第一篇：[中學(xué)教育]農(nóng)村校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村初中校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉寨中學(xué)

徐守賓

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研制度建設(shè)成為推進(jìn)新課改的一個(gè)重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情況中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。校本教研是提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是，農(nóng)村初中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)農(nóng)村初中校本教研進(jìn)行深入而扎實(shí)的探討，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量富有重要的意義。作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)，根據(jù)調(diào)查與觀察，本人盤(pán)點(diǎn)出校本教研存在的許多問(wèn)題與困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主義傾向表現(xiàn)在：1．教研主體——教師與教研分離。很多學(xué)校校本教研成為個(gè)別骨干、年輕教師的“專(zhuān)利”，教研停留在針對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究的層次，校本教研中群體性的合作研究共同體沒(méi)有形成，教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍難以形成；2．教師對(duì)校本教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將校本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)。有的教師沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，遇到教學(xué)問(wèn)題，往往意識(shí)不到其研究?jī)r(jià)值；3．教師不能主動(dòng)參與。校本教研流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還演變成教師的新負(fù)擔(dān)。

二、校本教研中研教分離

校本教研中研教分離表現(xiàn)之一是新課程教學(xué)的知行脫節(jié)問(wèn)題，具體表現(xiàn)為認(rèn)同新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，但實(shí)踐中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力等等，校本教研中研教分離表現(xiàn)之二為教研與教學(xué)過(guò)程分離。具體表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)缺乏，廣大教師課題意識(shí)薄弱，不善于捕捉研究的課題；教師校本教研中研教分離表現(xiàn)之三，是教師缺乏對(duì)具體問(wèn)題的深入、持續(xù)研究的意識(shí)。

三、校本教研時(shí)空難以保障

教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，制約了校本教研的開(kāi)展。開(kāi)展校本教研需要時(shí)間和精力、但目前農(nóng)村初中教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，由于多數(shù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)不平衡，所教科目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，邊學(xué)邊教，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材。再者，從當(dāng)前社會(huì)來(lái)看，中考、高考還是以分?jǐn)?shù)論英雄，制約了校本研究的動(dòng)力。

四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠

不少農(nóng)村初中的校本教研存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，用他們的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“白蘿卜炒紅蘿卜，炒出來(lái)的還是蘿卜”。教研部門(mén)很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變。再之，校本教研的主體是教師，但個(gè)別校長(zhǎng)沒(méi)有主持，教研室沒(méi)有經(jīng)常到校指導(dǎo)，校本教研讓教師自行組織、參與，缺乏指導(dǎo)和幫助，游離于教研本質(zhì)，效果難以保證。

如何發(fā)揮教師的主體地位、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?如何解決專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題?如何發(fā)揮校本教研應(yīng)有的作用呢?結(jié)合我校幾年來(lái)校本教研的實(shí)踐，本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注校本教研的主體地位

就拿學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)吧，由于教育主管部門(mén)和學(xué)校規(guī)定，一定時(shí)期必須布置一定數(shù)量的作業(yè)，致使許多教師布置作業(yè)是為了應(yīng)付檢查，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，自己的負(fù)擔(dān)無(wú)形中加重。學(xué)校諸如此類(lèi)的無(wú)效勞動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)少一些無(wú)意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上創(chuàng)造、研究之路。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷與支持，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來(lái)。

二、整合校本教研要素

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中培養(yǎng)了本校的一批骨干教師，讓這批“土專(zhuān)家”在活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。每學(xué)期組織骨干教師上示范課、作專(zhuān)題報(bào)告、點(diǎn)評(píng)公開(kāi)課、競(jìng)賽課，提升校本教研水平。同時(shí)，積極組建并發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)的作用，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

同伴互助。我們分學(xué)科組進(jìn)行教研活動(dòng)，開(kāi)展“四同”案例沙龍活動(dòng)，即同備一節(jié)課，同聽(tīng)一節(jié)課，同議一節(jié)課，同思一節(jié)課。同年段同學(xué)科教師共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，交流教學(xué)心得，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

自我反思。教師自我反思是校本教研的三要素之一。對(duì)我們廣大農(nóng)村學(xué)校而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兊耐榛ブ鷻C(jī)意識(shí)沒(méi)有形成，在平常的教學(xué)中更多的是“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。自我反思必須做到有自覺(jué)意識(shí)，有研究意識(shí)，有對(duì)照意識(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)，有學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、保障校本教研的組織形式

學(xué)科教研組是教研的基層組織，是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的主要組織形式。在“校本教研”的體制下，教研組重點(diǎn)做好以下工作：

1．教研組要研究課堂教學(xué)的全過(guò)程，從集體備課到聽(tīng)課、評(píng)課以及有一定梯度的研究課、公開(kāi)課，再到課程的開(kāi)發(fā)，教研組要始終圍繞課堂教學(xué)這個(gè)核心，群策群力，發(fā)揮集體智慧，采用多種的形式，研究課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地研究存在的問(wèn)題，共同探索解決辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過(guò)程。我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，整合資源。同一節(jié)課，集中教師力量設(shè)想各種方案，全方位體驗(yàn)感受相關(guān)事件，再以公開(kāi)課形式集體診課模式，提高教研有效性。

2．選拔、培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)科骨干教師。培養(yǎng)骨干教師首先要確定對(duì)象，重點(diǎn)培養(yǎng)，盡可能地提供各種條件，幫助骨干教師在實(shí)踐中不斷反思，讓他們逐步成為科研型教師。還要充分發(fā)揮骨干教師的作用，從而推動(dòng)教研組工作，提高教研組的教研水平。

3．進(jìn)行課題研究。教研組工作要以科研促教研，把教學(xué)上的突出問(wèn)題，作為科研課題進(jìn)行研究和解決。這是因?yàn)榻逃蒲锌梢允菇處熣莆战逃?guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高自身的理論素養(yǎng)。教研組以及有條件的教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾個(gè)課題進(jìn)行研究。教研組要形成濃厚的科研氣氛，成為學(xué)校教育科研的核心組織。

4．突破教研模式。①跨學(xué)科式教研。教學(xué)除了學(xué)科特色有差異外，學(xué)習(xí)方式是可以互相學(xué)習(xí)參考的。舉行校級(jí)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課例研討活動(dòng)，如聽(tīng)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)老師在課堂上創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情景，進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練；聽(tīng)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師如何將刻板的數(shù)理運(yùn)算處理成學(xué)生樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情景……每看到一種優(yōu)化課堂的做法，老師們都覺(jué)得自己的一節(jié)課也可以上得更好。②課例反思式教研。每聽(tīng)完一節(jié)課，教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實(shí)效。教師及時(shí)、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思維，形成了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。③跨校區(qū)域同伴式教研。針對(duì)校內(nèi)形成通力合作研討的教學(xué)氛圍有困難的具體問(wèn)題，我們開(kāi)展了“四校聯(lián)誼教研活動(dòng)”，可概括為三句話(huà)，十二個(gè)字：“校內(nèi)互動(dòng)、校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)?！钡谝?，為缺少骨干教師的學(xué)校校本教研搭建平臺(tái)，定期組織教師開(kāi)展教學(xué)對(duì)話(huà)與研討活動(dòng)；第二，推行跨校教師結(jié)對(duì)子的傳、幫、帶教研制度；第三，整合本幾個(gè)學(xué)校教研資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，同學(xué)科教師之間互相借鑒與分享成果，同時(shí)也吸取失敗的教訓(xùn)。

“校本教研”是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為農(nóng)村初中校長(zhǎng)應(yīng)克服形式主義，立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師主體參與、校長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與對(duì)策

2010年教師論文

歷

史

類(lèi)

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

江西省豐城二中：李少南 電話(huà)號(hào)碼：***

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

【內(nèi)容摘要】：新課改以來(lái)，發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村普通中學(xué)在加強(qiáng)校本教研建設(shè)方面存在著一定的問(wèn)題，本文試對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希冀能為農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研建設(shè)起拋磚引玉之作用?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村普通中學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推廣，加強(qiáng)校本教研工作也在各地中學(xué)如火如荼地展開(kāi)。而發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村普通中學(xué)，校本教研狀況如何呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者走進(jìn)江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)，重點(diǎn)調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。

一 校本教研開(kāi)展?fàn)顩r

1、教師結(jié)構(gòu)及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：

該校歷史教師總共18位，其中高級(jí)職稱(chēng)4位，中級(jí)職稱(chēng)9位，初級(jí)職稱(chēng)5位，承擔(dān)54個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。2、2009—2010年上學(xué)期承擔(dān)公開(kāi)課狀況：

共有10位教師承擔(dān)了本學(xué)期的公開(kāi)課，其中初級(jí)教師5人，中級(jí)教師5人，高級(jí)教師0人。3、2009—2010年上學(xué)期聽(tīng)課狀況（該校規(guī)定不同學(xué)科之間可以互相聽(tīng)課）：

四位高級(jí)教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，平均18.75節(jié)；

九位中級(jí)教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，平均14.33；

五位初級(jí)教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)，平均12.8節(jié)。4、2009—2010上學(xué)期論文立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)情況：

省級(jí)立項(xiàng)1人（初級(jí)教師），論文獲獎(jiǎng)2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），獲獎(jiǎng)?wù)n件2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)1人（初級(jí)教師），總共6人。

二 校本教研現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開(kāi)展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，教師參與校本教研的意識(shí)、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問(wèn)題，具體如下： 校本教研時(shí)間不充足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)用于校本教研的時(shí)間嚴(yán)重不足。目前，雖然實(shí)行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應(yīng)試教育方針，一心一意抓分?jǐn)?shù)，埋頭苦干為成績(jī)。有教師直言不諱地說(shuō)，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實(shí)到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復(fù)，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行校本教研。另外，沉重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師缺少時(shí)間進(jìn)行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有4人，班主任11人，承擔(dān)54個(gè)教學(xué)班的任務(wù)。因此，教師基本上忙于應(yīng)付日常教學(xué)，再加上學(xué)校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時(shí)間都在10個(gè)小時(shí)以上，連休息的時(shí)間都不夠，根本無(wú)充足時(shí)間進(jìn)行校本教研。雖然該校規(guī)定各學(xué)科以年級(jí)為單位每周召開(kāi)一次校本教研活動(dòng)，時(shí)間為45分鐘，但基本上都流于形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性效果，因此談不上達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的。校本教研動(dòng)機(jī)不合理

有些教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，一是為了應(yīng)付學(xué)校和教育行政部門(mén)的檢查，二是為了教師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定的需要。比如關(guān)于集體聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期應(yīng)達(dá)到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務(wù)而去聽(tīng)課，因此出現(xiàn)了一堂公開(kāi)課中，簽名聽(tīng)課教師的數(shù)量竟然超過(guò)了學(xué)生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽(tīng)），有些教師簽完名就走人，而坐下來(lái)認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)完一堂課的人并不多見(jiàn)。有相當(dāng)一部分教師基本上是聽(tīng)無(wú)目的、議無(wú)中心、評(píng)無(wú)深度，不愿或不能觸及到教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)于備課，學(xué)校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進(jìn)行檢查，并將此作為評(píng)定教研組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，隨著時(shí)間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。教研活動(dòng)的上交參評(píng)教研論文一項(xiàng)，更能體現(xiàn)部分教師教研動(dòng)機(jī)的不合理性。有些教師撰寫(xiě)教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，純粹是為了評(píng)定職稱(chēng)的需要。只要評(píng)到和聘到了

高級(jí)職稱(chēng)，撰寫(xiě)教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學(xué)期教研論文立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)?wù)咧芯篃o(wú)一位是高級(jí)教師，在一定程度上能說(shuō)明這一點(diǎn)。校本教研質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

由于校本教研動(dòng)機(jī)的不合理性，導(dǎo)致了校本教研質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實(shí)上有些教研組長(zhǎng)干脆將備課的任務(wù)分段下達(dá)到每個(gè)教師，由教師單獨(dú)去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡(luò)下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務(wù)。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無(wú)從談起。又如撰寫(xiě)的教研論文，有相當(dāng)一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認(rèn)為撰寫(xiě)論文就是“復(fù)制”加“剪切”，教研論文的寫(xiě)作過(guò)程就是“復(fù)制”和“剪切”的過(guò)程。因此，通過(guò)此方式撰寫(xiě)出的論文脫離自身教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)材料支撐，既不能解決教學(xué)問(wèn)題，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，故參考價(jià)值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實(shí)材料支撐的且能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過(guò)某些報(bào)刊代理商發(fā)表。“我訂你的學(xué)習(xí)報(bào)，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過(guò)某些雜志代理商發(fā)表?！耙黄恼?00元”，是否剽竊，無(wú)關(guān)緊要。正是因?yàn)榻萄匈|(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致能在權(quán)威性的雜志報(bào)刊如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的文章則是寥寥無(wú)幾。校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實(shí)效。學(xué)校和教育行政部門(mén)在教學(xué)計(jì)劃中安排了教研活動(dòng)，雖然領(lǐng)導(dǎo)重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計(jì)劃無(wú)落實(shí)，僅是紙上寫(xiě)寫(xiě)、墻上掛掛，至于達(dá)到什么效果，并無(wú)具體標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門(mén)的教研指導(dǎo)人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)指導(dǎo)教研活動(dòng)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)校本教研中的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研活動(dòng)逐漸邊緣化。教育行政部門(mén)每年都會(huì)舉辦教學(xué)論文、課件和教案的評(píng)比活動(dòng)，但是，正如前文所述，許多參評(píng)作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分教師參評(píng)的論文、課件、教案，既不是自己的教學(xué)反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學(xué)理念，也不能提高自己的教研

水平，純粹是借他人之成果，充自家之門(mén)面。雖然教育行政部門(mén)明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評(píng)選的過(guò)程中，這些“偽作品”難免會(huì)成為漏網(wǎng)之魚(yú)，使評(píng)比活動(dòng)不能取得應(yīng)有的成效。

三 校本教研對(duì)策建議 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)履行校長(zhǎng)“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)，同時(shí)保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。

校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實(shí)開(kāi)展和深入推進(jìn)，校長(zhǎng)肩負(fù)著主要責(zé)任。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”、山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響，三所學(xué)校都是校長(zhǎng)為校本教研把脈播種，舉旗引領(lǐng)。

校長(zhǎng)作為校本教研的主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好以下工作：第一，明確辦學(xué)理念，形成教研愿景，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在這方面，校長(zhǎng)心中要有通盤(pán)考慮，不能做“即興之作”、做“應(yīng)景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務(wù)實(shí)。第二，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施。為此，學(xué)?？沙闪?zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集信息和資料、進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、提出相應(yīng)對(duì)策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設(shè)，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動(dòng)制度、教研激勵(lì)機(jī)制、課題研究管理制度、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度。第四，通過(guò)“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問(wèn)題出自課堂、來(lái)自教師，研究成果返回課堂，服務(wù)教學(xué)。

另外，校長(zhǎng)要保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位：一是爭(zhēng)取教育行政部門(mén)劃撥教研經(jīng)費(fèi)，確保校本教研工作的正常開(kāi)展；二是帶領(lǐng)全校教師積極開(kāi)發(fā)課題，申請(qǐng)立項(xiàng)，獲得立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；三是爭(zhēng)取企業(yè)贊助和政府支持，設(shè)立“教研基金”，并專(zhuān)款專(zhuān)用。貼近實(shí)際，追求實(shí)效，積極有效地將校本教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

在我國(guó)，由于校本教研活動(dòng)還沒(méi)有轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，導(dǎo)致教師參與教研的動(dòng)力明顯不足，教研動(dòng)

機(jī)也不盡合理。所以，應(yīng)從以下三方面解決教師的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

首先，改變當(dāng)前校本教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將校本教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過(guò)去相比，它賦予了教師更大的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。在課程支配和開(kāi)發(fā)等問(wèn)題上，教師比過(guò)去有了更大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對(duì)教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個(gè)過(guò)程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對(duì)教育對(duì)象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說(shuō)，做校本教研對(duì)中學(xué)教師來(lái)講，不是脫離教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將校本教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，并使教師從中獲得成就感、榮譽(yù)感。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國(guó)的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國(guó)的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。農(nóng)村普通中學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問(wèn)題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農(nóng)村普通中學(xué)生獨(dú)立性弱，紀(jì)律性差，班主任教師一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其它事務(wù)，很少再有時(shí)間看書(shū)、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，建議在中學(xué)，增設(shè)專(zhuān)職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來(lái)，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

最后，通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與校本教研活動(dòng)。在新課改中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)作是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將校本教研活

動(dòng)看作是教學(xué)活動(dòng)的一部分，將校本教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過(guò)合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教師的日常工作與校本教研活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，使之由外部需要轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。開(kāi)拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的模范帶頭作用，著力創(chuàng)建校本教研活動(dòng)的良好氛圍。

教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力提倡和支持廣大教師開(kāi)展教研活動(dòng),努力在農(nóng)村普通中學(xué)形成開(kāi)展教研活動(dòng)的良好氛圍,這是抓好農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的關(guān)鍵。要真正把農(nóng)村普通中學(xué)教研工作列入各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校工作的重要議事日程,作為提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施來(lái)抓,并要切實(shí)做到有布臵、有檢查、有總結(jié)、有評(píng)比。要在農(nóng)村普通中學(xué)大力宣傳開(kāi)展教研的重要意義,積極倡導(dǎo)教師結(jié)合工作實(shí)際,開(kāi)展教研活動(dòng)。在這方面,倘若教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報(bào)刊雜志上發(fā)表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導(dǎo)教師開(kāi)展教研活動(dòng)要有力得多,也有效的多。另外，培養(yǎng)一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊(duì)伍,是推動(dòng)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快開(kāi)展起來(lái)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此,教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開(kāi)拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，通過(guò)多種形式和途徑來(lái)發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)教研骨干，充分發(fā)揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，分享先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，從而形成良好的校本教研活動(dòng)氛圍。正確定位，精心組織，大力促進(jìn)各級(jí)專(zhuān)門(mén)教研機(jī)構(gòu)高度重視、積極引導(dǎo)農(nóng)村普通中學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

特別是市、縣兩級(jí)教研室,更應(yīng)該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務(wù)多的矛盾,切實(shí)把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村普通中學(xué)，在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)要和農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。開(kāi)展教研活動(dòng)旨在教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，而不是從數(shù)量上和花樣上做文章。農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，設(shè)施不全，所以應(yīng)該將教研活動(dòng)的質(zhì)量放在第一位，利用現(xiàn)有的資源開(kāi)展適合農(nóng)村普通中學(xué)的教研活動(dòng)。除了自身要緊密結(jié)合農(nóng)村普通中學(xué)實(shí)際,確定研究課題進(jìn)行研究外,還應(yīng)該深入農(nóng)村,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)和教研、教改

工作的調(diào)查和指導(dǎo),有計(jì)劃有重點(diǎn)地發(fā)動(dòng)和組織農(nóng)村普通中學(xué)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)。尤其要注意篩選、確定事關(guān)農(nóng)村教育事業(yè)改革、發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量等多方面的重大課題。組織力量進(jìn)行重點(diǎn)研究或選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),努力探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)決策和指導(dǎo)農(nóng)村教育工作提供范例和正確的依據(jù)。與此同時(shí),還應(yīng)逐步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的計(jì)劃管理、過(guò)程管理、制度管理,逐步建立、健全農(nóng)村普通中學(xué)教研課題的規(guī)劃、理想、監(jiān)督檢查、經(jīng)費(fèi)資助、成果處理、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,以促進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快走上健康、有序發(fā)展的軌道。

總之，解決農(nóng)村普通中學(xué)校本教研中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)農(nóng)村普通中學(xué)校本教研建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)全面發(fā)展的重要途徑，也是協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科建設(shè)和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措。在規(guī)劃中，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出校本教研建設(shè)這根主線，做到規(guī)劃當(dāng)前，謀劃未來(lái)，堅(jiān)持走以校本興學(xué)校、以教研促發(fā)展的道路；在實(shí)施中，建立和完善校本教研的建設(shè)和管理政策機(jī)制，突出重點(diǎn)，著眼事實(shí)，追求實(shí)效，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神建設(shè)、管理好校本教研，從而為農(nóng)村普通中學(xué)的內(nèi)涵式提升和跨越式發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

試析農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀與對(duì)策

農(nóng)村的義務(wù)教育好壞直接關(guān)系到國(guó)家的興衰和長(zhǎng)治久安。作為具有9億人口的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的未來(lái)，具有舉足輕重的作用。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期，在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下，農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。而90年代中期之后，隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難，這種狀況如不及時(shí)改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。在農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書(shū)夢(mèng)想！呼吁各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村中學(xué)教育的迫切性，給予農(nóng)村中學(xué)教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中學(xué)去，提高農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

（一）“留守學(xué)生”增多

“留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動(dòng)，特別是越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢(qián)，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個(gè)巨大的留守學(xué)生群體。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)的“留守學(xué)生”的教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，迫于生存的需要，父母外出打工，留在家中的孩子與普通孩子相比，缺少了父母關(guān)愛(ài)和管束，這些“留守學(xué)生”的家庭教育基本處于空白狀態(tài)，在教育上存在以下問(wèn)題：（1）影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)：夫妻同時(shí)外出打工的孩子由祖父母或外祖父母照顧，形成了隔代教育現(xiàn)象。而這些老人在對(duì)孩子的早期教育方面，往往顯得“心有余而力不足”?！傲羰貙W(xué)生”由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，往往想干什么就干什么，在水塘中游泳，在魚(yú)塘邊垂釣，在國(guó)道上飛車(chē)，在網(wǎng)吧中沉迷??很容易出現(xiàn)意外傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。每學(xué)期，各地時(shí)常發(fā)生“留守學(xué)生”受到傷害的悲劇。少數(shù)留守女孩還不時(shí)受到性侵犯的威脅。（2）影響學(xué)生的性格培養(yǎng)：青少年時(shí)期，正是性格形成的重要階段，父母在這一時(shí)期的態(tài)度和行為，往往會(huì)對(duì)孩子性格的塑造產(chǎn)生很大影響。祖輩只在生活起居上照顧孩子，但孩子的心理和性格方面根本照顧不到。長(zhǎng)期與父母分

離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，容易使這些孩子在生理上與心理上的需要得不到滿(mǎn)足，情緒消極。（3）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)：祖孫輩的年齡相差40到60歲之間，這部分農(nóng)村老人有70%以上是文盲，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利，不要餓著，不被凍著，是很多留守老人帶好孫兒的想法。由于祖輩對(duì)孫輩往往較多地采用溺愛(ài)的管教方式，但求物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足，缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，即使孩子犯了一些過(guò)失，也認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，姑息縱容，使孩子得不到正確、嚴(yán)格的家庭教育。結(jié)果，在“留守學(xué)生”中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在情況嚴(yán)重的地方，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比較明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孩子的父母比較了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，知識(shí)層次較高，精力也比老人充沛。

（二）農(nóng)村中學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

農(nóng)村中學(xué)較為普遍地存在著辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，這是一個(gè)十分突出的問(wèn)題，它嚴(yán)重地阻礙著教學(xué)改革的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，必須引起高度重視和研究有效對(duì)策，加以徹底解決。由于人們對(duì)義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村初中較為普遍地把它辦成單純的升學(xué)教育，把農(nóng)村初中局限于為升學(xué)打基礎(chǔ)，導(dǎo)致“為升學(xué)而辦學(xué)”的傾向。其主要表現(xiàn)是：在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視智育而忽視貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針；在辦學(xué)方向上，只重視少數(shù)升學(xué)有望的“尖子生”而忽視大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)提高；在培養(yǎng)途徑和方法上，存在著脫離生產(chǎn)、脫離社會(huì)生活、脫離學(xué)生實(shí)際的傾向。正由于農(nóng)村初中存在著辦學(xué)思想不端正，嚴(yán)重地片面追求升學(xué)率，它已造成了嚴(yán)重的危害?？傊?，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對(duì)策加以徹底解決。

（三）師資隊(duì)伍問(wèn)題嚴(yán)重

1、師德教育力度不夠，師德師風(fēng)出現(xiàn)滑坡。當(dāng)前，雖然有許多學(xué)?？陬^上把師德師風(fēng)建設(shè)擺在首位。但我們通過(guò)調(diào)查分析了解到，很多學(xué)校存在著教師從事第二職業(yè)，或以營(yíng)利為目的的收費(fèi)家教和辦各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班，有的教師重智育、輕德育的傾向嚴(yán)重，在智育與德育的關(guān)系處理上存在“一手硬”“一手軟”的問(wèn)題；有的教師“以教謀私”，使高尚的師生關(guān)系蒙上了金錢(qián)的陰影，損害了教師和教育工作的社會(huì)聲譽(yù)。

2、教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。青年教師比重偏大，中年教師比重偏小，骨干教師幾乎出現(xiàn)斷層。這種教齡短、學(xué)歷低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的農(nóng)村初中教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀，很難適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的要求

3、師資數(shù)量不足。農(nóng)村初中教師普遍嚴(yán)重缺編，造成許多事實(shí)上的薄弱學(xué)科，如音、體、美、勞等學(xué)科幾乎沒(méi)有教師，這種狀況將制約著農(nóng)村“普九”工作的進(jìn)程。

4、學(xué)校缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師難以持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)要求人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。但許多農(nóng)村初中校尚未建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，無(wú)法為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，久而久之，教師自我學(xué)習(xí)觀念淡薄，得過(guò)且過(guò)；加之有的從事第二職業(yè)，“身在曹營(yíng)心在漢”，“奉獻(xiàn)”觀念、敬業(yè)愛(ài)崗、學(xué)習(xí)進(jìn)取更是與之無(wú)緣，自我持續(xù)發(fā)展便成為一句空話(huà)。知識(shí)的陳舊導(dǎo)致方法的陳舊，方法的陳舊將導(dǎo)致教育的落后，特別是在當(dāng)前新課程改革的大潮中，這方面將越彰顯出來(lái)。

（四）德育教育令人堪憂(yōu)。

重智育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開(kāi)容忍成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生犯錯(cuò)誤，少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時(shí)，竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財(cái)物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無(wú)僅有。記得不久前有報(bào)道稱(chēng)：某地某校發(fā)生了震驚全國(guó)的中學(xué)生“滅門(mén)慘案”。由此可見(jiàn)，造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會(huì)都沒(méi)有對(duì)之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

（五）升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)。

農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，全國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動(dòng)技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動(dòng)力的巨大浪費(fèi)和盲目流動(dòng)。一些初中畢業(yè)后不能升入重點(diǎn)高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無(wú)望，就業(yè)無(wú)路，致富無(wú)術(shù)”的教育怪圈。

二、改革農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為改革農(nóng)村中學(xué)教育的對(duì)策主要有：

（一）加強(qiáng)各地“留守學(xué)生”教育

各地“留守學(xué)生”教育已取得了一定的成效，但問(wèn)題仍十分嚴(yán)峻，從這些教育中，我們得出以下教育經(jīng)驗(yàn)：（１）政府要切實(shí)履行職責(zé)，為“留守學(xué)生”撐起保護(hù)傘。政府相關(guān)職能部門(mén)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮其功能和作用，堅(jiān)決取締學(xué)校周?chē)暮诰W(wǎng)黃網(wǎng)，規(guī)范網(wǎng)吧管理，徹底杜絕未滿(mǎn)18周歲的青少年兒童進(jìn)入網(wǎng)吧。打擊不正之風(fēng)，凈化社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。（２）學(xué)校要充分發(fā)揮主陣地作用，為“留守學(xué)生”構(gòu)建心

靈家園。營(yíng)造健康向上的校園文化。積極開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育訓(xùn)練，組織社會(huì)活動(dòng)，積極開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律到自律的教育轉(zhuǎn)變。開(kāi)展好心理教育，切實(shí)利用班主任，開(kāi)展好心理健康教育，及時(shí)排解留守學(xué)生的心理障礙，給他們以關(guān)愛(ài)，幫助其樹(shù)立健康向上的心理。（３）加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、父母的聯(lián)系。定期召開(kāi)其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)席會(huì)或開(kāi)展家訪活動(dòng)，互通學(xué)生在學(xué)校及家庭情況，研究教育的對(duì)策。要有針對(duì)性地解決日常出現(xiàn)的突出問(wèn)題，維護(hù)他們的利益。也要加強(qiáng)與這一部分學(xué)生父母的通訊聯(lián)系。班主任老師應(yīng)了解本班這一部分學(xué)生家長(zhǎng)的務(wù)工所在地的地址、電話(huà)號(hào)碼或郵箱等，以便保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以確保這類(lèi)學(xué)生人格健全，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。班主任老師也要將自己的電話(huà)號(hào)碼告知家長(zhǎng)，以便讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在學(xué)校和家中的表現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

不能也不應(yīng)該把升學(xué)率高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的輿論氛圍，使學(xué)校能理直氣壯地抓素質(zhì)教育。通過(guò)各種新聞媒介，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，向社會(huì)廣泛宣傳基礎(chǔ)教育的地位、功能以及“應(yīng)試教育”帶來(lái)的危害。使全社會(huì)真正明白，基礎(chǔ)教育是為培養(yǎng)合格的未來(lái)公民打基礎(chǔ)、為提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的教育，而不是面向幾個(gè)尖子學(xué)生，為少數(shù)學(xué)生升學(xué)服務(wù)的教育。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中，對(duì)教育提出更高的要求。農(nóng)村中學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)始終堅(jiān)持以師德培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。（１）強(qiáng)化師德教育，弘揚(yáng)敬業(yè)精神，塑造全新的教師隊(duì)伍良好形象。事實(shí)表明，教師道德對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、保證工作質(zhì)量，有不可估量的作用。要貫徹好教育方針，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“四有”新人，就必須有一支道德高尚的教師隊(duì)伍。（２）學(xué)校要重視抓好教師的繼續(xù)教育和全員培訓(xùn)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，以教學(xué)技能為主要內(nèi)容，以青年教師為主要對(duì)象，重視教壇新秀的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師的快速成長(zhǎng)。（３）建立健全學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的完善。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，把實(shí)踐、讀書(shū)、科研緊密結(jié)合起來(lái)是教師素養(yǎng)完善與提高的重要途徑。因此，學(xué)校要建立健全良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓教師們充分地將“實(shí)踐、讀書(shū)、科研”有效地結(jié)合起來(lái)，有效地提高自身素養(yǎng)。當(dāng)前正是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型學(xué)校新時(shí)期，學(xué)校更要以此為契機(jī)，著力建立健全學(xué)校良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型組織，以強(qiáng)化廣大師生終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)意識(shí)為重點(diǎn)，重建校

園文化，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的新型學(xué)校。

（四）在普通教育中滲透職業(yè)教育

在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“３＋１”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)?，學(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說(shuō)到，他曾經(jīng)去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。

（五）改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)中教事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

在中學(xué)教育立法尚未到位情況下，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，順應(yīng)民意，在保證對(duì)初等義務(wù)教育投入的同時(shí)，努力加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育投入力度，同時(shí)積極、合理地引導(dǎo)和安排社會(huì)力量參與中教事業(yè)建設(shè)，不斷改善中教辦學(xué)條件，促進(jìn)農(nóng)村中教事業(yè)又好又快發(fā)展。在這方面，經(jīng)濟(jì)條件較好、進(jìn)取意識(shí)較強(qiáng)的蘇北地區(qū)，更應(yīng)該有膽識(shí)、有智慧、有能力率先實(shí)踐并爭(zhēng)取形成示范效應(yīng)。（1）匯聚各方力量，改善辦學(xué)校條件，各級(jí)人民政府要樹(shù)立“發(fā)展為了人民，發(fā)展惠及人民”的執(zhí)政理念，切實(shí)關(guān)注和重視農(nóng)村中教工作，把中教經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算與開(kāi)支計(jì)劃，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政資金用于農(nóng)村中教事業(yè)，持續(xù)推進(jìn)和改善中教的硬件設(shè)施。（2）提高教師待遇，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，首先要明確工資渠道，提高中教人員工資標(biāo)準(zhǔn)。廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)校實(shí)行“自收自支”，中學(xué)學(xué)校收入有限，自身提高教師工資福利難度較大，因此政府應(yīng)撥出專(zhuān)款承擔(dān)中學(xué)教師工資，并使其工資接近或等同公辦教師工資水平，有職稱(chēng)的教師真正享受應(yīng)得的職稱(chēng)工資，使中學(xué)教師比例中占98%的非公辦教師同樣享受人民教師的光榮和應(yīng)得待遇。其次要解決社會(huì)保障，解決教師后顧之憂(yōu)。非公辦中學(xué)教師除工資低福利少以外，養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)也是壓在她們心口的兩塊巨石，政府應(yīng)拿出資金與中學(xué)學(xué)校一起，創(chuàng)造條件為教師辦理相關(guān)保險(xiǎn)，使廣大教師在年老體弱時(shí)享受與公辦教師同等待遇。

當(dāng)前的形勢(shì)的確有很多不利于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)因素，而且短時(shí)期內(nèi)這一現(xiàn)狀也不易改變。但我們堅(jiān)信，前途是光明的，道路是崎嶇曲折的。將來(lái)總會(huì)有一天，社會(huì)會(huì)對(duì)求學(xué)、輟學(xué)者的將來(lái)有一個(gè)合理的安排，留守學(xué)生、教育思想、師資隊(duì)伍問(wèn)題會(huì)有一個(gè)好的解決辦法。在這些問(wèn)題尚未解決之前，讓你我站好自己的崗，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)造性地工作，為農(nóng)村中學(xué)教育的美好明天盡自己一份力！

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀與改進(jìn)(精)

中學(xué)綜合

農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及改進(jìn)

[內(nèi)容提要] 隨著新課程改革的不斷深入和新一輪教師繼續(xù)教育的全面實(shí)施,校本教研的作用日顯突出,但在廣大農(nóng)村,校本教研的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們只有因地制宜,立足校本教研,建立健全校本教研制度,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),采取切實(shí)可行的措施,激勵(lì)教師積極投身教研教改,全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]校本教研現(xiàn)狀成因觀念轉(zhuǎn)變機(jī)制反思方案落實(shí) 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師,聽(tīng)說(shuō)要搞重心下移的校本教研,我欣喜不已;但觀察本校和周邊學(xué)校的教研現(xiàn)狀和老師們的教研風(fēng)貌,我輾轉(zhuǎn)不寐。我觀察著,思索著,期盼著?，F(xiàn)將觀察到的現(xiàn)狀,思索著的成因,期盼著的改進(jìn),獻(xiàn)給各位教育同仁。

一、現(xiàn)狀及成因

我所觀察到的農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀,大體來(lái)說(shuō)有三種:一是“悶雷小雨”,二是“疾風(fēng)驟雨”,三是“隔窗聽(tīng)雨”。在教育局召開(kāi)了動(dòng)員會(huì)議、教研室組織了專(zhuān)題培訓(xùn)后,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上也提出“議議”,在教師會(huì)議上也把文件“讀讀”,打了幾聲“悶雷”,下了幾滴“小雨”,領(lǐng)導(dǎo)也能照本宣科地說(shuō)“什么是校本教研”,但一般老師卻說(shuō)“到底什么是校本教研”;有的學(xué)校對(duì)校本教研“特別關(guān)注”,在領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上,也幾次討論該如何實(shí)施,在全體教師會(huì)議上

進(jìn)行“通識(shí)性培訓(xùn)”,宣讀校本教研實(shí)施方案,刮了一陣“疾風(fēng)”,下了一陣“驟雨”,但實(shí)際行動(dòng)的時(shí)間比準(zhǔn)備的時(shí)間還要短,會(huì)后無(wú)人問(wèn)津;有的學(xué)校將上級(jí)會(huì)議精神和培訓(xùn)資料“束之高閣”,精神不傳達(dá),文件不學(xué)習(xí),“任憑風(fēng)吹雨打,我自閑庭信步”,隔窗好聽(tīng)雨?；蛟S這樣分類(lèi),有點(diǎn)以偏概全,但我不排除也有吹著“和風(fēng)”下著“細(xì)雨”,真槍實(shí)彈地持續(xù)地進(jìn)行著校本教研的,若與上述三種情況相比,實(shí)在是寥若晨星。

究其原因,筆者以為主要有以下三個(gè)方面:

一是“觀念陳舊”。在農(nóng)村中小學(xué)的許多領(lǐng)導(dǎo)和老師的大腦容器里,難以裝下校本教研這種“新酒”,認(rèn)為自己的教學(xué)只要“汗水加時(shí)間,陽(yáng)光加燈光”,學(xué)生照樣能考重點(diǎn)中學(xué),沒(méi)有必要用校本教研去提高自己的教學(xué)水平;校本教研只不過(guò)是那些教育理論工作者提出的富有詩(shī)意的“浪漫主義”。有了這些觀念,對(duì)于校本教研自然抵制著或旁觀著。

二是“條件有限”。毋庸置疑,在農(nóng)村中小學(xué)搞校本教研也受到許多條件所限,如理論薄弱的問(wèn)題、實(shí)踐無(wú)指導(dǎo)的問(wèn)題,就較為突出。只有幾份“行政性文件”,只對(duì)“什么是”、“為什么要”作強(qiáng)調(diào),而很少見(jiàn)到對(duì)“怎樣搞”作技術(shù)指導(dǎo),這樣的校本教研自然也難免束手無(wú)策。諸如此類(lèi)的實(shí)際困難,形成了緊束的“瓶頸”,也就難以裝下“新酒”。

三是“體制問(wèn)題”。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)大多仍是以學(xué)生的考績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師,社會(huì)以畢業(yè)生的重點(diǎn)升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。大多教師認(rèn)為,評(píng)

價(jià)制度不改,考試制度未變,不敢由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,也不敢由“注入式”轉(zhuǎn)向“探究式”,還只有“砌匠無(wú)法,多把泥抹”,考績(jī)就是“命根子”;學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng),有的實(shí)行“末位淘汰制”,自然削弱了合作。教師之間、學(xué)校之間,相互封鎖,單獨(dú)作戰(zhàn)。

二、矯正之我見(jiàn)

現(xiàn)狀叫人難以樂(lè)觀,而其成因經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋的面大、影響的層次深,要改變現(xiàn)狀也決非一蹴而就;我認(rèn)為只有多渠道、全方位、長(zhǎng)時(shí)間、下大力地予以矯正,方能“扭轉(zhuǎn)乾坤”,達(dá)到預(yù)期目的。

1、狠抓觀念轉(zhuǎn)變。抓觀念轉(zhuǎn)變,首先是要抓學(xué)校第一責(zé)任人--校長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變,因?yàn)椤耙粋€(gè)好校長(zhǎng),就是一所好學(xué)?！?。校長(zhǎng)的知識(shí)、能力、智商、品行都達(dá)到現(xiàn)代教育的要求,才能真正實(shí)現(xiàn)校本辦學(xué)的理想,否則,就會(huì)成為一句空話(huà)。抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,筆者認(rèn)為重在促其“兩心”的形成,一是“叛逆心”,即對(duì)過(guò)去的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思和審視,認(rèn)識(shí)到有更為先進(jìn)的理念和更為有效的方法;二是“自信心”,即使教師認(rèn)識(shí)到,通過(guò)自己的努力,是可以轉(zhuǎn)變觀念,尋找到適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)方法。而

這種觀念的轉(zhuǎn)變,應(yīng)重在通過(guò)教育名家或周邊的教育佼佼者的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行教育,使廣大教師認(rèn)識(shí)到“他們和我的出身相似,他們能行,我也行”,逐漸具有一種沖動(dòng),一種自信。

2、深入機(jī)制反思。國(guó)家加入WTO之前需要對(duì)許多法律、法規(guī)進(jìn)行反思、調(diào)整,學(xué)校實(shí)施校本教研應(yīng)當(dāng)也要如此,要對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度進(jìn)行深入的反思,對(duì)不適應(yīng)的部分要通過(guò)教代會(huì)予以及時(shí)修

改,使之有利于創(chuàng)造寬松的校本教研環(huán)境,有利于增強(qiáng)教師參與校本教研的積極性和主動(dòng)性。

3、督促方案落實(shí)。如同以前課題實(shí)驗(yàn)一樣,許多學(xué)校只會(huì)是把“方案”僅僅停留在“方案”上,而沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐中,更不會(huì)持之以恒地實(shí)施。如果教育行政部門(mén)能深入學(xué)校教研“幕后”,并能全過(guò)程地加以監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出,那么這種方案才可能成為一種行動(dòng)指南,校本教研才不至于落空。而學(xué)校則要實(shí)事求是地按照方案予以執(zhí)行,像每節(jié)課的教學(xué)后記,要納入常規(guī)備教檢查,并作為考核和評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。

4、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。作為校本教研核心三要素之一的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”,具有不可替代的功用。這就需要專(zhuān)家、教研人員不是把眼光只放在距離近、基礎(chǔ)好的城區(qū)學(xué)校,而應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注農(nóng)村中小學(xué);且如果只是“隆重”推出一些宏大的“教育道理”,只是通過(guò)貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹斑壿嬐评怼?提出了一些應(yīng)該如何或者不應(yīng)該如何的“教育理想”或“教育策略”,這種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就會(huì)成為多余或累贅;只有了解農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)行“專(zhuān)家會(huì)診”,開(kāi)出“處方”,指點(diǎn)迷津,才是真正“專(zhuān)業(yè)”的“引”和“領(lǐng)”。

5、開(kāi)設(shè)農(nóng)村專(zhuān)版。把個(gè)人的心得變成鉛字發(fā)表在教育刊物上,這是所有教師的最大樂(lè)趣,但實(shí)際上能公開(kāi)發(fā)表論文的農(nóng)村教師大約只有1%,因?yàn)榭陀^地說(shuō),無(wú)論是理論修養(yǎng)還是文化底蘊(yùn),還是其它社會(huì)原因,農(nóng)村教師無(wú)疑比城市教師要低個(gè)檔次,能夠上論文發(fā)表?xiàng)l件的,自然是鳳毛麟角。但如果有許多教育刊物能面向農(nóng)村中小學(xué)教

師開(kāi)設(shè)專(zhuān)版,就不但可以提高教師們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得、學(xué)習(xí)教育理論的積極性,而且還可使教育界的專(zhuān)家學(xué)者,不需旅途勞頓,便知農(nóng)村教育現(xiàn)狀,為農(nóng)村中小學(xué)的校本教研能提供雄辯的決策和及時(shí)的指導(dǎo)。

總之,在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施校本教研,任重而道遠(yuǎn)。各級(jí)教育主管部門(mén),只有引導(dǎo)與督促并重,指導(dǎo)與催促同行,充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性,不斷提高教師們的理論修養(yǎng),增強(qiáng)教研熱情,才能使校本教研之花開(kāi)遍農(nóng)村大地。

【參考文獻(xiàn)】

1、《中小學(xué)教學(xué)研究》2010年第5期

2、《教師》2010年第3期

3、《湖南教育》2010年第4期

第五篇：農(nóng)村中學(xué)教研組長(zhǎng)的工作現(xiàn)狀與對(duì)策[范文模版]

邊遠(yuǎn)中學(xué)教研組長(zhǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策

作者 重慶巫山河梁中學(xué) 譚成林 聯(lián)系電話(huà)*** QQ1272291630

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校用人制度的逐步轉(zhuǎn)變，九年義務(wù)教育的普遍實(shí)施，農(nóng)村中學(xué)師資構(gòu)成在短短的幾年里發(fā)生了根本性的變化，大多優(yōu)秀教師因“考調(diào)”、“雙向選擇”、“跳槽”等途徑遠(yuǎn)走高飛了。其隊(duì)伍形成了一個(gè)很扁的“三角形”態(tài)勢(shì)。優(yōu)秀拔尖的教師如風(fēng)毛麟角，少之又少，不能或者基本能勝任教學(xué)的教師所占比例大得驚人，而且學(xué)校軟、硬件缺乏，學(xué)生的教育、管理難度在不斷增加。那么，怎樣才能克服這眾多的困難，把貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，我們認(rèn)為，充分啟用教研組長(zhǎng)是一項(xiàng)比較得力的途徑。

教研組長(zhǎng)，因?yàn)槭菍W(xué)校的學(xué)科領(lǐng)袖，對(duì)同科教師的教育教學(xué)行為的指引、評(píng)價(jià)應(yīng)該是最權(quán)威，最準(zhǔn)確，最令人服氣的。然而，現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)教研組長(zhǎng)，大多卻只充當(dāng)了“傳話(huà)筒”，“檢查長(zhǎng)”的角色。根本沒(méi)有發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上是浪費(fèi)了一筆很有價(jià)值的可利用資源。據(jù)筆者了解，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有用好這支隊(duì)伍，大多都重視年級(jí)組長(zhǎng)和班主任工作，因?yàn)樗麄兪谴姓l(fā)號(hào)施令的，管得好，學(xué)校就可平穩(wěn)安定。的確，教研組長(zhǎng)工作的效果是隱性的，不比年級(jí)組長(zhǎng)的工作易于量變，但他們工作的實(shí)質(zhì)卻對(duì)學(xué)校起著深遠(yuǎn)的影響。甚至認(rèn)為教研是學(xué)校的門(mén)面，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有實(shí)際的作用。然而，就因?yàn)橐恍W(xué)校對(duì)教研認(rèn)識(shí)不透，對(duì)教研組長(zhǎng)的工作重視不夠，甚至對(duì)他們的付出對(duì)待不公，很多教研組長(zhǎng)身在其位不謀其政，導(dǎo)致其工作飄浮被動(dòng)，有時(shí)甚至處于兩頭受氣的尷尬境地。因此，他們?cè)趯?duì)下冒著人際風(fēng)險(xiǎn)給同組教師評(píng)價(jià)優(yōu)劣，對(duì)上又還要礙于面子表現(xiàn)得惟命是從的同時(shí)，總是用回避矛盾，搪塞蒙混的辦法應(yīng)付自己負(fù)責(zé)的教育科研工作。因此，學(xué)校教研沒(méi)有大局意識(shí)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，沒(méi)有目標(biāo)，更沒(méi)有理念沒(méi)有思想。對(duì)此，筆者根據(jù)自己的探索和實(shí)踐，提出如下對(duì)策。

一．高度重視

教研組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校的一支素質(zhì)高、追求高的隊(duì)伍，要調(diào)動(dòng)其積極性，則需從高關(guān)注他們的生活和發(fā)展入手。尊重他們的人格，重視他們的發(fā)展，與他們多交流，多溝通，甚至以謙虛的姿態(tài)請(qǐng)教他們。讓他們得到認(rèn)可的同時(shí)，激發(fā)其工作的熱情。第二，學(xué)校要多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，多給他們展示的機(jī)會(huì)，多給他們委以重任。對(duì)他們的工作要多關(guān)照，多指點(diǎn)，多幫助，力求為其工作保駕護(hù)航，排憂(yōu)解難。讓他們深深感覺(jué)到領(lǐng)導(dǎo)不僅重視他們的工作，而且重視他們的人品和他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，相信他們的能力，放手讓他們?cè)O(shè)計(jì)自己教研組的工作。

二．嚴(yán)格選拔

教研組長(zhǎng)要擔(dān)當(dāng)學(xué)科領(lǐng)域的教研安排、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的任務(wù)。因此，他們既要有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能，會(huì)組織會(huì)協(xié)調(diào)，又要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，能對(duì)其他教師的教學(xué)行為一語(yǔ)中的，言中要害；又要能實(shí)場(chǎng)操作，演練示范。因而我們?cè)谶x拔教研組長(zhǎng)時(shí)，要嚴(yán)格把好入圍關(guān)，要求選上的組長(zhǎng)既要對(duì)這項(xiàng)工作有很強(qiáng)積極性，樂(lè)意干這項(xiàng)工作，并愿盡最大努力干好。而且要考慮學(xué)校整體工作的需要和他的人際關(guān)系，以及身體，精力的許可。只有滿(mǎn)足了“愿趕能干可干”要求的組長(zhǎng)，其教研才有希望。

三．加強(qiáng)培養(yǎng)

教研組長(zhǎng)雖然是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選擇，但他們畢竟是教師，很少站在學(xué)校全局去觀察去思考，因而，學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)他們加強(qiáng)培養(yǎng)。首先是要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)管理。要倡導(dǎo)他們多讀一些報(bào)章雜志和管理專(zhuān)著，提高他們管理的理論修養(yǎng)和水平；其次是多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，派他們外出學(xué)習(xí)，讓他們從其他學(xué)校的教研管理活動(dòng)中學(xué)習(xí)體會(huì)，從而開(kāi)拓視野，拓展思維空間。第三，對(duì)他們要加強(qiáng)視導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行過(guò)程管理和階段評(píng)價(jià)，主動(dòng)關(guān)懷，潛心幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。第四，利用例會(huì)形式有計(jì)劃有目的的進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備一定的管理方法和管理策略，從而提高管理技巧和管理實(shí)施手段。

四．賦予權(quán)利

農(nóng)村中學(xué)的教研組長(zhǎng)，可以說(shuō)既無(wú)權(quán)又無(wú)錢(qián)的，全憑人際關(guān)系，人格力量在開(kāi)展工作。實(shí)際上，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這種格局是很難將工作扎實(shí)開(kāi)展下去的。因此我們認(rèn)為要抓實(shí)這項(xiàng)工作，首先要賦予他們一定的權(quán)利。學(xué)校要出臺(tái)《教研管理辦法》，《教研組長(zhǎng)職責(zé)》，明確其權(quán)限和職責(zé)。第二，學(xué)校要制定《教研考核辦法》，以便他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中按章操作，并對(duì)教師的教研活動(dòng)進(jìn)行規(guī)約、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。第三，要從學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)中抽出一部分給予補(bǔ)助，以體現(xiàn)按勞分配和對(duì)教研組工作的認(rèn)可。

五．改革評(píng)價(jià)

中小學(xué)的教育教學(xué)研究，不比其他任何研究，允許失敗，也容易顯效。它的工作對(duì)象是人，而且是未成年人，不但不能失敗，而且只能成功，只能進(jìn)步。因此，我們不能用量化或者簡(jiǎn)單地看結(jié)果的方法評(píng)價(jià)教研組的工作。我們既要重視質(zhì)的評(píng)價(jià)，又要重視定性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，隱性評(píng)價(jià)，模糊評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)教研組長(zhǎng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。讓教研組長(zhǎng)以主人的視角審視自己的工作，從而增強(qiáng)自我意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，將教研組的工作負(fù)責(zé)地主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)起來(lái)。