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      在愛(ài)和寬容中健康成長(zhǎng)

      時(shí)間:2019-05-14 10:18:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:在愛(ài)和寬容中健康成長(zhǎng)

      在愛(ài)與賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

      ——一位問(wèn)題女生的成長(zhǎng)經(jīng)歷

      睢寧縣李集鎮(zhèn)軸山小學(xué) 陳 旭

      關(guān)鍵詞:思考 對(duì)策 寬容 溝通

      內(nèi)容摘要: 面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處,而應(yīng)該冷靜對(duì)待,給學(xué)生以寬容,創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)。以寬容之心來(lái)教育學(xué)生會(huì)比批評(píng)與懲罰顯得更有力量、更有效果。

      案 例

      時(shí)隔兩年了,當(dāng)時(shí)的情景還記憶猶新:記得在一次期中考試中,開始考場(chǎng)很安靜,大家埋頭疾書??荚嚳煲Y(jié)束時(shí),教室里便開始躁動(dòng)不安。有的學(xué)生開始拿起筆在草稿紙上畫著,有的學(xué)生開始扭來(lái)扭去……這時(shí),我發(fā)現(xiàn)班上一直成績(jī)不錯(cuò)的小英正四處張望,神情緊張地把一張紙條壓在卷子下面,小心翼翼地抄著。直覺(jué)告訴我——她在作弊。當(dāng)我出奇不意地把手按在她卷子上面時(shí),我看到一張因害怕而漲得通紅的臉,她的身體顫抖著,雙手緊緊地握住手中的筆,用近乎哀求的目光怔怔地看著我。一剎間,我不由動(dòng)了惻隱之心,靈機(jī)一動(dòng),將卷子和紙條一起拿起來(lái),裝著看她答得如何的樣子,并迅速將紙條收走。然后我意味深長(zhǎng)地說(shuō):“好好檢查,不能有絲毫的僥幸心理呀”聽了我的話,小英慢慢地低下了頭。

      后來(lái),她上了初中,給我來(lái)了一封信:“老師,真正讓我難以忘記的不是您的循循善誘,也不是您的誨人不倦,而是您的寬容。您的寬容呵護(hù)著我的自尊,讓我在愧疚之后還能平靜而從容地抬起頭,您的寬容是一份厚愛(ài),讓我感恩至今……

      思 考

      陶行知說(shuō)過(guò):“ 先生不應(yīng)該專教書,他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書,他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。為了讓學(xué)生擁有健全的人格、健康的心理,教師能以一顆寬容之心教育學(xué)生,真的是太重要了。學(xué)生不是圣人,他們的正處于發(fā)展階段,一些“學(xué)困生”由于自控能力較差,難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的過(guò)失,如果教師動(dòng)轍訓(xùn)斥、諷刺、挖苦,往往會(huì)壓而不服。

      給學(xué)生以寬容,創(chuàng)設(shè)臺(tái)階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī),表面看來(lái)是“退一步”,而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”,使教育真正深入到學(xué)生心靈深處,并內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。給學(xué)生臺(tái)階下,不啻是一付“冷卻劑”,使“熱”問(wèn)題得到“冷”處理,緩解師生的對(duì)立和矛盾,這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)。所以,作為教育者的我們,需要寬容、理解學(xué)生的錯(cuò)誤,換個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤。以寬容之心來(lái)教育學(xué)生會(huì)比批評(píng)與懲罰顯得更有力量、更有效果。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),寬容就是一種教育的藝術(shù)。

      時(shí)至今日,我仍慶幸自己不曾在剎那間做出魯莽的事來(lái)。不敢想象,一時(shí)沖動(dòng)的我,如果當(dāng)著眾人的面把她的自尊不屑地撕成碎片,讓她難堪得無(wú)地自容,爭(zhēng)強(qiáng)好勝的她會(huì)不會(huì)從此一蹶不振呢?她心中曾經(jīng)明朗的天空會(huì)不會(huì)從此留下一團(tuán)揮之不去的陰影?在我的啟發(fā)、暗示下,小英學(xué)會(huì)了自我反省,自我認(rèn)識(shí),自我教育。

      是寬容教育使我收到了意想不到的教育效果!

      對(duì) 策

      教學(xué)中,師生經(jīng)常因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)中。說(shuō)它“經(jīng)常”,是因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中這樣的事情屢見不鮮,只不過(guò)表現(xiàn)形式不同而已。處理的方法,不外乎

      三種情形:一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威,竭其所能,甚至動(dòng)用武力讓學(xué)生屈服;二是教師“罷教”,一走了之,讓全體學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中;三是教師理性占了上風(fēng),科學(xué)點(diǎn)撥,巧妙化解。顯然,第三種演變趨勢(shì)是 “正解”。

      面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處,而應(yīng)該冷靜對(duì)待,用理智與智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與改正缺點(diǎn)的臺(tái)階,呵護(hù)他的自尊,讓他感受到教育的寬容和善良。切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威,去恫嚇學(xué)生,甚至體罰學(xué)生,撕裂師生關(guān)系。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā),多反思學(xué)生“問(wèn)題”的動(dòng)因,給犯錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)臺(tái)階,使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。倘若主要原因在學(xué)生,教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面以及家長(zhǎng)層面探尋“沖突”成因,尋求疏導(dǎo)良策,整合教育力,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之所在。

      陶行知說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打動(dòng)到心的深處?!睘槿藥熣撸瑢?duì)待學(xué)生嚴(yán)格是愛(ài)的體現(xiàn),對(duì)待學(xué)生寬容更是愛(ài)的體現(xiàn)!我深信,心里裝著學(xué)生且有責(zé)任心的班主任,肯定可以讓教與學(xué)變得更加和諧。

      參考文獻(xiàn):

      1、《陶行知教育名篇》方明編 科學(xué)教育出版社

      2、《魏書生班主任工作漫談》魏書生著 漓江出版社

      第二篇:讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

      讓孩子在愛(ài)和賞識(shí)中健康成長(zhǎng)

      一、背景簡(jiǎn)介:

      蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“教育就是激發(fā)生命,充實(shí)生命,協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去,并幫助他們發(fā)展這種精神?!背砷L(zhǎng)中的孩子,在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化,有時(shí),這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的,教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生,維護(hù)他們的心理健康,使其人格健全發(fā)展,我們就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨,為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

      愛(ài)是人類一個(gè)美好的永恒主題。人類需要愛(ài),社會(huì)需要愛(ài),教育需要愛(ài),孩子需要愛(ài)。切莫因?qū)W生的某些不足就對(duì)他們放棄培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有賞識(shí),就沒(méi)有教育。威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?!辟p識(shí)教育是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中,挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),予以及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng),從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性的教育行為,使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為自覺(jué)行為,促進(jìn)學(xué)生健康主動(dòng)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育,是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好方法,是促使他們樹立自信心、走向成功的有效途徑。

      二、案例過(guò)程:

      2008至2009學(xué),我教四年級(jí)語(yǔ)文時(shí),學(xué)生劉旭對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,作業(yè)不做,上課貪玩,考試成績(jī)經(jīng)常是個(gè)位數(shù),老師頭疼,同學(xué)厭煩。老師們苦口婆心地教育,收效甚微。我沒(méi)有放棄他,主動(dòng)地去接近、幫助他,在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求,采取“小步勤挪”的辦法,耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議:聽寫字詞,以5個(gè)為基數(shù),多對(duì)一個(gè),獎(jiǎng)勵(lì)2分。為了得到獎(jiǎng)分,他上課開始認(rèn)真寫字了,雖然經(jīng)常管不住自己,但有了轉(zhuǎn)變;聽寫雖然不達(dá)要求,也有了進(jìn)步。我每次獎(jiǎng)分時(shí),他向同學(xué)們投去羨慕的目光,輕輕地嘆息著。我發(fā)現(xiàn)了他追求進(jìn)步、渴望得到認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)與他交流:“有進(jìn)步!你把錯(cuò)字寫會(huì),老師二次聽寫,如果你全對(duì),獎(jiǎng)勵(lì)5分,怎么樣?”他點(diǎn)點(diǎn)頭,算是對(duì)我的回答。每次到教室去,他總是主動(dòng)地把本子拿到我面前:“老師,我改寫完了!你什么時(shí)候聽寫?”此后,他多次得到獎(jiǎng)分,心里美滋滋的。一次聽寫字詞,他居然全對(duì)了。我給予他雙倍加分、免一次作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。教室里響起了雷鳴般的掌聲,同學(xué)們自發(fā)地叫好!這是有史以來(lái)劉旭第一次全對(duì),他流下了激動(dòng)的淚水。我深深地體會(huì)到:對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育,是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

      我認(rèn)為劉旭已經(jīng)徹底變好了。好景不長(zhǎng),剛上語(yǔ)文課,一位女生眼淚汪汪地的報(bào)告:“老師,我的鋼筆下課時(shí)放在桌子上,回來(lái)怎么也找不到了,那是星期天爸爸花了三十多元錢才給買的!” 我馬上意識(shí)到班里出現(xiàn)“小偷”,怎么樣解決問(wèn)題,又不傷害學(xué)生呢!我馬上進(jìn)行了調(diào)查,下課時(shí),只有劉旭沒(méi)有出去玩。許多同學(xué)要求檢查劉旭的書包。我慎重地說(shuō):“也許哪位同學(xué)拿著用,沒(méi)來(lái)得及說(shuō),下課后給送回去?!?劉旭低下了頭。下課后,我把全班同學(xué)帶到衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生,讓他負(fù)責(zé)擦黑板。上午放學(xué)時(shí),那位女生找到我:“老師,我的鋼筆找到了?!蔽液退M(jìn)行一次長(zhǎng)談:“劉旭,不能隨便拿別人的東西,有什么困難對(duì)老師說(shuō),老師幫你解決?!彼麥I流滿面地承認(rèn)了錯(cuò)誤,保證不再重犯。一次,劉旭偷拿了兩本書,醉酒的爸爸追打到學(xué)校,一次又一次地將孩子狠狠地摔在水泥地上。“孩子有錯(cuò)可以教育,不能傷害孩子!”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下,失去了理智,“誰(shuí)攔我,我就打誰(shuí)!”揮舞著拳頭沖向人墻,我們沒(méi)有退縮。孩子得到了保護(hù),我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了手臂不敢動(dòng)的孩子離去了。我與崔老師將孩子送到了醫(yī)院,檢查結(jié)果是輕微骨折,我們墊付了醫(yī)藥費(fèi),并將孩子送回了家。孩子被打怕了,拉著我們的衣服,不讓老師離去??粗@可憐的孩子,我們心如刀絞。我和崔老師密切配合對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了說(shuō)服教育,直到家長(zhǎng)以人格擔(dān)保不再打孩子,我們才離去。此后,我們多次探望孩子,并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,改變了家長(zhǎng)教育孩子的方式,使劉旭重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活,他搶著干,漸漸地在同學(xué)中有了威信,對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了,認(rèn)真寫字成為他語(yǔ)文課的主要內(nèi)容??粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,我感到很欣慰。

      三、反思感悟:

      1、原因分析: 行為規(guī)范不良的劉旭,由于父母離異,從小缺乏母愛(ài),父親信奉“棍棒教育”,對(duì)他關(guān)心很少,感情上的交流溝通也較少,發(fā)現(xiàn)不良習(xí)氣非打即罵,使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格,平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可,但是“惡習(xí)”難改。爸爸有時(shí)對(duì)他關(guān)心不夠,有喜愛(ài)的東西,沒(méi)錢買,導(dǎo)致發(fā)生偷竊行為,以至于干了這件不該干的事。

      2、措施分析:

      在本案例中,我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處,從細(xì)節(jié)入手,從易到難,采用獎(jiǎng)分的辦法,激發(fā)他在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性,逐漸改變他的不良習(xí)性,特別是在集體教育行為中,他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),感受到集體的溫暖,讓他在班級(jí)中有了威信,樹立了學(xué)習(xí)自信心,取得了進(jìn)步。

      其次,偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。我在弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī)后,在為他保有自尊的情況下,以正面教育為主,又注意保護(hù)了孩子的自尊心。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格,保護(hù)孩子的自尊心,堅(jiān)持正面教育為主,挖掘其積極因素,切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰,說(shuō)不該說(shuō)的話,挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取采用了為學(xué)生保密的原則,以保護(hù)他的自尊心為前提,引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體,是一種非常細(xì)致的事情,要很有分寸,講究方法,要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,對(duì)自己負(fù)責(zé)?!蔽艺菍⑹录?jiǎn)單化,人性化,起到了借他山之石的作用。

      3、效果分析:

      由于家庭等多種原因,造成了劉旭任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征,如果老師放任自流,那很容易造成各種問(wèn)題?!昂⒆拥某砷L(zhǎng)需要欣賞,沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?!卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”,善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并將其提煉成發(fā)光的金子,以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生,不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。對(duì)劉旭在學(xué)習(xí)上采用“小步勤揶”的激勵(lì)措施,收到事半功倍的效果,比批評(píng)教育效果好。孩子畢竟還是孩子,人無(wú)完人,孰能無(wú)過(guò)?偷竊事情發(fā)生后,當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí),我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白,劈頭蓋腦教訓(xùn)他,沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,刻骨銘心,起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理,讓劉旭以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤,為他今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

      4、教育反思:

      賞識(shí)是一種理解,更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育,是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們,尊重他們,賞識(shí)他們,學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的劉旭更是渴望獲得賞識(shí),他被忽視,得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生,依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”,效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo),營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景,發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用,才能達(dá)到事半功倍的效果。

      “一棵樹,如果花不鮮艷,也許葉子會(huì)綠得青翠欲滴;如果花和葉子都不漂亮,也許枝干會(huì)長(zhǎng)得錯(cuò)落有致;如果花、葉子、枝干都不美麗,也許他生長(zhǎng)的位置很好,在藍(lán)天映襯下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿,也流露幾分美感?!睂?shí)踐告訴我們,陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?!皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹,和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”,經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生,必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天,讓你品味到“百花爭(zhēng)艷”的教育美景

      第三篇:在愛(ài)的教育中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

      在愛(ài)的教育中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

      陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)到:“人生最重要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前養(yǎng)成?!币虼擞變弘A段道德品質(zhì)的發(fā)展對(duì)人的一生具有重要的影響、是學(xué)習(xí)做人的奠基期。俗話說(shuō):“一歲看小,三歲看老”幼兒德育將影響到整個(gè)德育工程的質(zhì)量,那么德育就應(yīng)從小進(jìn)行,即從家庭和幼兒園開始。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教育。

      一.以幼兒為主體的觀念進(jìn)行愛(ài)的教育 1.用欣賞的眼光去關(guān)注每一個(gè)幼兒。

      孩子不論大小,他都是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人,也就是說(shuō)我們教育者要尊重每一個(gè)孩子的人格,與孩子平等相待,保護(hù)孩子的自尊心,用欣賞的眼光,鼓勵(lì)性的話語(yǔ)去真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)孩子,孩子對(duì)老師的關(guān)注是十分第感的,教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用,教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論,讓幼兒自己思考、判斷,逐步形成自我評(píng)價(jià)的能力。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正,關(guān)以正面激勵(lì)為主,盡可能的避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià),以免對(duì)幼兒造成壓力,使幼兒產(chǎn)生不良情緒,導(dǎo)到不良心理。2.從不同的角度去關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒。

      教育孩子的前提是我們應(yīng)該了解孩子,他們不同于成人的接受能力和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),當(dāng)在孩子身上發(fā)生一些事情時(shí),我們要換位思考,要站在孩子的角度去想一想,蹲下來(lái)傾聽孩子的聲音,拉近與孩子的距離,感受到老師的關(guān)愛(ài),讓他們覺(jué)得幼兒園這個(gè)集體是溫暖、安全、老師是可以信賴的。在實(shí)際生活中,伙伴間常常會(huì)遇到各種問(wèn)題,產(chǎn)生同伴間的沖突。如:一本好看的繪本只有一本,可是三四個(gè)孩子都想看,于是就爭(zhēng)搶起來(lái)。這時(shí)的我們要適時(shí)地選擇地適宜策略幫助幼兒要懂得分享,謙讓的良好行為習(xí)慣,在引導(dǎo)中讓孩子把它當(dāng)作一種有用的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)運(yùn)用到以后的交往過(guò)程中去,我們要盡量不以老師的角色去評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),要相信孩子有解決他們自己?jiǎn)栴}的辦法。

      二、中落實(shí)對(duì)幼兒道德行為的培養(yǎng)

      1.以日常生活中的小事,隨時(shí)隨地進(jìn)行教育

      根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),在幼兒的一日生活中,從常規(guī)教育入手,針對(duì)幼兒接觸過(guò)的各種事情,隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育。我們要將孩子良好的行為習(xí)慣滲透到幼兒的衣食住行,言談舉止中,使幼兒在具體的行為中,逐漸萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、好問(wèn)、友好、愛(ài)惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣、活潑開朗的性格。真正為幼兒的良好品行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.在愛(ài)的家庭環(huán)境中,促進(jìn)良好品德的發(fā)展

      家庭教育是幼兒良好品德發(fā)展的搖籃,父母是孩子的第一位老師,也是終身教授。因此家庭教育對(duì)孩子良好品德的形成打下難以磨滅的烙印,現(xiàn)在的孩子都是家庭里的“小公主”“小皇帝”,全家的寵兒和期望。他們害怕自己的孩子吃虧、受委屈。如:當(dāng)孩子第一次進(jìn)入幼兒園,家長(zhǎng)們就有著太多的不放心;“老師是不是喜歡你呀!”“有沒(méi)有打你,罵你!”“你有吃飽?有沒(méi)有人欺負(fù)你?有誰(shuí)打你,你就使勁打他!”在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),要讓孩子當(dāng)強(qiáng)者,這是我們家長(zhǎng)的共同愿望,但是家長(zhǎng)們也要意識(shí)到,為孩子們提供越來(lái)越多的物質(zhì)生活,滿足孩子的任何要求,這樣會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏艱苦奮斗的意志,自尊心太強(qiáng)而內(nèi)心太脆弱,沒(méi)有獨(dú)立生活動(dòng)的能力,導(dǎo)致追求后生活享受,不愛(ài)惜勞動(dòng)成果、任性、自私、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,讓孩子從小就產(chǎn)生先入為主的錯(cuò)誤觀念和不良思想意識(shí)。

      樹木只有要深才能葉茂至開花結(jié)果,幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),只有從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng),才能有全面發(fā)展的人才,因些家長(zhǎng)們要樹立良好的品德行為慣,做好孩子的第一位良師益友。幼兒園、家庭、社會(huì)各方面要相互協(xié)調(diào)一致,根據(jù)幼兒的了展目標(biāo),有計(jì)劃地讓孩子在健康、快樂(lè)中成長(zhǎng)。3.給幼兒的心靈存款學(xué)會(huì)感恩。

      感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過(guò)一定的感恩內(nèi)容,對(duì)受教育者實(shí)施的認(rèn)恩,知恩,感恩,報(bào)恩和施恩的人文教育,它需要多渠道,多方位,循序漸進(jìn)潛移默化的來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛(ài)的人才能知道感恩。感恩來(lái)自心理的滿足,來(lái)自于對(duì)人對(duì)事的寬容和理解,來(lái)自于能夠促進(jìn)相互信任,相互理解,相互尊重,有利于良好的人際關(guān)系,少些恨,少些對(duì)抗,多些寬厚,多些友善,多些快樂(lè),使人有積極地人生,擁有一顆感恩的心,才會(huì)對(duì)生活對(duì)人生充滿希望才會(huì)幸福。教師是孩子的第二父母,是孩子眼中無(wú)所不知的圣人,教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化得作用,因此教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒,對(duì)于幼兒表現(xiàn)的關(guān)愛(ài)行為,應(yīng)該不吝惜地說(shuō)聲:“謝謝?!庇變禾煨詯?ài)模仿,當(dāng)我們經(jīng)常對(duì)幼兒說(shuō):“我愛(ài)你們”,“謝謝”,“請(qǐng)”,“對(duì)不起”。幼兒也經(jīng)常會(huì)用禮貌用語(yǔ)?,F(xiàn)在聽人都在議論:“現(xiàn)在的人變得越來(lái)越自私,只為自己著想一點(diǎn)也沒(méi)有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然??墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說(shuō):人之初,性本善。幼兒是一張白紙,家長(zhǎng)和老師是雕刻家,把孩子雕刻成一個(gè)怎樣的人,難道不是我們的責(zé)任嗎?所以更需要老師和家長(zhǎng)共用進(jìn)行教育,在愛(ài)和懂的感恩的教育下使孩子終身受益?,F(xiàn)在聽人都在議論:“現(xiàn)在的人變得越來(lái)越自私,只為自己著想一點(diǎn)也沒(méi)有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然??墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說(shuō):人之初,性本善。幼兒是一張白紙,家長(zhǎng)和老師是雕刻家,把孩子雕刻成一個(gè)怎樣的人,難道不是我們的責(zé)任嗎?所以更需要老師和家長(zhǎng)共用進(jìn)行教育,在愛(ài)和懂的感恩的教育下使孩子終身受益。三.給幼兒的心靈存款學(xué)會(huì)感恩。

      感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過(guò)一定的感恩內(nèi)容,對(duì)受教育者實(shí)施的認(rèn)恩,知恩,感恩,報(bào)恩和施恩的人文教育,它需要多渠道,多方位,循序漸進(jìn)潛移默化的來(lái)進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛(ài)的人才能知道感恩。感恩來(lái)自心理的滿足,來(lái)自于對(duì)人對(duì)事的寬容和理解,來(lái)自于能夠促進(jìn)相互信任,相互理解,相互尊重,有利于良好的人際關(guān)系,少些恨,少些對(duì)抗,多些寬厚,多些友善,多些快樂(lè),使人有積極地人生,擁有一顆感恩的心,才會(huì)對(duì)生活對(duì)人生充滿希望才會(huì)幸福。

      幼兒園是幼兒的搖籃,是幼兒活動(dòng)的另一片天地,是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。幼兒園是為人的一生打基礎(chǔ)的教育。正如英國(guó)教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中寫道我們幼小時(shí)所受的影響,哪怕極小極小,小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái),但對(duì)日后都有極大深深的作用,這正如江河的源頭一樣,水性極柔,一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變,正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)河流便有不同的流向。最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方,所以更需要老師給予正確引導(dǎo)和教育使之受之不盡成為有用之才。

      第四篇:在校園中健康成長(zhǎng)

      在校園中健康成長(zhǎng)(2課時(shí))

      教學(xué)過(guò)程:

      1。課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備教具:石膏正方體、長(zhǎng)方體或紙盒等立方體;厚紙板;建筑物圖片或掛圖;本校校園環(huán)境和建筑物照片等。

      學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具:厚紙板;方開紙盒;畫紙;鉛筆、鋼筆或其他畫筆。2課堂教學(xué)

      (1)引導(dǎo)階段

      ①選擇在校園中進(jìn)行教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園的各個(gè)角落,注意從不同角度觀察校園建筑物所得到的感受,對(duì)具有美感特征的場(chǎng)景、角度進(jìn)行必要的觀賞提示。

      ②引導(dǎo)學(xué)生注意建筑物呈現(xiàn)的透視現(xiàn)象,并討論怎樣才能基本正確地表現(xiàn)校園場(chǎng)景和建筑的透視現(xiàn)象。通過(guò)在室外結(jié)合校園場(chǎng)景、在室內(nèi)結(jié)合石膏立方體、掛圖或圖片與學(xué)生共同研究平行透視、成角透視的規(guī)律。

      ③演示并指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板制作取景框,用取景框或用雙手組合手勢(shì)代替取景框的方法觀察校園場(chǎng)景和建筑物,提示選擇最佳構(gòu)圖的方法。

      ④引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)透視規(guī)律有了基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步觀察校園場(chǎng)景并進(jìn)行交流和討論,通過(guò)觀察,自己確認(rèn)校園中最具有美感特征、印象最深、最想表現(xiàn)的場(chǎng)景、建筑物及其角度。

      (2)發(fā)展階段

      ①引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察課前準(zhǔn)備的紙盒,練習(xí)運(yùn)用透視規(guī)律表現(xiàn)紙盒的立體形象。

      ②鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇理想的位置和角度,大膽運(yùn)用平行透視和成角透視知識(shí),在校園中進(jìn)行對(duì)景寫生。寫生過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定最佳構(gòu)圖、對(duì)物象主次的區(qū)別表現(xiàn)以及對(duì)物象簡(jiǎn)繁的必要的取舍。

      (3)收拾與整理

      在寫生過(guò)程中,應(yīng)提示學(xué)生注意愛(ài)護(hù)校園設(shè)施及花草樹木,并隨時(shí)保持

      第五篇:在寬容中收獲

      在寬容中收獲

      自古坊間就有“嚴(yán)師出高徒”的俗語(yǔ),想來(lái)“嚴(yán)”就是指“嚴(yán)厲”了。但是我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”也要講究方法。特別是我們老師,更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方法和方式,這樣才能達(dá)到真正、有效的教育。剛過(guò)去的一學(xué)期我兼管政教工作,負(fù)責(zé)學(xué)校廣播宣傳工作。剛接手廣播室時(shí),里面臟亂差,經(jīng)過(guò)我兩天的打掃和調(diào)試設(shè)備,一切終于正常了,看著整潔的廣播室,看著自己多日辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,心理滿是喜悅??墒呛镁安婚L(zhǎng),干凈的廣播室又開始變臟了。我發(fā)現(xiàn)使用設(shè)備的小廣播員們衛(wèi)生意識(shí)不很好。要說(shuō)這些小廣播員都是從全校的每一個(gè)班中選出來(lái)的,應(yīng)該都算是班級(jí)里的精英了,可當(dāng)我看到這些學(xué)生這樣不尊重我的勞動(dòng)成果,心理非常生氣。

      一天一個(gè)小男生在播音時(shí),由于天太熱,就用紙巾擦汗,可是每次擦完了不是隨手放在桌上,就是隨手扔在墻角。我發(fā)現(xiàn)時(shí),人卻已不見了,只見幾個(gè)紙團(tuán)留在那兒。我想:“這些學(xué)生怎么這樣不尊重別人的勞動(dòng)成果?!庇幸惶煜挛绶艑W(xué),我看到有一個(gè)小廣播員在廣播室里。我就說(shuō):“你們經(jīng)常在這里廣播,要把地板拖一下哦!”他直接回復(fù)我:“地已經(jīng)很干凈了,不用拖了。”我說(shuō):“這是我平時(shí)拖的,要不那來(lái)這么干凈?你們經(jīng)常在這里使用設(shè)備,周末你應(yīng)該把地板拖一下哦!”他說(shuō):“沒(méi)有拖把。”我說(shuō):“拐角那邊有,你可以去拿?!敝灰娝吆笤?zèng)]見回來(lái)。后來(lái)的幾次,他總是推脫不去拖地板。每次叫他,他都借口推脫,看著他的樣子,我可真拿他沒(méi)辦法。

      雖然我心理非常腦火,但我卻不好說(shuō)出來(lái),因?yàn)檫@些小廣播員都是另一位教師選拔的,這下可難為我了。

      看著這些學(xué)生,我不能發(fā)火。因?yàn)槲抑溃瑢W(xué)生是受教育的對(duì)象,特別是處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生,犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利。學(xué)生們犯錯(cuò)誤時(shí),他們迫切想得到的是理解和幫助,而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。童年的他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。所以我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有立刻批評(píng)他。當(dāng)然“寬容并不等于放縱”。所以我必須想一個(gè)辦法來(lái)改變他們,保持廣播室長(zhǎng)久的整潔。

      五月份,學(xué)校要舉行廣播操比賽,他的班級(jí)需要錄廣播操磁帶,于是他主動(dòng)找我請(qǐng)我?guī)兔ΑN蚁耄骸皺C(jī)會(huì)來(lái)了?!庇谑蔷驼f(shuō):“可以,我?guī)湍阋淮?,但是你欠我一次——拖廣播室的地板。”他這次終于爽快答應(yīng):“這沒(méi)問(wèn)題。”當(dāng)我下次再看到他時(shí),他已經(jīng)開始主動(dòng)去找拖把,然后把廣播室拖得干干凈凈。我沒(méi)想到僅僅是我?guī)土怂淮?,他就自覺(jué)的幫我把廣播室打掃得干干凈凈了。在接下來(lái)的日子里,在他的帶動(dòng)下,其他成員也開始自覺(jué)打掃衛(wèi)生了??粗鴱V播室又恢復(fù)了干凈整潔的樣子,我想我的教育目的達(dá)到了。

      有時(shí)候我想,寬容也是一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生做得不是很好時(shí)、或者做錯(cuò)時(shí),我們教師不要過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生,我們要學(xué)會(huì)寬容,要善于引導(dǎo)學(xué)生。

      狄更斯說(shuō)得好:“寬恕是一種高尚的品質(zhì)、一種崇高的美德。寬容,應(yīng)是教師的一種事業(yè)追求;容錯(cuò),是教育的一種理想境界。所以,我們教師應(yīng)該真誠(chéng)地容忍、巧妙地善待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤,學(xué)生

      才能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而改正自己的缺點(diǎn)。這樣,我們收獲的就不僅僅是知識(shí)和技能,也收獲了師生認(rèn)識(shí)的溝通、思想的碰撞、情感的交流和心靈的對(duì)話,更收獲了智慧、人格和創(chuàng)新!這件事讓我認(rèn)識(shí)到,德育工作是貫穿于日常的教育教學(xué)工作中的。作為教師,平時(shí)不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育,還要注重對(duì)學(xué)生的德育教育。所以,現(xiàn)代的嚴(yán)師不僅僅是有著深厚的專業(yè)知識(shí),更應(yīng)該是懂得現(xiàn)代教育理論、懂得教育心理的老師。

      從寬容中,我收獲了熱愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生;從寬容中,我知道做一名好的教師,應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得寬容學(xué)生,懂得關(guān)心學(xué)生,懂得現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。

      教學(xué),既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。多一些寬容,就能多一些寬松,多一些成功。

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