第一篇：對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

論文導(dǎo)讀:《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)...《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會(huì)讀有所感，讀有所思，讀有所悟；能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

加強(qiáng)自主閱讀，以“書(shū)”為本訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是“書(shū)”，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么樣的閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合閱讀能力的。

因此，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，首先必須堅(jiān)持以“書(shū)”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

閱讀應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同方式讀課文，讀了三四遍后，再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀交流。

學(xué)生甲：“我向往桃花源，這里'土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬'，是誘人的去處。”學(xué)生乙：“這里社會(huì)環(huán)境安寧，'阡陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)'，多么美好的地方??！”……我高聲贊道：“同學(xué)們說(shuō)得好，文章描繪了一個(gè)既無(wú)剝削又無(wú)壓迫，人人勞動(dòng)，生活安寧，環(huán)境優(yōu)美的理想社會(huì)。

通過(guò)它表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判和對(duì)這種美好生活的向往，同時(shí)在一定程度上反映了廣大人民的愿望?！边@時(shí)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道：“不，老師不是這樣的，桃花源雖美好，但消息閉塞，住在里面的人都孤陋寡聞?！边@是一個(gè)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)此我并沒(méi)有呵斥，而是鼓勵(lì)道：“你是怎樣得到這個(gè)看法的？”她快速指著課文說(shuō)：“'問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。'這是典型的自我封鎖，導(dǎo)致了他們孤陋寡聞?！弊詈髱熒餐懻?，得出桃花源雖好但由于閉塞封鎖必將被淘汰的結(jié)論。

在上述案例中，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗(yàn)，教師要用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，個(gè)個(gè)滿(mǎn)溢情感，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂(lè)園。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章空白進(jìn)行大膽想象潘紀(jì)平認(rèn)為：“任何文學(xué)作品都具有未定性，作品意義的實(shí)現(xiàn)要靠讀者通過(guò)閱讀使之具體化，即以讀者的感覺(jué)和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)將作品中的空白處填充起來(lái)，使作品的未定性得以確定，最終實(shí)現(xiàn)作品的價(jià)值。”“空白”指的是作品已書(shū)寫(xiě)描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過(guò)感覺(jué)到的部分去想象、去思考。

我們閱讀的文章，均包含許多未定之處-空白，無(wú)論有多少細(xì)節(jié)的陳述，也消弭不了其中的未定點(diǎn)，它需要讀者的想象去填補(bǔ)。

堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，形成積極的人生價(jià)值取向課后，教師應(yīng)走近學(xué)生，與他們交談，介紹學(xué)生多讀一些好書(shū)，并且堅(jiān)持寫(xiě)讀后感。一個(gè)學(xué)生讀了《音樂(lè)巨人貝多芬》后，對(duì)平時(shí)懼怕困難發(fā)表了自己的見(jiàn)解：貝多芬在一個(gè)無(wú)聲的世界里創(chuàng)造了音樂(lè)的奇跡，而我們遇到生活中的

小小困難便時(shí)常自怨自艾，對(duì)比文章主人公，很是慚愧。這個(gè)學(xué)生通過(guò)閱讀比照生活，明白了正確的人生價(jià)值取向，這就是閱讀的妙處。

通過(guò)閱讀給學(xué)生帶來(lái)心靈和諧共振的情趣在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部情感，使其積極參與到閱讀活動(dòng)中，以作品為媒介，借此來(lái)體驗(yàn)感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究個(gè)中滋味，與作者的情感在一個(gè)節(jié)律上跳動(dòng)，與作者同構(gòu)一個(gè)精神世界，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。

總之，教師要利用各種機(jī)會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生自由交流、互相競(jìng)爭(zhēng)，形成一個(gè)你追我趕的閱讀局面。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到幸福，讓閱讀成為他們終身的習(xí)慣，讓閱讀伴隨著他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓閱讀塑造他們美好的人格，讓閱讀給他們打下深厚的文化底蘊(yùn)，讓閱讀給他們未來(lái)的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[模版]

對(duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

時(shí)代在變遷，寫(xiě)作能力越來(lái)越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教學(xué)中就更注重作文教學(xué)了。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因有多方面，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)查與研討，現(xiàn)就初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、現(xiàn)狀分析

1．作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無(wú)標(biāo)無(wú)序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫(xiě)出十全十美的作文來(lái)。例如：初中第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、“議論抒情”、“點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：我上小學(xué)時(shí)好歹寫(xiě)一篇作文就能獲獎(jiǎng)，到中學(xué)我費(fèi)半天勁也得不了高分。這種沒(méi)有過(guò)渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽(tīng)煩了，老師講膩了，而成效甚微。

2．作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中(命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng))。由于無(wú)計(jì)劃，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、有真情實(shí)感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫(xiě)作的興趣？接下來(lái)的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說(shuō)批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。那是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是一套話(huà)。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快。

3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。首先，讀與寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)作也無(wú)法促進(jìn)閱讀。例如七年級(jí)第一單元安排的是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，而單元作文訓(xùn)練是安排寫(xiě)人“這就是我”，單元課文中沒(méi)有相關(guān)的文章為學(xué)生作指導(dǎo)，或是提供仿寫(xiě)的篇章。其次，生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

成篇。例如，有一次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)我熟悉的一個(gè)人，班里有一半的學(xué)生寫(xiě)同學(xué)，其中有二十幾位寫(xiě)雨中送傘，我在作文評(píng)講課上說(shuō)：“我數(shù)了數(shù)，我們班在這次作文中出現(xiàn)了二十幾把傘?！币粫r(shí)間全班哄堂大笑。

二、采取對(duì)策

對(duì)于上述現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)思考和建議：

1．制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力客觀(guān)上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫(xiě)作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫(xiě)作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤(pán)棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺(jué)中步入寫(xiě)作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。2．激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣，是寫(xiě)作的源動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫(xiě)，有寫(xiě)東西的欲望。

興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)：演講比賽、詩(shī)歌朗頌比賽、古詩(shī)詞欣賞等。讓學(xué)生真正參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，使他們作文有東西可寫(xiě)，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程當(dāng)中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)。

3．多渠道拓寬寫(xiě)作途徑。有豐富的寫(xiě)作素材是寫(xiě)好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀與寫(xiě)作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫(xiě)，《從百草園到三味書(shū)屋》排比段的仿寫(xiě)，《愚公移山》的擴(kuò)寫(xiě)等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫(xiě)作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。再有寫(xiě)作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級(jí)多次組織各種課外活動(dòng)如參觀(guān)、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì)，文章寫(xiě)得有聲有色。在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫(xiě)百字、周成一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練之后，寫(xiě)創(chuàng)造型作文。4.作文批改，打破常規(guī)，走改革之路。

具體操作

第一步，教師初改.一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師一般要教兩個(gè)班，一次要改約120本作文。由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問(wèn)題比較多，語(yǔ)文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

到最后發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫(xiě)出100個(gè)左右各具特色的個(gè)評(píng)語(yǔ)。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成四組，每次只需詳批一組，有時(shí)間也可詳批兩組,就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問(wèn)題有個(gè)基本了解，這樣，下一步集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評(píng)改。集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用?？梢詮某蹰喌淖魑闹泄渤槌龊弥胁罡?本。將范文按差——中——好的順序，教師可先示范或者依次由同學(xué)們來(lái)討論，讓學(xué)生評(píng)出每篇文章的等級(jí)、原因及修改意見(jiàn)。

比如，學(xué)生的習(xí)作《友誼》大意這樣寫(xiě)：我去買(mǎi)鹽的過(guò)程中與平時(shí)不大接觸同學(xué)相遇，聊得很起勁，“望著她漸漸遠(yuǎn)去的背影，我知道有一粒種子已悄然落進(jìn)了我的心田”。接著寫(xiě)上體育課，我摔傷了胳膊，同學(xué)堅(jiān)持幫我補(bǔ)習(xí)功課，在學(xué)校儼然成了我的保姆，把我照顧得無(wú)微不至。和她相處，所有的煩惱都會(huì)隨風(fēng)而去，感覺(jué)特別輕松愉快。我知道，那粒種子已經(jīng)開(kāi)始生根、發(fā)芽了。這樣的文章內(nèi)容比較單一，材料也俗氣，可以增添內(nèi)容，使文章充實(shí)起來(lái)。我先口頭作文: 我們成了無(wú)話(huà)不談的好朋友。有了煩惱我們會(huì)找對(duì)方傾訴；遇到難題我們會(huì)共同解決；獲得成功我們會(huì)讓對(duì)方分享。我們成天形影不離，好得就像親姐妹一樣，同學(xué)們都戲稱(chēng)我們倆是“連體人”?？蛇M(jìn)入初三以后，我發(fā)現(xiàn)她的話(huà)少了，精神也不怎么好，學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。問(wèn)她原因，她也不說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我才知道，她和一男生暗暗好上了，可最近，那男生又喜歡上了另一個(gè)女孩。我真想把那男生痛打一頓，可理智告訴我：不能魯莽行事。我必須多陪伴她，多安慰她，盡早把她從那泥潭中拉出來(lái)。我對(duì)她說(shuō)：“這樣一個(gè)薄情寡義的人有什么好留戀的，為他浪費(fèi)那么多時(shí)間簡(jiǎn)直太可惜了。要是換了我，早就把他忘得一干二凈了，我可不愿做傻瓜?！薄笆裁矗阏f(shuō)我是傻瓜？”“對(duì)，你就是個(gè)十足的大傻瓜！”盯著她的眼睛，我一字一頓的說(shuō)。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，她一改往日的萎靡不振，重又變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，愛(ài)唱愛(ài)跳了。看著她活潑開(kāi)朗的樣子，我知道我們倆用真誠(chéng)澆灌的友誼之花終于開(kāi)放了。

學(xué)生討論這樣修改的效果。學(xué)生討論明確：可以處理成片段成篇的作文，這樣一來(lái)內(nèi)容也充實(shí)，材料與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代感。并且可擬小標(biāo)題為：相遇、相處、相知。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫(xiě)文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì)影響整體表達(dá)效果。

課后互批集體評(píng)改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生4人分為一小組，利用10分鐘左右時(shí)間，依據(jù)六篇范文的品評(píng)經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，并認(rèn)真修改，還要寫(xiě)出眉批和總評(píng)，評(píng)出具體等級(jí)，最后簽上評(píng)者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。大大的縮短了作文批改的周期一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感依然存在，興趣也高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，基本能比較全面地說(shuō)出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評(píng)出等級(jí)，學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看問(wèn)題。比如，有時(shí)學(xué)校統(tǒng)考后講評(píng)，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，前前后后意見(jiàn)交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀(guān)念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討

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愛(ài)心

專(zhuān)心

論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。在對(duì)不同等次文章的品評(píng)、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

當(dāng)然，作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程，新課程改革對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。教師可以放開(kāi)思路，大膽實(shí)踐。只有積極探索，勤于實(shí)踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿(mǎn)活力和情趣，使新課程改革收到預(yù)期的效果。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 4

第三篇：對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的探討與思考

對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的探討與思考

摘要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于初中生的語(yǔ)言能力以及思維能力的影響較大，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中的學(xué)習(xí)能力也有著較大的影響。初中語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)涵蓋較廣的學(xué)科，知識(shí)五花八門(mén)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到吃力，這就造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而降低課堂學(xué)習(xí)的效率。在這樣的情況之下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度就會(huì)大幅度地增加，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，必須要采取有效手段來(lái)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率，保障語(yǔ)文教學(xué)的有效性。對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)進(jìn)行探討，了解現(xiàn)階段我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，并得出提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 高效教學(xué) 探討 思考

語(yǔ)文是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力和邏輯能力的一門(mén)學(xué)科，是幫助學(xué)生提升“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”能力以及培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。但是就我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體情況來(lái)看，情況并不樂(lè)觀(guān)。由于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一般都是延用傳統(tǒng)的教學(xué)和方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。雖然我國(guó)的新課改政策正在不斷地深入，但是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的改革效果仍然不太理想。為了能夠適應(yīng)我國(guó)的新課改要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及不足

在新時(shí)代的要求之下，我國(guó)的教育水平也必須要到達(dá)一個(gè)新的高度。但是從總體上看，我國(guó)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果不是十分理想。由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以，學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中難免會(huì)感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣，也降低了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。造成初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率下降的原因主要有以下幾點(diǎn)。

導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效率下降，主要有四方面原因。一是課堂教學(xué)模式陳舊。由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式屬于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)大量?jī)?nèi)容，一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)生并不了解，卻被要求死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。二是課堂教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生坐姿端正，鴉雀無(wú)聲，束縛學(xué)生活潑的天性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，而是以自身為主體，對(duì)教課書(shū)上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宣讀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣下降。三是教學(xué)手段單一。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再要求學(xué)生背誦相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”要求學(xué)生不停地做題。語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)題較為特殊，除了基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，還有大量的閱讀練習(xí)和理解練習(xí)，這些習(xí)題基本沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，因此，讓學(xué)生反復(fù)做題，并不能真正達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的效果。四是缺少課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中的互動(dòng)較少，無(wú)論是教師與學(xué)生之間還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都寥寥無(wú)幾，缺乏能動(dòng)性，使教學(xué)效率低下。

二、初中語(yǔ)文高效教學(xué)有效策略

（一）改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，首先，應(yīng)改革語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的“填鴨式”教學(xué)不但不能提升學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)使學(xué)生的知識(shí)學(xué)雜，降低學(xué)習(xí)的效果。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)采用創(chuàng)新式教學(xué)，減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容都是來(lái)源于實(shí)際，而學(xué)習(xí)的最終目的也是要回歸到實(shí)際生活之中，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中還要采用導(dǎo)入式方法，將語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，才能提高教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《死?！愤@一課時(shí)，教師應(yīng)在課前收集一些有關(guān)于死海的介紹資料以及視頻，在課上為學(xué)生科普死海的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解死海形成的原因、死海的特點(diǎn)以及其他死海相關(guān)資料，利用課外知識(shí)的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，利用實(shí)際導(dǎo)入的教學(xué)方式提高教學(xué)的效率。

（二）改善課堂氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍枯燥是影響教學(xué)效率的主要原因之一。所以，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還應(yīng)改善課堂的教學(xué)氛圍。改善教學(xué)氛圍應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不是將自身作為主體，在課堂教學(xué)的過(guò)程之中增加與學(xué)生眼神、思想與情感的交流；其次，教師應(yīng)減輕自身的嚴(yán)肅感，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生友好相處，在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生充分的權(quán)利；再者，教師應(yīng)塑造一個(gè)積極向上、氛圍活躍的課堂氛圍，盡量放寬對(duì)學(xué)生的要求，減少學(xué)生對(duì)嚴(yán)肅課堂的恐懼心理。

（三）開(kāi)拓新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段就是以“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，這樣的教學(xué)手段可能會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但是卻不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師可以適當(dāng)使用新型的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一課時(shí)，這篇課文是要求背誦的，教師可以以角色扮演的方式來(lái)要求學(xué)生背誦所扮演角色的臺(tái)詞，然后學(xué)生進(jìn)行表演，模擬文章中的情景，每個(gè)學(xué)生都需要將文章中的所有角色都扮演一遍，這樣的方式能夠加深學(xué)生的印象，同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）增加課堂互動(dòng)

增加課堂互動(dòng)，不僅是要增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)，還要增加學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在學(xué)習(xí)完一課的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，將之前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和消化，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的討論之中，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠充分理解語(yǔ)文知識(shí)的含義。討論學(xué)習(xí)是自身思想與他人思想碰撞與融合的過(guò)程，學(xué)生在與其他人分享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還可以吸取別人的學(xué)習(xí)成果，這種討論學(xué)習(xí)的課堂方式能夠改善語(yǔ)文教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高反思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)于人才的要求也更加嚴(yán)格。語(yǔ)文學(xué)科是幫助學(xué)生提升思維能力和邏輯能力的重要學(xué)科，所以，更加應(yīng)該響應(yīng)新課改的要求，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍進(jìn)行改革，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦庭.創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂氛圍開(kāi)拓廣闊自主發(fā)展空間――談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程研究(下旬刊)，2012，（11）.[2]陳紅麗.對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的建議與思考[J].課程教育研究，2015，（08）.[3]劉兆婁.初中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)策略的探討[J].考試周刊，2013，（84）.[4]楊素愛(ài).新課改下初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)思考[J].考試周刊，2014，（38）.

第四篇：對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考教育論文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 朗讀 語(yǔ)感

一、朗讀訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感,就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解、表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)文章反復(fù)地朗讀,對(duì)文中情感的反復(fù)體會(huì)、領(lǐng)悟,再加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào),才能產(chǎn)生好的語(yǔ)感效果。初中語(yǔ)文教材中選編的文章,大多是文質(zhì)兼美的名家名篇,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中,教師如能充分利用教材,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力有很大的作用,會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué),并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵。

二、朗讀訓(xùn)練可以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

朗讀課文的時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),要求學(xué)生用普通話(huà)讀,發(fā)音清楚響亮,做到讀準(zhǔn)字音,不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫,節(jié)奏自然,不拖長(zhǎng)音。在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步要求學(xué)生有感情地讀,就是讀出不同的語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓,并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識(shí)記字形,從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢,教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

三、朗讀訓(xùn)練能加深對(duì)教材的理解與體會(huì)

朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的,朗讀課文,就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。理學(xué)和教育學(xué)都特別強(qiáng)調(diào)“直觀(guān)教學(xué)”,而語(yǔ)文教學(xué)中的“直觀(guān)”,最主要的就是語(yǔ)言的直觀(guān)。它包括對(duì)課文的范讀、講解和學(xué)生朗讀。范讀,是教給學(xué)生感知教材的方法;學(xué)生朗讀,是對(duì)教材的直接感知;講解,則是在學(xué)生充分感知教材的基礎(chǔ)上加深對(duì)教材的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,如果能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng),使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽(tīng)”、“心思”,從多方面立體化地感知教材,就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì),看到作者的別具匠心和文章的要義,領(lǐng)悟文章的妙處,收到更好的教學(xué)效果。

四、朗讀訓(xùn)練能提高學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,“范讀課文”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),老師那鏗鏘的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、豐富的內(nèi)容、健康的感情,都能給學(xué)生以感染和美的享受,激起學(xué)生的審美情趣。然后再讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文,久而久之,就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑,特別是詩(shī)歌鑒賞能力的提高,更離不開(kāi)朗讀。詩(shī)歌語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美,詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的,要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀,品味詩(shī)句,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

作為初中語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)抓好朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),那么,如何在語(yǔ)文課堂中有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢? 第一,教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。第二,教師要做好朗讀示范與指導(dǎo)。第三,教師在朗讀教學(xué)中要合理選取朗讀方式。第四,結(jié)合第二課堂的開(kāi)展進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓展的思考

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中拓展的思考

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“生活的空間有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間就有多大”這句話(huà)道出了學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系?！按笳Z(yǔ)文”理 念下的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的圓，學(xué)完了課文并不意味著任務(wù)的完成，而更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)開(kāi)端。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，關(guān)注學(xué) 生的生活，努力尋找文本、學(xué)生、教師、生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文與生活，學(xué)習(xí)與育人緊密結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生獲 取知識(shí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，深化對(duì)課文的感悟，從而形成對(duì)教學(xué)主旨的全面觀(guān)照。

“語(yǔ) 文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”它要求語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂中的 拓展要注意以下四個(gè)方面。

首 先，拓展要適時(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下都是在課堂最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的拓展任務(wù)，好像形成了一種固定的模式；其實(shí)，教無(wú)定式，無(wú)論采 取何種形式的教學(xué)方式都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，未必在課堂的最后階段進(jìn)行，我認(rèn)為要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)拓展。如我教學(xué)《故宮博物院》，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)太和殿一節(jié)時(shí)，我就結(jié)合課文說(shuō)明太和殿的方法設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生按照空間方位介紹自己所在的教室，目的是鞏固學(xué)生對(duì)空間順序的理解。

其 次，拓展要適度。語(yǔ)文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移延伸，是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解課文，反之，則會(huì)喧賓奪主，加大 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比 如，文章的情感升華，能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體。

第 三，拓展要靈活。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多都喜歡各種形式的活動(dòng)，基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中要靈活拓展，方式要多樣，內(nèi)容要有針對(duì)性，要結(jié)合具體 的學(xué)情來(lái)選定拓展的方式，切不可千篇一律，有的教師不管教學(xué)什么文章，都采用片段練習(xí)的方式進(jìn)行拓展；還有的教師只要是拓展就讓學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，我覺(jué)得 這些做法有些死板，并不一定能起到相應(yīng)的作用。只有恰當(dāng)靈活的拓展，才能提高學(xué)生的積極性，才能把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到把文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。如 我執(zhí)教《臺(tái)階》，就課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了兩種拓展方式，一是讓學(xué)生結(jié)合課文并聯(lián)系生活實(shí)際，觀(guān)察自己的父親，體會(huì)父愛(ài)。一是讓學(xué)生就“新屋造成了，父親老了，身體垮了，那么做值不值？”開(kāi)展辯論，目的是讓學(xué)生把文本和生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)訓(xùn)練他們的思維表達(dá)能力。

總之，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展應(yīng)依托文本，同時(shí)又要跳出文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使拓展訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和陶冶學(xué)生的情操的目的，真正實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”理念。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與育人緊密結(jié)合起來(lái)。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1