第一篇：談?wù)剬Α皟?yōu)生”與“差生”的教育感悟

談?wù)剬Α皟?yōu)生”與“差生”的教育感悟

吹麻灘初級中學

付學鋒

在每一個班級里，幾乎都不同程度地存在所謂的“優(yōu)生”與“差生”，而我們教師對“優(yōu)差生”的評價則往往偏重于以其學習成績的“優(yōu)”與“差”作衡量的尺碼。這就難免在實施教育的過程中出現(xiàn)偏差，乃至失誤。

誠然，“優(yōu)生”與“差生”的形成，與智力因素、家庭熏陶、社會影響、生活環(huán)境、個性素質(zhì)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，“優(yōu)生”絕非天才，“差生”也并非朽木。一般說來，“優(yōu)生”與“差生”在非智力因素和心理素質(zhì)方面的差距最大，而智力方面的因素差異則很小。

幾年前，我教過這樣一位學生，該生是班上的學習委員，兼任體育委員，其生性大膽潑辣，個性極強，而且有較強的組織能力，但由于我的偏愛，竟忽視了她的缺點，自覺不自覺地把她立為全班的楷模，奉為班上的“寶”，往往只注重對她的表揚和鼓勵，而忽視了必要的思想引導和教育，導致該生自滿情緒上升，優(yōu)越感膨脹。有一次上語文課，同學們都很專心地聽講，只有她顯出一副聽懂不愿再聽的樣子。我下意識地用眼睛暗示她，而她不但不理會，反而和同桌說起話來，我頓時火冒三丈，點名批評她。誰知她火氣比我還旺，居然跟我頂撞起來，倒把我搞得騎虎難下，陷入尷尬的境地。此事發(fā)生以后，該生一反常態(tài)，學習被動，成績?nèi)遮呄陆?，她似乎一直對我耿耿于懷…?這件事對我觸動很大，也使我悟出這樣一個道理，作為一名教師，尤其是班主任，對“優(yōu)生”的缺點絕不能姑息遷就，但糾正學生違反紀律的行為，只能靠滿腔熱情和巧妙引導，而且抓住火候，把握時機，對癥下“藥”，交流情感，而不是靠“火勢”和“師威”輕易向?qū)W生大發(fā)脾氣，學生是不能接受的。最終只能導致教育的失敗。

我們班上有一名“雙差生”（品學均差），其生性頑皮，愛搞惡作劇，還經(jīng)常破壞學校公物，上課“坐不住”，常常鬧得任課教師沒法上課，學習成績一直排在末尾。他的“大名”早已耳聞，許多老師都討厭他，為此，我作為班主任，也很苦惱，甚至還有過不再擔任班主任工作的想法，但在一次上體育課時，我發(fā)現(xiàn)了他的“亮”點——特別愛好體育運動。這一“新大陸”的發(fā)現(xiàn)，使我產(chǎn)生了以此為突破口的念頭。于是，我利用班會課，專門表揚他愛好體育，上體育課認真，遵守紀律，班集體榮譽感強等。做早操時讓他在前面帶操，主動以交朋友的方式與他接近，促膝談心，進行情感交流，推心置腹。有時放學回家，我有意無意陪他走上一段路，問一問他家里的情況，家訪時當著家長的面表揚他，而不提他的短處，漸漸地，他對班集體關(guān)心、熱愛起來，還主動打掃衛(wèi)生，修理桌椅。玻璃壞了，悄悄換上。學習也開始勤奮起來，每次測驗都取得明顯的進步。特別是學校召開運動會時，他成了我們班的希望，每次比賽都能拿到個人獎項，為班集體爭得了榮譽?？梢?，只有“雕刻”技術(shù)好，朽木也可雕。難怪有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

對上述兩個學生的實施教育的成敗與得失，我深感教師在實施教育過程中，務(wù)必遵循教育規(guī)律，靈活把握教育時機，充分發(fā)揮教育功能，針對學生實際，揚長避短，因勢利導，既要看到“優(yōu)生”的短處，又要看到“差生”的閃光點，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

第二篇：對優(yōu)生、差生的教育之我見

對優(yōu)生、差生的教育之我見

賓陽縣中華鎮(zhèn)中心校 韋夢瑩

我校有些青年班主任對工作非常認真投入，花了大量時間和精力做學生思想工作，特別是對那些學習基礎(chǔ)較差的學生，更是傾注了比普通學生多幾倍的精力，但并沒有收到預期的效果。于是常常感慨道：“班主任真是難當，好學生吧，不用操心，差學生吧，操多少心都沒用，整天都是白忙!”我剛工作時也曾有過這種想法，現(xiàn)在想想，才發(fā)覺這里面有兩個不小的問題。

其一，對于后進學生的教育和轉(zhuǎn)變操之過急。因為造成這種狀況的原因是非常復雜的，而且已經(jīng)積累到一定的程度，養(yǎng)成了一定的習慣。要想改變當然需要一個過程，指望一兩次談話、輔導幾次作業(yè)就能來個大轉(zhuǎn)變是不現(xiàn)實的，況且這些學生的轉(zhuǎn)變過程中必然會有反復，不可能一帆風順，作為班主任老師一定要切忌一個“急”字。

1、激起學生學習的興趣和樹立學生的信心。

由于差生在學習過程中常受到訓斥、嘲笑，已形成了一種自卑感，對外來的教育和幫助常保持沉默、回避，甚至抵觸的態(tài)度。我們應(yīng)該從感情入手，激發(fā)他們的學習積極性，制造機會讓他們能表現(xiàn)自己，對他們在學習過程中的每一點進步，都要及時地給予肯定和表揚。如，上課時，對那些較簡單的問題我們可以多提問那些差生，當他們回答正確時，我們可以表揚說：“XX同學回答得非常好，說明他比以前進步多了，不管哪個同學只要你努力學習；就一定會有進步?！被颍骸澳阏姘簟?、“你真行，如果你繼續(xù)努力將??”等，老師的贊揚和期望，無疑會給學生以極大的鼓舞讓他們覺得自己并非一無是處，與其他人沒什么兩樣，從而誘發(fā)他們努力向上的學習熱忱。俗話說“好孩子是夸出來的”人生的開端需要贊譽、需要喝彩。那些有學習困難的學生更需要鼓勵和表揚，更需要老師們的關(guān)注。蘇霍姆林斯基說過“教育教學的全部奧秘在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！彼裕處煈?yīng) 徹底從 “刻薄教育”中走出來，不能總是對差生橫挑鼻子豎挑眼，動不動就破大罵，用“笨蛋”，“蠢豬”這類的話來貶責學生。這樣一來，怎能激發(fā)起差生的學習興趣，樹立起學習的信心？在他們沒有興趣的前提下，要讓差學生有所轉(zhuǎn)變，是不可能的。平時，應(yīng)多關(guān)心他們，多了解他們，只有了解他們，才能知道他們存在哪些知識缺陷。當他們學習上遇到困難的時候，應(yīng)該多對他們進行輔導，但應(yīng)注意，態(tài)度要和藹，要有耐心，切忌三聲兩句就是：“你怎么那么笨！”“教你還不如教一頭?！钡戎惖脑挕＿@樣，不但有損學生的自尊心，而且還會挫傷他們的學習積極性，而至使他們破罐子破摔。如上海市閘北區(qū)第八中學的成功教育，其最成功的地方在于使每個學生都獲得成功的體驗和喜悅，使每個學生在不斷的成功中樹立起學習的信心、形成積極的自我概念。所以，可以適時根據(jù)差生的智力水平，布置一些稍有難度，但經(jīng)過努力也能夠解決的題目，有意識地使他們獲得成功，使之克服自卑的心理，增強學好知識的信心。

2、改變教法，提高學生學習質(zhì)量。

前蘇聯(lián)有一位教育家說過：“拯救這些孩子（差生），使他們領(lǐng)略到社會、精神生活、人表美諸方面的完善和幸福，是我們學校和教師的人道主義的天職。”可見，轉(zhuǎn)化差生，提高全民族素質(zhì)，責在教師。而改進課堂教學是全面提高教學質(zhì)量的重要保證，也是轉(zhuǎn)化差生的主要措施。這就要求教師在備課時，不但要備教材、備教法，還要備學生，多為差生著想。因此，教學時，應(yīng)加強教學的直觀性和啟發(fā)性。通過直觀性使學生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條小棒，通過學生自己動手，問哪幾組小棒可以組成三角形，能組成三角形的三條小棒之間有何關(guān)系？從而引導出上述性質(zhì)。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。上課時，要盡量給差生創(chuàng)造一些回答問題和板演習題的機會，多設(shè)計一些啟發(fā)性的提問，激發(fā)他們想說、敢說，想做、敢做。當他們回答或板演完后，教師可以這樣提問他：“你能告訴同學們?yōu)槭裁催@樣做嗎？”，“你能說一下你想法嗎？”或“這個問題我們再一起來研究好嗎？”以這種親切、誘導的語氣可以讓差生 思想上變得輕松，樂于思考問題，敢于發(fā)表意見。切忌只提問優(yōu)秀生，只與優(yōu)秀生一對一的活動。課堂練習的時候，對差生應(yīng)優(yōu)先輔導。特別是在他們遇到困難，迫切需要幫助時，教師應(yīng)及時給予輔導，在他們產(chǎn)生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。只有堅持當堂鞏固，才能有效地防止差生日益落后，也只有當堂鞏固，才有可能穩(wěn)步提高差生的學習成績。

在確定差生的教學要求時，不能急于求成和“一刀切”，應(yīng)根據(jù)具體情況，采取減緩坡度，小步子前進的策略，使差生經(jīng)過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求，當差生的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)反復的時候，教師不能急躁、氣餒，更不能一味責怪學生笨和撒手不管，而應(yīng)認真查找出現(xiàn)反復的原因，然后“對癥下藥”，堅持做到“教不厭，誨不倦”，對那些差生進行耐心教育。

3、合理安排，逐步彌補知識缺陷。

對于差生的轉(zhuǎn)化有的老師往往想要求他們補一下就能跟上來，其實這是不切合實際的，只會增加他們的心理負擔，我們中國有句古話叫做“欲速則不達”。何況他們的缺陷并非一朝一夕就能彌補的。作為老師，應(yīng)根據(jù)差生特點，本著“長計劃短安排”、“宜分散忌集中”、“急需先補”、“重點詳補”的原則來安排。如表內(nèi)乘、除法和簡單應(yīng)用題等最基礎(chǔ)的知識應(yīng)用一定的課外時間及早補上，要不然就會影響其他知識的理解和掌握。而未掌握的知識則可以分散到各章節(jié)的教學中去補。妨礙學習新知識的內(nèi)容應(yīng)在課前補。如，要教差生學會讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，就必須先提前教他們掌握萬以內(nèi)的數(shù)的讀、寫方法，如果連萬以內(nèi)的數(shù)都不會讀、寫，那他（她）是絕對不會讀寫億以內(nèi)的數(shù)的。于是，課前就要對那些差生進行輔導，只有當他們會讀4001以后，才可能學會讀40010000和40014001，也只有他們知道怎樣寫二千零五十后，才可能會寫 二千零五十萬和二千零五十萬二千零五十。那些尚不理解的知識穿插在有關(guān)的新課中補；那些初步理解了但還不夠熟練的知識，可以結(jié)合新課后的練習去補，而那些容易混淆的知識則可以在比較，運用時補，這樣就能逐步補上以前欠缺的知識，更便于差生接受和消化。

4、營造一個有利的學習環(huán)境。

因為造成差生的原因是多方面的，作為班主任老師，在上好課本知識的同時，還應(yīng)做好細致的家訪工作，了解學生各方面的情況，力爭與家長密切配合教育，讓差生回到家也有一個良好的學習環(huán)境。在學校，教育學生不要歧視成績差的同學，應(yīng)積極關(guān)心、幫助成績差的同學。號召同學之間開展“一幫一”活動，即讓一個優(yōu)秀生幫助一個差生，教師則主要教給那些優(yōu)秀生學習的方法，再由他們隨時指導差生，教師則只要隨機抽查就可以了，這樣那些優(yōu)秀生在指導別人的過程中既加深了自己對知識的理解，又嘗到了助人的快樂，而差生在學習的氛圍中也增進了信心。同學之間的距離拉近了，關(guān)系融洽了，增強了班集體的凝聚力，也給差生營造了一個寬松的學習環(huán)境，更增強了他們學習的自信心。其二，好學生并非真的不用操心。學習好成績好，聽老師話的學生自然惹老師喜愛，但是人無完人，金無足赤，這些學生身上肯定也會存在這樣或那樣的缺點或問題，如果只是因為老師喜歡，就發(fā)現(xiàn)不了其身上的缺點或者發(fā)現(xiàn)了也不及時進行批評教育，不但影響這些學生的健康成長，也不利于良好班風的形成，值得我們深思。

現(xiàn)在有一種“第十名現(xiàn)象”在教育界引起了廣泛關(guān)注，這種現(xiàn)象是指跟蹤調(diào)查了上千名小學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)考試成績前幾名，老師非常喜歡的學生在高中、大學或參加工作后，并沒有保持這種優(yōu)勢，或做出什么突出的貢獻和成就。相反，班里十名左右甚至更靠后的學生卻有著意想不到的巨大潛力，他們往往后來居上，在高中、大學的學習中脫穎而出，在工作崗位上也是建樹頗豐。這種現(xiàn)象涉及到我們教育體制的根本，就是我們要培養(yǎng)什么樣的學生，我們怎樣評價學生，成績好、聽話的學生將來就一定能成為棟梁之材嗎，知識以外，我們還應(yīng)教給學生什么?作為教育工作者，這確實值得我們仔細研究。

一些教師對分數(shù)高聽話乖巧的學生總是偏愛有加，有時甚至寵著、慣著、護著，怎么看怎么喜歡，就算發(fā)現(xiàn)他們身上有缺點，也都會給與遷就，大事化 小，小事化了，不痛不癢地說幾句，生怕讓他們受了委屈。這樣做的結(jié)果只會使這些“好孩子”身上寵出“驕、嬌”二氣，使他們認為自己真是完美無缺。從而不能主動發(fā)現(xiàn)自己身上存在的缺陷，更不能主動加以調(diào)整和改進。再說，老師過分偏愛這些學生必然會對其他學生，特別是學習較差的學生的心理產(chǎn)生消極影響，不利于形成團結(jié)、向上的班風。

1．挫折感差，只能聽表揚，不能聽批評，缺乏堅韌的意志品質(zhì)。這些好學生往往在小學就深得老師喜愛，天天聽的都是表揚，各類“好學生”都當過，甚至認為這是理所應(yīng)當?shù)?，表揚、榮譽就應(yīng)當屬于他們。所以我們往往發(fā)現(xiàn)這些學生“說不得”，老師要是一批評，反應(yīng)就比較劇烈，哭天抹淚的。在學習或工作中遇到一些挫折或困難也往往容易抱怨、放棄，而缺乏與困難做斗爭的頑強意志。人的一生是不可能一帆風順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必須付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準備，只有這樣失敗了才能重新爬起來奮斗，這些一帆風順的“好孩子”就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過狂風暴雨的考驗，將來面對復雜多變的社會環(huán)境，還能綻放嗎? 2．一部分“好學生”比較自私，不關(guān)心集體，不愿幫助同學，甚至看不起學習差的同學。

我們經(jīng)常會遇到這樣一些學生，學習成績很好，但就是自顧自，對學習絕對是百分之百認真、投入。對集體的事則毫不關(guān)心，屬于“覺悟低”這一類的。但就因為成績高，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至于利用學習上的優(yōu)勢幫助其他同學更是難上加難，他們對于那些學習差的同學非常冷淡，甚至是看不起的。仿佛在他的意識里真的認為自己是老師眼里的紅人，是高人一等的特殊學生了。這真是非?？膳碌乃枷搿Ｈ绻B同班同學都看不起的話，很難想象以后他會和他人進行良好的溝通與合作。

3．有些“好學生”學習方法較死，工作能力較差，遇事沒主見。

對于這些成績好的學生，老師總覺得他們在學習上有自己的一套東西，也知道努力，不用老師再操心了，因此在學習上老師的注意力往往是在那些較差同學 身上。

其實，這些“好學生”的學習也需要老師的指導，有些學生特別是女學生在學習中死記硬背，這樣的成績是暫時的，如果老師不指導他們改進學習方法，培養(yǎng)思維能力，真正理解知識，很有可能隨著年級升高，知識加深而失去優(yōu)勢，還有一些學生有較大的學習潛力，但由于學習中的某個環(huán)節(jié)或某些能力沒有掌握好，訓練好，使學習潛力發(fā)揮不出來，老師也應(yīng)該及時給予點撥，讓這些“好學生”真正做學習的有心人，不但肯學，還要會學、巧學、出尖子、出整體優(yōu)勢，這必定會對整個班級的學習產(chǎn)生巨大的帶動作用。這些“好學生”平時拿老師的話當“圣旨”，但缺乏自己的主見，各種能力較差，特別是工作能力。如果遇事沒有主見，沒有獨立開展工作的能力，是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人材的需求的，更何況二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人材。如果只會執(zhí)行，不會決策，更不會創(chuàng)新，分數(shù)再高，恐怕也難以成就一番事業(yè)。

通過以上的分析，我認為學習成績的高低不能成為評價學生的唯一標準。有的教師說：“教師心中不僅要有分數(shù)，更重要的是要有人，一個個有獨立人格和尊嚴的人。”我認為這句話說得太中肯了。在學校里，永遠沒有差生，只有不用心的學生。我們教師不能再用傳統(tǒng)的、僵化的標準去束縛個性不同的學生，要用寬容的態(tài)度看待充滿活力的個性化的學生，多角度、全方位地評價學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，讓每一個學生都感受到師愛的溫暖。愿廣大教育工作者特別是班主任老師都能樹立正確的教育觀、學生觀，一切以學生發(fā)展為本，把愛的雨露灑向每一位學生，嚴格要求每一位學生，平等對待每一位學生，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進步，真正成為二十一世紀建設(shè)祖國的棟梁之材!

第三篇：優(yōu)生幫差生

“優(yōu)生幫差生”計劃

光陰似箭，日月如梭，新的學期開始了。隨著素質(zhì)教育的深入開展，教育形勢趆來趆好，社會對合格人才的要求也趆來趆嚴格，這就要求我們必須大面積提高教學質(zhì)量，促進全體學生的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。因此，根據(jù)學校實際，經(jīng)研究，特制訂優(yōu)生幫差生工作計劃如下：

一、指導思想：

學生的個體差異是一個客觀存在，為了讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高發(fā)展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質(zhì)的目的，我們根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，實施特殊教育計劃，特制訂優(yōu)生幫差生工作計劃。

二、摸清底子，做到有的放矢。

教師根據(jù)上期學生的學習情況，摸清底子，對班上按學生成績分開類別，以做到對優(yōu)生幫差生工作心中有數(shù)，為此項工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、扎實做好優(yōu)生幫差生工作

1、成立課外興趣小組，通過活動進行優(yōu)生幫差生，“一幫一”讓一名優(yōu)生去幫助一名差生。其實差生并不是一定比優(yōu)生差，因為在學校所比較的僅僅是學習。要互補最重要的是心態(tài)，心態(tài)一定要放平，要時刻相信自己并不比任何人差。應(yīng)該一起相互學習，最主要的是不要認為向別人尋求幫助是種不好的行為。不恥下問！

2、在優(yōu)生幫差生時，即讓優(yōu)生鞏固了已學的知識，又讓差生學到了不懂的知識。教師進行全面的指導和監(jiān)督。

四、內(nèi)容安排

1、小數(shù)的乘法

2、小數(shù)的除法

2011-10-10 五（7）班：文敏

第四篇：優(yōu)生、差生工作計劃

2012-2013學年下學期優(yōu)生、差生工作計劃

嘎拱九義學校 金大文

一、差生工作計劃

緊張的教學工作已經(jīng)開始了，想想我班級中數(shù)學上還有一些較差的學生，為不影響其升學成績，特制定如下的防差計劃：

1、意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。教師應(yīng)當在引導學生參與知識的探究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。設(shè)計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習。進行適當?shù)慕忸}訓練，既培養(yǎng)學生的意志，又增強他們的學習興趣。

2、個別輔導是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其分的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，把“你要我學”變?yōu)椤拔易约阂獙W”，只有這樣，才能真正促使差生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

3、對于自卑感強，自暴自棄的學生，教師尤其要注意引導他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對差生的要求要恰當，一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學習數(shù)學的興趣。為使對差生的要求提得恰當，摸清學生的最近發(fā)展區(qū)成為一件重要的事情。既要看到差生的閉鎖心理，又要抓住差生內(nèi)心強烈的求同情性。從情感著手，加大師生間信息交流，達到掌握學生發(fā)展水平的目的。

4、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關(guān)系。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學生，更應(yīng)在學習上關(guān)心，在生活上幫助，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應(yīng)加以指責，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。建立融洽的師生關(guān)系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)，從而提高教學效果。

總之，每個數(shù)學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣光榮。切實使素質(zhì)教育落到實處，使第一個學生的數(shù)學素質(zhì)不斷完善和提高。

二、優(yōu)生輔導工作計劃

1、提高優(yōu)生的自主學習能力。在班級總體水平上有一個大的提高，克服成績不穩(wěn)定的現(xiàn)象。養(yǎng)成積極主動地獲取知識的習慣。

2、扎實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)較強的閱讀感悟能力和寫作能力。

3、以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標。使優(yōu)生明確前進的方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。為新世紀的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)措施:

1、榜樣的力量大無窮。推薦有關(guān)名人的傳記讀物，引導優(yōu)生樹立志向，認識自己的使命。

2、幫助優(yōu)生認識自己。幫助優(yōu)生超越某些具體的考試分數(shù)和名次，通過和其他 杰出青少年的比較，通過對自己求學過程中的經(jīng)驗與失敗的冷靜分析，通過各種具體的課內(nèi)外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發(fā)展自己。

3、推薦優(yōu)生課外多閱讀好書。

4、課堂上有意識給他們制造機會，讓優(yōu)生吃得飽。

5、課外輔導，利用課余時間，組織學生在閱讀理解和寫作方面加以輔導訓練。

四、學生基本情況分析：

本班學生他們聰明、靈活，學習興趣濃厚，學習認真、刻苦，勤于鉆研，苦學好問，具有扎實的基本功。但由于教師要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的要求，在教學過程中一般是“統(tǒng)一授課，中速推進”的，部分優(yōu)等生就會感到教學進程中不能滿足自己的要求。為克服這一現(xiàn)象，確保優(yōu)等生“吃的飽，吃的好”，充分挖掘他們的內(nèi)在的潛力，提高他們發(fā)揮自己能力的機會。

五、優(yōu)生優(yōu)培目標：

近期目標：使學生具有較高的審題、動手動腦、實踐的能力。

遠期目標：使學生具有較高的理解能力，表達能力，觀察能力和思維能力，成為一名全面發(fā)展的小學畢業(yè)生。

六、優(yōu)生優(yōu)培措施：

（1）、對優(yōu)生的培養(yǎng)工作通過課內(nèi)和課外兩條渠道來完成。

（2）、課堂上，教師要分層次地設(shè)計好提問的問題和課堂練習題，確保優(yōu)等生吃的飽“中等生”跳一跳，夠的著“；困難生”低起點，小坡度、密臺階“的精心照顧下，也能‘消化得了’。

（3）、課后多指導優(yōu)等生和他們多談心，一方面指導他們打牢基礎(chǔ)，一方面鼓勵他們冒尖，縱向加深。

（4）、鼓勵優(yōu)等生帶頭參加學校組織的各項比賽活動。

（5）、鼓勵學生多到圖書室、閱覽室讀書、看報，從課外讀物中攝取自己所需的知識營養(yǎng)，迅速提高自己的科學素質(zhì)和實踐的能力。

（6）與家長取得聯(lián)系使家庭教育學校教育相結(jié)合，共同促進其進步。

2013年3月5日

第五篇：分層教學,正確對待“優(yōu)生”與“差生”

分層教學，正確對待“優(yōu)生”與“差生”

【內(nèi)容摘要】：隨著高中的擴招和英語學習兩極分化的加劇，英語分層教學勢在必行。在對分層教學的意義和理論依據(jù)進行梳理后，以作者原工作過的廣州英豪學校（中學）為例，嘗試“走班制”英語分層教學模式，在教學過程中實施學生分層、目標分層、備課分層、上課分層、練習設(shè)計與批改、課外活動與輔導和測試評價分層，經(jīng)過兩年的探索、嘗試后，取得了令人滿意的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：走班制 分層教學 培優(yōu)補差

【正 文】：

一、分層教學課題的提出

透視目前的生源狀態(tài)，很顯然比一些重點學校要復雜的多，少部分學生的學習基礎(chǔ)與學習習慣都較好，他們的英語成績拔尖，而大部分學生則兩方面都有差距，甚至個別學生因英語學科漏洞較多，基礎(chǔ)很差，幾乎到了要放棄的地步。

兩極分化形成的原因。十多年來我發(fā)現(xiàn)，那些智商較高、成績特好，初中學習成績一流的學生進入中高后，經(jīng)過二到三年的學習后卻產(chǎn)生了十分顯著的差異分化。再加上原來英語基礎(chǔ)就很差的學生, 面對著這殘酷的現(xiàn)實，我經(jīng)過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學生在原來的學校里學習上是一流的，進入重點高中后一流地位受到?jīng)_擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學習上的自卑心理逐步形成。（2）不良習慣。有的學生在初中階段相當程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機械的學習比較有效。而進入高中以后，老師比較強調(diào)學生自覺學習，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）方法欠妥。有的學生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學不好。他們往往對教師上課的內(nèi)容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學習效果可想而知。（4）基礎(chǔ)薄弱。有的學生原先基礎(chǔ)薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發(fā)展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。

長期以來，“兩極分化”現(xiàn)象是制約我國英語教學的一大頑癥。我們注意到“兩極分化”的現(xiàn)象開始困擾著教師和學生。很顯然，常規(guī)的教學活動在簡單的“全面發(fā)展”目標的統(tǒng)一導向下，難以找到適合全體學生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導，但又不是消極地助長這種趨勢，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教學結(jié)果，讓“優(yōu)勢”生乘勢而上，“弱勢”生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出“分層教學、以學定教”的設(shè)想，從而正確對待“優(yōu)生”與“差生”。

2013-10-29 所謂分層教學，就是根據(jù)學生的學習程度、學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提出要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎(chǔ)上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。在實施分層分類教學實踐中，我校做了大量有益的探索。

二、分層教學的理論依據(jù)

（一）、最近發(fā)展區(qū)理論：心理學家維果茨基的研究揭示：教育對學生的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但要確定學生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)代教學論特別注重學生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應(yīng)未來信息社會、知識經(jīng)濟社會的需要。

（二）、因材施教理論：西方歷史上最杰出的教學法學者----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，1、是用不同的方法教育個性不同的學生；

2、是發(fā)展各人的特長。這兩個方面前者是手段/出發(fā)點，后者是目的/結(jié)果。英語分層教學是遵循因材施教原則而進行的教學實踐、改革，其結(jié)果評價應(yīng)該與因材施教教學原則的要求的結(jié)果一致，服從“人本位的精神”。因材施教也是我國公認的傳統(tǒng)原則之一，它貫穿于我國古代教學史。孔子說，教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為、了解他的經(jīng)歷、觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人”，若教人“不盡材、不顧安、不由誠，皆是施之妄也”。意思是說“教師若不能因材施教，不顧學生的內(nèi)心要求，就不能使學生的才能智力能到充分發(fā)展，反而會誤人子弟。宋朝教育學家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”?？梢?，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是我國古代教學家一致崇尚的，也是今天我們的教育教學必須遵循的重要原則，它是分層教學的精髓所在。

三、分層教學的實施過程及措施(一）、學生分層

要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習英語上的差異一般相對而言會呈現(xiàn)出A、B兩個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多英語生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的2013-10-29 自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，老師可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法?！胺謱印钡哪康牟皇菫榱朔謱佣胺职唷保恰胺謱硬环职唷保罕３衷瓉淼男姓嗉?，只是在上英語課時，組成臨時的課程班——A、B層次教學班。各層次的學生可以結(jié)合自己的學習基礎(chǔ)、學習能力等，在這一學科學習中選擇自己最合適的位置。學生分層以激勵為原則，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位。這種“走班制”的分層決不同于按成績分的快慢班，是承認學生的個體差異而實施的教學班，是為了每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學生樂于接受。以2006屆的英豪學校高三畢業(yè)班為例,全年級共有4個班，1班和2班為快班，3班和4班為慢班，將快班和慢班學生分別進行A、B分層教學。我和張老師各教一個A班和B班。

（二）、目標分層

A層的學生多數(shù)屬于積極主動型的，他們基礎(chǔ)較好，熱情高，潛力大，學習較為主動；B層的學生基本上是消極被動型的，他們學習成績差，學習目標不明確，課堂上不愿參與教學活動，學習沒興趣，基本對英語學習失去了信心，并產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。

1、教學目標分層：只有根據(jù)不同層次的學生確定的教學目標，才能真正落到實處，才能使課堂教學活動不成為走過場，才能讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功。對A層的學生制定的教學目標是在落實教學大綱要求的同時，注重培養(yǎng)學生英語思維能力、閱讀能力、表達能力和自學能力，充分利用外教資源，如網(wǎng)絡(luò)英語、英語周報、英語電視節(jié)目等，拓寬語言習得環(huán)境，為繼續(xù)英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。給B層的學生確定的教學目標不能讓他們認為高不可攀，應(yīng)該有所降低。如前期階段，應(yīng)注重英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心；后期階段，對原來的教學目標稍做高要求，適度增加課外閱讀量，學生的詞匯量會不斷擴大，如此積極循環(huán)，無疑對英語教學起著極大的推動作用。同時，教師要注意培養(yǎng)學生良好的預習習慣，指導有效的預習方法，讓學生們在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，聽課的過程中認真聆聽，有所對“癥”，從而解決問題，真所謂是“笨鳥先飛”。其次，教師還要在學法上善于引導學生，如在聽、讀中如何抓住關(guān)鍵句、主題句；如何完整地寫出一篇短文等，初步培養(yǎng)學生英語閱讀能力、表達能力和外語思維的能力，讓學生逐漸從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

2、學習目標分層：無論屬于哪一層次的學生都需要制定一個學習目標和學習計劃，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師應(yīng)在了解學生的基礎(chǔ)上，直到他們制定短期和長期的學

2013-10-29習目標，制定切實可行的計劃。如，B層學生的短期目標：每天熟記一定數(shù)量的單詞、短語、句子；A層學生的長期目標：預習和復習是每天的必修課，每周一篇小短文。并經(jīng)常檢查這一計劃或目標的落實情況，及時幫助修改，使他們的計劃和目標得以實現(xiàn)，讓他們品嘗到成功的喜悅。(三)、備課分層

教學過程是知識能力的傳授、轉(zhuǎn)化過程，是教師的傳授和學生的學習的統(tǒng)一活動，是由教師、學生、教材等多種因素組成的復雜過程。在實施“走班制”英語分層教學過程中，教師要充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平，認真分析教材，認真?zhèn)湔n，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B兩個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。

(四)、施教分層

剛實行“走班制”分層教學時，對B層學生的教學不能按以往的教學計劃，一單元接一單元地學習，由于他們的底子很薄，對所學的新知識會覺得更難，這樣不僅不能激起他們學習英語的興趣，反而可能會熄滅他們剛剛?cè)计鸬囊稽c積極性。筆者嘗試在教學新課前，先花費將近半個學期的時間來幫助學生把學過的知識點進行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對高中英語學習的恐懼感得以緩沖。然后再對教材的學習重新進行安排，根據(jù)知識的內(nèi)在特點，采用“滾雪球”式的學習方法，從簡到繁，由易到難，盡可能處理好新舊知識的銜接，利用有效的時間突破難點。而且以大容量提問和練習加以訓練鞏固，使這一層次的學生能夠理解、掌握，做到起點低、梯度緩、要求嚴。課堂上教師要更多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵；課后再給予適當?shù)妮o導、點撥，注意挖掘?qū)W生的閃光點。教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學習動力。無數(shù)事實證明，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師?！币驗椴钌邢麡O性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。因而，對于課堂上紀律差的現(xiàn)象，如上課講話，睡覺等的行為，教師應(yīng)巧妙地一一化解，盡量不傷害學生的自尊心。

教師對A層的學生要以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)教學，舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。也就是“設(shè)置任務(wù)，激發(fā)情趣；主動探索，開展活動；啟發(fā)引導，誘思導學；拓展講解，完成任務(wù)”。教師巧妙設(shè)置的任務(wù)，使學生的學習熱情被激發(fā)出來，開始思考情境中的認知問題并想辦法完成任務(wù)。教師可適當?shù)貙?/p>

2013-10-29 學生的學習思路進行引導，讓學生的主體性能充分地發(fā)揮，探索精神更好地形成，他們或自學材料，或小范圍內(nèi)相互間進行初步的交流，相互啟迪。最后，教師指導他們在掌握新知的前提下，解決綜合性更強、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力，從而培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力，讓學生產(chǎn)生了強烈的愉悅感。

事實證明對學習能力不同的學生，實行“走班制”分層教學的課堂組織方式，在整體教學過程中形成了學生主體參與、自主學習、分層激勵、各個落實的良好態(tài)勢，大面積提高了教學質(zhì)量。

（五）、練習與批改分層

練習設(shè)計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題：

1、練習設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計英語練習，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2、批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改英語作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

（六）、課外活動分層

學生的課外活動，不是針對英語一科而言的，作為英語教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸英語，使課外活動既為英語課堂教學服務(wù)，又不單純?yōu)橛⒄Z課堂教學服務(wù)。教師主要應(yīng)注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動中的重點。對英語成績A層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成英語特長；對于B層次的學生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對英語的興趣與愛好。

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2、要分層抓好課外活動的內(nèi)容。課外活動與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性，不能把課外活動搞成是課堂教學的簡單延續(xù)與重復，以致全部用來補課、做作業(yè)。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的英語興趣小組，在A層學生中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向英語的廣度和深度發(fā)展，以促其盡快形成英語特長；在B層學生中，教師應(yīng)多給這些學生在心理素質(zhì)、學習方法、學習習慣和常犯錯誤等方面實施面對面的指導。

（七）、課外輔導分層

課外輔導的分層要根據(jù)學生差異，進行“培優(yōu)”和“補差”，這是素質(zhì)教育過程中兩個同步進行、相輔相成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么我們該如何作好這項工作呢？

“培優(yōu)”的方法，我認為“培優(yōu)”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)能力。一般地說，優(yōu)等生的基礎(chǔ)都比較牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以我們要注重培養(yǎng)優(yōu)等生的獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等，從而使之成為全面的高素質(zhì)人才。那么如何培養(yǎng)優(yōu)等生的能力呢？第一，應(yīng)該循序漸進，積累培養(yǎng)，任何能力的培養(yǎng)都應(yīng)有個過程，不能一蹴而就。第二，要放手于學生，給他們充分的自由，不囿于老師的束縛，在鍛煉中出能力。第三，有針對性的設(shè)計一些有益的活動，培養(yǎng)他們的各種能力。第四，“優(yōu)生”也是相對的，聽、說、讀、寫都拔尖的學生很少，所以老師要指出他們的不足，使他們對自己的薄弱環(huán)節(jié)“充電”。

“補差”的策略。第一，“補差”的重點是補基礎(chǔ)，差生之所以差，就是因為他們基礎(chǔ)不牢固。第二，“補差”的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的興趣，打消他們的自卑感和厭學情緒，因此我們要用愛心感化他們，要從正面引導他們，還要用成功鼓勵他們。第三，“補差”的過程應(yīng)由淺入深，循序漸進，不可急于求成。第四，“補差”的態(tài)度要誠懇，不可流于形式，不可半途而廢，更不可傷害學生的上進心和自尊心。

正確對待好“培優(yōu)”與“補差”的關(guān)系。對不同知識水平的學生按同一模式進行課外輔導是不科學的，那樣往往是顧了“優(yōu)生”丟了“差生”，顧了“差生”丟了“優(yōu)生”，培優(yōu)與轉(zhuǎn)差似乎成了一對不可調(diào)和的矛盾，很難做到“培優(yōu)”與“補差”兩不誤。只有正確對待好“培優(yōu)”與“補差”的關(guān)系，為每個學生創(chuàng)造出獲得最佳復習效果的條件，利用有限的課外輔導時間，才能使學生有所收獲。同時讓“優(yōu)生”和“差生”結(jié)成“師徒對”，進行幫差活動。因為光靠教師一個人的力量去補差是遠遠不夠的。我充分相信英語“尖子生”的能力，讓他們當“小老師”，利用適當時機，去輔導自己的“徒弟”，并通過一定的獎勵措施，極大地提高了他們的積極性。這種方法在短時期內(nèi)已小有成效，使學習困難的學生得到了應(yīng)有的幫助，減輕了心理壓力，成績有了顯著的提高。而且“優(yōu)生”自身也得到了提高和升化。

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（八）、測試評價分層

測試只是檢查學生對知識掌握程度的手段，而不是教學的最終目的。針對不同層次的學生測試分層，要精心設(shè)計檢測、考試試題。每次考試的試題(除市統(tǒng)考之外)均應(yīng)根據(jù)教學目標層次分為三個部分:基礎(chǔ)題,提高題和綜合能力發(fā)展題。分值分別是60分,20分和20分。前面的60分是基礎(chǔ)題,難度降低,讓B層學生獲得成功的喜悅,從而產(chǎn)生成就感;20分的提高題可讓B層學生經(jīng)歷“跳一跳摘果子”的感受;20分的綜合題可讓A層學生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測試面向全體,特別是提高了B層學生學好英語的信心,激勵他們不斷進步。

對不同層次的學生要制定不同的評價標準。用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定，要創(chuàng)造機會讓每層次的學生有表現(xiàn)自己的機會和可能，通過不同形式的評價標準使每個學生都看到自己的進步，體會到成功的喜悅

四、分層教學取得的成績

通過“走班制”分層教學，學生的英語學習積極性提高，學習熱情增強，“優(yōu)生”更優(yōu)秀了，原來的“差生”面也縮小了，甚至有的轉(zhuǎn)變成了“優(yōu)生”，整個中學的英語成績都提高了，以作者原工作過的廣州英豪學校的2006屆高三畢業(yè)班的高考英語成績?yōu)槔?，快班中的A班英語平均分572分，B班平均分492分，全校平均分545.8, 名于廣州市同類學校的前列。

五、結(jié)束語

經(jīng)過兩年的探索、嘗試，我認為“走班制”英語分層教學實施得當，不僅能有效地突出學生個體，尊重學生，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，滿足各個層次學生的求知欲，有利于各個層次的學生獲得成功感，提高學生的自信心；各層學生在適合自己的空間學習，使“差生”走出了低谷，看到了希望,“優(yōu)生”積極進取，勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發(fā)展，全面提高了教學質(zhì)量。而且減輕了因?qū)W生成績兩極分化而帶給教師的備課的負擔，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重、難點，便于因材施教，做到有的放矢；有利于進行課堂教學改革：突出重點、難點，不面面俱到；突出精講，不以講帶練；不搞滿堂灌、滿堂問；克服教學目標的設(shè)置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終使英語教學真正做到“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

參考文獻： [1] 教育部《高中英語教學大綱》 人民教育出版社 2004 [2] 將軍?！毒C合高中英語分層教學的實驗研究》 基礎(chǔ)教育外語教學研究 2004.6 [3] 甑麗艷《高中英語“分層教學”初探》 教育實踐與研究2002.18 [4] 刁振玉《分層次教學---因材施教的新探索》 吉林教育科學—普教研究1996.3

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