第一篇：在愛和寬容中健康成長

在愛與賞識中健康成長

——一位問題女生的成長經(jīng)歷

睢寧縣李集鎮(zhèn)軸山小學(xué) 陳 旭

關(guān)鍵詞：思考 對策 寬容 溝通

內(nèi)容摘要： 面對犯錯的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處，而應(yīng)該冷靜對待，給學(xué)生以寬容，創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)。以寬容之心來教育學(xué)生會比批評與懲罰顯得更有力量、更有效果。

案 例

時隔兩年了，當(dāng)時的情景還記憶猶新：記得在一次期中考試中，開始考場很安靜，大家埋頭疾書。考試快要結(jié)束時，教室里便開始躁動不安。有的學(xué)生開始拿起筆在草稿紙上畫著，有的學(xué)生開始扭來扭去……這時，我發(fā)現(xiàn)班上一直成績不錯的小英正四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在卷子下面，小心翼翼地抄著。直覺告訴我——她在作弊。當(dāng)我出奇不意地把手按在她卷子上面時，我看到一張因害怕而漲得通紅的臉，她的身體顫抖著，雙手緊緊地握住手中的筆，用近乎哀求的目光怔怔地看著我。一剎間，我不由動了惻隱之心，靈機(jī)一動，將卷子和紙條一起拿起來，裝著看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后我意味深長地說：“好好檢查，不能有絲毫的僥幸心理呀”聽了我的話，小英慢慢地低下了頭。

后來，她上了初中，給我來了一封信：“老師，真正讓我難以忘記的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。您的寬容呵護(hù)著我的自尊，讓我在愧疚之后還能平靜而從容地抬起頭，您的寬容是一份厚愛，讓我感恩至今……

思 考

陶行知說過：“ 先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。為了讓學(xué)生擁有健全的人格、健康的心理，教師能以一顆寬容之心教育學(xué)生，真的是太重要了。學(xué)生不是圣人，他們的正處于發(fā)展階段，一些“學(xué)困生”由于自控能力較差，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的過失，如果教師動轍訓(xùn)斥、諷刺、挖苦，往往會壓而不服。

給學(xué)生以寬容，創(chuàng)設(shè)臺階是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的契機(jī)，表面看來是“退一步”，而實(shí)質(zhì)上是在“進(jìn)兩步”，使教育真正深入到學(xué)生心靈深處，并內(nèi)化為自覺的行動。給學(xué)生臺階下，不啻是一付“冷卻劑”，使“熱”問題得到“冷”處理，緩解師生的對立和矛盾，這是一種使學(xué)生在可接受的情況下“輕松”地受到教育的藝術(shù)。所以，作為教育者的我們，需要寬容、理解學(xué)生的錯誤，換個角度來看待學(xué)生的錯誤。以寬容之心來教育學(xué)生會比批評與懲罰顯得更有力量、更有效果。從這一點(diǎn)來說，寬容就是一種教育的藝術(shù)。

時至今日，我仍慶幸自己不曾在剎那間做出魯莽的事來。不敢想象，一時沖動的我，如果當(dāng)著眾人的面把她的自尊不屑地撕成碎片，讓她難堪得無地自容，爭強(qiáng)好勝的她會不會從此一蹶不振呢?她心中曾經(jīng)明朗的天空會不會從此留下一團(tuán)揮之不去的陰影？在我的啟發(fā)、暗示下，小英學(xué)會了自我反省，自我認(rèn)識，自我教育。

是寬容教育使我收到了意想不到的教育效果!

對 策

教學(xué)中，師生經(jīng)常因教育與被教育的矛盾而處于尖銳對立的狀態(tài)中。說它“經(jīng)?！?，是因?yàn)樵趯W(xué)校教育教學(xué)過程中這樣的事情屢見不鮮，只不過表現(xiàn)形式不同而已。處理的方法，不外乎

三種情形：一是教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，竭其所能，甚至動用武力讓學(xué)生屈服；二是教師“罷教”，一走了之，讓全體學(xué)生和問題學(xué)生一起陷入恐懼和不滿之中；三是教師理性占了上風(fēng)，科學(xué)點(diǎn)撥，巧妙化解。顯然，第三種演變趨勢是 “正解”。

面對犯錯的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度急于去批判、懲處，而應(yīng)該冷靜對待，用理智與智慧給學(xué)生一個走出錯誤與改正缺點(diǎn)的臺階，呵護(hù)他的自尊，讓他感受到教育的寬容和善良。切不可為了維護(hù)所謂的自尊、權(quán)威，去恫嚇學(xué)生，甚至體罰學(xué)生，撕裂師生關(guān)系。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多反思學(xué)生“問題”的動因，給犯錯的學(xué)生一個臺階，使師生關(guān)系不受損傷或少受損傷。倘若主要原因在學(xué)生，教師還應(yīng)從學(xué)生層面、其他任課教師層面以及家長層面探尋“沖突”成因，尋求疏導(dǎo)良策，整合教育力，幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤之所在。

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打動到心的深處?！睘槿藥熣?，對待學(xué)生嚴(yán)格是愛的體現(xiàn)，對待學(xué)生寬容更是愛的體現(xiàn)!我深信，心里裝著學(xué)生且有責(zé)任心的班主任，肯定可以讓教與學(xué)變得更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

1、《陶行知教育名篇》方明編 科學(xué)教育出版社

2、《魏書生班主任工作漫談》魏書生著 漓江出版社

第二篇：讓孩子在愛和賞識中健康成長

讓孩子在愛和賞識中健康成長

一、背景簡介：

蒙臺梭利說過：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！背砷L中的孩子，在他們的身上每時每刻都會發(fā)生變化，有時，這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠的心去對待每一個孩子才會在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤物細(xì)無聲的春雨，為他們的成長導(dǎo)航把舵。

愛是人類一個美好的永恒主題。人類需要愛，社會需要愛，教育需要愛，孩子需要愛。切莫因?qū)W生的某些不足就對他們放棄培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。沒有賞識，就沒有教育。威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！辟p識教育是指教師在教育教學(xué)過程中，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，予以及時鼓勵和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性、主體性的教育行為，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為自覺行為，促進(jìn)學(xué)生健康主動的發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使他們樹立自信心、走向成功的有效途徑。

二、案例過程：

2008至2009學(xué)，我教四年級語文時，學(xué)生劉旭對學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)不做，上課貪玩，考試成績經(jīng)常是個位數(shù)，老師頭疼，同學(xué)厭煩。老師們苦口婆心地教育，收效甚微。我沒有放棄他，主動地去接近、幫助他，在學(xué)習(xí)上對他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議：聽寫字詞，以5個為基數(shù)，多對一個，獎勵2分。為了得到獎分，他上課開始認(rèn)真寫字了，雖然經(jīng)常管不住自己，但有了轉(zhuǎn)變；聽寫雖然不達(dá)要求，也有了進(jìn)步。我每次獎分時，他向同學(xué)們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發(fā)現(xiàn)了他追求進(jìn)步、渴望得到認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)，及時與他交流：“有進(jìn)步！你把錯字寫會，老師二次聽寫，如果你全對，獎勵5分，怎么樣？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，算是對我的回答。每次到教室去，他總是主動地把本子拿到我面前：“老師，我改寫完了！你什么時候聽寫？”此后，他多次得到獎分，心里美滋滋的。一次聽寫字詞，他居然全對了。我給予他雙倍加分、免一次作業(yè)的獎勵。教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們自發(fā)地叫好！這是有史以來劉旭第一次全對，他流下了激動的淚水。我深深地體會到：對孩子進(jìn)行賞識教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

我認(rèn)為劉旭已經(jīng)徹底變好了。好景不長，剛上語文課，一位女生眼淚汪汪地的報(bào)告：“老師，我的鋼筆下課時放在桌子上，回來怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了三十多元錢才給買的！” 我馬上意識到班里出現(xiàn)“小偷”，怎么樣解決問題，又不傷害學(xué)生呢！我馬上進(jìn)行了調(diào)查，下課時，只有劉旭沒有出去玩。許多同學(xué)要求檢查劉旭的書包。我慎重地說：“也許哪位同學(xué)拿著用，沒來得及說，下課后給送回去?！?劉旭低下了頭。下課后，我把全班同學(xué)帶到衛(wèi)生區(qū)打掃衛(wèi)生，讓他負(fù)責(zé)擦黑板。上午放學(xué)時，那位女生找到我：“老師，我的鋼筆找到了?！蔽液退M(jìn)行一次長談：“劉旭，不能隨便拿別人的東西，有什么困難對老師說，老師幫你解決?！彼麥I流滿面地承認(rèn)了錯誤，保證不再重犯。一次，劉旭偷拿了兩本書，醉酒的爸爸追打到學(xué)校，一次又一次地將孩子狠狠地摔在水泥地上?！昂⒆佑绣e可以教育，不能傷害孩子！”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下，失去了理智，“誰攔我，我就打誰！”揮舞著拳頭沖向人墻，我們沒有退縮。孩子得到了保護(hù)，我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了手臂不敢動的孩子離去了。我與崔老師將孩子送到了醫(yī)院，檢查結(jié)果是輕微骨折，我們墊付了醫(yī)藥費(fèi)，并將孩子送回了家。孩子被打怕了，拉著我們的衣服，不讓老師離去?？粗@可憐的孩子，我們心如刀絞。我和崔老師密切配合對家長進(jìn)行了說服教育，直到家長以人格擔(dān)保不再打孩子，我們才離去。此后，我們多次探望孩子，并與家長進(jìn)行溝通，改變了家長教育孩子的方式，使劉旭重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活，他搶著干，漸漸地在同學(xué)中有了威信，對學(xué)習(xí)感興趣了，認(rèn)真寫字成為他語文課的主要內(nèi)容。看著這樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析： 行為規(guī)范不良的劉旭，由于父母離異，從小缺乏母愛，父親信奉“棍棒教育”，對他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也較少，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)氣非打即罵，使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格，平時很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，但是“惡習(xí)”難改。爸爸有時對他關(guān)心不夠，有喜愛的東西，沒錢買，導(dǎo)致發(fā)生偷竊行為，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，采用獎分的辦法，激發(fā)他在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性，逐漸改變他的不良習(xí)性，特別是在集體教育行為中，他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，感受到集體的溫暖，讓他在班級中有了威信，樹立了學(xué)習(xí)自信心，取得了進(jìn)步。

其次，偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個人缺乏自制力有關(guān)。我在弄清學(xué)生偷竊行為的動機(jī)后，在為他保有自尊的情況下，以正面教育為主，又注意保護(hù)了孩子的自尊心。教師任何時候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說不該說的話，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取采用了為學(xué)生保密的原則，以保護(hù)他的自尊心為前提，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基說的：“把一個學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對于個人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識自己，對自己負(fù)責(zé)?！蔽艺菍⑹录唵位?，人性化，起到了借他山之石的作用。

3、效果分析：

由于家庭等多種原因，造成了劉旭任性、孤獨(dú)、自私、說謊、情感不穩(wěn)定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問題?！昂⒆拥某砷L需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛身邊的每一個學(xué)生，不失時機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。對劉旭在學(xué)習(xí)上采用“小步勤揶”的激勵措施，收到事半功倍的效果，比批評教育效果好。孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？偷竊事情發(fā)生后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯人時，我慶幸自己沒有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓(xùn)他，沒有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯誤，刻骨銘心，起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓劉旭以正常的心態(tài)及時改正了錯誤，為他今后健康成長奠定了基礎(chǔ)。

4、教育反思：

賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識他們，學(xué)生就會在不斷被賞識的過程中快樂成長。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的劉旭更是渴望獲得賞識，他被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識。面對這些學(xué)生，依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”，效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo)，營造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識情景，發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用，才能達(dá)到事半功倍的效果。

“一棵樹，如果花不鮮艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致；如果花、葉子、枝干都不美麗，也許他生長的位置很好，在藍(lán)天映襯下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去綽約多姿，也流露幾分美感?！睂?shí)踐告訴我們，陽光屬于每一個孩子。賞識教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?！皶r雨點(diǎn)紅桃千樹，和風(fēng)染綠李萬枝”，經(jīng)常賞識你的學(xué)生，必將會迎來桃李芬芳的春天，讓你品味到“百花爭艷”的教育美景

第三篇：在愛的教育中促進(jìn)幼兒健康成長

在愛的教育中促進(jìn)幼兒健康成長

陶行知先生曾經(jīng)這樣說到：“人生最重要的習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在六歲以前養(yǎng)成?！币虼擞變弘A段道德品質(zhì)的發(fā)展對人的一生具有重要的影響、是學(xué)習(xí)做人的奠基期。俗話說：“一歲看小，三歲看老”幼兒德育將影響到整個德育工程的質(zhì)量，那么德育就應(yīng)從小進(jìn)行，即從家庭和幼兒園開始。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教育。

一．以幼兒為主體的觀念進(jìn)行愛的教育 1.用欣賞的眼光去關(guān)注每一個幼兒。

孩子不論大小，他都是一個實(shí)實(shí)在在的人，也就是說我們教育者要尊重每一個孩子的人格，與孩子平等相待，保護(hù)孩子的自尊心，用欣賞的眼光，鼓勵性的話語去真誠而積極地評價孩子，孩子對老師的關(guān)注是十分第感的，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用，教師要多創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評價的能力。教師對幼兒的評價要客觀、公正，關(guān)以正面激勵為主，盡可能的避免消極的譴責(zé)性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)到不良心理。2.從不同的角度去關(guān)愛每一個幼兒。

教育孩子的前提是我們應(yīng)該了解孩子，他們不同于成人的接受能力和認(rèn)識特點(diǎn)，當(dāng)在孩子身上發(fā)生一些事情時，我們要換位思考，要站在孩子的角度去想一想，蹲下來傾聽孩子的聲音，拉近與孩子的距離，感受到老師的關(guān)愛，讓他們覺得幼兒園這個集體是溫暖、安全、老師是可以信賴的。在實(shí)際生活中，伙伴間常常會遇到各種問題，產(chǎn)生同伴間的沖突。如：一本好看的繪本只有一本，可是三四個孩子都想看，于是就爭搶起來。這時的我們要適時地選擇地適宜策略幫助幼兒要懂得分享，謙讓的良好行為習(xí)慣，在引導(dǎo)中讓孩子把它當(dāng)作一種有用的經(jīng)驗(yàn)積累起來運(yùn)用到以后的交往過程中去，我們要盡量不以老師的角色去評判誰對誰錯，要相信孩子有解決他們自己問題的辦法。

二、中落實(shí)對幼兒道德行為的培養(yǎng)

1.以日常生活中的小事，隨時隨地進(jìn)行教育

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒的一日生活中，從常規(guī)教育入手，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進(jìn)行教育。我們要將孩子良好的行為習(xí)慣滲透到幼兒的衣食住行，言談舉止中，使幼兒在具體的行為中，逐漸萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、好問、友好、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣、活潑開朗的性格。真正為幼兒的良好品行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在愛的家庭環(huán)境中，促進(jìn)良好品德的發(fā)展

家庭教育是幼兒良好品德發(fā)展的搖籃，父母是孩子的第一位老師，也是終身教授。因此家庭教育對孩子良好品德的形成打下難以磨滅的烙印，現(xiàn)在的孩子都是家庭里的“小公主”“小皇帝”，全家的寵兒和期望。他們害怕自己的孩子吃虧、受委屈。如：當(dāng)孩子第一次進(jìn)入幼兒園，家長們就有著太多的不放心；“老師是不是喜歡你呀！”“有沒有打你，罵你！”“你有吃飽？有沒有人欺負(fù)你？有誰打你，你就使勁打他！”在當(dāng)今競爭激烈的社會，要讓孩子當(dāng)強(qiáng)者，這是我們家長的共同愿望，但是家長們也要意識到，為孩子們提供越來越多的物質(zhì)生活，滿足孩子的任何要求，這樣會導(dǎo)致孩子缺乏艱苦奮斗的意志，自尊心太強(qiáng)而內(nèi)心太脆弱，沒有獨(dú)立生活動的能力，導(dǎo)致追求后生活享受，不愛惜勞動成果、任性、自私、爭強(qiáng)好勝，讓孩子從小就產(chǎn)生先入為主的錯誤觀念和不良思想意識。

樹木只有要深才能葉茂至開花結(jié)果，幼兒教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，才能有全面發(fā)展的人才，因些家長們要樹立良好的品德行為慣，做好孩子的第一位良師益友。幼兒園、家庭、社會各方面要相互協(xié)調(diào)一致，根據(jù)幼兒的了展目標(biāo)，有計(jì)劃地讓孩子在健康、快樂中成長。3．給幼兒的心靈存款學(xué)會感恩。

感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過一定的感恩內(nèi)容，對受教育者實(shí)施的認(rèn)恩，知恩，感恩，報(bào)恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序漸進(jìn)潛移默化的來進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛的人才能知道感恩。感恩來自心理的滿足，來自于對人對事的寬容和理解，來自于能夠促進(jìn)相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人際關(guān)系，少些恨，少些對抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂，使人有積極地人生，擁有一顆感恩的心，才會對生活對人生充滿希望才會幸福。教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人，教師的言行對孩子有著潛移默化得作用，因此教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時刻關(guān)心幼兒，對于幼兒表現(xiàn)的關(guān)愛行為，應(yīng)該不吝惜地說聲：“謝謝?！庇變禾煨詯勰７?，當(dāng)我們經(jīng)常對幼兒說：“我愛你們”，“謝謝”，“請”，“對不起”。幼兒也經(jīng)常會用禮貌用語?，F(xiàn)在聽人都在議論：“現(xiàn)在的人變得越來越自私，只為自己著想一點(diǎn)也沒有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然?？墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長和老師是雕刻家，把孩子雕刻成一個怎樣的人，難道不是我們的責(zé)任嗎？所以更需要老師和家長共用進(jìn)行教育，在愛和懂的感恩的教育下使孩子終身受益?，F(xiàn)在聽人都在議論：“現(xiàn)在的人變得越來越自私，只為自己著想一點(diǎn)也沒有想到別人。特別是孩子認(rèn)為父母的付出是理所當(dāng)然?？墒俏覀兪窃氲揭磺胸?zé)任是否歸于我們自己。三字經(jīng)里說：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長和老師是雕刻家，把孩子雕刻成一個怎樣的人，難道不是我們的責(zé)任嗎？所以更需要老師和家長共用進(jìn)行教育，在愛和懂的感恩的教育下使孩子終身受益。三．給幼兒的心靈存款學(xué)會感恩。

感恩教育是教育者使用一定的教育方法和手段通過一定的感恩內(nèi)容，對受教育者實(shí)施的認(rèn)恩，知恩，感恩，報(bào)恩和施恩的人文教育，它需要多渠道，多方位，循序漸進(jìn)潛移默化的來進(jìn)行。我認(rèn)為只有懂的愛的人才能知道感恩。感恩來自心理的滿足，來自于對人對事的寬容和理解，來自于能夠促進(jìn)相互信任，相互理解，相互尊重，有利于良好的人際關(guān)系，少些恨，少些對抗，多些寬厚，多些友善，多些快樂，使人有積極地人生，擁有一顆感恩的心，才會對生活對人生充滿希望才會幸福。

幼兒園是幼兒的搖籃，是幼兒活動的另一片天地，是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場所。幼兒園是為人的一生打基礎(chǔ)的教育。正如英國教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中寫道我們幼小時所受的影響，哪怕極小極小，小到無法覺察出來，但對日后都有極大深深的作用，這正如江河的源頭一樣，水性極柔，一丁點(diǎn)人力就可以使它的方向發(fā)生根本的改變，正由于從源頭上的一丁點(diǎn)引導(dǎo)河流便有不同的流向。最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方，所以更需要老師給予正確引導(dǎo)和教育使之受之不盡成為有用之才。

第四篇：在校園中健康成長

在校園中健康成長（2課時）

教學(xué)過程：

1。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備教具：石膏正方體、長方體或紙盒等立方體；厚紙板；建筑物圖片或掛圖；本校校園環(huán)境和建筑物照片等。

學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具：厚紙板；方開紙盒；畫紙；鉛筆、鋼筆或其他畫筆。2課堂教學(xué)

（1）引導(dǎo)階段

①選擇在校園中進(jìn)行教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園的各個角落，注意從不同角度觀察校園建筑物所得到的感受，對具有美感特征的場景、角度進(jìn)行必要的觀賞提示。

②引導(dǎo)學(xué)生注意建筑物呈現(xiàn)的透視現(xiàn)象，并討論怎樣才能基本正確地表現(xiàn)校園場景和建筑的透視現(xiàn)象。通過在室外結(jié)合校園場景、在室內(nèi)結(jié)合石膏立方體、掛圖或圖片與學(xué)生共同研究平行透視、成角透視的規(guī)律。

③演示并指導(dǎo)學(xué)生用厚紙板制作取景框，用取景框或用雙手組合手勢代替取景框的方法觀察校園場景和建筑物，提示選擇最佳構(gòu)圖的方法。

④引導(dǎo)學(xué)生在對透視規(guī)律有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察校園場景并進(jìn)行交流和討論，通過觀察，自己確認(rèn)校園中最具有美感特征、印象最深、最想表現(xiàn)的場景、建筑物及其角度。

（2）發(fā)展階段

①引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察課前準(zhǔn)備的紙盒，練習(xí)運(yùn)用透視規(guī)律表現(xiàn)紙盒的立體形象。

②鼓勵學(xué)生自由選擇理想的位置和角度，大膽運(yùn)用平行透視和成角透視知識，在校園中進(jìn)行對景寫生。寫生過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定最佳構(gòu)圖、對物象主次的區(qū)別表現(xiàn)以及對物象簡繁的必要的取舍。

（3）收拾與整理

在寫生過程中，應(yīng)提示學(xué)生注意愛護(hù)校園設(shè)施及花草樹木，并隨時保持

第五篇：在寬容中收獲

在寬容中收獲

自古坊間就有“嚴(yán)師出高徒”的俗語，想來“嚴(yán)”就是指“嚴(yán)厲”了。但是我覺得對學(xué)生的“嚴(yán)”也要講究方法。特別是我們老師，更要注意對學(xué)生進(jìn)行教育的方法和方式，這樣才能達(dá)到真正、有效的教育。剛過去的一學(xué)期我兼管政教工作，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播宣傳工作。剛接手廣播室時，里面臟亂差，經(jīng)過我兩天的打掃和調(diào)試設(shè)備，一切終于正常了，看著整潔的廣播室，看著自己多日辛勤勞動的結(jié)晶，心理滿是喜悅?？墒呛镁安婚L，干凈的廣播室又開始變臟了。我發(fā)現(xiàn)使用設(shè)備的小廣播員們衛(wèi)生意識不很好。要說這些小廣播員都是從全校的每一個班中選出來的，應(yīng)該都算是班級里的精英了，可當(dāng)我看到這些學(xué)生這樣不尊重我的勞動成果，心理非常生氣。

一天一個小男生在播音時，由于天太熱，就用紙巾擦汗，可是每次擦完了不是隨手放在桌上，就是隨手扔在墻角。我發(fā)現(xiàn)時，人卻已不見了，只見幾個紙團(tuán)留在那兒。我想：“這些學(xué)生怎么這樣不尊重別人的勞動成果。”有一天下午放學(xué)，我看到有一個小廣播員在廣播室里。我就說：“你們經(jīng)常在這里廣播，要把地板拖一下哦！”他直接回復(fù)我：“地已經(jīng)很干凈了，不用拖了?！蔽艺f：“這是我平時拖的，要不那來這么干凈？你們經(jīng)常在這里使用設(shè)備，周末你應(yīng)該把地板拖一下哦！”他說：“沒有拖把?！蔽艺f：“拐角那邊有，你可以去拿?！敝灰娝吆笤贈]見回來。后來的幾次，他總是推脫不去拖地板。每次叫他，他都借口推脫，看著他的樣子，我可真拿他沒辦法。

雖然我心理非常腦火，但我卻不好說出來，因?yàn)檫@些小廣播員都是另一位教師選拔的，這下可難為我了。

看著這些學(xué)生，我不能發(fā)火。因?yàn)槲抑?，學(xué)生是受教育的對象，特別是處在成長和發(fā)展過程中的小學(xué)生，犯錯誤是他們的權(quán)利。學(xué)生們犯錯誤時，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。童年的他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的。所以我當(dāng)時也沒有立刻批評他。當(dāng)然“寬容并不等于放縱”。所以我必須想一個辦法來改變他們，保持廣播室長久的整潔。

五月份，學(xué)校要舉行廣播操比賽，他的班級需要錄廣播操磁帶，于是他主動找我請我?guī)兔ΑＮ蚁耄骸皺C(jī)會來了?！庇谑蔷驼f：“可以，我?guī)湍阋淮?，但是你欠我一次——拖廣播室的地板?！彼@次終于爽快答應(yīng)：“這沒問題。”當(dāng)我下次再看到他時，他已經(jīng)開始主動去找拖把，然后把廣播室拖得干干凈凈。我沒想到僅僅是我?guī)土怂淮?，他就自覺的幫我把廣播室打掃得干干凈凈了。在接下來的日子里，在他的帶動下，其他成員也開始自覺打掃衛(wèi)生了?？粗鴱V播室又恢復(fù)了干凈整潔的樣子，我想我的教育目的達(dá)到了。

有時候我想，寬容也是一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生做得不是很好時、或者做錯時，我們教師不要過于嚴(yán)厲的批評學(xué)生，我們要學(xué)會寬容，要善于引導(dǎo)學(xué)生。

狄更斯說得好：“寬恕是一種高尚的品質(zhì)、一種崇高的美德。寬容，應(yīng)是教師的一種事業(yè)追求；容錯，是教育的一種理想境界。所以，我們教師應(yīng)該真誠地容忍、巧妙地善待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯誤，學(xué)生

才能認(rèn)識到自己的錯誤，從而改正自己的缺點(diǎn)。這樣，我們收獲的就不僅僅是知識和技能，也收獲了師生認(rèn)識的溝通、思想的碰撞、情感的交流和心靈的對話，更收獲了智慧、人格和創(chuàng)新！這件事讓我認(rèn)識到，德育工作是貫穿于日常的教育教學(xué)工作中的。作為教師，平時不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識教育，還要注重對學(xué)生的德育教育。所以，現(xiàn)代的嚴(yán)師不僅僅是有著深厚的專業(yè)知識，更應(yīng)該是懂得現(xiàn)代教育理論、懂得教育心理的老師。

從寬容中，我收獲了熱愛勞動的學(xué)生；從寬容中，我知道做一名好的教師，應(yīng)該學(xué)會懂得寬容學(xué)生，懂得關(guān)心學(xué)生，懂得現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。多一些寬容，就能多一些寬松，多一些成功。