，國家 改革了招生與分配制度，大學(xué)生們在專業(yè)設(shè)置、課程安排、就業(yè)等各方而和以前的制度有了很大的改變，學(xué)什么小學(xué)什 么，學(xué)好學(xué)壞小僅是學(xué)校的事，更是大學(xué)生自己的事，大學(xué) 生們?yōu)榱藢W(xué)得技之長，在雙向選擇的分配中能被優(yōu)先錄 用，就必須充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，從而形成他們 自立、自主、自強(qiáng)的主體性觀念。
同時，受社會上各種小良行為與風(fēng)氣的影}}向，些學(xué)生 中也形成了些扭曲的人生觀價值觀。突出地表現(xiàn)在以下幾 個方而:<1)實用的價值觀。廣泛流傳于西方世界的實用主 義哲學(xué)曾在中國青年代中產(chǎn)生極大的影}}向:有用即真理。我們知道，市場經(jīng)濟(jì)是種效益經(jīng)濟(jì)，講求最優(yōu)化、最大效 益，但些人山此卻把追求效益變成了追求實惠，對事物價 值的評價純粹以功利為尺度，有實惠的、能賺錢的就是有價 值的，對專業(yè)、對知識、對擇業(yè)等都以能否給我?guī)韺嵒轂?標(biāo)準(zhǔn)，山此使得些熱門專業(yè)報考者蜂擁而至、門庭若市，而些重要的基礎(chǔ)學(xué)科、理論學(xué)科則門前冷落鞍馬稀。
一在自行車上笑”的拜金格言。以金錢作為衡量人與事物的唯 尺度，有錢即英雄，無錢即狗熊。這種畸形的金錢觀致使 些人為獲得金錢置法律與校紀(jì)于小顧去偷人、騙人，更有 甚者去飯廳、舞廳，陪酒伴舞，使得人格喪失、道德淪喪。
二、引領(lǐng)高職學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀
()加強(qiáng)止確人生觀的教育
認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想鄧小平理論，樹立起馬克 思主義的科學(xué)世界觀。馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀 是統(tǒng)的，世界觀決定人生觀、價值觀，決定著對人生的看 法，支配著人生道路的選擇，有什么樣的世界觀，就有什么 樣的生活理想、信仰和抱負(fù)，也就有什么樣的苦樂、榮辱、生死觀念，也就會有什么樣的處世態(tài)度和價值追求。比如，有人以個人主義、利己主義為中心，十著損人利己的勾當(dāng)，用犧牲別人的利益來滿足自己的欲望，把自己的幸損建立在 別人的痛苦之上，切向錢看，以金錢多少衡量人的價值，只講索取小講奉獻(xiàn)。這種人生觀價值觀就是建立在剝削階級 唯心主義世界觀基礎(chǔ)上的。而建立在馬克思主義世界觀基礎(chǔ) 上的革命的人生觀價值觀則叫以使人樹立起高遠(yuǎn)的理想、遠(yuǎn) 大的目標(biāo)，自覺地為建設(shè)有中國特色的社會主義而奮斗。
(二)為高職學(xué)生的人生觀樹立止確價值導(dǎo)向 北宋教育家胡#%在《松滋縣學(xué)記》中開宗明義地說: “致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本 者在學(xué)校?！睂W(xué)校作為教化認(rèn)得場所，教化學(xué)生是其主要任 務(wù)。大學(xué)生的人生觀價值觀雖然形成于定的社會環(huán)境，但 是在很大程度上取決于學(xué)校在教育過程中提倡幣 U中價值取 向、反對幣 U中價值取向的教化作用。對學(xué)生應(yīng)樹立止反兩方 而的典刑進(jìn)行引導(dǎo)教育，加大對優(yōu)秀典刑的宣傳力度，以高 尚的人格魅力塑造人，以優(yōu)秀的典刑鼓舞人;同時要加大反 而教材的教育力度，對反而典刑進(jìn)行懲治與打擊，使丑惡現(xiàn) 象和小良行為得到有效遏制。在止確的價值取向的引導(dǎo)和鼓 勵之下，學(xué)生的人生觀價值觀的消極必將得到遏制，積極而 必將得到發(fā)揚(yáng)。從而使學(xué)生的人生觀和價值觀日臻完善。
(二)加大學(xué)生自我修養(yǎng)，自覺樹立止確的人生觀價值 觀
馬克思主義哲學(xué)上內(nèi)囚與外囚的辯證關(guān)系告訴我們:外
囚是事物變化的外在條件，內(nèi)囚是事物發(fā)生變化的內(nèi)在根本 囚索。要想使學(xué)生樹立起止確的人生觀價值觀歸根到底要,ii.:: 學(xué)生自己，,ii.::學(xué)生自身內(nèi)在的質(zhì)的變化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍 姆林斯基認(rèn)為“在對個體的教育中，自我教育則是起主導(dǎo)作 用的方法之?！痹诮逃^程中小僅要把學(xué)生受教育的客論人生觀和價值觀 胡敬中
自國內(nèi)開展價值和價值觀的討論以來，人們較多地關(guān)注價值觀的形成、價值觀的特征和 價值觀的作用以及價值觀的變革等諸多間題，很少有人對價值觀和人生觀的關(guān)系作探討。本 文試圖對人生觀和價值觀的關(guān)系作些分析，并求教于學(xué)界同仁。
一般說來，人生觀就是人們對人生的目的和意義的根本觀點(diǎn)和根本看法。人生觀主要回 答人應(yīng)該怎樣度過自己的一生，應(yīng)該怎樣生活才有意義，應(yīng)該使自己成為一個什么樣的人等 人生問題。具體說來，人生觀主要回答公私、幸福、榮辱、友誼、戀愛、生死、苦樂以及人 生態(tài)度和人生責(zé)任、人生需求和人生理想、人生追求和人生道路等一系列具體的問題。價值觀是人們對客體和主體之間的價值關(guān)系即客體對主體的意義關(guān)系的根本觀點(diǎn)和根本 看法。
可見，人生觀和價值觀都不是關(guān)于人生和價值的個別的、不系統(tǒng)的觀點(diǎn)和看法，而是根 本的觀點(diǎn)和看法。這就說明了人生觀和價值觀是屬于同一本質(zhì)層次上的范疇，都是世界觀的 特殊表現(xiàn)，并由世界觀來決定和支配，即有什么樣的世界觀，就有什么樣的人生觀和 同時，人生觀和價值觀又反作用于世界觀。這些都是人生觀和價值觀的相 但人生觀和價值觀又有相異之處。價值觀是建立在主客體二分摹喲吝婀。
反映的價值關(guān)系中，主體和客體分屬于價值關(guān)系中的兩極，它們在空伺性緯翻朽 在價值關(guān)系中的彼極和此極。而人生觀是建立在主客體合一的基礎(chǔ)上的，在人生觀所反映的 主客體關(guān)系中，主體和客體都是人，即主體把自身當(dāng)作客體，對自身人生客體的根本觀點(diǎn)就 形成了人生觀。但人生觀并不局限和封閉在自我的范圍內(nèi)，它要涉及到他人和社會，并且只 有在和他人與社會的相互關(guān)系中，才顯示出人生的意義，才產(chǎn)生積極向上的人生觀。另外，價值觀所涉及的范圍比人生觀要廣。一般說來，人們所面對的一切事物都打上了 人的烙印，都是人的本質(zhì)的對象化或體現(xiàn)了人的本質(zhì)。因此，人們所面對的事物實質(zhì)上都是 價值性的存在物，人們所生活的世界實質(zhì)上是“個文化和價值的世界。人們對這個價值世界 中的價值事物的根本觀點(diǎn)就是價值觀，價值觀所涉及的范圍是人們所生活的整個價值世界。而人生觀只涉及到人生這特定的范圍，因此人生觀所涉及的范圍比價值觀要小得多。但一個 人的價值要受到他的人生觀的制約，總反映著他的人生觀的性質(zhì)和傾向?？梢赃@樣說，一個 人的人生觀規(guī)定著他的價值觀的性質(zhì)，一個人的價值意識和價值行為都要受到他的人生觀的 支配和制約。
人生觀支配和制約著價值觀，、這首先表現(xiàn)在價值觀的形成過程中。一般說來，人的價值觀的形成是循著兩條基本途徑進(jìn)行的。第一條基本途徑是個人對社
會和他人已有價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同而內(nèi)化為自己的價值觀。這里又有兩種情況:其一是社會 上的統(tǒng)治階級通過教育，有目的有意識地把本階級的價值觀灌輸給每一個社會成員，從而使 每一個社會成員自覺或不自覺地接受統(tǒng)治階級的價值觀;其二是通過文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和 社會心理等形式，個人自覺地、潛移默化地接受一定的價值觀。第二條基本途徑是建立在社 會實踐的基礎(chǔ)上，通過個人無數(shù)次的價值認(rèn)識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值 觀。就這兩條基本途徑比較而言，人的價值觀歸根到底是在社會實踐的基礎(chǔ)上，通過價值認(rèn) 識和價值評價的沉淀和凝聚而形成的。
人的價值觀的形成，不管是通過哪一條基本途徑，都要受他的人生觀的支配和影響。就 拿人對社會和他人已有價值觀的接受來說，人接受社會和他人已有價值觀的過程，是一個對 已有價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化的過程，在這一過程中，人生觀的支配和影響是不可低估 的。一般說來，人對已有價值觀的接受過程，首先開始于對其價值觀的認(rèn)知，對價值觀的認(rèn) 知就是對價值觀的認(rèn)識、反映和知曉。人對已有價值觀的認(rèn)知是要受其人生追求和人生觀的 影響的，這種影響是通過人的情感這個中介環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。外在于個人的已有價值觀如果同 本人的人生追求和人生觀相一致，那么他就會以較大的熱情，并抱有較強(qiáng)的興趣去認(rèn)識和接 受這種價值觀。這種人生觀和價值觀的一致，對于個人認(rèn)知某一已有的價值觀的深度和廣度 有很大作用。如果外在于個人的已有價值觀和本人的人生追求和人生觀格格不入，那么他就 會對這種價值觀置之不理，或者加以排拒。
人對已有價值觀的接受過程經(jīng)過認(rèn)知這一環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入到對這一價值觀的認(rèn)同環(huán)節(jié)。對價值觀的認(rèn)同主要是對價值觀的同意、肯定和贊成，它和認(rèn)知不同之處在于，對價值觀的 認(rèn)知是去認(rèn)識和反映已有的特定價值觀，這主要是從認(rèn)識論的角度去接受已有的、某一特定 的價值觀，而對價值觀的認(rèn)同則是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表明了接受主體對其價值觀的肯定態(tài) 度，這主要是從價值論的角度去接受已有的、某一特定的價值觀?？梢姡J(rèn)同比認(rèn)知更深 入，這種深入主要是同人生觀更加接近和契合。可以這樣說，一個人的人生追求和人生觀如 何，對于他接受什么樣的價值觀起決定作用。一個人總是去認(rèn)同和接受同自己的人生迫求和 人生觀相一致的價值觀，并對這種價值觀持積極肯定、贊許的態(tài)度。同時，一個人又總是以 自己的人生追求和人生觀為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和取舍某一特定的價值觀。如果符合自己的人生追求 和人生觀的價值觀，他就會去積極地認(rèn)同和接受，反之，他就會消極地對待，甚至置若周 聞。正由于這個原因，我們就不難理解，抱有個人主義人生觀的人，總是去認(rèn)同和接受“損 公肥私“和“自私自利“的價值觀;抱有拜金主義人生觀的人，總是去認(rèn)同和接受“金錢萬 能”和“一切向錢看”的價值觀;抱有無政府主義和宿命論的人生觀的人，總是去接受“自 由主義”和叔本華、薩特的“悲觀主義”的價值觀:而對共產(chǎn)主義人生觀有執(zhí)著追求的人，則總是贊成和接受“集體主義”、“大公無私”的價值觀。凡此種種，不一而足。
一個人對已有的、某一特定的價值觀的認(rèn)同并不等于他完全接受了這一價值觀，對某一 特定價值觀的真正和最后的接受，必須在對這一價值觀的認(rèn)同基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的價值意 識和價值行為，這樣才能真正接受了這一價值觀。內(nèi)化是一個漫長和反復(fù)的過程，它要經(jīng)過 個人的反復(fù)實踐和認(rèn)識，最后才能內(nèi)化為他的價值意識和價值行為，才能達(dá)到外在價值觀和 個人內(nèi)在的價值意識和價值行為的統(tǒng)一。個人對某一特定價值觀的內(nèi)化過程始終有其人生觀一般說來，人的價值觀的形成是循著兩條基本途徑進(jìn)行的。第一條基本途徑是個人對社 會和他人已有價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同而內(nèi)化為自己的價值觀。這里又有兩種情況:其一是社會 上的統(tǒng)治階級通過教育，有目的有意識地把本階級的價值觀灌輸給每一個社會成員，從而使 每一個社會成員自覺或不自覺地接受統(tǒng)治階級的價值觀;其二是通過文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和 社會心理等形式，個人自覺地、潛移默化地接受一定的價值觀。第二條基本途徑是建立在社 會實踐的基礎(chǔ)上，通過個人無數(shù)次的價值認(rèn)識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值 觀。就這兩條基本途徑比較而言，人的價值觀歸根到底是在社會實踐的基礎(chǔ)上，通過價值認(rèn) 識和價值評價的沉淀和凝聚而形成的。
人的價值觀的形成，不管是通過哪一條基本途徑，都要受他的人生觀的支配和影響。就 拿人對社會和他人已有價值觀的接受來說，人接受社會和他人已有價值觀的過程，是一個對 已有價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化的過程，在這一過程中，人生觀的支配和影響是不可低估 的。一般說來，人對已有價值觀的接受過程，首先開始于對其價值觀的認(rèn)知，對價值觀的認(rèn) 知就是對價值觀的認(rèn)識、反映和知曉。人對已有價值觀的認(rèn)知是要受其人生追求和人生觀的 影響的，這種影響是通過人的情感這個中介環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。外在于個人的已有價值觀如果同 本人的人生追求和人生觀相一致，那么他就會以較大的熱情，并抱有較強(qiáng)的興趣去認(rèn)識和接 受這種價值觀。這種人生觀和價值觀的一致，對于個人認(rèn)知某一已有的價值觀的深度和廣度 有很大作用。如果外在于個人的已有價值觀和本人的人生追求和人生觀格格不入，那么他就 會對這種價值觀置之不理，或者加以排拒。人對已有價值觀的接受過程經(jīng)過認(rèn)知這一環(huán)節(jié)后，就進(jìn)入到對這一價值觀的認(rèn)同環(huán)節(jié)。對價值觀的認(rèn)同主要是對價值觀的同意、肯定和贊成，它和認(rèn)知不同之處在于，對價值觀的 認(rèn)知是去認(rèn)識和反映已有的特定價值觀，這主要是從認(rèn)識論的角度去接受已有的、某一特定 的價值觀，而對價值觀的認(rèn)同則是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，表明了接受主體對其價值觀的肯定態(tài) 度，這主要是從價值論的角度去接受已有的、某一特定的價值觀。可見，認(rèn)同比認(rèn)知更深 入，這種深入主要是同人生觀更加接近和契合。可以這樣說，一個人的人生追求和人生觀如 何，對于他接受什么樣的價值觀起決定作用。一個人總是去認(rèn)同和接受同自己的人生迫求和 人生觀相一致的價值觀，并對這種價值觀持積極肯定、贊許的態(tài)度。同時，一個人又總是以 自己的人生追求和人生觀為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和取舍某一特定的價值觀。如果符合自己的人生追求 和人生觀的價值觀，他就會去積極地認(rèn)同和接受，反之，他就會消極地對待，甚至置若周 聞。正由于這個原因，我們就不難理解，抱有個人主義人生觀的人，總是去認(rèn)同和接受“損 公肥私“和“自私自利“的價值觀;抱有拜金主義人生觀的人，總是去認(rèn)同和接受“金錢萬 能”和“一切向錢看”的價值觀;抱有無政府主義和宿命論的人生觀的人，總是去接受“自 由主義”和叔本華、薩特的“悲觀主義”的價值觀:而對共產(chǎn)主義人生觀有執(zhí)著追求的人，則總是贊成和接受“集體主義”、“大公無私”的價值觀。凡此種種，不一而足。
一個人對已有的、某一特定的價值觀的認(rèn)同并不等于他完全接受了這一價值觀，對某一 特定價值觀的真正和最后的接受，必須在對這一價值觀的認(rèn)同基礎(chǔ)上，內(nèi)化為自己的價值意 識和價值行為，這樣才能真正接受了這一價值觀。內(nèi)化是一個漫長和反復(fù)的過程，它要經(jīng)過 個人的反復(fù)實踐和認(rèn)識，最后才能內(nèi)化為他的價值意識和價值行為，才能達(dá)到外在價值觀和 個人內(nèi)在的價值意識和價值行為的統(tǒng)一。個人對某一特定價值觀的內(nèi)化過程始終有其人生觀的參與，并且是以人生觀為指引與以人生意義為目的的。某一特定價值觀內(nèi)化為個人的價值 意識和價值行為的過程，不是直線的，而是曲折的。這就是說，內(nèi)化的過程會偏離一定的價 值軌道和價值目標(biāo)，而這價值目標(biāo)正是個人所追求的人生理想和人生意義。同時也正是個人 的人生觀又校正著內(nèi)化過程中所偏離的價值軌道和價值目標(biāo)，指引著價值觀內(nèi)化過程的道 路，最后達(dá)到外在價值觀和個人的內(nèi)在價值觀，特別是人生觀的統(tǒng)一。經(jīng)過這種內(nèi)化和統(tǒng) 一，外在于個人的價值觀才真正被個人所接受。
總之，個人接受某一特定價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化這三個環(huán)節(jié)，始終受其人生觀的制 約和影響。我們每個人總是從自己的人生觀出發(fā)去接受與之相適應(yīng)、相一致的價值觀，并且 又總是以自己的人生觀為尺度去取舍、衡量已有的價值觀，選擇那些與自己人生觀相適應(yīng)、相一致的價值觀接受過來。個人對某一特定價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化的不斷深化的接受過 程，同時也是他的人生觀去影響、接近和契合他所接受的價值觀的過程。但個人對價值觀的接
受過程也會反過來進(jìn)一步鞏固或改變他的人生觀。
人的價值觀的形成還有另一條基本途徑，這就是在社會實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過個人的多次 反復(fù)的價值認(rèn)識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值觀。與第一條途徑相比，這第二 條途徑更具有發(fā)生學(xué)的意義。這種價值觀是在人的親自實踐、認(rèn)識和評價的基礎(chǔ)上，從無到 有產(chǎn)生的。
從發(fā)生學(xué)意義上來分析人的價值觀的形成，這就表明人的價值觀不是先天所固有的，而 是在后天的社會環(huán)境中所形成的，是人成長到一定人生階段才開始形成的，并且一個人的價 值觀的形成同他的世界觀和人生觀的形成是一致的，價值觀的形成要依賴和受制于世界觀和 人生觀的形成。這里只談人生觀的形成對價值觀形成的影響和制約。
價值觀是人們對主客體之間價值關(guān)系的根本觀點(diǎn)。既然這樣，主客體之間的價值關(guān)系，即客體本身的存在狀態(tài)和主體的需要則是價值觀形成的客觀基礎(chǔ)，沒有客體的存在，離開主 體的需要，就無所謂價值，更無所謂價值觀。人的價值觀的形成不僅需要客體狀態(tài)和主體需 要這客觀基礎(chǔ)，而且也需要建立在社會實踐基礎(chǔ)上的價值認(rèn)識和價值評價。價值認(rèn)識和價值 評價是一種主觀的精神活動，它是人的價值觀形成的主觀基礎(chǔ)。價值認(rèn)識和價值評價這種精 神活動，是以一定的價值尺度去認(rèn)識和評價客觀事物是否能滿足主體的需要以及滿足主體需 要的程度，以此來斷定客觀事物是否有價值及價值的大小。價值認(rèn)識和價值評價這種精神活 動，又需要有兩種認(rèn)識活動作為它的基礎(chǔ)和條件，這就是事實認(rèn)識和自我認(rèn)識。事實認(rèn)識是 對客體的存在狀況的認(rèn)識，而自我認(rèn)識是對主體自身的認(rèn)識，即對主體的人生需要、人生理 想、人生態(tài)度以及人生意義的認(rèn)識。人正是根據(jù)對自身人生的認(rèn)識去衡量客體對人的價值以 及價值的大小的。同樣的客體為什么在不同的人的眼里具有不同的價值，甚至是相反的價 值，從而產(chǎn)生不同的價值觀，甚至是相反的價值觀呢?就因為主體自身的人生需要和人生追 求以及在這一基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的人生觀不同?？梢姡松非笠约叭松^的不同，往往會對同 一客體作出不同的價值評價，從而形成不同的價值觀。這說明人生追求以及人生觀在價值認(rèn) 識和價值評價中具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，一次性的人生認(rèn)識還不能形成特定的人生觀;人生觀是在多次反復(fù)的人生認(rèn)識中逐漸形成的。同樣，一次性價值認(rèn)識和價值評價也不能形 成特定的價值觀，價值觀的形成是隨著人生觀的逐漸形成而形成的。
一般說來，人對自身的人生認(rèn)識和自我意識經(jīng)歷了這樣一個發(fā)展過程。在二歲前，兒童沒的參與，并且是以人生觀為指引與以人生意義為目的的。某一特定價值觀內(nèi)化為個人的價值 意識和價值行為的過程，不是直線的，而是曲折的。這就是說，內(nèi)化的過程會偏離一定的價 值軌道和價值目標(biāo)，而這價值目標(biāo)正是個人所追求的人生理想和人生意義。同時也正是個人 的人生觀又校正著內(nèi)化過程中所偏離的價值軌道和價值目標(biāo)，指引著價值觀內(nèi)化過程的道 路，最后達(dá)到外在價值觀和個人的內(nèi)在價值觀，特別是人生觀的統(tǒng)一。經(jīng)過這種內(nèi)化和統(tǒng) 一，外在于個人的價值觀才真正被個人所接受。
總之，個人接受某一特定價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化這三個環(huán)節(jié)，始終受其人生觀的制 約和影響。我們每個人總是從自己的人生觀出發(fā)去接受與之相適應(yīng)、相一致的價值觀，并且 又總是以自己的人生觀為尺度去取舍、衡量已有的價值觀，選擇那些與自己人生觀相適應(yīng)、相一致的價值觀接受過來。個人對某一特定價值觀的認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化的不斷深化的接受過 程，同時也是他的人生觀去影響、接近和契合他所接受的價值觀的過程。但個人對價值觀的接
受過程也會反過來進(jìn)一步鞏固或改變他的人生觀。
人的價值觀的形成還有另一條基本途徑，這就是在社會實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過個人的多次 反復(fù)的價值認(rèn)識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值觀。與第一條途徑相比，這第二 條途徑更具有發(fā)生學(xué)的意義。這種價值觀是在人的親自實踐、認(rèn)識和評價的基礎(chǔ)上，從無到 有產(chǎn)生的。
從發(fā)生學(xué)意義上來分析人的價值觀的形成，這就表明人的價值觀不是先天所固有的，而 是在后天的社會環(huán)境中所形成的，是人成長到一定人生階段才開始形成的，并且一個人的價 值觀的形成同他的世界觀和人生觀的形成是一致的，價值觀的形成要依賴和受制于世界觀和 人生觀的形成。這里只談人生觀的形成對價值觀形成的影響和制約。
價值觀是人們對主客體之間價值關(guān)系的根本觀點(diǎn)。既然這樣，主客體之間的價值關(guān)系，即客體本身的存在狀態(tài)和主體的需要則是價值觀形成的客觀基礎(chǔ)，沒有客體的存在，離開主 體的需要，就無所謂價值，更無所謂價值觀。人的價值觀的形成不僅需要客體狀態(tài)和主體需 要這客觀基礎(chǔ)，而且也需要建立在社會實踐基礎(chǔ)上的價值認(rèn)識和價值評價。價值認(rèn)識和價值 評價是一種主觀的精神活動，它是人的價值觀形成的主觀基礎(chǔ)。價值認(rèn)識和價值評價這種精 神活動，是以一定的價值尺度去認(rèn)識和評價客觀事物是否能滿足主體的需要以及滿足主體需 要的程度，以此來斷定客觀事物是否有價值及價值的大小。價值認(rèn)識和價值評價這種精神活 動，又需要有兩種認(rèn)識活動作為它的基礎(chǔ)和條件，這就是事實認(rèn)識和自我認(rèn)識。事實認(rèn)識是 對客體的存在狀況的認(rèn)識，而自我認(rèn)識是對主體自身的認(rèn)識，即對主體的人生需要、人生理 想、人生態(tài)度以及人生意義的認(rèn)識。人正是根據(jù)對自身人生的認(rèn)識去衡量客體對人的價值以 及價值的大小的。同樣的客體為什么在不同的人的眼里具有不同的價值，甚至是相反的價 值，從而產(chǎn)生不同的價值觀，甚至是相反的價值觀呢?就因為主體自身的人生需要和人生追 求以及在這一基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的人生觀不同。可見，人生追求以及人生觀的不同，往往會對同 一客體作出不同的價值評價，從而形成不同的價值觀。這說明人生追求以及人生觀在價值認(rèn) 識和價值評價中具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，一次性的人生認(rèn)識還不能形成特定的人生觀;人生觀是在多次反復(fù)的人生認(rèn)識中逐漸形成的。同樣，一次性價值認(rèn)識和價值評價也不能形 成特定的價值觀，價值觀的形成是隨著人生觀的逐漸形成而形成的。
一般說來，人對自身的人生認(rèn)識和自我意識經(jīng)歷了這樣一個發(fā)展過程。在二歲前，兒童沒有任何的自我認(rèn)識和自我意識，因此這時期的兒童不可能有任何的價值認(rèn)識和價“值評價活 動，從而也就不可能形成人生觀和價值觀。兒童大約在二到三歲的時期，產(chǎn)生了自我認(rèn)識和 自我意識，能把自我和對象物即主體和客體區(qū)分開來，不過兒童這時的自我認(rèn)識和自我意識 還只局限在自我人生的生理因素上，還不能認(rèn)識和意識到自我的社會角色。因此，這個時期 的兒童也不可能形成獨(dú)立的人生觀，最多只是產(chǎn)生一些對自我的生理因素和生理需求的認(rèn) 識，并以這種認(rèn)識去評價客觀事物對人生的意義，從而產(chǎn)生一些不系統(tǒng)的價值觀念。大約從 三歲到十三、十四歲這個時期，兒童的自我認(rèn)識和自我意識發(fā)展到了一個新階段，即能認(rèn)識 和意識到自我在社會中的地位，意識到自我和他人的社會關(guān)系。如這個時期的兒童在游戲中 總是爭當(dāng)“孩子王”，這實質(zhì)上是爭取在社會群體中的支配和統(tǒng)治地位，表現(xiàn)了兒童能認(rèn)識 和意識到自我在社會中所處的關(guān)系和地位。這個時期兒童的自我認(rèn)識和自我意識，可以叫作 社會的自我認(rèn)識和自我意識。由于社會的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生，這時兒童才開始漸漸 形成獨(dú)立的、較系統(tǒng)的人生觀，并意識到自我的人生價值。一個人的人生觀和價值觀的形成 是同時進(jìn)行的，是同一個過程的兩個不同方面，但是，人生觀的形成顯得更根本一些，這主 要在于價值觀的形成是依賴于人生觀的形成的。人們對客觀事物的價值認(rèn)識和價值評價總是 從人生需要、人生理想和關(guān)于人生目的和意義的人生觀出發(fā)去評判客觀事物的價值及價值的 大小，如果客觀事物能滿足人生需要，符合人生目的、意義和人生追求，那么這客觀事物對 人來說是有價值的，反之就沒有價值。人們正是在這種價值認(rèn)識和價值評價的基礎(chǔ)上形成對 客觀事物和人之間價值關(guān)系的根本觀點(diǎn)和態(tài)度，從而產(chǎn)生了價值觀。從這里我們可以看出，一個人對其人生目的和意義的認(rèn)識和態(tài)度是進(jìn)行其價值認(rèn)識和價值評價的前提條件，沒有對 人生目的和意義的認(rèn)識，就不可能進(jìn)行任何的價值認(rèn)識和價值評價活動。
人生觀和價值觀是隨人的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨人的自我認(rèn)識和自我 意識的發(fā)展而發(fā)展的。過了從三歲到十三、十四歲這個階段，從十四、十五歲的兒童直到成 年，人能認(rèn)識和意識到自我的心理活動過程、狀態(tài)和特點(diǎn)，這是人的自我認(rèn)識和自我意識發(fā) 展的最高階段，一個人的人生觀和價值觀才最終確立起來。
價值觀形成的這兩條基本途徑，是同時展開的，都是隨人的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生 而產(chǎn)生，隨自我認(rèn)識和自我意識的發(fā)展而發(fā)展的。但它們各自價值觀的內(nèi)容并不完全一樣，有時甚至?xí)l(fā)生矛盾和沖突，這就需要用人生觀去調(diào)節(jié)，使價值觀趨于穩(wěn)定和平衡，從而最 終在人的思想意識中確立起來。
人生既然是作為人生觀所反映的對象和客體而存在著的，那么，凡是客體和主體所構(gòu)成 的實踐關(guān)系、認(rèn)識關(guān)系和價值關(guān)系也是人生這特殊的客體和主體所具有的。因此，人生這特 殊的客體對主體的有用性和意義的根本觀點(diǎn)，就是人生價值觀。
人生觀不是對人生的個別觀點(diǎn)和看法，而是對人生的根本觀點(diǎn)和看法。人生觀固然是屬 于認(rèn)識論的范疇，因為人生觀首先反映的是人生是什么這樣一個根本間題。但人生觀更主要 的是屬于價值論的范疇，因為人生觀不僅反映什么是人生這樣一個認(rèn)識問題，而且以此為基 礎(chǔ)，進(jìn)一步去反映人生的有用性和意義這樣一個價值問題。這就是說，人生觀要回答兩個方 面的間題:其一是回答人生是什么，其二是回答人生的意義何在。第一個問題是人生觀的出 發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，第二個問題是人生觀的落腳點(diǎn)和歸宿。這兩方面的問題，包括人生需求和人生有任何的自我認(rèn)識和自我意識，因此這時期的兒童不可能有任何的價值認(rèn)識和價“值評價活 動，從而也就不可能形成人生觀和價值觀。兒童大約在二到三歲的時期，產(chǎn)生了自我認(rèn)識和 自我意識，能把自我和對象物即主體和客體區(qū)分開來，不過兒童這時的自我認(rèn)識和自我意識 還只局限在自我人生的生理因素上，還不能認(rèn)識和意識到自我的社會角色。因此，這個時期 的兒童也不可能形成獨(dú)立的人生觀，最多只是產(chǎn)生一些對自我的生理因素和生理需求的認(rèn) 識，并以這種認(rèn)識去評價客觀事物對人生的意義，從而產(chǎn)生一些不系統(tǒng)的價值觀念。大約從 三歲到十三、十四歲這個時期，兒童的自我認(rèn)識和自我意識發(fā)展到了一個新階段，即能認(rèn)識 和意識到自我在社會中的地位，意識到自我和他人的社會關(guān)系。如這個時期的兒童在游戲中 總是爭當(dāng)“孩子王”，這實質(zhì)上是爭取在社會群體中的支配和統(tǒng)治地位，表現(xiàn)了兒童能認(rèn)識 和意識到自我在社會中所處的關(guān)系和地位。這個時期兒童的自我認(rèn)識和自我意識，可以叫作 社會的自我認(rèn)識和自我意識。由于社會的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生，這時兒童才開始漸漸 形成獨(dú)立的、較系統(tǒng)的人生觀，并意識到自我的人生價值。一個人的人生觀和價值觀的形成 是同時進(jìn)行的，是同一個過程的兩個不同方面，但是，人生觀的形成顯得更根本一些，這主 要在于價值觀的形成是依賴于人生觀的形成的。人們對客觀事物的價值認(rèn)識和價值評價總是 從人生需要、人生理想和關(guān)于人生目的和意義的人生觀出發(fā)去評判客觀事物的價值及價值的 大小，如果客觀事物能滿足人生需要，符合人生目的、意義和人生追求，那么這客觀事物對 人來說是有價值的，反之就沒有價值。人們正是在這種價值認(rèn)識和價值評價的基礎(chǔ)上形成對 客觀事物和人之間價值關(guān)系的根本觀點(diǎn)和態(tài)度，從而產(chǎn)生了價值觀。從這里我們可以看出，一個人對其人生目的和意義的認(rèn)識和態(tài)度是進(jìn)行其價值認(rèn)識和價值評價的前提條件，沒有對 人生目的和意義的認(rèn)識，就不可能進(jìn)行任何的價值認(rèn)識和價值評價活動。
人生觀和價值觀是隨人的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨人的自我認(rèn)識和自我 意識的發(fā)展而發(fā)展的。過了從三歲到十三、十四歲這個階段，從十四、十五歲的兒童直到成 年，人能認(rèn)識和意識到自我的心理活動過程、狀態(tài)和特點(diǎn)，這是人的自我認(rèn)識和自我意識發(fā) 展的最高階段，一個人的人生觀和價值觀才最終確立起來。
價值觀形成的這兩條基本途徑，是同時展開的，都是隨人的自我認(rèn)識和自我意識的產(chǎn)生 而產(chǎn)生，隨自我認(rèn)識和自我意識的發(fā)展而發(fā)展的。但它們各自價值觀的內(nèi)容并不完全一樣，有時甚至?xí)l(fā)生矛盾和沖突，這就需要用人生觀去調(diào)節(jié)，使價值觀趨于穩(wěn)定和平衡，從而最 終在人的思想意識中確立起來。
人生既然是作為人生觀所反映的對象和客體而存在著的，那么，凡是客體和主體所構(gòu)成 的實踐關(guān)系、認(rèn)識關(guān)系和價值關(guān)系也是人生這特殊的客體和主體所具有的。因此，人生這特 殊的客體對主體的有用性和意義的根本觀點(diǎn)，就是人生價值觀。
人生觀不是對人生的個別觀點(diǎn)和看法，而是對人生的根本觀點(diǎn)和看法。人生觀固然是屬 于認(rèn)識論的范疇，因為人生觀首先反映的是人生是什么這樣一個根本間題。但人生觀更主要 的是屬于價值論的范疇，因為人生觀不僅反映什么是人生這樣一個認(rèn)識問題，而且以此為基 礎(chǔ)，進(jìn)一步去反映人生的有用性和意義這樣一個價值問題。這就是說，人生觀要回答兩個方 面的間題:其一是回答人生是什么，其二是回答人生的意義何在。第一個問題是人生觀的出 發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，第二個問題是人生觀的落腳點(diǎn)和歸宿。這兩方面的問題，包括人生需求和人生
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