第一篇：2018安徽教師資格備考：記憶的分類及過(guò)程

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記憶的分類及過(guò)程

一、考情介紹

記憶屬于心理學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的重要考點(diǎn)，客觀題考查記憶的分類以及記憶過(guò)程中遺忘的原因較多，主觀題考查影響遺忘進(jìn)程的因素以及提高記憶能力的方法居多，因此，本部分知識(shí)要按照全題型備考，講解的時(shí)候要幫助學(xué)生明確考查重點(diǎn)。

二、記憶的分類

1.根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分

(1)形象記憶：對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。

(3)情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。

(4)動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。

2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長(zhǎng)短劃分

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三、記憶過(guò)程

記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。其中保持的對(duì)立面，即遺忘的原因的考查較多，特別是干擾抑制說(shuō)?？陀^題要注意影響遺忘進(jìn)程的因素以及提高記憶能力的方法。

(一)識(shí)記

(二)保持

保持：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

遺忘：是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

1.遺忘的原因

(1)干擾抑制說(shuō)

代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希

主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

倒攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。

(2)動(dòng)機(jī)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德

主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時(shí)常發(fā)生)就屬于這種類型。

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(3)提取失敗說(shuō)

這種理論認(rèn)為儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。因此，在記憶材料時(shí)，我們盡量多地記住材料的其他線索，會(huì)幫助我們?cè)谛枰獣r(shí)較容易地提取。

2.遺忘的規(guī)律

19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

3.影響遺忘進(jìn)程的因素

(1)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量

一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多。在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多忘得越快，材料少則遺忘較慢。

(2)識(shí)記材料的系列位置

人們發(fā)現(xiàn)，在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的內(nèi)容，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫作系列位置效應(yīng)。

系列位置效應(yīng)有兩種情況：

①近因效應(yīng)：最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。

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②首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。

(3)學(xué)習(xí)程度

(4)識(shí)記的方法

(5)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性

(6)時(shí)間因素

(7)情緒和動(dòng)機(jī)

(三)再認(rèn)或回憶

回憶或再認(rèn)是記憶的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是在不同條件下重現(xiàn)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

回憶：對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱為回憶。

再認(rèn)：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的就是再認(rèn)。

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第二篇：2018安徽教師資格備考：學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展

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什么是學(xué)前兒童的情緒情感呢?它沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，常常借助于我們所學(xué)的一些專業(yè)理論知識(shí)、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及建構(gòu)在龐大的社會(huì)背景下提出的一些具體要求，通?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)就是三個(gè)點(diǎn)，教什么、怎么教以及我們?yōu)槭裁催@么教?今天我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了與此相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)幫助大家克服關(guān)于學(xué)前兒童情緒情感方面的困難，避免出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

首先在情緒情感的方面，我們應(yīng)該先來(lái)了解一下情緒情感之間的區(qū)別是什么。情緒是人一出生就有的本能反應(yīng)，往往是跟生理聯(lián)系的，往往是比較短暫的，例如高興、喜悅、難過(guò)等。而我們的情感往往持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，需要與社會(huì)相作用逐漸形成，例如我們的道德感、美感、理智感等。所以在了解幼兒的情緒情感的發(fā)展前我們應(yīng)該先來(lái)了解一下他們之間的區(qū)別才能為我們的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

而在情緒上，還有稱為原始的情緒反應(yīng)，是兒童出生后立即可以產(chǎn)生的情緒表現(xiàn)，新生兒哭、安靜等都是。而原始的情緒中又分為了幾種種類，行為主義創(chuàng)始人華生提出天生的情緒反應(yīng)可以有三種，怕、怒、愛(ài)。怕主要是怕兩件事：一是大聲;二是失持。主要指的就是我們平時(shí)可能聽到的較為刺耳的聲音以及驚雷等，或突然間失去平衡都是孩子怕的事情。而怒則是指的是限制幼兒的活動(dòng)會(huì)在一定程度上激怒幼兒。最后是我們的愛(ài)，撫摸嬰兒的皮膚，抱他，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)的情緒，特別是撫摸皮膚的敏感區(qū)域。

而在這個(gè)部分情緒除了原始的內(nèi)容需要我們掌握，還需要進(jìn)行情緒的分類，主要根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)的時(shí)間和緊張度，將情緒分為心境、激情以及應(yīng)激的部分。需要大家能夠進(jìn)行識(shí)記和區(qū)別。首先心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有一定的彌漫性，他不是關(guān)于某一事物的特定體驗(yàn)，而是以同樣的態(tài)度體驗(yàn)對(duì)待一切事物。例如人逢喜事精神爽、黛玉葬花等。而激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)，例如范進(jìn)中舉，突然間的爆發(fā)性的等等;而最后的部分應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性的反應(yīng)。

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根據(jù)幼兒不同的情緒情感我們要進(jìn)行一定程度的區(qū)分，爭(zhēng)取在進(jìn)行客觀題備考時(shí)能夠充分利用，不會(huì)馬虎丟分。

所以我們?cè)谶M(jìn)行情緒情感內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候一定要明確相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)我們自身發(fā)展的要求，之后再結(jié)合子領(lǐng)域的特點(diǎn)以及不同年齡班孩子的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)我們傳達(dá)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)膭h減、更改或補(bǔ)充。只有通過(guò)這樣細(xì)致入微的方式，我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)，才會(huì)做到胸有成竹，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，我們也希望大家可以通過(guò)自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日通過(guò)教師資格考試，取得理想的成績(jī)。

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第三篇：2018安徽教師資格備考：學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

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《學(xué)前兒童發(fā)展》部分中，學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展是重要內(nèi)容，而想象又是重中之重。想象是幼兒重要的心理過(guò)程，是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。在幼兒想象發(fā)展過(guò)程中，具有三大特點(diǎn)，關(guān)于這三大特點(diǎn)的理解，需要借助實(shí)際的事例。今天為大家準(zhǔn)備了與想象相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)幫助大家克服關(guān)于學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)方面的困難，避免出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)幼兒想象發(fā)展特點(diǎn)之前，需要知道想象的分類。學(xué)前兒童想象分為兩類，按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象;根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象發(fā)展的特點(diǎn)就與想象的分類有關(guān)，前兩點(diǎn)是無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展;再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。第三點(diǎn)是想象具有夸張性。

對(duì)于此知識(shí)點(diǎn)，我們需要以三種題型備考：第一種是簡(jiǎn)答題，簡(jiǎn)述一下學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn);第二種選擇題，主要是前兩點(diǎn)里面的小知識(shí)點(diǎn)尤其是易混知識(shí)點(diǎn)要注意選擇題;第三種是材料分析題，主要涉及想象的夸張性。

第一點(diǎn)：無(wú)意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展。

幼兒期兒童無(wú)意想象占重要地位，小班兒童表現(xiàn)得尤其突出。無(wú)意想象又具有以下特征：

1.想象的目的性不明確。就是幼兒想象沒(méi)有固定的目的，僅以想象的過(guò)程為滿足。例如，畫圖畫時(shí)，在一張畫紙上，可以重復(fù)地畫著一個(gè)個(gè)物體的圖形，直到所有空白的地方都給畫上了才滿足。在聽故事時(shí)，有趣形象的情節(jié)在腦中引起生動(dòng)的想象，感到極大的愉快，于是不管教師已經(jīng)將故事講完，還要求再講，哪怕是重復(fù)地講同一內(nèi)容也樂(lè)意聽。

2.想象的主題不穩(wěn)定。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是幼兒一會(huì)想這個(gè)，一會(huì)想那個(gè)。比如幼兒正在畫蘑菇，這個(gè)時(shí)候你問(wèn)他再畫什么，他可會(huì)會(huì)說(shuō)在畫一把傘，于是又開始畫傘。

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3.想象過(guò)程常常受情緒和興趣的影響幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過(guò)程，或者改變想象的方向。例如，一個(gè)小朋友畫了一朵小紅花，很高興，要求教師來(lái)看，適逢教師在指導(dǎo)別的小朋友作畫，沒(méi)有及時(shí)去看，頓時(shí)，這個(gè)小朋友洋洋得意的情緒受到了影響，很不高興，過(guò)了一會(huì)兒，等教師走到他跟前時(shí)，只見(jiàn)畫紙上的小紅花已被粗黑線條涂沒(méi)了。當(dāng)教師詢問(wèn)他時(shí)，他冷冷地說(shuō)：“已經(jīng)送掉了?！?/p>

第二點(diǎn)：再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品中所描述的情節(jié)，從內(nèi)容上可以將想象分為4種類型：

1.經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。比如你問(wèn)幼兒天上的云像什么，他會(huì)說(shuō)有的像老虎，有的像小羊，有的想小兔。幼兒在生活中見(jiàn)過(guò)老虎、小羊、小兔的樣子，他是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象的。

2.情境性想象：幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。比如你問(wèn)幼兒天上的云像什么，他會(huì)說(shuō)像一只老虎在追一只小羊，追了一會(huì)小羊之后又去追一只小兔子。幼兒想象的是一幅完整的畫面。

經(jīng)驗(yàn)性想象和情境性想象是易混知識(shí)點(diǎn)，前者強(qiáng)調(diào)的是“片段”，后者強(qiáng)調(diào)的是“完整的情境”。

3.愿望性想象：在想象活動(dòng)中表露出個(gè)人的愿望。比如幼兒想象以后會(huì)做一名科學(xué)家。

4.擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等去描述。幼兒在繪畫時(shí)，常常給太陽(yáng)、月亮等客觀物體畫上眼睛、鼻子等，這就體現(xiàn)了擬人性想象。

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隨著幼兒言語(yǔ)的發(fā)展和抽象概括能力的提高，在幼兒的再造想象中，出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的因素。在幼兒期，創(chuàng)造想象開始出現(xiàn)。

第三點(diǎn)：幼兒想象的夸張性

1.夸大事物的某個(gè)部分或某種特征。幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某個(gè)部分某種特征或使用夸張的語(yǔ)言。例如，幼兒在繪畫時(shí)，常常把人的頭畫的特別的大或者把眼睛畫的特別的大。

2.混淆假想與真實(shí)。想象與現(xiàn)實(shí)相混淆是指幼兒容易把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的東西;將自己的想象看作是真實(shí)的事;把自己強(qiáng)烈渴望得到的東西說(shuō)成是已有的東西;把自己希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情述說(shuō)。比如在幼兒園經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“我爸爸給我買了一個(gè)小汽車模型”、“我爸爸給我買了一個(gè)大飛機(jī)的模型”。但實(shí)際上小朋友的爸爸并沒(méi)有給他買飛機(jī)模型，只是他把想象的當(dāng)成了真的。

幼兒的這個(gè)特點(diǎn)常常被誤認(rèn)為在說(shuō)謊，實(shí)際上并非如此。教師和家長(zhǎng)應(yīng)加以詢問(wèn)，了解事實(shí)的真相，弄清幼兒這么說(shuō)的原因是什么，而不應(yīng)不分青紅皂白的予以嚴(yán)厲的斥責(zé)。成人應(yīng)當(dāng)耐心的指導(dǎo)幼兒，幫助他們分清想象與現(xiàn)實(shí)。

關(guān)于幼兒想象的夸張性，經(jīng)常會(huì)考材料分析題，給一段描述想象夸張性的材料，讓你分析體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

幼兒想象之所以具有夸張性，主要是以下原因?qū)е碌模?/p>

1.認(rèn)知水平的限制。幼兒的思維發(fā)展水平?jīng)Q定其注意放在新穎、具體、形象、夸張、有趣的事物上。觀察事物時(shí)幼兒往往注意到事物的突出特點(diǎn)，即使不是事物的本質(zhì)特點(diǎn)也無(wú)所謂。對(duì)于其他特點(diǎn)則很少顧及到。

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2.情緒的影響。幼兒的想象具有一定的邏輯和現(xiàn)實(shí)成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對(duì)幼兒的想象產(chǎn)生了一定的影響。比如幼兒不喜歡這個(gè)老師，就會(huì)把老師畫的特別的丑。

3.想象表現(xiàn)能力的局限。想象總是通過(guò)一定手段來(lái)表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實(shí)不符，往往受表現(xiàn)能力的限制。比如幼兒畫自己的媽媽，他知道自己媽媽的頭發(fā)比較香，但是他表現(xiàn)不出來(lái)，因此可能會(huì)把頭發(fā)畫的特別的長(zhǎng)甚至可能會(huì)在頭發(fā)上畫上一朵花。

關(guān)于學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，主要就是要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠理解透。將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，才會(huì)做到胸有成竹。同時(shí)，我們也希望大家可以通過(guò)自己的努力并結(jié)合系統(tǒng)的知識(shí)梳理，早日獲得教師資格證書，取得理想的成績(jī)。

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第四篇：詞語(yǔ)分類記憶

詞語(yǔ)分類記憶

1．表示“看”的字詞：（單音節(jié)詞）瞥、瞅、瞄、瞪、盯、瞟、瞧、睹、望、窺、（雙音節(jié)詞）凝視、注視、掃視、環(huán)視、俯視、窺視、巡視、遠(yuǎn)望、眺望、瞭望、張望、探望、仰望、觀察、瞻仰、鳥瞰、視察、欣賞、觀賞、瀏覽

2．表示“說(shuō)”的字詞：講、曰（yuē）、叫、喊、嚷、談、問(wèn)、議、訴、罵

討論、議論、談?wù)?、交流、交談、訴說(shuō)、傾訴、告訴、談話、叫嚷、責(zé)罵、質(zhì)問(wèn) 3．表示“叫”的字詞：吠、吼、嚎、啼、鳴、嘶、嗷、吟、嘯

4．表示“第一”的字詞：首、元、甲、子、首先、冠軍、魁首、首屈一指、名列前茅 5．表示春的成語(yǔ)：鳥語(yǔ)花香、春暖花開、陽(yáng)春三月、萬(wàn)物復(fù)蘇、春風(fēng)輕拂、春光明媚 6．表示夏的成語(yǔ)：烈日當(dāng)空、暑氣逼人、大汗淋漓、揮汗如雨、烏云翻滾、熱不可耐 7．表示秋的成語(yǔ)：秋高氣爽、五谷豐登、天高云淡、紅葉似火、金風(fēng)送爽、碩果累累 8．表示冬的成語(yǔ)：三九嚴(yán)寒、天寒地凍、雪花飛舞、寒冬臘月、千里冰封、滴水成冰

9．帶有人體器官或部位名稱的詞語(yǔ)：頭重腳輕、指手畫腳、愁眉苦臉、心明眼亮、目瞪口呆、張口結(jié)舌、交頭接耳、眼疾手快、昂首挺胸、心靈手巧、摩肩接踵 10．?dāng)?shù)字開頭的成語(yǔ)：

一開頭：一去不返 一蹶不振 一言不發(fā) 一字不漏 一文不值 一毛不拔 一塵不染

一成不變 一竅不通 一絲不茍 一病不起 一聲不響 一聲不吭 一絲不掛

百開頭：百發(fā)百中 百折不撓 百?gòu)U待興 百尺竿頭 百家爭(zhēng)鳴 百花齊放 百?gòu)U待興

百年大計(jì) 百年好合

千開頭： 千辛萬(wàn)苦 千軍萬(wàn)馬 千變?nèi)f化 千絲萬(wàn)縷 千頭萬(wàn)緒 千言萬(wàn)語(yǔ) 千山萬(wàn)水 千呼萬(wàn)喚 千差萬(wàn)別 千真萬(wàn)確 千叮萬(wàn)囑 千刀萬(wàn)剮 千秋萬(wàn)代 千家萬(wàn)戶 千回百轉(zhuǎn) 千錘百煉 千依百順 千峰百嶂 千方百計(jì) 千瘡百孔 千嬌百媚 千奇百怪 千姿百態(tài)

11．帶有顏色的詞語(yǔ)（三字疊音詞）：金燦燦、黃澄澄、綠瑩瑩、紅彤彤、紅艷艷、紅通通、紅撲撲、紅殷殷、白茫茫、白花花、白胖胖、白皚皚、白晃晃、白嫩嫩、黑乎乎、黑壓壓、黑麻麻、黑洞洞、黑漆漆、黑黝黝

12．表示顏色多的成語(yǔ)：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、萬(wàn)紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕 13．表示形態(tài)多的成語(yǔ)：千姿百態(tài)、千姿萬(wàn)狀、姿態(tài)萬(wàn)千、形態(tài)多樣、形態(tài)不一 綽約多姿

14．表示數(shù)量多的成語(yǔ)：不勝枚舉、數(shù)不勝數(shù)、不可勝數(shù)、數(shù)以萬(wàn)計(jì)、不計(jì)其數(shù)、成千上萬(wàn)、成群結(jié)隊(duì)、人山人海、排山倒海、琳瑯滿目、車水馬龍、鋪天蓋地、滿山遍野

15．形容數(shù)量少的成語(yǔ)：絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)

二、滄海一粟、寥寥無(wú)幾、鳳毛麟角、蓋世無(wú)雙 16．表示變化快的成語(yǔ)：變化多端、變幻莫測(cè)、千變?nèi)f化、瞬息萬(wàn)變 曇花一現(xiàn) 稍縱即逝 一彈指頃 17．表示速度快的成語(yǔ)：一瀉千里、一目十行、快如閃電、移步換影、健步如飛、風(fēng)馳電掣、眼疾手快、白駒過(guò)隙、快馬加鞭、大步流星、一目十行、一日千里、曇花一現(xiàn)

18．表示時(shí)間快的成語(yǔ)：光陰似箭、日月如梭、歲月如梭 星轉(zhuǎn)斗移、流星趕月、轉(zhuǎn)瞬即逝、一時(shí)半霎、一時(shí)半刻、一彈指頃、彈指之間、白駒過(guò)隙

19．表示“慢”的詞：慢慢、緩緩、冉冉、徐徐、姍姍、遲遲、悠悠、漸漸、緩慢、遲緩、遲延、舒緩 20．表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：一眨眼、一瞬間、一剎那、一轉(zhuǎn)眼、剎那間、頃刻間、霎時(shí)間、一眨眼、時(shí)而、須臾、一瞥、瞬息、瞬間、彈指之間

21．表示時(shí)間久的詞語(yǔ)：天長(zhǎng)地久、?？菔癄€、千秋萬(wàn)代、千年萬(wàn)載、天荒地老、千秋萬(wàn)世 22．表示“死”的詞語(yǔ)：去世、已故、犧牲、陣亡、逝世、與世長(zhǎng)辭、為國(guó)捐軀、駕崩

23．表示“想”的詞語(yǔ)：思考 思量 思忖 思慮 思索 考慮 盤算 合計(jì) 揣摩 琢磨 尋思 暢想 聯(lián)想 遐想 絞盡腦汁 朝思暮想 想入非非 浮想聯(lián)翩 異想天開 左思右想 癡心妄想 冥思苦想 想方設(shè)法 胡思亂想 思前想后 朝思暮想

24．表示人物品質(zhì)的：拾金不昧、舍己為人、視死如歸、堅(jiān)貞不屈、不屈不撓 25．表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老態(tài)龍鐘、西裝革履、婀娜多姿、26．表示人物動(dòng)作的：洗耳恭聽、昂首闊步、拳打腳踢、交頭接耳、左顧右盼 27．表示人物神態(tài)的：揚(yáng)眉吐氣、怒目而視、火眼金睛、面紅耳赤、熱淚盈眶

（表示“哭”的詞語(yǔ)：淚流滿面、淚如雨下、淚眼汪汪、淚如泉涌、嚎啕大哭）（表示“笑”的詞語(yǔ)：喜笑顏開、眉開眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑）（表示悲哀的：傷心落淚、欲哭無(wú)淚、失聲痛哭、泣不成聲、潸然淚下）（表示憂愁的：無(wú)精打采、顧慮重重、憂愁不安、愁眉苦臉、悶悶不樂(lè)）（表示激動(dòng)的：激動(dòng)不已、激動(dòng)人心、百感交集、激動(dòng)萬(wàn)分、感慨萬(wàn)分）（表示舒暢的：舒舒服服、高枕無(wú)憂、無(wú)憂無(wú)慮、悠然自得、心曠神怡）（表示著急的：急不可待、焦急萬(wàn)分、坐立不安、心急如焚、焦急萬(wàn)分）（表示愧疚的：追悔莫及、悔恨交加、于心不安、深感內(nèi)疚、羞愧難言）（表示失望的：心灰意冷、大失所望、灰心喪氣、毫無(wú)希望、黯然神傷）（表示害怕的：驚弓之鳥、提心吊膽、驚惶失措、驚恐萬(wàn)狀、惶惶不安）29．疊詞

ABAC：半推半就

載歌載舞、難舍難分、能屈能伸、躡手躡腳、有始有終、若即若離、古色古香、無(wú)影無(wú)蹤、無(wú)牽無(wú)掛、無(wú)邊無(wú)際、無(wú)情無(wú)義、無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)緣無(wú)故、無(wú)窮無(wú)盡、不干不凈、不清不楚、不明不白、不聞不問(wèn)、不倫不類、不吵不鬧、不理不睬、自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自棄、自給自足、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)高時(shí)低、時(shí)明時(shí)暗、時(shí)上時(shí)下、半信半疑、半明半昧、半夢(mèng)半醒、AABB：搖搖擺擺、恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干凈凈、飄飄灑灑、順順利利、ABAB：（動(dòng)作）整理整理、打掃打掃、清掃清掃、舒活舒活、清理清理、忽閃忽閃

（顏色）雪白雪白、碧綠碧綠、金黃金黃、烏黑烏黑、瓦藍(lán)瓦藍(lán)

AABC：閃閃發(fā)光、竊竊私語(yǔ)、津津樂(lè)道、欣欣向榮、栩栩如生、滔滔不絕、翩翩起舞 ABCC：神采奕奕、星光熠熠、小心翼翼、炊煙裊裊、白雪皚皚、烈日灼灼、赤日炎炎 綠浪滾滾、波浪滾滾、云浪滾滾、麥浪滾滾、熱浪滾滾、江水滾滾、車輪滾滾 果實(shí)累累、秋實(shí)累累、碩果累累、果實(shí)累累、尸骨累累、彈孔累累、白骨累累 生氣勃勃、生機(jī)勃勃、生氣勃勃、朝氣勃勃、興致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃 30、一、三字是反義詞：

前因后果：前呼后擁、前思后想、前赴后繼、前仰后合、前倨后恭 天經(jīng)地義：天羅地網(wǎng)、天昏地暗、天誅地滅、天南地北、天荒地老

有眼無(wú)珠：有氣無(wú)力、有始無(wú)終、有備無(wú)患、有恃無(wú)恐、有勇無(wú)謀、有名無(wú)實(shí) 東倒西歪：東張西望、東奔西走、東拉西扯、東拼西湊、東鄰西舍、東鱗西爪 31．表示形勢(shì)緊急的成語(yǔ)：迫在眉睫、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急 32．表示聲音極響的詞語(yǔ)：震耳欲聾、驚天動(dòng)地、震天動(dòng)地、響徹云霄

33．表示“團(tuán)結(jié)一致”的四字詞：眾志成城、齊心協(xié)力、同心同德、萬(wàn)眾一心、風(fēng)雨同舟 34．表示“鉆研精神”的四字詞：廢寢忘食、刻苦鉆研、爭(zhēng)分奪秒、精益求精 35．表示思想集中的四字詞：專心致志、全神貫注、聚精會(huì)神、一心一意 36．描寫課堂上討論場(chǎng)面的四字詞：議論紛紛、各抒己見(jiàn)、七嘴八舌、爭(zhēng)論不休 37．描寫場(chǎng)面熱鬧的成語(yǔ)：車水馬龍、人山人海、人聲鼎沸、摩肩接踵、熱鬧非凡

第五篇：教師資格：言語(yǔ)的分類

語(yǔ)言是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)用到的，而什么是言語(yǔ)呢?今天我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了與此相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)幫助大家克服關(guān)于言語(yǔ)方面的困難，避免出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤。

了解什么是言語(yǔ)、什么是語(yǔ)言，才能更好的了解言語(yǔ)的分類。言語(yǔ)是認(rèn)知發(fā)展中的一種心理，而語(yǔ)言是一種交流溝通的工具。言語(yǔ)的分類，這個(gè)部分在歷年的考試當(dāng)中一般是以客觀題的形式進(jìn)行備考，他經(jīng)常會(huì)給一段描述或者特點(diǎn),讓考生反選出它是屬于哪個(gè)言語(yǔ)。我們已經(jīng)知道了它的考試形式接下來(lái)我們就來(lái)看一下具體言語(yǔ)的分類。

言語(yǔ)主要分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩個(gè)大的部分。

一、外部言語(yǔ)

外部言語(yǔ)指的是具有一定社會(huì)性的，能被感知的言語(yǔ)。一般出現(xiàn)在4歲左右。外部言語(yǔ)分為口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩種。

(一)口頭言語(yǔ)

口頭言語(yǔ)是指以聽、說(shuō)為傳播方式的有聲言語(yǔ)。它通常以對(duì)話和獨(dú)白的形式來(lái)傳播。例如：兩人或者兩人以上的聊天、老師的講座、小朋友講故事。在這里我們要注意一點(diǎn)兒童在這個(gè)時(shí)期不能控制和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音系統(tǒng)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小朋友在媽媽耳邊說(shuō)“悄悄話”

話。

(二)書面言語(yǔ)

書面言語(yǔ)是人們用文字表達(dá)思想和情感的言語(yǔ)。

二、內(nèi)部言語(yǔ)

內(nèi)部言語(yǔ)是非社會(huì)性的，不能被別人感知的比較高級(jí)的言語(yǔ)。一般表現(xiàn)在4～5歲左右。例如，小朋友隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)把自己想說(shuō)的話在心里想出來(lái)，不表達(dá)出來(lái)。

在外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間還有一個(gè)幼兒比較特殊的言語(yǔ)，就是出聲的自言自語(yǔ)，它也是指非社會(huì)性，能被感知的言語(yǔ)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)和我們的內(nèi)部言語(yǔ)很相像，他們的區(qū)別在于語(yǔ)句的內(nèi)容是不一樣的，重點(diǎn)要看說(shuō)話的內(nèi)容。幼兒出聲的自言自語(yǔ)分為兩類，一種是游戲言語(yǔ)，例如幼兒在玩積木游戲的時(shí)候經(jīng)常邊搭邊自己說(shuō)“這個(gè)積木我應(yīng)該先放底下，然后這塊放上面，再放就能搭成一座小房子啦!”。另外一種就是問(wèn)題言語(yǔ)，還是一樣的搭積木游戲，幼兒會(huì)在過(guò)程中說(shuō)“哎!這塊積木應(yīng)該放在哪里呢?我是放在這個(gè)底下還是放到這個(gè)上面呢?”這種就是問(wèn)題言語(yǔ)。

在這里會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一道選擇題：

例題：針對(duì)孩子出聲自言自語(yǔ)我們應(yīng)該怎么進(jìn)行引導(dǎo)()。A.把它發(fā)展成外部言語(yǔ) B.把它發(fā)展成內(nèi)部言語(yǔ) C.繼續(xù)發(fā)展出聲的自言自語(yǔ) D.什么都不做

B。因?yàn)樵谟變貉哉Z(yǔ)發(fā)展中內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)更高級(jí)一些。

對(duì)于這一部分的知識(shí)，我們要理解記憶，在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，牢固掌握各類語(yǔ)言的關(guān)系以及分類依據(jù)。另外，還可以進(jìn)行真題的練習(xí)，熟悉出題思路。這樣，以后在遇到有關(guān)言語(yǔ)分類的題目的時(shí)候，我們才能做到胸有成竹。