第一篇：在愛(ài)和寬容中健康成長(zhǎng)

在愛(ài)與賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

——一位問(wèn)題女生的成長(zhǎng)經(jīng)歷

睢寧縣李集鎮(zhèn)軸山小學(xué) 陳 旭

關(guān)鍵詞：思考 對(duì)策 寬容 溝通

內(nèi)容摘要： 面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處，而應(yīng)該冷靜對(duì)待，給學(xué)生以寬容，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)。以寬容之心來(lái)教育學(xué)生會(huì)比批評(píng)與懲罰顯得更有力量、更有效果。

案 例

時(shí)隔兩年了，當(dāng)時(shí)的情景還記憶猶新：記得在一次期中考試中，開始考場(chǎng)很安靜，大家埋頭疾書?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，教室里便開始躁動(dòng)不安。有的學(xué)生開始拿起筆在草稿紙上畫著，有的學(xué)生開始扭來(lái)扭去……這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上一直成績(jī)不錯(cuò)的小英正四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在卷子下面，小心翼翼地抄著。直覺(jué)告訴我——她在作弊。當(dāng)我出奇不意地把手按在她卷子上面時(shí)，我看到一張因害怕而漲得通紅的臉，她的身體顫抖著，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求的目光怔怔地看著我。一剎間，我不由動(dòng)了惻隱之心，靈機(jī)一動(dòng)，將卷子和紙條一起拿起來(lái)，裝著看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后我意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“好好檢查，不能有絲毫的僥幸心理呀”聽了我的話，小英慢慢地低下了頭。

后來(lái)，她上了初中，給我來(lái)了一封信：“老師，真正讓我難以忘記的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您的寬容呵護(hù)著我的自尊，讓我在愧疚之后還能平靜而從容地抬起頭，您的寬容是一份厚愛(ài)，讓我感恩至今……

思 考

陶行知說(shuō)過(guò)：“ 先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。為了讓學(xué)生擁有健全的人格、健康的心理，教師能以一顆寬容之心教育學(xué)生，真的是太重要了。學(xué)生不是圣人，他們的正處于發(fā)展階段，一些“學(xué)困生”由于自控能力較差，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)失，如果教師動(dòng)轍訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會(huì)壓而不服。

給學(xué)生以寬容，創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來(lái)是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。給學(xué)生臺(tái)階下，不啻是一付“冷卻劑”，使“熱”問(wèn)題得到“冷”處理，緩解師生的對(duì)立和矛盾，這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)。所以，作為教育者的我們，需要寬容、理解學(xué)生的錯(cuò)誤，換個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤。以寬容之心來(lái)教育學(xué)生會(huì)比批評(píng)與懲罰顯得更有力量、更有效果。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，寬容就是一種教育的藝術(shù)。

時(shí)至今日，我仍慶幸自己不曾在剎那間做出魯莽的事來(lái)。不敢想象，一時(shí)沖動(dòng)的我，如果當(dāng)著眾人的面把她的自尊不屑地撕成碎片，讓她難堪得無(wú)地自容，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的她會(huì)不會(huì)從此一蹶不振呢?她心中曾經(jīng)明朗的天空會(huì)不會(huì)從此留下一團(tuán)揮之不去的陰影？在我的啟發(fā)、暗示下，小英學(xué)會(huì)了自我反省，自我認(rèn)識(shí)，自我教育。

是寬容教育使我收到了意想不到的教育效果!

對(duì) 策

教學(xué)中，師生經(jīng)常因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)中。說(shuō)它“經(jīng)常”，是因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中這樣的事情屢見不鮮，只不過(guò)表現(xiàn)形式不同而已。處理的方法，不外乎

三種情形：一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，竭其所能，甚至動(dòng)用武力讓學(xué)生屈服；二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中；三是教師理性占了上風(fēng)，科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢(shì)是 “正解”。

面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處，而應(yīng)該冷靜對(duì)待，用理智與智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與改正缺點(diǎn)的臺(tái)階，呵護(hù)他的自尊，讓他感受到教育的寬容和善良。切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威，去恫嚇學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，撕裂師生關(guān)系。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多反思學(xué)生“問(wèn)題”的動(dòng)因，給犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。倘若主要原因在學(xué)生，教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面以及家長(zhǎng)層面探尋“沖突”成因，尋求疏導(dǎo)良策，整合教育力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在。

陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打動(dòng)到心的深處?！睘槿藥熣撸瑢?duì)待學(xué)生嚴(yán)格是愛(ài)的體現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生寬容更是愛(ài)的體現(xiàn)!我深信，心里裝著學(xué)生且有責(zé)任心的班主任，肯定可以讓教與學(xué)變得更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

1、《陶行知教育名篇》方明編 科學(xué)教育出版社

2、《魏書生班主任工作漫談》魏書生著 漓江出版社

第二篇：讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

一、背景簡(jiǎn)介：

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！背砷L(zhǎng)中的孩子，在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)，這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

愛(ài)是人類一個(gè)美好的永恒主題。人類需要愛(ài)，社會(huì)需要愛(ài)，教育需要愛(ài)，孩子需要愛(ài)。切莫因?qū)W生的某些不足就對(duì)他們放棄培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！辟p識(shí)教育是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，予以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的教育行為，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行為，促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使他們樹立自信心、走向成功的有效途徑。

二、案例過(guò)程：

2008至2009學(xué)，我教四年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生劉旭對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)不做，上課貪玩，考試成績(jī)經(jīng)常是個(gè)位數(shù)，老師頭疼，同學(xué)厭煩。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒(méi)有放棄他，主動(dòng)地去接近、幫助他，在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議：聽寫字詞，以5個(gè)為基數(shù)，多對(duì)一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)2分。為了得到獎(jiǎng)分，他上課開始認(rèn)真寫字了，雖然經(jīng)常管不住自己，但有了轉(zhuǎn)變；聽寫雖然不達(dá)要求，也有了進(jìn)步。我每次獎(jiǎng)分時(shí)，他向同學(xué)們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發(fā)現(xiàn)了他追求進(jìn)步、渴望得到認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)與他交流：“有進(jìn)步！你把錯(cuò)字寫會(huì)，老師二次聽寫，如果你全對(duì)，獎(jiǎng)勵(lì)5分，怎么樣？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，算是對(duì)我的回答。每次到教室去，他總是主動(dòng)地把本子拿到我面前：“老師，我改寫完了！你什么時(shí)候聽寫？”此后，他多次得到獎(jiǎng)分，心里美滋滋的。一次聽寫字詞，他居然全對(duì)了。我給予他雙倍加分、免一次作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們自發(fā)地叫好！這是有史以來(lái)劉旭第一次全對(duì)，他流下了激動(dòng)的淚水。我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

我認(rèn)為劉旭已經(jīng)徹底變好了。好景不長(zhǎng)，剛上語(yǔ)文課，一位女生眼淚汪汪地的報(bào)告：“老師，我的鋼筆下課時(shí)放在桌子上，回來(lái)怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了三十多元錢才給買的！” 我馬上意識(shí)到班里出現(xiàn)“小偷”，怎么樣解決問(wèn)題，又不傷害學(xué)生呢！我馬上進(jìn)行了調(diào)查，下課時(shí)，只有劉旭沒(méi)有出去玩。許多同學(xué)要求檢查劉旭的書包。我慎重地說(shuō)：“也許哪位同學(xué)拿著用，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，下課后給送回去?！?劉旭低下了頭。下課后，我把全班同學(xué)帶到衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，讓他負(fù)責(zé)擦黑板。上午放學(xué)時(shí)，那位女生找到我：“老師，我的鋼筆找到了?！蔽液退M(jìn)行一次長(zhǎng)談：“劉旭，不能隨便拿別人的東西，有什么困難對(duì)老師說(shuō)，老師幫你解決?！彼麥I流滿面地承認(rèn)了錯(cuò)誤，保證不再重犯。一次，劉旭偷拿了兩本書，醉酒的爸爸追打到學(xué)校，一次又一次地將孩子狠狠地摔在水泥地上。“孩子有錯(cuò)可以教育，不能傷害孩子！”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下，失去了理智，“誰(shuí)攔我，我就打誰(shuí)！”揮舞著拳頭沖向人墻，我們沒(méi)有退縮。孩子得到了保護(hù)，我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了手臂不敢動(dòng)的孩子離去了。我與崔老師將孩子送到了醫(yī)院，檢查結(jié)果是輕微骨折，我們墊付了醫(yī)藥費(fèi)，并將孩子送回了家。孩子被打怕了，拉著我們的衣服，不讓老師離去?？粗@可憐的孩子，我們心如刀絞。我和崔老師密切配合對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了說(shuō)服教育，直到家長(zhǎng)以人格擔(dān)保不再打孩子，我們才離去。此后，我們多次探望孩子，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變了家長(zhǎng)教育孩子的方式，使劉旭重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活，他搶著干，漸漸地在同學(xué)中有了威信，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，認(rèn)真寫字成為他語(yǔ)文課的主要內(nèi)容?？粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析： 行為規(guī)范不良的劉旭，由于父母離異，從小缺乏母愛(ài)，父親信奉“棍棒教育”，對(duì)他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也較少，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)氣非打即罵，使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格，平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，但是“惡習(xí)”難改。爸爸有時(shí)對(duì)他關(guān)心不夠，有喜愛(ài)的東西，沒(méi)錢買，導(dǎo)致發(fā)生偷竊行為，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，采用獎(jiǎng)分的辦法，激發(fā)他在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性，逐漸改變他的不良習(xí)性，特別是在集體教育行為中，他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，感受到集體的溫暖，讓他在班級(jí)中有了威信，樹立了學(xué)習(xí)自信心，取得了進(jìn)步。

其次，偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。我在弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī)后，在為他保有自尊的情況下，以正面教育為主，又注意保護(hù)了孩子的自尊心。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取采用了為學(xué)生保密的原則，以保護(hù)他的自尊心為前提，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！蔽艺菍⑹录?jiǎn)單化，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

由于家庭等多種原因，造成了劉旭任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問(wèn)題?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。對(duì)劉旭在學(xué)習(xí)上采用“小步勤揶”的激勵(lì)措施，收到事半功倍的效果，比批評(píng)教育效果好。孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？偷竊事情發(fā)生后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí)，我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓(xùn)他，沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，刻骨銘心，起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓劉旭以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤，為他今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、教育反思：

賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的劉旭更是渴望獲得賞識(shí)，他被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生，依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”，效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用，才能達(dá)到事半功倍的效果。

“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長(zhǎng)的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感?！睂?shí)踐告訴我們，陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?！皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹，和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”，經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生，必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭(zhēng)艷”的教育美景

第三篇：在愛(ài)的教育中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

在愛(ài)的教育中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)到：“人生最重要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前養(yǎng)成?！币虼擞變弘A段道德品質(zhì)的發(fā)展對(duì)人的一生具有重要的影響、是學(xué)習(xí)做人的奠基期。俗話說(shuō)：“一歲看小，三歲看老”幼兒德育將影響到整個(gè)德育工程的質(zhì)量，那么德育就應(yīng)從小進(jìn)行，即從家庭和幼兒園開始。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教育。

一．以幼兒為主體的觀念進(jìn)行愛(ài)的教育 1.用欣賞的眼光去關(guān)注每一個(gè)幼兒。

孩子不論大小，他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，也就是說(shuō)我們教育者要尊重每一個(gè)孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子，孩子對(duì)老師的關(guān)注是十分第感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)的能力。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，關(guān)以正面激勵(lì)為主，盡可能的避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)到不良心理。2.從不同的角度去關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒。

教育孩子的前提是我們應(yīng)該了解孩子，他們不同于成人的接受能力和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，當(dāng)在孩子身上發(fā)生一些事情時(shí)，我們要換位思考，要站在孩子的角度去想一想，蹲下來(lái)傾聽孩子的聲音，拉近與孩子的距離，感受到老師的關(guān)愛(ài)，讓他們覺(jué)得幼兒園這個(gè)集體是溫暖、安全、老師是可以信賴的。在實(shí)際生活中，伙伴間常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，產(chǎn)生同伴間的沖突。如：一本好看的繪本只有一本，可是三四個(gè)孩子都想看，于是就爭(zhēng)搶起來(lái)。這時(shí)的我們要適時(shí)地選擇地適宜策略幫助幼兒要懂得分享，謙讓的良好行為習(xí)慣，在引導(dǎo)中讓孩子把它當(dāng)作一種有用的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)運(yùn)用到以后的交往過(guò)程中去，我們要盡量不以老師的角色去評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，要相信孩子有解決他們自己?jiǎn)栴}的辦法。

二、中落實(shí)對(duì)幼兒道德行為的培養(yǎng)

1.以日常生活中的小事，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒的一日生活中，從常規(guī)教育入手，針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。我們要將孩子良好的行為習(xí)慣滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止中，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友好、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣、活潑開朗的性格。真正為幼兒的良好品行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在愛(ài)的家庭環(huán)境中，促進(jìn)良好品德的發(fā)展

家庭教育是幼兒良好品德發(fā)展的搖籃，父母是孩子的第一位老師，也是終身教授。因此家庭教育對(duì)孩子良好品德的形成打下難以磨滅的烙印，現(xiàn)在的孩子都是家庭里的“小公主”“小皇帝”，全家的寵兒和期望。他們害怕自己的孩子吃虧、受委屈。如：當(dāng)孩子第一次進(jìn)入幼兒園，家長(zhǎng)們就有著太多的不放心；“老師是不是喜歡你呀！”“有沒(méi)有打你，罵你！”“你有吃飽？有沒(méi)有人欺負(fù)你？有誰(shuí)打你，你就使勁打他！”在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，要讓孩子當(dāng)強(qiáng)者，這是我們家長(zhǎng)的共同愿望，但是家長(zhǎng)們也要意識(shí)到，為孩子們提供越來(lái)越多的物質(zhì)生活，滿足孩子的任何要求，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏艱苦奮斗的意志，自尊心太強(qiáng)而內(nèi)心太脆弱，沒(méi)有獨(dú)立生活動(dòng)的能力，導(dǎo)致追求后生活享受，不愛(ài)惜勞動(dòng)成果、任性、自私、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，讓孩子從小就產(chǎn)生先入為主的錯(cuò)誤觀念和不良思想意識(shí)。

樹木只有要深才能葉茂至開花結(jié)果，幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，才能有全面發(fā)展的人才，因些家長(zhǎng)們要樹立良好的品德行為慣，做好孩子的第一位良師益友。幼兒園、家庭、社會(huì)各方面要相互協(xié)調(diào)一致，根據(jù)幼兒的了展目標(biāo)，有計(jì)劃地讓孩子在健康、快樂(lè)中成長(zhǎng)。3．給幼兒的心靈存款學(xué)會(huì)感恩。

感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過(guò)一定的感恩內(nèi)容，對(duì)受教育者實(shí)施的認(rèn)恩，知恩，感恩，報(bào)恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序漸進(jìn)潛移默化的來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛(ài)的人才能知道感恩。感恩來(lái)自心理的滿足，來(lái)自于對(duì)人對(duì)事的寬容和理解，來(lái)自于能夠促進(jìn)相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人際關(guān)系，少些恨，少些對(duì)抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂(lè)，使人有積極地人生，擁有一顆感恩的心，才會(huì)對(duì)生活對(duì)人生充滿希望才會(huì)幸福。教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無(wú)所不知的圣人，教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化得作用，因此教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒，對(duì)于幼兒表現(xiàn)的關(guān)愛(ài)行為，應(yīng)該不吝惜地說(shuō)聲：“謝謝?！庇變禾煨詯?ài)模仿，當(dāng)我們經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō)：“我愛(ài)你們”，“謝謝”，“請(qǐng)”，“對(duì)不起”。幼兒也經(jīng)常會(huì)用禮貌用語(yǔ)?，F(xiàn)在聽人都在議論：“現(xiàn)在的人變得越來(lái)越自私，只為自己著想一點(diǎn)也沒(méi)有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然?？墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說(shuō)：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長(zhǎng)和老師是雕刻家，把孩子雕刻成一個(gè)怎樣的人，難道不是我們的責(zé)任嗎？所以更需要老師和家長(zhǎng)共用進(jìn)行教育，在愛(ài)和懂的感恩的教育下使孩子終身受益?，F(xiàn)在聽人都在議論：“現(xiàn)在的人變得越來(lái)越自私，只為自己著想一點(diǎn)也沒(méi)有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然?？墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說(shuō)：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長(zhǎng)和老師是雕刻家，把孩子雕刻成一個(gè)怎樣的人，難道不是我們的責(zé)任嗎？所以更需要老師和家長(zhǎng)共用進(jìn)行教育，在愛(ài)和懂的感恩的教育下使孩子終身受益。三．給幼兒的心靈存款學(xué)會(huì)感恩。

感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過(guò)一定的感恩內(nèi)容，對(duì)受教育者實(shí)施的認(rèn)恩，知恩，感恩，報(bào)恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序漸進(jìn)潛移默化的來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛(ài)的人才能知道感恩。感恩來(lái)自心理的滿足，來(lái)自于對(duì)人對(duì)事的寬容和理解，來(lái)自于能夠促進(jìn)相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人際關(guān)系，少些恨，少些對(duì)抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂(lè)，使人有積極地人生，擁有一顆感恩的心，才會(huì)對(duì)生活對(duì)人生充滿希望才會(huì)幸福。

幼兒園是幼兒的搖籃，是幼兒活動(dòng)的另一片天地，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。幼兒園是為人的一生打基礎(chǔ)的教育。正如英國(guó)教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中寫道我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對(duì)日后都有極大深深的作用，這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)河流便有不同的流向。最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方，所以更需要老師給予正確引導(dǎo)和教育使之受之不盡成為有用之才。

第四篇：在校園中健康成長(zhǎng)

在校園中健康成長(zhǎng)（2課時(shí)）

教學(xué)過(guò)程：

1。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備教具：石膏正方體、長(zhǎng)方體或紙盒等立方體；厚紙板；建筑物圖片或掛圖；本校校園環(huán)境和建筑物照片等。

學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：厚紙板；方開紙盒；畫紙；鉛筆、鋼筆或其他畫筆。2課堂教學(xué)

（1）引導(dǎo)階段

①選擇在校園中進(jìn)行教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落，注意從不同角度觀察校園建筑物所得到的感受，對(duì)具有美感特征的場(chǎng)景、角度進(jìn)行必要的觀賞提示。

②引導(dǎo)學(xué)生注意建筑物呈現(xiàn)的透視現(xiàn)象，并討論怎樣才能基本正確地表現(xiàn)校園場(chǎng)景和建筑的透視現(xiàn)象。通過(guò)在室外結(jié)合校園場(chǎng)景、在室內(nèi)結(jié)合石膏立方體、掛圖或圖片與學(xué)生共同研究平行透視、成角透視的規(guī)律。

③演示并指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板制作取景框，用取景框或用雙手組合手勢(shì)代替取景框的方法觀察校園場(chǎng)景和建筑物，提示選擇最佳構(gòu)圖的方法。

④引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)透視規(guī)律有了基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察校園場(chǎng)景并進(jìn)行交流和討論，通過(guò)觀察，自己確認(rèn)校園中最具有美感特征、印象最深、最想表現(xiàn)的場(chǎng)景、建筑物及其角度。

（2）發(fā)展階段

①引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察課前準(zhǔn)備的紙盒，練習(xí)運(yùn)用透視規(guī)律表現(xiàn)紙盒的立體形象。

②鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇理想的位置和角度，大膽運(yùn)用平行透視和成角透視知識(shí)，在校園中進(jìn)行對(duì)景寫生。寫生過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定最佳構(gòu)圖、對(duì)物象主次的區(qū)別表現(xiàn)以及對(duì)物象簡(jiǎn)繁的必要的取舍。

（3）收拾與整理

在寫生過(guò)程中，應(yīng)提示學(xué)生注意愛(ài)護(hù)校園設(shè)施及花草樹木，并隨時(shí)保持

第五篇：在寬容中收獲

在寬容中收獲

自古坊間就有“嚴(yán)師出高徒”的俗語(yǔ)，想來(lái)“嚴(yán)”就是指“嚴(yán)厲”了。但是我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”也要講究方法。特別是我們老師，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方法和方式，這樣才能達(dá)到真正、有效的教育。剛過(guò)去的一學(xué)期我兼管政教工作，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播宣傳工作。剛接手廣播室時(shí)，里面臟亂差，經(jīng)過(guò)我兩天的打掃和調(diào)試設(shè)備，一切終于正常了，看著整潔的廣播室，看著自己多日辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，心理滿是喜悅?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，干凈的廣播室又開始變臟了。我發(fā)現(xiàn)使用設(shè)備的小廣播員們衛(wèi)生意識(shí)不很好。要說(shuō)這些小廣播員都是從全校的每一個(gè)班中選出來(lái)的，應(yīng)該都算是班級(jí)里的精英了，可當(dāng)我看到這些學(xué)生這樣不尊重我的勞動(dòng)成果，心理非常生氣。

一天一個(gè)小男生在播音時(shí)，由于天太熱，就用紙巾擦汗，可是每次擦完了不是隨手放在桌上，就是隨手扔在墻角。我發(fā)現(xiàn)時(shí)，人卻已不見了，只見幾個(gè)紙團(tuán)留在那兒。我想：“這些學(xué)生怎么這樣不尊重別人的勞動(dòng)成果?！庇幸惶煜挛绶艑W(xué)，我看到有一個(gè)小廣播員在廣播室里。我就說(shuō)：“你們經(jīng)常在這里廣播，要把地板拖一下哦！”他直接回復(fù)我：“地已經(jīng)很干凈了，不用拖了。”我說(shuō)：“這是我平時(shí)拖的，要不那來(lái)這么干凈？你們經(jīng)常在這里使用設(shè)備，周末你應(yīng)該把地板拖一下哦！”他說(shuō)：“沒(méi)有拖把。”我說(shuō)：“拐角那邊有，你可以去拿?！敝灰娝吆笤?zèng)]見回來(lái)。后來(lái)的幾次，他總是推脫不去拖地板。每次叫他，他都借口推脫，看著他的樣子，我可真拿他沒(méi)辦法。

雖然我心理非常腦火，但我卻不好說(shuō)出來(lái)，因?yàn)檫@些小廣播員都是另一位教師選拔的，這下可難為我了。

看著這些學(xué)生，我不能發(fā)火。因?yàn)槲抑溃瑢W(xué)生是受教育的對(duì)象，特別是處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利。學(xué)生們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。童年的他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。所以我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有立刻批評(píng)他。當(dāng)然“寬容并不等于放縱”。所以我必須想一個(gè)辦法來(lái)改變他們，保持廣播室長(zhǎng)久的整潔。

五月份，學(xué)校要舉行廣播操比賽，他的班級(jí)需要錄廣播操磁帶，于是他主動(dòng)找我請(qǐng)我?guī)兔ΑＮ蚁耄骸皺C(jī)會(huì)來(lái)了?！庇谑蔷驼f(shuō)：“可以，我?guī)湍阋淮?，但是你欠我一次——拖廣播室的地板。”他這次終于爽快答應(yīng)：“這沒(méi)問(wèn)題。”當(dāng)我下次再看到他時(shí)，他已經(jīng)開始主動(dòng)去找拖把，然后把廣播室拖得干干凈凈。我沒(méi)想到僅僅是我?guī)土怂淮?，他就自覺(jué)的幫我把廣播室打掃得干干凈凈了。在接下來(lái)的日子里，在他的帶動(dòng)下，其他成員也開始自覺(jué)打掃衛(wèi)生了?？粗鴱V播室又恢復(fù)了干凈整潔的樣子，我想我的教育目的達(dá)到了。

有時(shí)候我想，寬容也是一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生做得不是很好時(shí)、或者做錯(cuò)時(shí)，我們教師不要過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)寬容，要善于引導(dǎo)學(xué)生。

狄更斯說(shuō)得好：“寬恕是一種高尚的品質(zhì)、一種崇高的美德。寬容，應(yīng)是教師的一種事業(yè)追求；容錯(cuò)，是教育的一種理想境界。所以，我們教師應(yīng)該真誠(chéng)地容忍、巧妙地善待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤，學(xué)生

才能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的缺點(diǎn)。這樣，我們收獲的就不僅僅是知識(shí)和技能，也收獲了師生認(rèn)識(shí)的溝通、思想的碰撞、情感的交流和心靈的對(duì)話，更收獲了智慧、人格和創(chuàng)新！這件事讓我認(rèn)識(shí)到，德育工作是貫穿于日常的教育教學(xué)工作中的。作為教師，平時(shí)不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育，還要注重對(duì)學(xué)生的德育教育。所以，現(xiàn)代的嚴(yán)師不僅僅是有著深厚的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是懂得現(xiàn)代教育理論、懂得教育心理的老師。

從寬容中，我收獲了熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生；從寬容中，我知道做一名好的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得寬容學(xué)生，懂得關(guān)心學(xué)生，懂得現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。多一些寬容，就能多一些寬松，多一些成功。