第一篇：科研論文：淺談如何在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主探究的能力

科研論文：淺談如何在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主探究的能力

【內(nèi)容摘要】 當(dāng)代的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是一種開放的動(dòng)態(tài)的教育活動(dòng)，是一種幼兒自主探究的過程。而在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主探究能力需要我們教師敏感地捕捉幼兒的興趣，從幼兒的興趣入手，繼而提供較既貼近幼兒生活的材料，引導(dǎo)其自主探究。

關(guān)鍵字：自主 探究 科學(xué)活動(dòng)

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也由封閉走向了開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g。幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就為他們提供了足夠的科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。那么，如何使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極投入到科學(xué)探索活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的樂趣。我認(rèn)為要做到以下三方面：

一、捕捉興趣，引發(fā)探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇變禾焐闷?、好問、好探究，特別喜歡新奇事物。科學(xué)無處不在，幼兒身邊一樣有著豐富的教育資源。因此，幼兒的科學(xué)探究要從身邊的事物開始，幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活。作為教師我們要善于捕捉孩子們的興趣；敏感地察覺幼兒的需要，抓住偶發(fā)事件中的教育價(jià)值；能巧妙地利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探究的對(duì)象，為幼兒的探究活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。

我實(shí)習(xí)期間曾見一位老師在上中班《感官總動(dòng)員》的觀摩課上出現(xiàn)了這樣的突發(fā)狀況：當(dāng)老師讓小朋友們嘗一嘗、比一比小碟子里的各種食物的味道時(shí)，一位小朋友突然站起來說到：“老師，太辣了，我要喝水！”當(dāng)時(shí)，班級(jí)里頓時(shí)混亂起來，不少小朋友也跟著學(xué)樣，紛紛吵著要喝水。這時(shí)該怎么辦呢？讓小朋友喝水吧，會(huì)破壞教學(xué)計(jì)劃，不讓吧，那么多老師看著，場(chǎng)面無法控制，授課老師無法下臺(tái)。我正思忖著時(shí)，只見授課老師先安撫了下幼兒，接著馬上提問：“為什么你覺得辣了會(huì)想到喝水？喝水真的能解辣嗎？我們一起喝水試試，看看是不是真的能解辣?！笔谡n老師巧妙地接住了幼兒拋來的“球”，并將“球”拋還給孩子，很好地抓住了偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，并成功地將其成為本課的亮點(diǎn)。這樣的活動(dòng)，既讓孩子嘗到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了其獨(dú)立探究能力。

二、提供材料，激發(fā)探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探究提供活動(dòng)的條件?！?幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴直接經(jīng)驗(yàn)，“有材料陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及他們感興趣的事物，提供與他們認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的、豐富的操作材料，并給予充分的操作時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高探究能力，從中體驗(yàn)成功的喜悅。

我認(rèn)為，活動(dòng)的材料是發(fā)展幼兒自主探究能力必不可缺的部分。對(duì)于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。在幼兒的探索活動(dòng)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。孩子的發(fā)現(xiàn)需要時(shí)間，探索需要過程，教師只有把這些時(shí)間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動(dòng)更加豐富和深入。在材料的投放中，我覺得最為重要的還是區(qū)角材料的投放。

區(qū)角是幼兒經(jīng)常光顧的活動(dòng)場(chǎng)所之一，區(qū)角的材料投放既要滿足幼兒的興趣和需要，又要有利于發(fā)展其自主探究的能力。我所在實(shí)習(xí)的幼兒園活動(dòng)室里都有幾盆小植物。一天，有個(gè)小朋友非常焦急地跑來問我：“老師，那邊有一盆小花要死掉了?！痹趺椿厥履?？我趕緊跟著孩子一起去看。原來呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨澆花時(shí)把它遺漏了。我馬上順勢(shì)引導(dǎo)孩子：“呀，小花好好得怎么會(huì)快死了呢？”馬上就有小朋友提出猜想：“是不是誰把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一個(gè)小朋友反對(duì)道?！笆遣皇撬鼪]喝水干死的呀？”佳佳看著小花若有所思道。我一聽馬上樂了，佳佳觀察得真仔細(xì)。當(dāng)佳佳提出看法后不少小朋友表示贊同?！翱隙ㄊ歉伤赖?，看，其他小花的花盆里濕濕的，就這盆里的土是干的。”小敏腦筋一轉(zhuǎn)：“要不我們給小花澆點(diǎn)水吧，說不定它就好了呢！”“好的，我馬上去弄水?！毙〖闻d沖沖地邊跑邊說。跑了一半，小嘉突然又回來了，他抓著腦袋問其他小朋友：“小花要喝熱水還是冷水呀？”一小部分幼兒說喝熱水的吧，小朋友渴了也喝熱水。也有不少小朋友都說應(yīng)該是喝冷水的，熱水會(huì)燙壞小花的。爭(zhēng)論不休時(shí)，小朋友們把求助的目光投向了我，我給了幼兒明確的答案:小花要喝冷水的，水太熱了會(huì)燙壞小花的。于是，小朋友們又興沖沖地給小花澆水去了。之后，孩子們對(duì)角落的那碰小花倍加關(guān)愛，是不是看看它們長好了沒有，在孩子們的悉心照料下，兩星期后，小花又慢慢有生氣起來，孩子們都很開心。這次活動(dòng)，我完全是觀察者。其實(shí)，孩子們并不向大人們想得那樣無能，只要我們稍加點(diǎn)撥，他們自已可以探究，發(fā)現(xiàn)。而作為教師，我們的任務(wù)是引發(fā)他們的興趣，提高他們的自主探究能力，使他們能自主建構(gòu)知識(shí)。

三、貼近生活，選擇內(nèi)容

科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒 的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容 時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng)。貼近幼兒的生活組織教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

首先，走進(jìn)自然，細(xì)心觀察。我國教育家陳鶴琴老先生曾說過：大自然、大社會(huì)是我們的活教材。對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，我們應(yīng)帶領(lǐng)他們一起走進(jìn)大自然。因?yàn)榇笞匀惶N(yùn)涵著無限的奧秘與樂趣。我所在實(shí)習(xí)的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園附近的田野、工廠、社區(qū)等都是幼兒學(xué)習(xí)的好教材。在一次“尋找秋天”主題活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒們來到野外郊游，引導(dǎo)他們有意識(shí)地觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放，看農(nóng)民收割??讓孩子們?cè)谡媲械纳钪懈形蚯锾臁?/p>

第二，走進(jìn)社區(qū)，外出參觀。社會(huì)資源的利用，既可彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育設(shè)備和資料的不足，又可以使幼兒在社會(huì)大環(huán)境中親自感受體驗(yàn)，獲得廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)。例如：在“走進(jìn)秋天”的主題活動(dòng)中，我們幼兒園就帶領(lǐng)全體幼兒參觀“農(nóng)民的收割勞動(dòng)”，讓幼兒親眼糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活。

第三，利用電教，解決難題。隨著科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，電視機(jī)、VCD機(jī)、攝像機(jī)、電腦等一些先進(jìn)的科技產(chǎn)品已越來越生活化，電教資源在幼兒的科學(xué)教育中也有著一席重要之地。電教資源具有視聽結(jié)合直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它能使抽象的現(xiàn)象具體化，間接的經(jīng)驗(yàn)直接化。在“稻谷熟了”的活動(dòng)中，幼兒對(duì)稻谷變成米都很有興趣，但光靠圖片理解又不深，于是幼兒園的老師們就把稻谷變成米的經(jīng)歷給拍了下來，讓幼兒觀看。許多幼兒看了后才恍然大悟：原來稻谷是這樣變成米的。

在這樣的自主探究的過程中，幼兒得到的知識(shí)會(huì)更深刻。因?yàn)樗麄兊玫降牟⒉皇墙處煆?qiáng)塞給他們的，而是通過他們的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。知識(shí)獲得的過程本來就是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程。我們應(yīng)該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學(xué)就在身邊。在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)幼兒自由、大膽地進(jìn)行觀察、操作、嘗試、實(shí)驗(yàn)，自由自主地探究。

第二篇：初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能

力的培養(yǎng)

初探幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究能力的培養(yǎng)

摘要：

科學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)幼兒在探究進(jìn)程中行為類型的分析，確定幼兒發(fā)展需要，為幼兒提供相應(yīng)的幫助、支持、建議和指導(dǎo)。讓幼兒在經(jīng)歷探究過程，獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)的方法，嘗試用科學(xué)的方法解決問題。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)活動(dòng) 自主探究 能力 培養(yǎng)

正文：

二十一世紀(jì)的今天，是注重科學(xué)人才培養(yǎng)的年代，而科學(xué)人才正是需要有

自主探究的精神。孩子是祖國的希望，因此自主探究要從幼兒期開始培養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。他們對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，有著強(qiáng)烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6歲的幼兒正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思維活躍，可塑性強(qiáng)，想象大膽，沒有過多的思想束縛，經(jīng)常標(biāo)新立異，是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展最具有潛力的時(shí)期。在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)展的研究旨在牢固確立以幼兒為主體的教育新觀念，要把幼兒接受知識(shí)的過程變?yōu)槟軇?dòng)地參與過程，在學(xué)習(xí)和參與過程中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展。

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為”……

美國教育家杜威講過：“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累相比，具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x”。幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為和諧發(fā)展，因此科學(xué)教育是培養(yǎng)一代新人的必要措施。

在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，教師往往受到傳統(tǒng)觀念的束縛，習(xí)慣用理智知識(shí)和技術(shù)來抑制幼兒創(chuàng)造的靈性，活動(dòng)形式集中化、同步化，常常忽視幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，使幼兒變得順從和習(xí)慣模仿，從而失去寶貴的探究與創(chuàng)造天賦，自主探究能力被扼殺在搖籃中。幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的構(gòu)建過程。根據(jù)幼兒探究行為與創(chuàng)新能力由低向高的縱向發(fā)展表現(xiàn)，以下將簡(jiǎn)要的概述下幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的自主探究的培養(yǎng)。

一、把握幼兒的敏感期與關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒自主探究的欲望

幼兒與生俱來就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索的它的原因。在班級(jí)內(nèi)外的公共空間，為幼兒提供了許多材料與自然界的，在活動(dòng)室的自然角內(nèi)，鼓勵(lì)孩子們帶來了許多的植物盆栽與一些小動(dòng)物，下課之后很多孩子都在探討這些植物與動(dòng)物的飼養(yǎng)與喂養(yǎng)的方法，這階段他們對(duì)這些就特別感興趣。例如我們一起照料的一只小金魚突然死亡，就激發(fā)起孩子的探究欲望，老師提出：“我們一直換水、喂食，照顧的很周到，金魚為什么會(huì)死掉呢？”這就引起了孩子強(qiáng)烈的探究欲望，但是探究的過程需要老師的不斷鼓勵(lì)與支持，老師要通過積極的語言來不斷的肯定、鼓勵(lì)、接納來激起孩子們的探究欲望，后由孩子們提出：是不是因?yàn)樾〗痿~想家了？或是小金魚是愛對(duì)我們換的水不適應(yīng)啊？因?yàn)槔蠋熯m時(shí)的把握好了孩子的敏感期與關(guān)鍵期，小朋友都能夠自發(fā)的提出了一些問題，并付諸實(shí)際行

動(dòng)，孩子們開始自己動(dòng)手幫小金魚換水喂食，通過孩子的動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，老師為孩子們提供了良好的觀察空間，從而激發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

二、鼓勵(lì)幼兒不斷的探討與交流，增強(qiáng)幼兒自主探究的意識(shí)

一個(gè)問題的發(fā)生與一個(gè)問題的結(jié)果都需要我們不斷的去思考去探討再得出結(jié)論。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴或者幼兒與家長之間交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。

高爾基曾經(jīng)說過：“語言是一切事物和思想的衣裳?！笔フZ言的思維是蒼白無力的。美國人也說過：“一個(gè)人吃一個(gè)蘋果是一種味道，而兩個(gè)人品嘗一個(gè)蘋果就是兩種味道。” 所以，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果是需要不斷的碰撞出火花的。在平時(shí)的活動(dòng)中，老師就要不斷的鼓勵(lì)幼兒在園時(shí)與同伴之間不斷的探討交流，回家后再與家長進(jìn)行一個(gè)探討交流的延續(xù)。孩子與孩子之間，孩子與家長之間，有時(shí)候的問題爭(zhēng)論，正是為幼兒

提供了一個(gè)良好的探究、驗(yàn)證的過程，教師與家長要把握好孩子們探究的一個(gè)契機(jī)，從而讓孩子持之以恒的得出結(jié)論。例如在《有趣的管子》這個(gè)活動(dòng)中，分別為幼兒提供了四種東西（線、筷子、打氣筒的氣、手電筒的光），先讓幼兒預(yù)測(cè)這些東西是否可以穿越直的管道和彎的管道，并說說原因，預(yù)測(cè)完了再進(jìn)行動(dòng)手操作，孩子們發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有不一樣的地方，也有實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果也不一樣，例如有些幼兒說線不可以通過彎的管道，有一部分幼兒持相反意見，通過幼兒與同伴之間的激烈討論，再次實(shí)驗(yàn)，從而產(chǎn)生一系列的問題，發(fā)現(xiàn)線的硬度不一樣，導(dǎo)致了有不一樣的結(jié)果。通過在一次次的爭(zhēng)論一次次的實(shí)驗(yàn)中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進(jìn)一步了解了孩子的想法，為我們及時(shí)調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

三、提供多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)幼兒自主探究的能力

為滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒探索的激情，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。

我們通過開展了一系列活動(dòng)激發(fā)了幼兒探索的能力，因此，我們開展了“我來問一問”、“十萬個(gè)為什么”等活動(dòng)促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動(dòng)。讓幼兒把自己觀察到的細(xì)節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達(dá)出來。例如：班級(jí)里的一位小朋友帶來了一只小倉鼠，孩子們異常興奮，一下課就圍在小倉鼠的周圍說東說西，我看他們那么感興趣，就提出了一些問題，讓孩子們?nèi)ソ獯穑層變焊拥牧私鈧}鼠的一些知識(shí)等等。通過

提出倉鼠喜歡吃什么食物？孩子們展開了豐富的想象，并你一言我一語的猜想了倉鼠喜歡吃的食物，他們的答案有有：水果、餅干、米飯、瓜子、花生、蘿卜等。我就幫幼兒把猜測(cè)的記錄下來，第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進(jìn)行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實(shí)踐觀察，知道了倉鼠愛吃的食物。這些事通過幼兒的自己探索而得來的答案，我還讓孩子們回家跟父母進(jìn)行關(guān)于倉鼠生活習(xí)性的查閱，并將查閱的資料帶到幼兒園與所有的孩子進(jìn)行分享，通過查閱與孩子們的自主探究，孩子們知道了倉鼠應(yīng)該怎么樣，分布在哪個(gè)地區(qū)國家等等。

科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒有機(jī)會(huì)親自探究自然奧秘，在觀察、提問、設(shè)想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)和相互交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。為促進(jìn)幼兒的全

面發(fā)展，把幼兒培養(yǎng)成為具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。它是幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)的一個(gè)重要的過程，在這一過程中如何注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，是能否實(shí)現(xiàn)上述科學(xué)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

因此，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，只要教師注意啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)支持，熱情關(guān)愛，寬容諒解，注重開展各類游戲，通過各種途徑，多種方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，就會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：科研論文：在手工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力（定稿）

科研論文：在手工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

科研論文：在手工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力

摘要：

一說到創(chuàng)造，不少人都會(huì)說“一個(gè)幼兒園那么一丁點(diǎn)的孩子創(chuàng)造什么呀！”，其實(shí)創(chuàng)造是指人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品。也就是說創(chuàng)造力不只是偉大發(fā)明家才有，其實(shí)是每個(gè)成人都有，每個(gè)孩子都有。本文通過筆者的實(shí)踐，講述教師應(yīng)如何在手工活動(dòng)中提供寬松有利的環(huán)境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：

手工活動(dòng) 寬松有利的環(huán)境 創(chuàng)造能力

一說到創(chuàng)造，不少人都會(huì)說“一個(gè)幼兒園那么一丁點(diǎn)的孩子創(chuàng)造什么呀！”，其實(shí)創(chuàng)造是指人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的產(chǎn)品。也就是說創(chuàng)造力不只是偉大發(fā)明家才有，其實(shí)是每個(gè)成人都有，每個(gè)孩子都有。就看我們有沒有提供有利的環(huán)境讓孩子們發(fā)揮出來，就看我們有沒有注重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新的個(gè)性，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新技巧。

在我從教學(xué)生涯的開始我就發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡手工活動(dòng)，喜歡那些在大人看來不是什么好東西的瓶瓶罐罐。在孩子們歡天喜地抱著一大堆盒子，瓶子在創(chuàng)作時(shí)，您就能看到孩子們天馬行空的想象力，能感受到孩子可愛天真的情懷，也能發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造能力、合作能力在不斷的提高。

首先無論什么時(shí)候，我都會(huì)為幼兒提供豐富的操作工具和材料，培養(yǎng)幼兒在實(shí)踐中提高操作能力、想象力，從而提高創(chuàng)造能力。并利用一切可利用的時(shí)間加大手工活動(dòng)的頻率，延伸制定各種幼兒感興趣的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的積極性。如《各行各業(yè)》這一主題中的活動(dòng)之一“小小發(fā)明家”，我和孩子們?cè)讷@得各種交通工具的特點(diǎn)、功能等知識(shí)的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)明家之夢(mèng)。孩子們看到我準(zhǔn)備好一大堆紙箱呀、瓶瓶罐罐呀和一間大的課室，孩子們可樂了，你拿著紙箱我來找車輪，哎呀怎么貼上去呢，自己找雙面膠、透明膠還有白乳膠呢！哎呀這個(gè)瓶瓶太硬了，我們剪刀剪不動(dòng)，“那就找吳老師借把老師用的大剪刀吧！”“吳老師我們的火車準(zhǔn)備開了，快上來坐好”，結(jié)果呀我坐上火車去了“北京一日游”呢！在這一活動(dòng)中孩子們根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知水平自由選取材料進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，用各種形式的車、船、飛機(jī)來表達(dá)自己的獨(dú)特見解，從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

其次，我會(huì)為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)，結(jié)合季節(jié)，主題節(jié)日，讓幼兒進(jìn)行合作創(chuàng)造完成作品，讓孩子們學(xué)會(huì)利用自己的優(yōu)勢(shì)和同伴的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)彼此的不足，如何結(jié)合各自的觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新等等。在這樣的活動(dòng)中，幼兒還可以共同完成一幅粘貼作品，使得幼兒在合作中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，他們也體驗(yàn)了創(chuàng)作的滋味，增強(qiáng)了自信心，從而更樂意創(chuàng)作和更喜歡與朋友合作。就如在《蟲蟲、蟲蟲飛》這一主題活動(dòng)中，孩子們要?jiǎng)?chuàng)作蟲蟲的家園，有的孩子說要種滿花草樹木讓蟲蟲覺得家園很美麗；有的小朋友說要有一張舒服的床，讓蟲蟲睡得舒服才長得快；有的小朋友說要有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)有跑道，蟲蟲喜歡賽跑??以后孩子們自己找好伙伴就動(dòng)手了，結(jié)果蟲蟲的家園建造得真不錯(cuò)，孩子們都為大家一起的創(chuàng)作歡呼雀躍。

再次，我選擇科學(xué)途徑培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)。選材特別注重營造自由寬松的氛圍，提供充分選擇的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家羅杰斯說過，心理和安全的自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。所以在幼兒的探索創(chuàng)新活動(dòng)中我總會(huì)給予肯定、鼓勵(lì)、接納，并以欣賞的眼光看待每一個(gè)創(chuàng)作，讓孩子們感到吳老師是一個(gè)對(duì)自己的活動(dòng)很感興趣、并能提供有益建議的大朋友。即使自己做錯(cuò)了，活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒什么可擔(dān)心的。鼓勵(lì)也很重要，所以我會(huì)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)去鼓勵(lì)幼兒，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，讓他們更喜歡創(chuàng)作。如我班膽子較小的敏敏，老是縮手縮腳，生怕自己做不好。但我知道最喜歡裝飾性的手工活動(dòng)。在一次《漂亮寶貝》的活動(dòng)中，我看見敏敏的裙子裝飾得差不多，便大聲說：“哇，敏敏的裙子真漂亮呀！能不能借給老師穿一下呀！”敏敏聽了開心地望著我，又看看自己的小裙子，高興地說：“好哇！等我做好了就送給您！”我說：“好！我等著啦！”那次敏敏的小裙子真的做得很漂亮。之后，敏敏變得大膽了，手工業(yè)越做越漂亮，人也越來越自信；越來越喜歡創(chuàng)作了。

就這樣孩子們?cè)趯捤捎幸娴沫h(huán)境中一天天長大，創(chuàng)新的意識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)的提高，創(chuàng)造的技能也在一步步的提高，從而我們的孩子們變得喜歡探索，喜愛創(chuàng)新。

第四篇：自主探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開展論文

一、以人本為教學(xué)理念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，我們可以試想，在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師本身就將學(xué)生放在一個(gè)不平等的地位，這一不平等的地位主要體現(xiàn)在教師不愿意讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也不相信小學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以以實(shí)踐探究為核心的科學(xué)學(xué)科變成了以教師說教為主的機(jī)械教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師一定要端正教學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，充分把學(xué)生的主體性地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和興趣，避免單純的說教式的教學(xué)形式，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的勇氣。例如在學(xué)習(xí)“空氣和我們的生活”這一課時(shí)，有些學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會(huì)批評(píng)自己：凈想一些沒用的。這樣學(xué)生的自主思維就在這一刻停止，他們?cè)跐撘庾R(shí)里已經(jīng)將提問歸為了“無用”的行列?？梢娕c學(xué)生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人本地位，也可以促使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

二、以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問題

如果把學(xué)生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學(xué)生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實(shí)現(xiàn)問題價(jià)值的最大化呢？這就要求我們的教師要學(xué)會(huì)以教材為根本，提出有價(jià)值的探究問題。例如在學(xué)習(xí)“一杯水能溶解多少食鹽”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師不過是將最終的答案直接告訴學(xué)生而已，這就造成了學(xué)生成了記憶結(jié)論的機(jī)器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學(xué)生猜測(cè)一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題面前，很多學(xué)生都感覺到了手足無措，“一杯水應(yīng)該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應(yīng)該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學(xué)生的猜測(cè)紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學(xué)生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學(xué)生針對(duì)本堂課的標(biāo)題提出自己的觀點(diǎn)。這樣在沒有接觸到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，學(xué)生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測(cè)量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，我相信學(xué)生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價(jià)值的探究問題才是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳良策，我們也只有幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問題，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)充滿好奇的欲望，并為之進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。

三、以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要學(xué)科，因此教師要在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境。我們都知道想要讓小學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)科知識(shí)是一件困難的事情，但是教師可以認(rèn)真的分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的興趣愛好出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生快速的投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”時(shí)，我相信如果教師直接讓學(xué)生去探究靜電的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都不會(huì)對(duì)這個(gè)陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實(shí)的情境來激發(fā)學(xué)生的探究心理。在教學(xué)本課時(shí)，我特意拿了一個(gè)可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學(xué)生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學(xué)生嘗試了多種方式，都沒有達(dá)到理想的效果，這時(shí)我又告訴學(xué)生：“同學(xué)們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究很好的引出了本堂課的教學(xué)內(nèi)容：靜電。在情境實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象，這樣學(xué)生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動(dòng)，從而大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究參與度。

四、以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺(tái)

在倡導(dǎo)“共贏”的新型社會(huì)中，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，讓學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，構(gòu)筑自主探究平臺(tái)。在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，很多內(nèi)容都是學(xué)生以個(gè)人的能力無法高效的完成的，這時(shí)如果我們將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的探究，我相信學(xué)生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的自主探究性教學(xué)，我們的教師不僅要樹立良好的教學(xué)理念，更要以現(xiàn)代化的教學(xué)模式為學(xué)生的自己探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學(xué)教學(xué)才能激發(fā)出每一個(gè)學(xué)生的潛力，才能真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

第五篇：論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析探究質(zhì)疑創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。幼兒自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。所謂的幼兒自主學(xué)習(xí)是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問題并恰當(dāng)解決問題，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。處于幼兒期的孩子由于自身對(duì)于情感。認(rèn)知和意志尚未分化，所以迫切需要教師來引導(dǎo)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其一生的健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒自主學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒更好的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)觀察社會(huì)，更好的獲取知識(shí)。

增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要性：

科學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒自主能力的優(yōu)勢(shì)：

幼兒科學(xué)教育的過程，從表面上看是教師對(duì)幼兒施加教育影響的過程，但實(shí)質(zhì)上它是幼兒自己的科學(xué)探究過程。具體表現(xiàn)為幼兒自己的學(xué)習(xí)過程。只有將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教育的過程中始終貫穿幼兒的探究過程，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目的。

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解釋實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探索過程，發(fā)展初步的探究能力。在科學(xué)活動(dòng)里幼兒的操作是幼兒參與活動(dòng)的表現(xiàn)，他們不再是“觀眾”的角色他們不單純聽聽、看看，而是參與到操作活動(dòng)中來。表面上看孩子們忙得不亦樂乎，似乎是學(xué)習(xí)的主人，而實(shí)際上他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)地位，老師處于主導(dǎo)地位，牽著孩子的鼻子走，讓孩子通過操作活動(dòng)驗(yàn)證已有的結(jié)論，忽視孩子的探索能力。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，讓孩子在做中學(xué)，學(xué)中做，重在鼓勵(lì)孩子提問，激發(fā)孩子參與科學(xué)探索的欲望。一.充分利用鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》中建議，經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。對(duì)于孩子而言，利用身邊現(xiàn)有的資源開展活動(dòng)是完全可能的，但究竟如何入手，教師只有了解和滿足幼兒的需要才能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如春天到了，家長從河里撈來小蝌蚪放在自然角飼養(yǎng)，孩子們給小蝌蚪喂食換水圍著蝌蚪觀察，了解從小蝌蚪長成青蛙過程中先長出兩條后退再長出兩條前腿尾巴變短，可就在孩子們期待小蝌蚪長成青蛙時(shí)發(fā)現(xiàn)容器里的動(dòng)物有的死了。這是怎么了?組織孩子觀看食堂師傅殺魚，介紹腮及腮的作用.讓孩子們摸青蛙，了解青蛙身體結(jié)構(gòu)，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么辦法阻止小蝌蚪死完呢？孩子們利用身邊的資源在容器里營造一個(gè)陸地環(huán)境，眼看著蝌蚪長成青蛙。農(nóng)村到處是泥土，幼兒在用手捏捏，用腳踩踩知道有的泥土硬，有的泥土軟；有的泥土黃，有的泥土黑。通過用小鏟子挖發(fā)現(xiàn)有的泥土里有蚯蚓，有的泥土沒有。通過觀察幼兒發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的地方。大自然是最好的課堂，到處是學(xué)問，引導(dǎo)幼兒在大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二．提供豐富的生活材料，激發(fā)幼兒自覺探究的興趣

《綱要》也強(qiáng)調(diào)：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能應(yīng)用感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。提供豐富的操作性強(qiáng)的材料，支持和印發(fā)幼兒積極主動(dòng)的與材料相互作用，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。結(jié)構(gòu)主義教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種過程而不是結(jié)果。幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)過程類似與人類探究知識(shí)的過程。在科學(xué)探究過程中離不開對(duì)材料的操作。提供豐富的材料對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)有規(guī)律排列這節(jié)時(shí)，打破請(qǐng)幼兒先觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再按規(guī)律排列這一常規(guī)。先出示各種色彩圖形，問：你看到什么？你想怎么排？有什么規(guī)律？幼兒通過擺弄圖形互相商量發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)如下：可以按顏色排序紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)，紅黃黃紅黃黃，黃藍(lán)藍(lán)黃藍(lán)藍(lán)，可以按形狀來分類正方形長方形正方形長方形，還可以按形狀顏色來分類，一個(gè)紅正方形兩個(gè)黃三角形。幼兒在操作材料的過程中，自己發(fā)現(xiàn)排序的規(guī)律體驗(yàn)到探究的快樂。在科學(xué)活動(dòng)《奇妙的磁鐵》中，提供磁鐵

鐵釘 紙 布 別針 木棍 玻璃，讓幼兒選擇自己喜歡的材料去操作，嘗試發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。然后出示幼兒喜歡的沙水，讓幼兒去操作，在操作與探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后在提供各種磁鐵材料，自主探索磁鐵的奧秘。幼兒在自主的探索學(xué)習(xí)中一些困惑得到解決。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽交流，熱烈的討論，探索的熱情也更高了。豐富的材料是幼兒離開老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。三．提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)深入探究

教師提出問題，引起幼兒的關(guān)注，將幼兒逐步引入探究的情境之中。興趣是最好的老師，所以老師所提出的問題必須能夠從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引起幼兒的探究興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出能讓幼兒產(chǎn)生興趣的情境，讓幼兒通過自己的觀察捕捉到相關(guān)的信息，逐步知道要探究什么。例如在認(rèn)識(shí)時(shí)間活動(dòng)中首先要認(rèn)識(shí)中，如果出示鐘面讓幼兒觀察，介紹鐘的結(jié)構(gòu)幼兒被動(dòng)的接受記憶肯定不深刻。首先設(shè)計(jì)情境：今天小娃娃鐘表店開張了，進(jìn)了一批鐘可是這些中都?jí)牧苏?qǐng)我們班的小朋友幫忙修修，你們?cè)敢鈫?？小朋友拿到要修理的鐘面后自己主?dòng)去觀察掛在墻上的鐘，把鐘面上缺少的部分補(bǔ)充完整，在修理的過程中幼兒自主的認(rèn)識(shí)到鐘面。教師在提問時(shí)，思維活躍的幼兒往往在第一時(shí)間回答問題，而絕大多數(shù)幼兒往往沒有去思考，這樣長此以往思維活躍的幼兒形成思維霸權(quán)，發(fā)言霸權(quán)，其他的幼兒形成思維惰性，隨后敷衍，不動(dòng)腦筋。為了改變這種狀況，在提問時(shí)多提發(fā)散思維的問題，如學(xué)習(xí)5的加法時(shí)提問（）+（）=5，思維活躍的幼兒為了讓答案更完整，整理自己的答案，為思維慢的幼兒爭(zhēng)取一點(diǎn)時(shí)間參與到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四．以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，激勵(lì)幼兒大膽猜想

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分利用幼兒原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)幼兒以次為原點(diǎn)，進(jìn)行充分合理的猜想的假設(shè)。允許幼兒有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一樣，對(duì)待不同的想法幾做法，可以讓幼兒自己去討論，從而最終形成科學(xué)設(shè)想，并自己去驗(yàn)證自己的科學(xué)設(shè)想?！吨改稀分薪ㄗh，認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜，想一想，有條件時(shí)和幼兒一起做一些簡(jiǎn)單的調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行猜想，但猜想與結(jié)果產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)激發(fā)孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活動(dòng)中準(zhǔn)備一些材料先讓幼兒猜測(cè)能否吹出泡泡并記錄下來，猜測(cè)后讓幼兒自己驗(yàn)證結(jié)論。出示不同形狀的工具讓孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形狀的泡泡，孩子猜測(cè)后記錄下來，再通過實(shí)踐驗(yàn)證猜想，在操作中自主探索正確結(jié)論。

五.教會(huì)幼兒掌握實(shí)驗(yàn)和觀察方法，提升幼兒自主學(xué)習(xí)基本素養(yǎng) 在科學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)是兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該如何把握呢？首先要讓幼兒盡量去接觸周圍的世界，去接觸大自然，讓幼兒通過自己的視覺聽覺處決嗅覺等去感知。如：農(nóng)村的孩子在田野里認(rèn)識(shí)棉花，稻子。麥子。玉米，了解一些農(nóng)作物的生長，參與簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，感受爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦，糧食來之不易。幼兒園里開辟小塊菜園中，帶領(lǐng)幼兒種植瓜果蔬菜，觀察記錄蔬菜的生長過程。幼兒在種植活動(dòng)中了解春種秋收，記憶深刻。其次在實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)時(shí)，當(dāng)一些幼兒遇到了困難，感到受到了挫折，教師此時(shí)可以通過必要的提問或是建議等方式來幫助他們擺脫困難，杜絕全程干預(yù)，不停講解。在科學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)一些事物現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)看法，這些理解是膚淺的，甚至是不正確的。教師如果從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到探索操作活動(dòng)中往往起到事半功倍的效果。孩子在區(qū)角活動(dòng)中爭(zhēng)論正方體的六個(gè)面是否一樣大，沿著孩子的爭(zhēng)議引導(dǎo)孩子想辦法把六個(gè)面放在一個(gè)平面進(jìn)行比較。孩子們探索出比較六個(gè)面的方法：拓?。ò衙總€(gè)面印在紙上比較）、用線量、用橡皮泥制模、用筆畫一畫剪下比。當(dāng)孩子為自己的成功感到滿足時(shí)適時(shí)出示長方體讓幼兒去比較面的大小，孩子們應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作再找出同樣大的面。適時(shí)的引導(dǎo)激發(fā)了孩子操作探究的興趣。

六.寓科學(xué)活動(dòng)于游戲，讓幼兒在“做中學(xué)，樂中學(xué)”

《指南》中提出在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。孩子們?cè)谟螒驎r(shí)也會(huì)遇到科學(xué)知識(shí)。戶外活動(dòng)時(shí)組織孩子玩《踩影子》的游戲，在玩游戲的過程中孩子認(rèn)識(shí)到躲到樹蔭下就沒有影子，陰天玩不起來踩影子是因?yàn)闆]有光，不同時(shí)間段影子的大小也不相同。區(qū)角活動(dòng)時(shí)投放磁鐵、鐵制品塑料制品供孩子自由操作，孩子們?cè)谕娴倪^程中積累了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織孩子們自制玩具《釣魚》，孩子們畫圖涂色忙的不亦樂乎，一個(gè)個(gè)神態(tài)各異的魚做出來了。怎么才能把魚釣上鉤呢？孩子們絞盡腦汁苦思冥想。一個(gè)玩過磁鐵的孩子提出在魚竿的末端系上鐵絲彎成的魚鉤，魚嘴固定上磁鐵，這樣孩子們利用已有的知識(shí)在活動(dòng)中加以應(yīng)用。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，記憶深刻。七.利用日常生活—自然生成科學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒獨(dú)立探究的欲望

《指南》中建議鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)過程不滿足于從一個(gè)問題開始到得出結(jié)論而終止，而是從一個(gè)問題到新的問題周而復(fù)始的過程。在動(dòng)物怎樣過冬活動(dòng)中孩子們了解動(dòng)物過冬的方式有：冬眠、遷徙、換毛、儲(chǔ)糧?；顒?dòng)即將結(jié)束時(shí)孩子提出植物怎樣過冬？帶著這個(gè)問題我們生成了一個(gè)新課題《植物過冬》。對(duì)于植物過冬的方法孩子們也知道一些，當(dāng)用語言表達(dá)有一定的難度。上課時(shí)組織孩子看一看常青樹，撿一撿常青樹葉?？匆豢绰淙~樹，撿一撿落葉樹樹葉?？匆豢葱〔荩谝恍┎莞?。組織孩子觀察長青樹樹葉了解常青樹樹葉小厚，表面裹著一層蠟質(zhì)。這層蠟質(zhì)可以防止水分流失，抵御寒冷，保證樹木安全過冬，這種方法稱：蠟質(zhì)過冬。落葉樹樹葉大而薄，水分容易蒸發(fā)，養(yǎng)分也容易流失。為了減少水分蒸發(fā)，養(yǎng)分的流失，大樹到了冬天樹葉就會(huì)枯死落下，只剩下光禿禿的樹干。到來年重新發(fā)芽。這種方法稱：落葉過冬。觀察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根發(fā)芽長成小草。根部過冬。通過圖片展示幼兒了解人類幫助植物過冬的方式。延伸活動(dòng)：我為小樹穿冬衣?？茖W(xué)教學(xué)的目的是幼兒在對(duì)自然事物的探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)展形象思維，初步嘗試規(guī)類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的探索科學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，操作，孩子自主的操作能激發(fā)探究的愿望，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。