第一篇：空間觀念開(kāi)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的教學(xué)策略研究》 開(kāi)題報(bào)告

課題主持人：張傳智

一、課題研究背景及意義：

（一）課題研究的背景

1、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提出了具體目標(biāo)：“讓學(xué)生經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。”新課標(biāo)首次將培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念作為重要目標(biāo)提了出來(lái)，并指出，空間觀念是學(xué)生的重要素質(zhì)之一。

2、傳統(tǒng)的“圖形與幾何”的教學(xué)中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)對(duì)公式的記憶及運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，而對(duì)學(xué)生的空間觀念和空間想象力的培養(yǎng)不重視，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一知半解，并影響了學(xué)生其他思維的發(fā)展。

（二）課題研究的意義

1、空間觀念與人類的生存和居住緊密相關(guān)，了解、探索和把握空間，能使學(xué)生更好地生存、活動(dòng)和成長(zhǎng)?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有空間觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。許許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實(shí)物的形態(tài)呈現(xiàn)的，設(shè)計(jì)者要先依靠自己的想像畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出實(shí)物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直至最終完善成型，這其中最為重要的就是空間想象。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成后，我要花很大力氣把他們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！逼渲小盎顒?dòng)的跳躍的形象”就是一種空間想象，所以，明確空間觀念的意義，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是十分重要的。

2、新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀作為重要目標(biāo)提出來(lái)，開(kāi)展本次課題研究，能探索出通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效策略，提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，將《課標(biāo)》要求落到實(shí)處。

二、課題界定

“空間觀念”是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)核心概念。所謂空間觀念，是指在空間知覺(jué)的基礎(chǔ)上形成關(guān)于物體的形狀、大小、相互位置（方向、距離）的表象。空間觀念進(jìn)一步發(fā)展，逐步形成空間想象力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了空間觀念的主要表現(xiàn)：能夠由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本圖形；能描述實(shí)物和幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問(wèn)題，利用幾何直觀進(jìn)行思考等。

動(dòng)手操作又稱動(dòng)手實(shí)踐，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，利用學(xué)具、教具進(jìn)行觀察、觸摸、拆分、組合、作圖等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生“經(jīng)歷”數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要行為表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。

三、理論依據(jù)

1、教育學(xué)研究認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓兒童動(dòng)手操作學(xué)具或通過(guò)折折、畫(huà)畫(huà)等操作實(shí)踐，使教學(xué)過(guò)程生活化，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)手腦并用，便可以建立起清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀念。

2、“從做中學(xué)”理論。這是美國(guó)著名教育家杜威提出的。他認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它將學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能從那些有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而幫助其成長(zhǎng)和發(fā)展。

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中提出，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，要“鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理等活動(dòng)”，其中強(qiáng)調(diào)了動(dòng)手操作的重要性，操作是探索圖形性質(zhì)的有效手段，可以對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，可以加深對(duì)圖形及其性質(zhì)的理解。學(xué)生在操作中經(jīng)歷比一比，量一量，搭一搭，折一折，剪一剪，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受物體的形狀、大小、位置、顏色等表象，了解物體的特征，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)空間觀念和空間想象力。

四、研究的對(duì)象：團(tuán)溪小學(xué)四（1）、五（3）班、六（2）學(xué)生

五、研究的目標(biāo)：

1、探索出如何充分利用教具、學(xué)具，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作中培養(yǎng)空間觀念的有效教學(xué)策略。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。為今后學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

六、研究的內(nèi)容：

1、通過(guò)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的觀察和調(diào)查，了解他們空間觀念的現(xiàn)狀，分析并找到影響學(xué)生空間觀念建立的因素。

2、重點(diǎn)研究動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的基本方法，包括：（1）、觸摸感受，（2）、分拆認(rèn)識(shí)，（3）、圖、形轉(zhuǎn)換，（4）、想象表達(dá)??。

3、通過(guò)研究，探索出培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，把空間觀念從理念變成有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)“圖形與幾何”的教育價(jià)值。

七、研究的方法：

1．文獻(xiàn)研究法。根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，搜集、閱讀與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步理解課題的研究?jī)?nèi)容，掌握課題研究的理論知識(shí)。為課題研究提供扎實(shí)的理論依據(jù)。

2、觀察法。觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)及平常作業(yè)中的具體表現(xiàn)，掌握本班學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作培養(yǎng)空間觀念的情況，并及時(shí)修正研究方案。3．調(diào)查研究法。通過(guò)試卷測(cè)查分析，了解學(xué)生在空間觀念及空間想象力等方面的具體情況，找到學(xué)生在動(dòng)手操作中培養(yǎng)空間觀念存在的問(wèn)題，以便在課題研究中不斷解決。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)效果等進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，及時(shí)把研究成果轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷提升研究高度，提高科研能力。

八、課題的研究步驟： 研究過(guò)程分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年9月—10月上旬），主要完成的任務(wù)：

1、對(duì)學(xué)生的空間觀念現(xiàn)狀進(jìn)行初步調(diào)研，了解學(xué)生的空間觀念狀況。

2、確定研究課題，起草、討論課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)書(shū)籍，為課題研究打好理論基礎(chǔ)，了解課題研究的相關(guān)知識(shí)。

第二階段：實(shí)施階段（2015年10月下旬—2016年1月）根據(jù)課題研究方案，啟動(dòng)課題研究。主要研究任務(wù)有：

1、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，組織成員討論、學(xué)習(xí)。

2、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

3、啟動(dòng)課題研究，認(rèn)真做好研究資料的記錄、整理等。

3、研讀相關(guān)書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。

4、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過(guò)程。第三階段：總結(jié)階段（2016年1月—2016年3月）

1、資料整理歸檔，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究論文。

2、整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，填寫(xiě)課題研究成果鑒定書(shū)，申請(qǐng)驗(yàn)收結(jié)題。

九、完成研究任務(wù)的可行性分析

（一）、課題主要參加者情況

課題主持人：張傳智，男，現(xiàn)年41歲，團(tuán)溪小學(xué)教師，1994年8月參加工作，任教21年，一級(jí)教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾任遵義縣團(tuán)溪鎮(zhèn)白果小學(xué)教導(dǎo)主任，團(tuán)溪鎮(zhèn)第二小學(xué)教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)。參加過(guò)遵義市“十五”期間小學(xué)骨干教師培訓(xùn)和貴州省省級(jí)學(xué)科骨干培訓(xùn)，有一定研究能力，我的研究能文《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》發(fā)表在希望雜志2005-3（上）上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲遵義縣教育和科學(xué)技術(shù)局“四個(gè)一”大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。主要參加者：林樂(lè)劍，男，34歲，任教15年，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定研究能力。何慶維，女，42歲，任教20多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教研能力強(qiáng)。

（二）、完成課題研究的保障條件：

1、課題組成員都是新課程教材的任教者，并且參加過(guò)各級(jí)各類關(guān)于新課程的培訓(xùn)活動(dòng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于鉆研，有一定的課題研究能力。

2、嚴(yán)格按照方案開(kāi)展研究工作，并認(rèn)真做好資料的收集、整理工作，及時(shí)總結(jié)研究成果。

4、課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，積極提供課題研究所需教學(xué)設(shè)備及研究資金。

（三）、課題組人員組成及分工： 課題組組長(zhǎng)：張傳智

課題組成員：林樂(lè)劍何慶維況青維 具體分工如下： 姓名

分工

張傳智

1、撰寫(xiě)課題研究方案，填寫(xiě)課題研究審批表，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、組織研究活動(dòng)，并負(fù)責(zé)在五年級(jí)開(kāi)展課題研究。

3、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，林樂(lè)劍

1、負(fù)責(zé)收集各種資料、圖片及歸檔工作。

2、進(jìn)行四年級(jí)學(xué)生空間觀念調(diào)查、分析，負(fù)責(zé)在四年級(jí)開(kāi)展課題研究。

何慶維

進(jìn)行六年級(jí)學(xué)生空間觀念調(diào)查、分析，負(fù)責(zé)在六年級(jí)開(kāi)展課題研究。

況青維 進(jìn)行五年級(jí)學(xué)生空間觀念調(diào)查、分析，負(fù)責(zé)在五年級(jí)開(kāi)展課題研究。

十、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

（一）文本成果

1、課題研究報(bào)告。

2、教師教學(xué)論文、學(xué)生個(gè)案集。

（二）實(shí)踐成果

1、形成培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效策略。

2、有效提高學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！掇r(nóng)村小學(xué)第二學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的 教學(xué)策略研究》 開(kāi) 題 報(bào) 告

第二篇：空間觀念與閱讀教學(xué)

空間觀念與閱讀教學(xué)

學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)能促進(jìn)其想像力的發(fā)展，促使他們對(duì)課文的感知和理解更全面更深刻，同時(shí)也使個(gè)人的思維更活躍更創(chuàng)新。若想取得良好的教學(xué)效果，我認(rèn)為需要從以下幾方面入手：

一.從方位等關(guān)系開(kāi)始閱讀訓(xùn)練

從一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始，就滲透了不少有關(guān)空間觀念的內(nèi)容。這些內(nèi)容大都有的是從大小、長(zhǎng)短、高低的關(guān)系方面安排的，如《駱駝和羊》；有的是從方向位置上安排的，如《三味書(shū)屋》等；還有的是從事物間的各部分關(guān)系安排的。例如《冀中的地道戰(zhàn)》中的：“大洞四壁又挖了許多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的擱東西，有的做廁所?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，我們有針對(duì)性的運(yùn)用圖片感知和操作實(shí)踐直觀活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀分析理解語(yǔ)言文字本身的意義開(kāi)始，進(jìn)而研究分析語(yǔ)言敘述的方位順序及其他相互關(guān)系，促使學(xué)生從語(yǔ)言的閱讀理解過(guò)程中形成與語(yǔ)言描繪的內(nèi)容相一致的空間知覺(jué)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念之目的。在閱讀學(xué)習(xí)《祖國(guó)多么廣大》時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)照中國(guó)地圖和三幅插圖感知理解“鮮花盛開(kāi)”、“柳樹(shù)發(fā)芽”、“雪花飄舞”的含義，再?gòu)募竟?jié)的不同特點(diǎn)上思考這三個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在同一季節(jié)里出現(xiàn)的三種景象上，了解和贊美自己祖國(guó)是多么廣大，然后誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幅員遼闊、海闊天空的聯(lián)想。從“鮮花盛開(kāi)”想到海南島，從“柳樹(shù)發(fā)芽”想到長(zhǎng)江兩岸，從“雪花飄舞”想到大興安嶺，學(xué)生的空間觀念得到較好的培養(yǎng)。

二.從事物間的聯(lián)系開(kāi)始閱讀訓(xùn)練

從此物聯(lián)系到彼物，從而引發(fā)出事與事、物與物的相互聯(lián)系，這類教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教材里相當(dāng)普遍。不少?gòu)姆律鷮W(xué)的方面編排的，如“大象卷起一根木材，起重機(jī)可以吊起一堆鋼材”；通過(guò)青娃的眼睛特點(diǎn)制成“電子娃眼”等。一要教師注意引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真閱讀感知和分析理解課文內(nèi)容中各事物之間的聯(lián)系，努力使他們從中感受到空間想像的啟迪，例如在閱讀學(xué)習(xí)《稱象》時(shí)，通過(guò)閱讀感知課文，學(xué)生就會(huì)把石頭、水、船、象四者是如何聯(lián)系起來(lái)的抽象分析弄清楚關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生從多種事物的相互聯(lián)系中通過(guò)探索研究，可以尋找相關(guān)聯(lián)的事物來(lái)。二要教師從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容介紹的事物間的相互聯(lián)系為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生一定要聯(lián)系實(shí)際生活，從各種互不相關(guān)的事物中探求出能夠聯(lián)系在一起的事實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念想象。

三.從觀察圖畫(huà)閱開(kāi)始閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的觀察能力的提高是形成空間觀念的重要基礎(chǔ)條件之一，教師要充分利用課文的插圖畫(huà)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察認(rèn)讀插圖畫(huà)面，一方面要學(xué)生注意觀察的順序，是從上到下或從下到上，是從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)，是從左到右或從右到左；還要教會(huì)學(xué)生會(huì)用表示方位關(guān)系的詞語(yǔ)表示自己的感知和理解。例如在課文《虹》的插圖中，既要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，還要引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)出：天上有一條彩虹，遠(yuǎn)處有宏偉的大山，地上近處有茂密的花草樹(shù)木。這樣既能使學(xué)生感受到了表達(dá)觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性，也同時(shí)滲透了空間觀念的培養(yǎng)。同時(shí)，既要重視正面觀察，也要注意到側(cè)面觀察；既要讓學(xué)生抬頭向上觀察，也要讓學(xué)生低頭向下觀察；既要讓學(xué)生坐著觀察，也要讓學(xué)生站著觀察；這樣不同形式和方位的觀察，更能較好的提高學(xué)生空間觀念能力。

四.從課文的空白處開(kāi)始閱讀訓(xùn)練

教材課文都是以簡(jiǎn)潔精辟的形式反映作者所認(rèn)識(shí)的生活實(shí)際，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲研究選擇具有代表性的典型事物，在認(rèn)真閱讀的同時(shí)去審視和思考，這是作者認(rèn)識(shí)的廣泛事物中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，努力尋求作者留下的空白處，并能通過(guò)自己的想像和思維去填補(bǔ)和充實(shí)。例如五年級(jí)《豐碑》，課文是這樣結(jié)尾的：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？閱讀中抓住這句話誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)行想像思維和聯(lián)想，用以訓(xùn)練其空間想像能力。教師可以利用課文內(nèi)容的空白處激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的想像和思考，充分使學(xué)生已有的表象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想像，在空白處進(jìn)行合情合理的填補(bǔ)和充實(shí)，用以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，還可以從理解詞語(yǔ)的廣義和建立正確的表象等方法上進(jìn)行?？傊?，無(wú)論采用什么方法，都要把培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透到閱讀教學(xué)的全部過(guò)程之中，做到有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行，才能達(dá)到最佳的實(shí)際效果。

聶慧，聶曉曉，教師，現(xiàn)居山東莒南。

第三篇：餐飲空間本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

餐飲空間

本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目

系

別

專

業(yè)

班

級(jí)

姓

名

學(xué)

號(hào)

指導(dǎo)教師

填表日期

教務(wù)處

說(shuō)

明

1.論文的開(kāi)題報(bào)告是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為規(guī)范畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告，特印發(fā)此表。

2.學(xué)生應(yīng)通過(guò)調(diào)研和資料搜集，主動(dòng)與指導(dǎo)教師討論，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開(kāi)題報(bào)告。

3.此表填寫(xiě)一式三份，一份教學(xué)系留存，一份交指導(dǎo)教師，一份學(xué)生本人自存。

4.開(kāi)題報(bào)告需經(jīng)指導(dǎo)教師審查同意，方可正式開(kāi)始論文寫(xiě)作工作。

5.本表由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

一、選題的意義和研究現(xiàn)狀

1．選題的目的、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義

（1）

選題的目的:

這個(gè)題目是以市中心繁華地段的閑置地做一個(gè)餐飲空間的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。選擇餐飲空間設(shè)計(jì)作為本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，原因有，一是因?yàn)榭紤]到本人以后的就業(yè)方向與室內(nèi)，以及室內(nèi)與室外景觀向協(xié)調(diào)和搭配，當(dāng)然這和自己對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的興趣有關(guān)，也有對(duì)這方面內(nèi)容的多角度思考和研究；二是想通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程對(duì)自己大學(xué)四年所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，讓自己設(shè)計(jì)的鍛煉，能力得到充分的展現(xiàn)，使自己學(xué)到更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)需要的專業(yè)知識(shí)和技能，將會(huì)對(duì)自己以后工作的發(fā)展提供支持，是一筆很豐厚的財(cái)富。

（2）

（2）選題的理論意義：怎樣促成設(shè)計(jì)作品中的“概念性”、“實(shí)施性”兩者間的完美統(tǒng)一結(jié)合，我認(rèn)為設(shè)計(jì)師充分把握作品所包含的審美價(jià)值持續(xù)存在的時(shí)間性，使作品中塑造的空間容器能夠準(zhǔn)確傳達(dá)出一個(gè)符合商業(yè)需求與機(jī)能美感兼具的全新表象意志。何為設(shè)？就是要應(yīng)該事先預(yù)定某種時(shí)間和空間的概念；何為計(jì)？就是要羅列這種預(yù)定的概念，發(fā)揮這種概念并最終鎖定概念，從設(shè)計(jì)思維的無(wú)到有、到思維的膨脹、乃至一瀉萬(wàn)里的思維奔騰。正是在羅列這種特定時(shí)間和空間的關(guān)系時(shí)，使我感悟出設(shè)計(jì)思維的秩序的矛盾變異，并在這種矛盾中，讓我反省、自我發(fā)揮、最終使之推進(jìn)。

（3）

（4）

（3）選題的現(xiàn)實(shí)意義：餐飲空間除了作為飲食場(chǎng)所滿足人們的客觀需要外,還要通過(guò)其自身環(huán)境來(lái)滿足人們更高層次的精神文化需求，作為一種營(yíng)造餐飲環(huán)境的重要方式。餐飲空間的主題性設(shè)計(jì)是圍繞某一中心思想或以突出某種要素對(duì)餐飲空間進(jìn)行整體環(huán)境空間規(guī)劃,包括它的的裝飾材料、裝飾色彩、陳設(shè)、空間造型以及服務(wù)和菜品等都為藏著的中國(guó)這主題服務(wù),使主題的中式設(shè)計(jì)成為顧客容易識(shí)別其他餐飲空間的特征。消費(fèi)者在主題性餐飲空間進(jìn)行消費(fèi)時(shí)經(jīng)過(guò)觀察和聯(lián)想,進(jìn)入期望的主題情境。好的餐飲空間主題設(shè)計(jì)有利于餐飲文化的創(chuàng)新和繁榮;有利于形成企業(yè)的品牌標(biāo)志,從而創(chuàng)造品牌效益。

2．與選題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究和發(fā)展概況

（1）國(guó)內(nèi)的研究和發(fā)展情況：

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，人們對(duì)生活的追求可謂是發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然不同的地域、文化、經(jīng)濟(jì)條件下衍生出來(lái)的飲食文化各有風(fēng)格和內(nèi)涵，但是有一點(diǎn)可以肯定的，就是朝著人們生活更美好的方向發(fā)展。

國(guó)內(nèi)，70年代以前，人們對(duì)餐飲空間的研究不多，大多數(shù)都是按照舊時(shí)代的設(shè)計(jì)布置思路來(lái)設(shè)計(jì)餐館，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)有梁思成與林徽因等有先見(jiàn)之明的設(shè)計(jì)大師引進(jìn)了西方現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)理念。

中外合資五星級(jí)大酒店xx賓館，xx、xx等一代嶺南建筑大師設(shè)計(jì)而成，是在現(xiàn)代嶺南建筑中將外來(lái)建筑形式與中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化相結(jié)合的一個(gè)成功作品，即使xx賓館在傳統(tǒng)意義上不算是真正純正的餐飲空間，但是xx賓館的設(shè)計(jì)繼承了中國(guó)傳統(tǒng)園林與嶺南傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的精華，中庭以璧山瀑布為主景的焦點(diǎn)，形成別有洞天的嶺南風(fēng)情，整體有歷史氣息與文化內(nèi)涵融入建筑空間的功能。xx賓館對(duì)嶺南建筑有著里程碑式的意義，它是中國(guó)第一個(gè)采用大型室內(nèi)中庭設(shè)計(jì)的酒店。當(dāng)時(shí)建造xx賓館的時(shí)候，曾有人提出別的建議，說(shuō)做接待外賓用的第一間五星級(jí)賓館應(yīng)該設(shè)計(jì)得西方化一點(diǎn)，但xx認(rèn)為西化不能體現(xiàn)我國(guó)文化。于是，xx用了中西合璧的設(shè)想。xx賓館的外觀是完全現(xiàn)代化的建筑，而內(nèi)部設(shè)計(jì)是完全中國(guó)化的。

改革開(kāi)放后，特別是1990年第一家連鎖餐飲“麥當(dāng)勞”進(jìn)駐深圳的時(shí)候，麥當(dāng)勞以現(xiàn)代簡(jiǎn)約的風(fēng)格對(duì)國(guó)人帶來(lái)了一次視覺(jué)的沖擊，簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)風(fēng)格不再像中式那樣繁瑣，一切從簡(jiǎn)，讓人們意識(shí)到原來(lái)餐飲空間原來(lái)可以這樣設(shè)計(jì)布局，這也是日后都市化進(jìn)程后都市的縮影，在空間布局的設(shè)計(jì)上多了浮躁少了內(nèi)涵。

（2）國(guó)外的研究和發(fā)展情況：

國(guó)外，工業(yè)革命之后，人們就研究餐飲空間里面的：功能、陳設(shè)、色彩、材料、心理等種種的方面進(jìn)行了很深的研究，這些要求在設(shè)計(jì)上必不可少的，但是，先前，我們沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

比如在空間上，國(guó)外的餐飲空間不同中式的傳統(tǒng)餐飲空間。國(guó)外的餐飲空間上靈活多變，不會(huì)只均布餐桌在大廳就餐，那樣會(huì)使人乏味。他們往往會(huì)在單一的空間內(nèi)用一些實(shí)體來(lái)進(jìn)行圍合或分割，將其劃分為若干個(gè)形態(tài)各異，相互流通、相互因借的空間，從而增加空間的趣味性。

比如色彩運(yùn)用：就餐環(huán)境的色彩配置，對(duì)人們的就餐心理影響很大。一是食物的色彩能影響人的食欲，二是餐廳環(huán)境的色彩也能影響人們就餐時(shí)的情緒。餐廳的色彩因個(gè)人愛(ài)好和性格不同而有較大差異。勒溫認(rèn)為,行為是個(gè)人和環(huán)境組成的,并提出人類行為一個(gè)著名的公式B=F(P·E),即人的行為,單體和群體人行為都是行為主體與環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境、物理環(huán)境、心理環(huán)境雙重作用結(jié)果。深層說(shuō)色彩影響人的食欲與心情，從而影響人的消費(fèi)，這對(duì)一家營(yíng)業(yè)性餐飲空間是異常重要的一點(diǎn)。

所以西方在餐廳的色彩運(yùn)用上面頗為講究，而國(guó)內(nèi)相對(duì)便顯得單調(diào)。西方在設(shè)計(jì)上面中式設(shè)計(jì)，又不同于中國(guó)的中式設(shè)計(jì)。中國(guó)的符號(hào)、中國(guó)的哲學(xué)意境、材質(zhì)、形式經(jīng)驗(yàn)，這些是真正開(kāi)始被認(rèn)可了的。家具、窗格、太極、園林式意境。

（3）總結(jié)：

現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，傳統(tǒng)建筑受到了很大的沖擊，特別是像中國(guó)這樣的古老國(guó)家。傳統(tǒng)美學(xué)的沒(méi)落，很多有識(shí)之士都希望打救傳統(tǒng)的文化，從九十年代初樓房頂上蓋涼亭，到現(xiàn)在新中式的興起。

現(xiàn)在中式設(shè)計(jì)很多設(shè)計(jì)師已經(jīng)把中式運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)等領(lǐng)域上，并應(yīng)用得如魚(yú)得水。同樣的元素誰(shuí)都可以運(yùn)用，那中國(guó)設(shè)計(jì)師最大的優(yōu)勢(shì)是什么？嚴(yán)格說(shuō)，是文化。但是，因?yàn)槲覀兊慕逃h(huán)境，這塊偏偏又失去了。我們總覺(jué)得外國(guó)設(shè)計(jì)師“抽取得不地道”，但讓咱們說(shuō)什么，又說(shuō)不清楚。能感覺(jué)不地道，因?yàn)槲覀冄}里，潛移默化的物事接觸中，漢字語(yǔ)言中國(guó)風(fēng)俗下，能感覺(jué)出這未必是真正的神韻。但說(shuō)不清，就是因?yàn)槲幕摒B(yǎng)不夠，找不到準(zhǔn)確的表達(dá)方式，不管是通過(guò)文字語(yǔ)言還是設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

中式設(shè)計(jì)由中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，這是毫無(wú)疑問(wèn)的好事，我相信也是必然。畢竟一個(gè)老外太極拳打得再好，也不會(huì)有一個(gè)國(guó)家的老外都把太極拳打得多好，底蘊(yùn)還是我們近水樓臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)。

于是中西合璧的設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生，取各家之精華，去各家的糟糠。如，北京的國(guó)家大劇院，上海世博會(huì)的東方之冠，蘇州的蘇州博物館，萬(wàn)科的深圳中國(guó)園等等。

二、研究方案

1．研究的基本內(nèi)容及預(yù)期的結(jié)果

研究的基本內(nèi)容：

（1）作品的總體概述

作品名稱：餐飲空間設(shè)計(jì)——“藏著的中國(guó)”餐飲空間設(shè)計(jì)

工程概況：

一是項(xiàng)目位于市中心繁華地段，要求根據(jù)原始平面圖設(shè)計(jì)；

二是建筑內(nèi)部空間布局合理，與環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)，適應(yīng)地方氣候，造型富有創(chuàng)意，空間豐富、立意新穎；三是充分滿足就餐、接待等各方面使用功能的要求，有利于人流疏散和安全保衛(wèi)，充分考慮可持續(xù)發(fā)展的需要，使之能隨未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，不斷作出適應(yīng)性的調(diào)整。

（2）設(shè)計(jì)方案及評(píng)價(jià)

從設(shè)計(jì)構(gòu)思方面，首先，餐飲空間是人們休息的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)一定要充分展現(xiàn)出舒適的效果，營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍。其次，探索空間環(huán)境的文化意境與都市文化的完美結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)與眾不同的環(huán)境供忙碌的都市人休憩。

總之一句話：秉承與創(chuàng)新，為了更好的“以人為本”。

設(shè)計(jì)理念方面，首先，現(xiàn)代進(jìn)入信息社會(huì)，人們的物質(zhì)文化水平也隨之提高，人們對(duì)就餐環(huán)境產(chǎn)生了更高層次的需求，體現(xiàn)在觀念、內(nèi)容、功能和形式等方面。如今，飲食內(nèi)容變的格外豐富，人們對(duì)就餐內(nèi)容的選擇包括著對(duì)就餐環(huán)境的選擇，就餐成為了一種享受和一種體驗(yàn)，成為人與人的一種交流方式，同時(shí)也成為一種身份和個(gè)人品位的展示，這些都體現(xiàn)到了就餐的環(huán)境之中。因此，著意去營(yíng)造吻合人們心理、生理和情感等要求的就餐環(huán)境,將設(shè)計(jì)理念和人性化交織起來(lái)進(jìn)行思考，從而達(dá)到人性化與餐飲空間設(shè)計(jì)的完美融合，就成為餐飲空間運(yùn)營(yíng)成功的根本。

藏著的中國(guó)餐飲空間設(shè)計(jì)，是位于都市商業(yè)中心的一家餐廳，設(shè)計(jì)不能偏離充分利用現(xiàn)有空間讓人們休憩，休閑的各種需求，結(jié)合現(xiàn)有地基的整體布局特點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用中式復(fù)古的設(shè)計(jì)手法，引導(dǎo)餐飲空間能達(dá)到新一個(gè)層次的飛躍，餐飲空間不僅僅只是餐飲，更是一種放松和享受。

餐飲空間分為三大區(qū)域：餐飲功能區(qū)、制作功能區(qū)、內(nèi)部管理區(qū)。

餐飲功能區(qū)包括：如門面和顧客進(jìn)出口功能區(qū)、接待和候餐功能區(qū)、用餐功能區(qū)、配套功能區(qū)、服務(wù)功能區(qū)等。

制作功能區(qū)包括：消毒間、清洗間、制作區(qū)、血餐間、活鮮區(qū)、點(diǎn)心房等。

內(nèi)部管理區(qū)：辦公區(qū)、接待區(qū)、更衣區(qū)。

入口門廳,這是獨(dú)立式餐廳的交通樞紐，是顧客從室外進(jìn)入餐廳就餐的過(guò)渡空間。門廳裝飾華麗，視覺(jué)主立面設(shè)店名和店標(biāo)。根據(jù)門廳的大小，一設(shè)置迎賓臺(tái)、顧客休息區(qū)、餐廳特色簡(jiǎn)介等。結(jié)合樓梯設(shè)置燈光噴泉水池或裝飾小景。

休息等候區(qū),是從公共交通部分通向餐廳的過(guò)渡空間。休息廳與餐廳可以用門、玻璃隔斷、綠化池或屏風(fēng)來(lái)加以分隔和限定。

中餐廳空間的陳設(shè)

“中餐廳”環(huán)境陳設(shè)設(shè)計(jì)以中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格為基調(diào)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)建筑構(gòu)件，斗拱、紅漆柱、雕梁畫(huà)棟、瀝粉彩畫(huà)，經(jīng)過(guò)提煉塑造出莊嚴(yán)、典雅、敦厚方正的陳設(shè)效果，同時(shí)也通過(guò)題字、書(shū)法、繪畫(huà)、器物，借景擺放，呈現(xiàn)出高雅脫俗的性靈境界。此外巧用中式百寶閣、大紅燈籠以及傳統(tǒng)風(fēng)景古香緞的妙用，都能孕育出濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格。

一個(gè)完美的中式餐廳，只有中式風(fēng)格的設(shè)計(jì)與裝修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。缺少了視覺(jué)中心的設(shè)計(jì)是不能給顧客留下深刻印象的。因此，在空間和交通的視覺(jué)焦點(diǎn)，以及一些墻面的“留白”部分，以一些帶有中國(guó)特色的藝術(shù)品和工藝品來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，豐富空間感受，烘托傳統(tǒng)氣氛。

預(yù)期效果:

餐廳建設(shè)好之后，人們可以在建筑內(nèi)進(jìn)行就餐，休閑，娛樂(lè)，聊天等活動(dòng)，室內(nèi)是交通繁華的路段，車水馬龍，然室外設(shè)計(jì)可以作為逛街，看戲等短暫停留的人們稍息的一個(gè)場(chǎng)所?？傮w來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的預(yù)期效果讓人們得以在繁華的市區(qū)中心地帶找到一片寧?kù)o的樂(lè)土。

2．?dāng)M采用的研究方法

（1）用照相，目測(cè)，實(shí)地觀察等方法進(jìn)行實(shí)地勘察地形與現(xiàn)狀地貌，利用原有的環(huán)境作為依托來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）參考各類相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，報(bào)刊，網(wǎng)站，實(shí)例，幫助方案的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（3）再利用相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，報(bào)刊，網(wǎng)站，實(shí)例，收集各類所需的信息，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想。

（4）調(diào)查社會(huì)上人們對(duì)餐廳設(shè)計(jì)的要求和愛(ài)好，作為方案設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

（5）與老師和同學(xué)還有專業(yè)人士討論研究，進(jìn)行方案的起草與設(shè)計(jì)。

（6）用軟件和手繪的方式進(jìn)行方案的分析，設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

（7）最后用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示設(shè)計(jì)方案。

3.研究所需條件和可能存在的問(wèn)題

（1）研究所需條件：

在論文與設(shè)計(jì)中需要大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)際案例作為參考依據(jù)，需要對(duì)所有設(shè)計(jì)場(chǎng)地和周圍環(huán)境空間的掌握，還需要合理的安排時(shí)間，以保證按時(shí)，按質(zhì)的制作完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。在設(shè)備方面，需要優(yōu)良配置的電腦設(shè)備，相機(jī)，勘察工具，繪圖工具等，以保證3D、CAD、PS、SU等軟件以及數(shù)據(jù)，草圖、構(gòu)思等能夠精確，順利的操作。

（2）可能存在的問(wèn)題：

對(duì)主題設(shè)計(jì)的把握不夠好，實(shí)地勘察工具不完善，對(duì)勘察效果有一定影響，所需參考文獻(xiàn)資料龐大，可能找資料的過(guò)程有一定的難度、工作量大，所需時(shí)間較多，時(shí)間的合理安排有一定難度；所需電腦配置要求較高，對(duì)設(shè)計(jì)與制作的進(jìn)度和效果有一定的影響。

三、研究進(jìn)度安排、參考文獻(xiàn)及審查意見(jiàn)

1．研究進(jìn)度安排

具體安排如下：

前期階段

2019-10-25

至

2019-10-30

完成開(kāi)題報(bào)告；進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，照相，數(shù)據(jù)，地形分析，周圍環(huán)境分析以及各項(xiàng)設(shè)定工作開(kāi)始進(jìn)行

2019-11-01

至

2019-11-30

完成風(fēng)格設(shè)定，草稿設(shè)計(jì)和平面繪制

中期階段

2019-12-01

至

2019-03-20

完成設(shè)計(jì)工作，主要包括：

（1）完成各二維，三維場(chǎng)景的繪制與制作

（2）完成節(jié)點(diǎn)圖和施工圖的繪制工作

（3）完成效果圖的繪制工作

（4）完成動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模型的制作

（5）完成全片各分鏡頭的制作

（6）完成各特效的制作

（7）完成影片后期配音與音樂(lè)合成工作

（8）完成影片剪輯與合成工作

后期階段

2019-03-21

至

2019-04-20

完成論文部分，還有部分內(nèi)容豐富工作，主要包括：

（1）擬定論文提綱

（2）大致完成論文，達(dá)到要求字?jǐn)?shù)

（3）校對(duì)論文，補(bǔ)漏補(bǔ)缺，刪減重復(fù)和不必要的文字

（4）最后校對(duì)論文

（5）完成各功能分區(qū)的說(shuō)明工作

（6）完成效果圖的渲染工作

（7）完成動(dòng)畫(huà)影片的最后檢查工作

（8）完成作品集的編制

（9）完成展板制作

2．應(yīng)收集資料及主要參考文獻(xiàn)

略

指導(dǎo)教師意見(jiàn)

指導(dǎo)教師簽名：

****年**月**日

系意見(jiàn)：

系主任簽名：

****年**月**日

第四篇：空間觀念教學(xué)的心得體會(huì)

空間觀念教學(xué)的心得體會(huì)

傳統(tǒng)的幾何課程，內(nèi)容差不多都是計(jì)算和演繹證明，到了初中以后，很難找到與“空間”有關(guān)內(nèi)容，幾乎成了一門純粹的關(guān)于平面幾何證明的學(xué)問(wèn)。其重點(diǎn)在形式化，內(nèi)容比較單調(diào)，呈現(xiàn)方式也是冰冷冷的。須知，空間與人類的自下而上和居住緊密相關(guān)，了解、探索和把握空間，能使孩子更好地生存、活動(dòng)和生長(zhǎng)?？臻g觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒(méi)有觀念，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造，因?yàn)樵S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都是以實(shí)物的形態(tài)呈現(xiàn)的，作為設(shè)計(jì)者要先從自己的想象出發(fā)畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖做出實(shí)物模型，再根據(jù)模型修改設(shè)計(jì)，直至最終完善成型。這是一個(gè)充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探索過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換，利用直觀進(jìn)行思考的過(guò)程，空間觀念在這個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的原因。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，大致可以有以下幾條途徑：

一、利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

空間觀念是從現(xiàn)實(shí)生活中積累的豐富幾何知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，這是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題。讓學(xué)生感知和體驗(yàn)空間與圖形的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，逐步發(fā)展空間觀念。

二、借助實(shí)物模型進(jìn)行教學(xué)

空間形式和空間觀念，可以通過(guò)實(shí)物模型，使之直觀形象化。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)物模型的、剖析、制作模型，實(shí)地實(shí)物測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生逐步形成空間觀念，使空間形式在學(xué)生頭腦中具體化、形象化，這樣日積月累，逐步做到離開(kāi)實(shí)物、模型、圖形，也能進(jìn)行空間形式的思考。形象愈深刻，想象也愈豐富。所以利用實(shí)物模型等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念不可缺少的途徑。例如，在體積概念的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生首先搞清“空間”、“空間大小”的實(shí) 際意義，再理解物體所占空間大小。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，物體所占的空間有大有小，這就是物體的體積。這樣做，不僅正確地理解了幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生獲得了空間知覺(jué)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

三、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

學(xué)生的空間想象能力，還應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾何初步知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)中進(jìn)一步得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體表面積的計(jì)算公式后，教師可先讓學(xué)生用橡皮泥捏出一個(gè)正方體，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么說(shuō)他捏出來(lái)的是一個(gè)正方體；再讓學(xué)生算算他捏出來(lái)的正方體的表面積是多少。如果要求用刀沿著上表面的高把正方體垂直切一刀，切出來(lái)的兩個(gè)形體是什么圖形？先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，然后動(dòng)手操作。再讓學(xué)生比一比：切開(kāi)后的兩個(gè)長(zhǎng)方體的表面積之和與原來(lái)的那個(gè)正方體表面積的大小，并讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把增加的面積與原來(lái)的正方體的一個(gè)面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律：增加了兩個(gè)面的面積。通過(guò)充分想象，讓學(xué)生的頭腦中建立了表象：切開(kāi)后的長(zhǎng)方體與原來(lái)的正方體比較，其表面積只是多了兩個(gè)面的面積。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)空間觀念的訓(xùn)練

能力總是伴隨人的活動(dòng)而產(chǎn)生和提高的，培養(yǎng)空間觀念的一個(gè)重要方法，就是加強(qiáng)空間想象的訓(xùn)練。在幾何教學(xué)中，借助于多媒體教學(xué)手段，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的習(xí)慣，有利于提高空間觀念的形成。例如將一個(gè)正方體截去四個(gè)三棱錐后，得到一個(gè)正三棱錐，求它的體積是正方體體積的幾分之幾？”根據(jù)題意設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)情景。一個(gè)正方體依次被切去了四個(gè)角，把切去的部分放到屏幕的四角，中間剩下一個(gè)三棱錐，求三棱錐的體積。學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的演示，立即想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后，再?gòu)漠?huà)面中清晰地推導(dǎo)出每個(gè)角的體積是整體的１／６，進(jìn)而得出所求體積為整體的１／３。這樣，通過(guò)畫(huà)面的演示，不需教師講解，學(xué)生自己就可以找到求解方法，同時(shí)在無(wú)形中途立了間接求體積的概念。通過(guò)多媒體教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)它具有不可比擬的優(yōu)越性。首先，多媒體教學(xué)使課上教學(xué)省力；它能直觀、生動(dòng)、形象地進(jìn)行教學(xué)，2 有利于引起學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且使教師的板書(shū)量大大減少。其次，多媒體教學(xué)增大了課容量，加強(qiáng)了知識(shí)間的連貫性。同時(shí)由于多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象地突出了教學(xué)重點(diǎn)，淺化了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)抽象的幾何知識(shí)理解的進(jìn)度加快，取得較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，空間觀念從理念變成有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)實(shí)，空間觀念的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕之事，必須自始至終的貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)并付出不懈努力。

第五篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念

良好的空間觀念，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義，而且能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中探索如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念就非常的有必要。因此，教師在幾何知識(shí)教學(xué)中要注意促進(jìn)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念

學(xué)生很早就開(kāi)始接觸各種形狀的物體，如玩各種積木或玩具，已經(jīng)積累了較多關(guān)于形狀感知方面的生活經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)他們還沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)、能力用數(shù)學(xué)的眼光去看待這些發(fā)現(xiàn)。這些表象和經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源，在一定的情況下可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。心中明白了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也就能更好地把握教學(xué)起點(diǎn)。

二、引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)空間觀念

小學(xué)生的思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，對(duì)空間與圖形的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于直覺(jué)觀察。在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造和提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際觀察，從而讓他們積累感性的認(rèn)識(shí)，逐步獲得有關(guān)表象，從視覺(jué)上去感知空間觀念。例如，在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我們可以展示學(xué)生帶回來(lái)的長(zhǎng)方體物品，并讓小組學(xué)生在觀察、交流中逐步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)等，建立起“長(zhǎng)方體”的概念。

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際觀察，從而讓他們積累感性的認(rèn)識(shí)，逐步獲得有關(guān)于幾何形體的表象。在培養(yǎng)兒童觀察力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過(guò)現(xiàn)象，找出事物的本質(zhì)。這樣的日積月累，使空間形式在學(xué)生頭腦中具體化、形象化，達(dá)到一定的程度后，學(xué)生即使離開(kāi)了實(shí)物、模型，也能進(jìn)行空間形式的思考。

三、加強(qiáng)操作感知，深化空間觀念

實(shí)踐操作活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有直觀形象，易于激發(fā)學(xué)生興趣，便于構(gòu)建概念表象，有助于理解知識(shí)等特點(diǎn)。因此在教學(xué)中不要錯(cuò)過(guò)每一次可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以采用學(xué)生喜愛(ài)的“剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、量一量”等實(shí)際操作活動(dòng)；在這些活動(dòng)中，使他們的空間觀念得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為熟悉的圖形，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼，加深理解。例如在《畫(huà)垂線與平行線》這一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形。學(xué)生往往依據(jù)感覺(jué)，但是對(duì)如何確保它的四個(gè)角都為90度并不清楚，但有了這次畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了正確的畫(huà)法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了垂線、平行線、長(zhǎng)方形的特征，形成清晰的表象。此外，還有“折一折、擺一擺、比一比、摸一摸”等操作方法，也能使學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展。當(dāng)然在教學(xué)中這些操作方法并不是孤立存在的，在具體地教學(xué)活動(dòng)中，它們相互依存，有機(jī)地整合。只不過(guò)在不同的實(shí)踐活動(dòng)中，側(cè)重點(diǎn)可能有所不同。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程，在教學(xué)中不要錯(cuò)過(guò)每一次可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但是要注意一定要有明確的操作要求，教師要及時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。動(dòng)手操作符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以使它們把注意力集中到有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在操作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻，這樣他們的空間觀念會(huì)更易于形成和鞏固。

四、放飛豐富想象，升華空間觀念

在空間與圖形的教學(xué)過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作的能力之外，還要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象力?？臻g想象力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀念的進(jìn)一步升華。例如在《直線、射線和角》一課時(shí)，可以采取用手電筒的光線射向墻面這一情景引入，提問(wèn)學(xué)生這是射線嗎？進(jìn)而把手電筒射向外面，追問(wèn)這是射線嗎？引發(fā)學(xué)生思考。如果在外面也被擋住了，那就不是，如果一直在外面延伸，那就是。

由于射線的概念是很抽象的，學(xué)生比較難以理解。老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，給予學(xué)生想象的空間，使學(xué)生的空間觀念得到了突破，得到了升華。想象能力需要長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成一種能夠自覺(jué)地將實(shí)物抽象出圖形，并在頭腦中清晰地顯示圖形的框架，能將這些圖形進(jìn)行拼擺、組合、加工的能力。例如：在用切拼法推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，需要想象“分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就會(huì)越接近與長(zhǎng)方形”，從而借助長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系得出圓面積公式。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)，必然能發(fā)展學(xué)生的空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，協(xié)調(diào)活動(dòng)，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使學(xué)生對(duì)幾何形體有深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們的空間觀念在不知不覺(jué)中得到提升。