第一篇：生活實例在生物課堂教學中的初步嘗試

生活實例在生物課堂教學中的初步嘗試

七臺河市第六中學 黃旭輝

（時間:2008-12-20 7:53:06）

[摘 要] 生物學科是一門與生活實踐緊密聯(lián)系的學科，同時也是一門交叉性較強的學科。基于這兩點，我們可以在生物課堂中適當引入生活實例，用具體的、學生較熟悉的例子，通過類比，使他們理解抽象而又陌生的知識。從而達到新課程改革所提倡的教學的目的。

[關(guān)鍵詞]生活實例 探究性教學

《基礎教育課程改革綱要》明確指出“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作能力?！?/p>

生物學科是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系得很緊密的一門學科。我們的衣食住行，我們的目之所見，耳之所聞無不與之息息相關(guān)。這就給了我們一種可能性：即充分利用我們所熟知的這些活生生的實例，適當?shù)匾胛覀兊恼n堂，使之成為充滿生氣的一堂課。讓學生在老師所營造的具體情景中充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，進行力所能及的探究活動。使他們產(chǎn)生這樣的體驗：一節(jié)課下來，老師講的少，學生討論發(fā)言的多。老師只是提供了思路及一些必要的材料，而具體執(zhí)行得出結(jié)論，是由學生完成的。當然，如果學生在討論和總結(jié)過程中出現(xiàn)的一些問題和不足，教師也應當做出及時和適當?shù)姆磻?，做出必要的總結(jié)和歸納。

本文將主要討論如何通過生活實例在生物課堂中的靈活運用來體現(xiàn)探究性教學。

一、生物學科的特點及生活實例在課堂中應用的可能性和必要性

1、生物學科的特點

我們知道，生物學既是一門古老的學科也是一門年輕的學科。說它古老是因為早在人類的蒙昧時代，人們進行著各種與生物有關(guān)的活動，比如狩獵、采集等等。說它年輕，是因為生物學在近一兩百年的時間里才取得了突飛猛進的發(fā)展，并一躍成為21世紀的領頭學科。

生物學科與我們的日常生活緊密聯(lián)系，我們的衣食住行，無不直接或間接地來源于此。雖然我們的現(xiàn)代工業(yè)很發(fā)達，但是，很多種工業(yè)原料都來自于生物。正是由于這一特點，為我們提供了在生物課堂上充分利用生活常識及生命現(xiàn)象進行探究性教學的可能性和必要性。

2、生活實例在課堂中應用的可能性和必要性

按照新一輪基礎教育教學改革的要求，老師不再是學生學習的“包辦者”，不應該以學術(shù)權(quán)威甚至是“學閥”的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前；而應該是學生學習的引導者和協(xié)助者。應該以教師為主導，學生為主體，教師不僅僅考慮怎么教，還應該

考慮到學生怎么學。生物學發(fā)展到今天，早已進入分子生物學階段。面對陌生的微觀世界，我們要用具體的日常中所見所聞的一些實例來引導學生進入微觀世界。降低他們學習時的難度和產(chǎn)生的畏難情緒。

二、生活實例在課堂中的應用模式

作為一名剛參加工作的新老師，我深知有許多要學習的地方。在教學實踐中我十分注意總結(jié)經(jīng)驗。下面將結(jié)合自己的感受，談談生活實例在生物教學中的具體應用模式

1、用具體比喻抽象

在講《生物（上冊）》（人教版）的第一章第二節(jié)的蛋白質(zhì)時，學生總是對氨基酸的結(jié)構(gòu)式、氨基酸的通式不甚了了，對氨基酸的脫水縮合反應的反應式更是“丈二和尚摸不著頭腦”。如果這時候老師再反復的重復，只會讓學生越聽越迷糊，甚至厭煩。但是又不能跳過，因為蛋白質(zhì)的這個部分內(nèi)容是本章的重點和難點，也是常考的內(nèi)容之一，我們不能因為難就回避它。但是學生這時候又沒學過有機化學，甚至連化學鍵的概念都不清楚。

面對這個難題，我選擇用具體現(xiàn)象來比喻這個抽象的內(nèi)容。將碳原子的四個外層電子可形成化學鍵，比喻成就像小時候玩的拼接玩具，上面生出許多小棍，可以連接其他的部件。這樣學生容易理解。

講到蛋白質(zhì)即使由相同的氨基酸所構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)也千差萬別時，學生較難理解，因為這涉及到蛋白質(zhì)的三級結(jié)構(gòu)，需要他們具有一定的微觀世界的空間想象能力。這時，比喻成大家都玩過的七巧板，雖然都是有七塊板所組成，但是七塊板之間，排布的相對位置不同時，就形成了各種不同的圖案。這就如同，都是那幾種氨基酸所構(gòu)成的蛋白質(zhì)，但各個氨基酸的排列空間位置不一樣時，也會形成不同的蛋白質(zhì)分子。

2、用彼學科比喻此學科

辯證唯物主義認為，一切事物都不是孤立的，世界上不存在不與任何事物相聯(lián)系的事物。世界上萬物都是間接或直接地產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。事實上，各學科之間的知識也不是截然分開的，也是在某些方面有一定程度的聯(lián)系。這也為我們在講授本學科知識時，借用彼學科來說明提供了可性。

比如，在講“自由擴散”時，如果直接告訴他們自由擴散就是物質(zhì)從高濃度的一側(cè)通過細胞膜向低濃度的一側(cè)擴散的方式。他們可能一時記下來，但印象未必深刻——因為這個過程畢竟是微觀世界的過程。為了讓學生有較深刻的理解，可借用物理學的“擴散”來說明。先可舉生活中的例子，我們沖糖水喝，先取一杯水，再加一勺糖，沉入水底，不攪拌。這時杯底的水最甜，過一段時間從水底到水面，水依次從甜到較甜到不甜，若放置較長時間以后，整杯水都一樣甜。這時指出水由不甜到甜，是由于蔗糖分子從濃度高處向濃度低處擴散的緣故。為深刻理解自由擴散是從高濃度向低濃度擴散，并且不需要載體和不消耗細胞新陳代謝產(chǎn)生的能量，可用一個物理模型來類比。將濃度差轉(zhuǎn)換成高度差，將物質(zhì)從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)擴散，轉(zhuǎn)換成物體從地勢高處滾到地勢底處。這樣類比，大多數(shù)學學生會

發(fā)出會心的微笑。這時再進一步地問，難道自由擴散真的不消耗能量嗎？物體從高處滾到低處，雖然沒有消耗外力做功所需要的能量，但還是消耗了重力勢能；同樣小分子物質(zhì)自由擴散，雖然沒有消耗細胞新陳代謝所產(chǎn)生的能量，但還是消耗了分子勢能。這樣類比，使學生不至于產(chǎn)生自由擴散不符合能量守恒定律的錯覺。

三、反思

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學生看出抽象跟現(xiàn)實存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！彼€說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的識。”他進一步指出，“就會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學生的知識儲備越多，往后的學習就越困難?！?/p>

我們要讓學生掌握活的知識，這就需要老師提供鮮活的實例——與生活越接近的實例越好，否則學生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。

來源:七臺河市第六中學

第二篇：建構(gòu)主義理論在生物課堂教學中的嘗試

【教學論文】

建構(gòu)主義理論在生物課堂教學中的嘗試

劉虹 睢寧縣城北中學

摘要：生物教學改革要求教師的教學方法、教學模式必須有利于構(gòu)建學生在學習中的主體地位，促進學生主動建構(gòu)自己的生物認知結(jié)構(gòu)。本文通過研究建構(gòu)主義理論的基本觀點，并結(jié)合生物學的特點，提出建構(gòu)主義理論在生物教學中的一些嘗試，目的為轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，創(chuàng)設新的更有利于學生學習的教學模式提供指導。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義理論 生物教學 嘗試

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知的過程。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學生為中心，由學生自己通過運用已有的知識和經(jīng)驗對新信息進行重新建構(gòu)而達成。生物學有三大特殊性：以觀察和實驗為基礎；以形成生物概念和掌握知識結(jié)構(gòu)為中心；以生物教學緊密聯(lián)系實際為原則。因此建構(gòu)主義理論在生物教學中的應用將更有利于學生對生物科學的學習和生物教師的教學實踐。

1、從學習者的知識出發(fā)，優(yōu)化學生的原有認知結(jié)構(gòu)

學生原有的知識或認知結(jié)構(gòu)是學生進行建構(gòu)化學習的必要條件。教師要充分利用學生已掌握的知識,設計好每節(jié)課的“導入”。按照建構(gòu)主義觀點,任何一個新知識的學習都是在原有的知識基礎上進行的。如：高中生物《光合作用》一節(jié)的教學，學生已經(jīng)具備光合作用的定義、過程、意義等知識，學習時對已有的知識復習，引入光合作用的機理、影響因素及應用等知識學習的欲望。這個導入就是要對原有的知識進行恢復,在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題,即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點;而且,導入過程也是幫助學生形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)的過程。通過優(yōu)化認知結(jié)構(gòu),在新舊知識之間和認識起點與認識目標之間建立起了足夠的聯(lián)系,可使學生獲得新知識的認知框架,為后續(xù)學習作好了準備。因此,優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)是學生進行新知識學習的重要條件。

2、轉(zhuǎn)變教師在生物課堂中的角色

建構(gòu)主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，即建構(gòu)主義重視學習活動中學生的主體性作用，教師只是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者、資料的提供者。在教學中教師要擺正自己的位置。教師在教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結(jié)論的共同形成者。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者；當學生遇到一時不能解決的問題時，還得充當點撥者的角色，在問題討論結(jié)束形成結(jié)論的過程中，教師應放手讓學生進行，由于學生的知識面和經(jīng)驗有限，對問題的總結(jié)往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念。例如：在觀察“植物細胞有絲分裂”實驗中，很多學生在顯微鏡下，都找不到分裂期細胞，這時老師就不應該直接幫學生調(diào)試顯微鏡，而應該講解顯微鏡使用的方法及找不到細胞可能的原因，具體操作還是要留給學生，教師只能起到一個引導作用。

3、構(gòu)建良好的生物知識學習情境

建構(gòu)主義理論認為，學習情境是一個支持和促進學習的場所。因此，教學就是要構(gòu)建各種學習情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。教師在教學中可以通過教師語言及肢體語言、生物實驗、實物模型及多媒體等多種手段來創(chuàng)設。3.1利用合適的語言創(chuàng)設教學情境。

教學語言是課堂教學最常利用的手段，任何教學形式都離不開它。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以利用生動活潑的語言和恰當?shù)闹w語言來描述生活實際經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性。如：在進行《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》教學時，用 “龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些俗語都是描述遺傳學，那么遺傳學究竟有怎樣的規(guī)律呢，引出本節(jié)課學習的課題。

3.2通過實驗演示和實驗創(chuàng)設問題情境。

如在“酶的催化作用”的教學中，可以通過演示“不同條件下唾液淀粉酶的消化作用”的實驗，引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，引起強烈的探究欲望；同時用實驗方法創(chuàng)設情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養(yǎng)學生仔細認真觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動學生探究積極性。在進行《物質(zhì)進出細胞的方式》教學時，教師可以將“問題探討”的滲透裝置帶到課堂。讓學生猜測漏斗內(nèi)液面變化情況，然后再觀察液面變化，最后得出正確結(jié)論。

3.3利用實物和模型和學生的生活實際來創(chuàng)設情境。

生物學研究對象是地球上形形色色的生物，有宏觀的也有微觀的。如果肉眼能夠看到的，可以用相關(guān)的實物來觀察；如果是微觀的結(jié)構(gòu)，可以利用模型來創(chuàng)設情境。利用實物 和模型創(chuàng)設情境既方便又直觀，容易使學生獲得感性認識。符合感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律，如：在“細胞器”這節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以利用各種細胞器的模型來創(chuàng)設教學情境，如讓學生觀察模型，并且描述細胞器的特點。使學生對微觀結(jié)構(gòu)細胞器有感性的認識，學生親眼見到模型勝過所有的語言描述，更加直觀和具體。如學習“細胞呼吸”時，可以結(jié)合人劇烈運動后，肌肉會酸疼乏力來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望。3.4利用多媒體創(chuàng)設教學情境。

多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達的內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。多媒體技術(shù)可極大的吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習熱情。如：在涉及到生態(tài)環(huán)境問題，水體富營養(yǎng)化，水體會爆發(fā)赤潮、水華，教師播放“太湖爆發(fā)水華”的影音資料，使學生對水污染有更深刻的認識。讓學生觀看太湖水華的影像，給學生留下更加深刻直觀的印象，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。

4.生物教學活動應體現(xiàn)為自主、合作、探究方式

傳統(tǒng)教學多成了一種管理活動，強調(diào)規(guī)范和紀律，而學生的自主學習能力、合作精神、探究素養(yǎng)反被忽視了。建構(gòu)主義理論認為，教學要能引導學生主動參與知識的學習，讓學生學會在合作和探究活動中學習，培養(yǎng)學生的合作和探究精神。具體要做到： 4.1合作學習，小組交流。

建構(gòu)主義認為，知識不僅是個體在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，而且其與社會的相互作用同樣重要。學生可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。如“光合作用”教學，教師可以設問：“如何有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?”讓全班學生分成小組進行討論，學生各抒己見，各盡其職：有的發(fā)言、有的記錄、有的提出異議、有的整理，然后每組派—名代表上臺發(fā)言，結(jié)果，學生的答案很多。4.2自主學習，嘗試解決。

教師通過提供自制的課件、實物標本或與所學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站讓學生進行自主學習。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、行為和發(fā)展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

4.3引發(fā)知識沖突，探究新的知識結(jié)構(gòu)。

所謂認知沖突,就是原有認知結(jié)構(gòu)與新知識之間的無法包容的矛盾。一旦引發(fā)這種認知沖突,就會引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡,就能激發(fā)學生的求知欲和好奇心,認知沖突在課堂 上表現(xiàn)出來的就是學習的難點和教學重點。學習難點能夠使學生陷于“難熬”的困境,如果教師善于并肯于抓住難點,就必然能夠造成教學進程中躍躍欲試,有一種不達目的決不罷休的求知欲望。在課堂教學中,圍繞教學重點,依靠學生掌握的重點內(nèi)容學習難點,教師進行點撥和輔導。例如在學習“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，可以向?qū)W生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現(xiàn)象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發(fā)了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力。

在生物學教育領域中，建構(gòu)主義所提倡的良好教育效果，正是生物學教育者夢寐以求的，由于現(xiàn)實中種種條件的限制，建構(gòu)主義教學理論在教學中還需不斷地摸索和應用。所以，建構(gòu)主義教學理論能否與生物學新課程的教學實踐領域?qū)崿F(xiàn)完美的結(jié)合，還有待于進一步研究和探索。參考文獻：

[1] 劉恩山.中學生物學教學論[M] 北京：高等教育出版社，2003:40-46 [2] 汪忠.分子與細胞[M].江蘇教育出版社, 2007，4：80-83 [3] 汪忠.穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].江蘇教育出版社, 2007，4：12-20

第三篇：在生物課堂教學中如何運用信息技術(shù)

在生物課堂教學中如何運用信息技術(shù)，運用

信息技術(shù)有何利弊

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的應用已越來越普遍。那么在生物教學中如何運用信息技術(shù)呢？

1、利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣。

興趣能使學生萌發(fā)強烈的求知欲望，直接調(diào)動學生學習的積極性。因此在課堂教學中，教師要根據(jù)教材的要求，運用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)學生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學生學習興趣。

2、利用信息技術(shù)，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關(guān)的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動，從而影響了對課堂教學難點更深入的理解和準確的掌握。利用信息技術(shù)能為學生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實的情境，讓學生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學難點，這樣才能有效的提高教學質(zhì)量、教學效果。

3、利用信息技術(shù)，促進學生自主學習

要想使學生真正成為學習的人體，真正學會學習，教師應努力把教學目標和學生的學習愿望有機地結(jié)合起來，使學生感到只有自己主動、積極的參與學習才能很好的完成學習任務。

多媒體輔助教學和傳統(tǒng)教學模式比起來，有很多優(yōu)勢，但是，也存在一些弊端，因為在課程中使用信息技術(shù)并不是整合，課件只是學習資源的一種展示，學習資源的開發(fā)和利用還不夠深入和全面，課件無論是自制的，還是下載的；資料由老師選取，還是學生參與課前準備自己搜集，教學設計還是有一定的束縛，教學還是以老師的教而不是以學生的學為順序，學生的學習還不是自主、開放的，個體化學習，學生根據(jù)自己的實際情況各取所需、全員參加還體現(xiàn)得不好。但是，如何更好地完成信息技術(shù)與課程 的真正的全方位的無縫整合，還有待于我們?nèi)ミM一步思考解決，也需要硬件設備的支持和教師素質(zhì)的提高，這是將來的趨勢，是我們努力的方向，并且有一點是很明確的，無論怎么整合，信息技術(shù)永遠只是一種手段，一種工具，完成教學任務和目標才是目的，最終殊途同歸，培養(yǎng)學生將來在社會立足的本領和才能才是我們的目標。

第四篇：多媒體在生物課堂教學中的運用

多媒體在初中生物課堂教學中的運用

湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)民族中心學校（445801）

谷成順

摘要：運用多媒體進行初中生物課堂教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官參與學習，可以加強教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性，激發(fā)學生學習的興趣，輕松有效地突破生物教學難點，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：多媒體

生物教學 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學生的印象呢？多媒體課件的應用是一個關(guān)鍵方法。

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。多媒體課件突破了時空限制，控制了運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，可以激發(fā)學生學習的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺等，運用多媒體開展生物教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官進行學習，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學中的應用

（一）運用多媒體課件進行生物體結(jié)構(gòu)知識的教學

生物教材中的有些生物形態(tài)結(jié)構(gòu)是微觀的、肉眼看不到的，如細胞的結(jié)構(gòu)、病毒的結(jié)構(gòu)等，用傳統(tǒng)的教學方法，靠教師的講解和學生的想象力構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)模型是很困難的。在教學中借助實物模型、三維動畫課件，并引導學生動手制作模型，就會取得良好的教學效果。

（二）運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數(shù)生物知識都是通過觀察和實驗并認真地總結(jié)得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實驗，毫無疑問，動手操作是實驗學習的最優(yōu)途徑，因此教材對于實驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設備等客觀條件的限制，教材中有部分實驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學內(nèi)容顯得非常枯燥無味。如果借助多媒體課件進行教學，運用視頻演示和動畫模擬就可以使學生形成一個動畫形象，學生就很容易理解掌握知識，從而達到理想、良好的教學效果。有些實驗學生一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣。采用多媒體計算機良好的交互性，對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

（三）運用多媒體課件進行生物生理過程知識教學

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點內(nèi)容，是要重點考查的內(nèi)容，同時也是學生倍感頭疼的內(nèi)容。生理過程都是動態(tài)的，而教材只能給出靜態(tài)的過程示意圖，如何讓靜態(tài)的教材動起來，僅靠傳統(tǒng)的講解顯得蒼白無力，若能適時地引入Flash動畫，如利用動畫演示進行心臟的搏動和血液循環(huán)的教學，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運用多媒體課件進行生態(tài)環(huán)境知識教學

生態(tài)學代表了生物學宏觀方面的研究方向，教材內(nèi)容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學生需要豐富直觀的感性認識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網(wǎng)搜索資料等等，都是學習的很好途徑。

（五）運用多媒體課件開展習題課、復習課教學

做題和復習對于學生的學習是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負擔，增大課堂容量，加快復習進度。

二、多媒體和網(wǎng)絡在生物課堂教學中應注意的幾個問題：

1、非所有教學內(nèi)容都需要多媒體輔助教學；

一些簡單的教學內(nèi)容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調(diào)動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內(nèi)容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動，直觀地展現(xiàn)給學生，這樣，教學重點，難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

2、不能用多媒體代替實驗和實踐

在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術(shù)替代的，我們不能夠認為有了網(wǎng)絡上的虛擬實驗就不做實驗了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學規(guī)律。

整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網(wǎng)絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規(guī)律，是不會達到良好教學效果的。多媒體輔助教學在課堂上的出現(xiàn)，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發(fā)著學生的學習興趣及學習積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導下，使一些無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，整個學習過程比較輕松愉快，而學生的多種感官參與了教學活動，使之對知識點的記憶比一般教學要穩(wěn)定，遺忘率較低，教學的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學，使學生對生物課的學習興趣明顯增高，同時學生的創(chuàng)新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機交互、信息共享，不僅可以大大拓展學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

第五篇：淺論信息技術(shù)在生物課堂教學中的應用

江蘇省丹陽高級中學 張美華

摘要：將中學生物學教學與信息技術(shù)相結(jié)合，提供圖、文、聲、像等多元化的教育情境，以及啟發(fā)式、交流式的學習環(huán)境，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學生學習生物學科的興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物學教學 多媒體 創(chuàng)新意識 整合 網(wǎng)絡

在當今的信息時代，網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)在各個領域中都得到了廣泛的應用，在學校教學中更起到了不可替代的作用。而教育的本質(zhì)，是通過有價值的文化信息的傳遞，為學生的個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學科課程有機地結(jié)合起來，成為學科課程和教學中不可缺少的重要要素。教學活動一般都要借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體組織過程、形式及效果的反饋等都與教學手段、教學工具密切相關(guān)。而以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學方式與教學模式的變革提供了新的平臺。

生物學是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內(nèi)容非常廣泛?，F(xiàn)代信息技術(shù)與生物學教學結(jié)合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識的呈現(xiàn)更加生動、形象化。不僅可以提高學生的學習興趣，同時還提高了教學質(zhì)量，更重要的是通過多媒體配合教學，一可以充分利用各種生物教學資源，讓生物教師改進了教學方法和教學策略；二有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和合作精神，從而培養(yǎng)了學生的生物學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

信息技術(shù)應用于生物學科課堂，無疑是一場教學的革命，它使學生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的良好教學效果。多媒體課件上直觀的畫面，對于生物學中抽象內(nèi)容的教學，起到了很好的輔助作用。因此，將信息技術(shù)與生物學科相整合的教學模式，既能夠給課堂教學注入新的活力，又能夠讓老師從繁重的教學中得到某種程度的解放，不失為一種受老師和學生歡迎的新教學模式。

一、利用多媒體手段，再現(xiàn)學習情景。

生物學是一門十分廣博而復雜學科，具有許多其他學科沒有的特點。如時空性、微觀性、宏觀性、運動性等。這些特點使得許多生物學的真實情景不能直觀地展現(xiàn)在學生面前，然而多媒體技術(shù)的應用，卻可以讓這些難師題迎刃而解。

1、多媒體技術(shù)可以化大為小，也可以化小為大。如學習病毒知識，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影記錄下來的光盤再現(xiàn)學習情景。再如細胞觀察實驗，由于用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)是一個人觀察，又是首次觀察微觀結(jié)構(gòu)，許多學生不能區(qū)分看到的是氣泡還是細胞。我們可用顯微投影通過大屏幕把細胞圖像氣泡的圖像都展現(xiàn)給學生，就不會出現(xiàn)上述問題了。還有，生態(tài)系統(tǒng)是一個宏觀的問題，教師可以通過多媒體的形式，把它展現(xiàn)在學生的面前。

2、多媒體技術(shù)可以快慢互化。如開花的過程是很慢的，教師可以利用攝像機記錄下來，經(jīng)過技術(shù)處理，將幾個小時的過程濃縮為幾十秒種，通過多媒體呈現(xiàn)在學生面前，大大節(jié)約了教學時間。再如，動物的運動，動物的運動是很快的，很難觀察清楚，教師可以利用多媒體以慢放和定格展現(xiàn)給學生。

多媒體的利用，能夠把教學內(nèi)容形象直觀的展現(xiàn)給學生，提高了學生學習的積極性，對教學任務的完成有極大的促進作用。

二、制作多媒體教學課件，揭示客觀規(guī)律。

在生物教學中，許多內(nèi)容通過口述的方式很難表達清楚。但又是本節(jié)的教學重點和難點，缺乏形象性、直觀性、生動性，學生感到枯燥無味，難以理解。給教師的教學帶來很大困難。要想變抽象為直觀，最好的方法就是利用多媒體課件教學。為了更合乎自己教學方法和意圖，教師應該自己制作一些多媒體教學課件。例如，在學到《免疫》這節(jié)時，吞噬細胞吞噬病菌的過程，學生較難理解，為此，教師可通過制作多媒體課件，以動畫的形式放慢吞噬過程給學生觀察，這樣不僅可以很好地揭示吞噬細胞吞噬病菌的規(guī)律，而且還激發(fā)學生學習的興趣。

三、運用計算機網(wǎng)絡，倡導學生自主學習。

隨著校校通工程的開展，許多學校都已經(jīng)接入INTERNET網(wǎng)，或有了自己的校園網(wǎng)，或有了自己的網(wǎng)絡教室等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生擁有極大豐富的學習資源，通過超連接方法，信息檢索變得非?？旖?，大大提高了學習效率。同學之間還可以進行在線討論與交流，進行分工與協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神。最后，學生還可以把自己的學習內(nèi)容，結(jié)合文本的形式或電子文稿形式展現(xiàn)給大家，供同學和老師評價與共享。學生們盡展才華，心中充滿了成就感。

四、恰當合理的運用多媒體技術(shù)，避免多媒體手段萬能化。

多媒體技術(shù)是很神奇，只要你想到的它都能做到。我們有的老師覺得上實驗太麻煩，組織教學困難，不如從網(wǎng)上下載一些演示實驗在大屏幕上放放。用計算機播放或模擬一些復雜的實驗有利于學生理解知識。但是它無法全面代替生物實驗的作用。生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗中可以培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的思維能力，讓學生在實踐中運用知識，學習知識，理解知識，體驗知識。培養(yǎng)學生實事求是的科學作風和團結(jié)協(xié)作的精神.。教師要始終明白多媒體展現(xiàn)的終究不是現(xiàn)實，無法取代學生親身實踐探究的學習效果，這有違學習的探究性原則和實踐性原則。

五、生物學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)應用時應注意的問題。

1、生物學教學中信息技術(shù)的正確使用。

教學手段是由教學內(nèi)容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術(shù)而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式，教師應該明確，應用信息技術(shù)的重要意義，在于充分而又恰當?shù)貞盟鼇碓鰪娊虒W的有效性，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

2、信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學手段和方法相結(jié)合。

盡管信息技術(shù)作為直觀的教學工具，具有很大的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教學資源。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結(jié)合使用才可起到最佳的教學效果。

3、注意生物學科的特點。

信息技術(shù)的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或?qū)嶒灳蛻撟寣W生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得牢、動手做的學得快。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術(shù)與學科教學的整合，融入日常教學可為我們教與學構(gòu)建新的平臺。教師在教學中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術(shù)教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力的人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。但是，教師要清楚的認識到多媒體信息技術(shù)只不過是一種有效的教學輔助手段。目的在于促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)的學習方式，擴大信息時空，提高學習效率。它是教學手段的一部分，而不是全部。我們要在先進的教學理念和教育思想的指導下，恰如其分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在生物教學中的作用。

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