第一篇：淺議童話在幼兒品德啟蒙教育中存在的問(wèn)題與應(yīng)用

淺議童話在幼兒品德啟蒙教育中存在的問(wèn)題與應(yīng)用

【摘 要】在對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育時(shí)合理的應(yīng)用童話，這與幼兒品德認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展水平相符合，幼兒可以在欣賞童話時(shí)感知到其中角色所具有的品德特長(zhǎng)，進(jìn)而使自身認(rèn)知得到相應(yīng)的發(fā)展。本論文把幼兒選作成樣本，介紹了出現(xiàn)在利用童話來(lái)教育幼兒過(guò)程中的問(wèn)題，之后從教學(xué)時(shí)適當(dāng)應(yīng)用童話出發(fā)，淺議了將童話當(dāng)作載體對(duì)幼兒的品德進(jìn)行啟蒙教育所具有的潛力與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】童話；幼兒；品德啟蒙教育；問(wèn)題；應(yīng)用

童話對(duì)于我們來(lái)講是一個(gè)比較熟悉的文學(xué)方式，其有著豐富的幻想色彩，受到所有幼兒的喜歡。目前童話在幼兒?jiǎn)⒚山逃^(guò)程中是不可缺少的一部分內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維以及品德的發(fā)展?？墒侨缃裎覀?cè)谟變簡(jiǎn)⒚山逃龝r(shí)卻沒(méi)有充分的應(yīng)用童話來(lái)進(jìn)行教學(xué)，依舊有眾多問(wèn)題存在于教學(xué)過(guò)程中。對(duì)此，筆者對(duì)存在于幼兒?jiǎn)⒚山逃械膯?wèn)題以及應(yīng)用進(jìn)行探究，具體如下。

一、在利用童話故事對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容過(guò)于功利化

利用童話進(jìn)行教育時(shí)從以下幾方面可以表現(xiàn)出教育內(nèi)容的功利化。其一，我們只是將童話當(dāng)作成了一種教學(xué)工具或是一種教學(xué)手段，而對(duì)童話所具有的藝術(shù)性不加重視。童話對(duì)于幼兒來(lái)講是一種非常完美的藝術(shù)形式，所以教師在教學(xué)時(shí)一定要將藝術(shù)性作為主體，要不然在教學(xué)中童話對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種負(fù)擔(dān)。其二，把童話強(qiáng)行的賦予了道德教育功能，對(duì)于每一篇童話都有目的性地去探究其中存在的道理，進(jìn)而使道德教育得以實(shí)現(xiàn)。我們?cè)趹?yīng)用童話進(jìn)行教育時(shí)，一定要對(duì)幼兒的審美觀加以重視，并不是將教育工作當(dāng)作重點(diǎn)。教師必須從孩子的角度去理解童話，探究孩童內(nèi)心的實(shí)際需要以及興趣。

（二）童話中存在的“黑暗”在一定程度上會(huì)造成相應(yīng)負(fù)面影響

幼兒園在演《白雪公主》時(shí)，當(dāng)留著長(zhǎng)指甲，穿著一身黑的皇后出現(xiàn)時(shí)，明顯會(huì)感覺(jué)到臺(tái)下的孩子安靜了很多。在劇情不斷地發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)舞臺(tái)之上一有皇后出現(xiàn)時(shí)，臺(tái)下就會(huì)有哭聲傳來(lái)，小班中幼兒有些表現(xiàn)出不安的情緒，有些干脆拉著父母或老師哭著想要離開(kāi)。其中小班的幼兒在觀看《白雪公主》動(dòng)畫片的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)與之相似的情況：在看到恐怖畫面的時(shí)候，就會(huì)將自己的眼睛蒙住，或是跑到教師后面躲起來(lái)；有部分幼兒干脆就拒絕看這部動(dòng)畫片。

從以上內(nèi)容可以看出，一直被大家認(rèn)為存在美好愿望以及正義感的《白雪公主》這部童話故事，對(duì)那些低年齡的孩子來(lái)講，會(huì)讓他們產(chǎn)生恐怖以及焦慮等眾多負(fù)面情緒，這完全背離了童話教學(xué)最初設(shè)定的目標(biāo)。

二、幼兒?jiǎn)⒚山逃龑?duì)童話故事的有效應(yīng)用

（一）根據(jù)年齡的不同選擇與其相符合的童話

孩子在不同的年齡段會(huì)具有不同的理解能力以及審美能力，與各個(gè)年齡段相符合的童話也不相同。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以下做了相應(yīng)的劃分，希望可以為幼兒教師提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

1.與小班孩子能力相符合的童話

小班孩子有著較弱的理解能力、較少的生活經(jīng)驗(yàn)，因此那些篇幅較短、情節(jié)較為簡(jiǎn)單，有著較強(qiáng)趣味性的童話故事比較適合此年齡段的孩子閱讀。譬如：《咕咚來(lái)了》、《饑餓的貓》、《甜稀飯》、《虱子與跳蚤》等。

2.與中班孩子能力相符合的童話

中班孩子已經(jīng)具備了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，并且也增強(qiáng)了相應(yīng)的理解能力，這時(shí)就可以去閱讀那些情節(jié)比較連貫，有著快樂(lè)主題的童話故事。譬如：《松餅工廠》、《鞋匠和小木偶》、《三只小豬》、《比利山羊》等。

3.與大班孩子能力相符合的童話

大班孩子所具有的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)想能力更加的豐富，可以在理解故事的基礎(chǔ)上將自己的想法表達(dá)出來(lái)，因此，可以讓他們?nèi)ラ喿x那些情節(jié)較為復(fù)雜的童話故事。譬如：《糖果屋》、《火焰城公主》、《小野薔薇》、《小紅帽》等。

（二）合理的應(yīng)用童話故事可以讓幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)

1.孩子能夠養(yǎng)成良好的誠(chéng)信品質(zhì)

一個(gè)人如果能夠做到講誠(chéng)信和守信用，這樣他就具有了一筆非常大的財(cái)富。在生活中，很多孩子都有愛(ài)說(shuō)謊話的習(xí)慣，這是教師與家長(zhǎng)都比較關(guān)心的問(wèn)題。假如單一的進(jìn)行說(shuō)教，對(duì)于孩子來(lái)講，不但不能理解其內(nèi)容，自己的品德也不能得到提高。因此，可以通過(guò)童話讓孩子感知這些規(guī)范，進(jìn)而提升品質(zhì)。

2.孩子能夠變得更加的勤勞

德謨克里特曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“假如兒童一直不做任何勞動(dòng)，不但學(xué)不到文學(xué)，也學(xué)不到音樂(lè)、體育，更不能形成良好的品德”。勤勞有史以來(lái)都被中華民族喻為一種傳統(tǒng)美德，可在生活中，很多的因素致使一部分孩子一直過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，并且將此種習(xí)慣帶到了實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但不想動(dòng)腦，還不愿意做作業(yè)。在這種情況下，我們可以應(yīng)用《小白兔與小灰兔》這則故事向孩子講解勞動(dòng)的意義，讓孩子理解勞動(dòng)的光榮。

三、結(jié)語(yǔ)

孩子就如一張白紙，對(duì)于未知世界有著很多的疑惑和不盡的求知欲，所提出的一系列問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但卻對(duì)他們的身心發(fā)展、思想意識(shí)形成等方面有著重要的影響和意義。童話故事是所有孩子都比較喜歡的，其中也蘊(yùn)含了一些道德品質(zhì)，因此，科學(xué)合理地運(yùn)用童話進(jìn)行教學(xué)可以在無(wú)形中提升孩子道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

【摘要】

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)教育信息化的進(jìn)程，我國(guó)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化。在課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程中涌現(xiàn)出了各種多媒體教學(xué)設(shè)備，而電子互動(dòng)白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。本文圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進(jìn)行課堂教學(xué)；第二，教師在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板的誤區(qū)。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學(xué)的有效方法，探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑。

【關(guān)鍵字】交互式電子白板，課堂教學(xué)，信息技術(shù)與課程整合 l 研究背景

陶行知說(shuō)“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒(méi)有地方能抄襲得來(lái)的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來(lái)。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！薄?】因此教育必須與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新力。交互式電子白板是一種國(guó)際上新崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備，作為新興教育技術(shù)的代表，交互式電子白板融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學(xué)環(huán)境的一場(chǎng)革命性突破，它的出現(xiàn)同時(shí)也是對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，為我們課堂教學(xué)增添了許多亮麗的風(fēng)景，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。

交互式電子白板操作簡(jiǎn)明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動(dòng)了許多倍，在教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體理解，學(xué)生上課時(shí)也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽(tīng)講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識(shí)。

但是，在平時(shí)的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關(guān)系達(dá)到平等和諧的效果，但要達(dá)到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實(shí)、理念、技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，具體有： 1.對(duì)于農(nóng)村地區(qū)，如何使教師不怕新技術(shù)，把新技術(shù)引入課堂能讓我們的教學(xué)發(fā)生革命性的變革，能讓我們的課堂多元、立體、厚重，讓預(yù)設(shè)和生成形成無(wú)縫對(duì)接？

2.如何通過(guò)交互式電子白板激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將外部催化劑內(nèi)化為自身興趣？

3.如何在教學(xué)中充分發(fā)揮交互電子白板“交互”功能？ 4.如何挖掘交互式電子白板的功能，使其更好為課堂教學(xué)服務(wù)？ 5.如何利用交互電子白板捕捉課堂教學(xué)中的生成資源？

6.在教學(xué)中，交互式電子白板還存在哪些不足之處？并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。

l 交互式電子白板性能

1.書寫。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上操作，教師或?qū)W生直接用書寫筆直接在白板上進(jìn)行書寫、繪圖等。

2.注釋。對(duì)課件的批注，這是主要的，交互式電子白板的批注功能強(qiáng)大，修改存儲(chǔ)方便，而且具有過(guò)程的回放功能，使用效果理想。3.觸摸。教師或者學(xué)生可以用手指或教鞭進(jìn)行點(diǎn)擊和拖曳。

4.交互。這是交互式電子白板最重要的性能，可以進(jìn)行異地的信息共享和交流。除了這些性能，教學(xué)課堂更看重這些功能的延伸，比如利用電子筆實(shí)現(xiàn)屏幕批注、及時(shí)反饋，遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)，拖動(dòng)組合，靈活互動(dòng)，凸顯重點(diǎn)，過(guò)程回放，呈現(xiàn)脈絡(luò)，智能繪圖，提升效率等等。l 交互式電子白板應(yīng)用之優(yōu)勢(shì)

一、促進(jìn)教師成長(zhǎng)

1、實(shí)現(xiàn)教師與各教學(xué)因素之間的交互

電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，電子白板實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存在資料庫(kù)中。交互式電子白板為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無(wú)法即時(shí)更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?】利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。

2、省時(shí)省力，化抽象為具體

在美術(shù)課、生物課、科學(xué)課或是地理課此等需要繪圖來(lái)形象地表達(dá)知識(shí)的課程中，如果沒(méi)有白板，教師在黑板上畫圖要花費(fèi)許多時(shí)間，而在電子白板上教師可以隨時(shí)調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時(shí)間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學(xué)生操作還是教師講解，都可以利用無(wú)源感應(yīng)筆在交互式電子白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫畫。學(xué)生邊看操作邊聽(tīng)講解，對(duì)整個(gè)過(guò)程一目了然。無(wú)源感應(yīng)筆在動(dòng)，他們也在思考，本來(lái)抽象的思維過(guò)程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在交互式電子白板上操作，然后再講解。再比如，教學(xué)英語(yǔ)26個(gè)字母的書寫，用傳統(tǒng)的黑板時(shí)，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學(xué)生在黑板上書寫。而交互式電子白板就解決了這個(gè)難題，它支持各種筆形和顏色的應(yīng)用，更好地幫助學(xué)生認(rèn)讀和書寫字母。

二、完善教學(xué)過(guò)程

1、在教學(xué)備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

例如在語(yǔ)文教學(xué)《碧螺春》這一篇文章時(shí)，課前可以讓學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行搜索，搜索有關(guān)茶葉的許多知識(shí)：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫(kù)中，上課時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，可以把彼此的資源進(jìn)行共享，然后教師可以繼續(xù)布置學(xué)生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內(nèi)容進(jìn)行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫(kù)中，作為下一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。學(xué)生通過(guò)收集資料、整理資料，開(kāi)闊了眼界，拓展了知識(shí)面。在體育理論教學(xué)過(guò)程或美術(shù)課中，教師在備課時(shí)將課堂可能使用的資源放到某一個(gè)庫(kù)中，例如，可以預(yù)先建立一個(gè)體育項(xiàng)目或美術(shù)圖片庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、視頻庫(kù)等，這樣便可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做出課件。這使得課堂教學(xué)徹底改變了由PPT固定程序的問(wèn)題，教師完全可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而達(dá)到備課環(huán)節(jié)心中有數(shù)，有的放矢的效果，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。

2、在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

陶老說(shuō)過(guò)“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！睂W(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身感興趣，讓學(xué)生思想與興趣得到解放與自由，創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的方法。

在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)。例如，20以內(nèi)的退位減法是比較枯燥，也比較難學(xué)的，在教學(xué)中，可以充分利用電子白板“克隆”技術(shù)，用克隆小棒引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)觀察主題圖列出“6+8”的算式后，老師提出: 6+8怎樣算呢？讓學(xué)生在電子白板上用小棒擺一擺，并把各自的想法和其他小朋友互相說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)的的計(jì)算方法多。一石激起千層浪，再加上電子白板克隆功能可以讓他們變“學(xué)生”為“小老師”，學(xué)生勢(shì)必興趣盎然，迫不及待地動(dòng)手?jǐn)[起來(lái)。然后電子白板呈現(xiàn)一個(gè)有14個(gè)格子的空鉛筆盒，接著畫面變成盒里放有8支鉛筆，問(wèn)盒里被拿走了多少支？怎么樣列式？得什么呢？前個(gè)加法問(wèn)題難不倒學(xué)生們，而后一個(gè)問(wèn)題卻讓學(xué)生難以一下子回答，這時(shí)引出新課題。整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，由于學(xué)生動(dòng)手操作，提高了學(xué)習(xí)興趣，從而以興趣為動(dòng)力，促使學(xué)生思考，動(dòng)腦動(dòng)手感受了算法，享受到成功的喜悅。

3、在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過(guò)程中無(wú)法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無(wú)法在PPT演示時(shí)進(jìn)行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，解決遇到的問(wèn)題或困惑。我國(guó)當(dāng)代著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”問(wèn)起于題，疑源于思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，也是一個(gè)不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑，是一種探索精神?！?】 如蘇科版八年級(jí)下8.1分式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在剛學(xué)完分式概念的基礎(chǔ)上判斷下列代數(shù)式哪些是分式？哪些是整式？填入相應(yīng)的集合中。① ；②；③；④；⑤；⑥；⑦

整式

分式

此時(shí)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷①；②；③；⑤；⑥；⑦

但對(duì)于④不少同學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。此時(shí)可以通過(guò)白板的拖曳功能把學(xué)生能夠判斷的先拖入相應(yīng)的集合內(nèi)，質(zhì)疑的暫且不拖，待通過(guò)嘗試自學(xué)、小組討論后解決。這樣就避免了使用多媒體課件時(shí)按次序填入相應(yīng)的結(jié)合。

這一活動(dòng)大大提高了學(xué)習(xí)效率，這是傳統(tǒng)多媒體無(wú)法做到的，交互白板就能做到這一點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進(jìn)行互動(dòng)，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間?！?】這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生能更好的將師生個(gè)體思維匯聚成集體思維，從而使得個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)匯集成集體知識(shí)建構(gòu)。

4、在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

電子教案與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)師生的互動(dòng)和評(píng)價(jià)能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題。通過(guò)電子白板自帶的工具與資源庫(kù)，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，從而產(chǎn)生比常規(guī)教學(xué)更有效的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加富有成效。

利用電子白板當(dāng)“黑板”寫滿后，只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來(lái)擦黑板時(shí)的粉塵多的問(wèn)題。這也符合了美術(shù)課的理念，美化環(huán)境，健康生活。更重要的是，電子白板具有保存功能，前面學(xué)生的涂鴉作品可以留到教師示范講解之后，學(xué)生做對(duì)比用；在課堂總結(jié)時(shí)，教師作評(píng)價(jià)用。在課堂作業(yè)完成后，需要師生、學(xué)生之間的一個(gè)評(píng)價(jià)體系。教師還可以設(shè)置評(píng)價(jià)版面，設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選項(xiàng)，它會(huì)隨機(jī)調(diào)整順序，能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，并給出一個(gè)初步評(píng)價(jià)，而且反復(fù)使用不會(huì)重復(fù)，—個(gè)頁(yè)面就解決了評(píng)價(jià)這樣一個(gè)難題?！?】讓學(xué)生可以去選擇，覺(jué)得新穎不呆板，改變了以前只能嘴里說(shuō)說(shuō)，學(xué)生忸怩，不好意思，浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。

5、在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間與平臺(tái)，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學(xué)生繪制概念圖、樹(shù)狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個(gè)概念之間的關(guān)系，這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，從而建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一來(lái)避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提升學(xué)生的情意品質(zhì)，三來(lái)可以用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性。例如在生物教學(xué)中，許多基本概念既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，有個(gè)性也有共性。這時(shí)可以用概念圖與樹(shù)狀圖相結(jié)合，突出重點(diǎn)、檢查反饋，形成關(guān)于該主題的概念或命題的知識(shí)框架，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)某一主題的理解。引入交互式電子白板后，教師課前在白板上借助概念圖軟件繪制出如圖1的概念圖，并儲(chǔ)存在白板資源庫(kù)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以一邊講授一邊將相關(guān)的關(guān)鍵字用圖片的形式展示出來(lái)，如圖1中的CHON、氨基酸、蛋白質(zhì)等。最后由學(xué)生到白板上操作，借助概念圖軟件，把相關(guān)的關(guān)鍵詞用線連接。這一過(guò)程，一方面可以使學(xué)生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)有效遷移；另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類及表示的，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪制概念圖的興趣，從而更好的實(shí)施圖式教學(xué)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。圖1 生物教學(xué)中“生物進(jìn)化的歷程”部分，給出了一幅生物進(jìn)化歷程示意圖，也叫“生物進(jìn)化樹(shù)”、“系統(tǒng)樹(shù)”、“系譜樹(shù)”。生物分類學(xué)家和進(jìn)化論者根據(jù)各類生物間的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，把各類生物安置在有分枝的樹(shù)狀的圖表上。用這個(gè)樹(shù)形圖表可以簡(jiǎn)明地表示生物的進(jìn)化歷程和親緣關(guān)系。從進(jìn)化樹(shù)中還可看出：生物進(jìn)化有一個(gè)規(guī)律，都是從水生到陸生，從低等到高等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。【5】 原來(lái)的圖式教學(xué)中，這部分內(nèi)容的圖片很難處理，很多資料上給出的都是整張圖片，在實(shí)際教學(xué)中，不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。引入了交互式電子白板后，可以很容易利用這一進(jìn)化樹(shù)圖。電子白板提供了拉幕、探照燈工具，在講授完生物進(jìn)化規(guī)律后，可以用拉幕功能將進(jìn)化樹(shù)遮擋一部分，由學(xué)生填空；或者用探照燈功能照射其中一類生物，讓學(xué)生說(shuō)出在進(jìn)化過(guò)程中處于這類生物前面和后面得生物各是什么？另外，還可以準(zhǔn)備各種不同種類生物的圖片，在圖式教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在白板上拖動(dòng)圖片到相應(yīng)的位置，完成生物進(jìn)化樹(shù)。

交互式電子白板提供了一支感應(yīng)筆，這使得教師脫離了原來(lái)多媒體中的鼠標(biāo)，離開(kāi)了控制臺(tái)，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對(duì)著學(xué)生。通過(guò)整合思維導(dǎo)圖軟件，很容易就繪制出了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，隨后利用白板中感應(yīng)筆的拖動(dòng)功能，將課前準(zhǔn)備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導(dǎo)圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合先前的體驗(yàn)和老師繪制的過(guò)程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準(zhǔn)確性和完整性。

6、在教學(xué)開(kāi)放課題的應(yīng)用

陶行知說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！毙抡n程改革的目的是要賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

例如在蘇科版七年級(jí)上5.2圖形的變化一課中，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”拼圖活動(dòng)：利用你做的七巧板拼出一個(gè)不同的圖案，并與同伴交流。你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？

此時(shí)，傳統(tǒng)多媒體不可能能夠展示所有的拼圖，而且學(xué)生的構(gòu)思是多種多樣的。

首先，讓學(xué)生使用白板下的復(fù)制，旋轉(zhuǎn)，拖動(dòng)功能拼出自己構(gòu)思的圖形，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)。

其次，使用聚光燈對(duì)各個(gè)圖形做介紹，孩子們的積極性再一次被調(diào)動(dòng)，都想知道聚光燈下的拼圖是不是自己的那一種。

這樣的開(kāi)放環(huán)境使的每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，學(xué)有所得，體現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)。充分發(fā)揮了白板的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

7、在教學(xué)資源共享的應(yīng)用

反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效的反饋有利于教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。電子白板軟件系統(tǒng)還內(nèi)置了多種資源庫(kù)，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學(xué)資源。【6】比如，活動(dòng)掛圖資源庫(kù)可以進(jìn)一步地分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又可以分為頁(yè)面庫(kù)、文件庫(kù)、圖像庫(kù)和背景庫(kù)。同時(shí)資源庫(kù)又可以建立樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)行分類，方便查找。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構(gòu)這些資源庫(kù)。

三、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1、電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，提高課堂效率。能夠有效地打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深感性認(rèn)識(shí)。

2、可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。電子白板的浮動(dòng)面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動(dòng)畫、視頻上進(jìn)行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個(gè)浮動(dòng)而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時(shí)針?lè)较?，南半球中低緯洋流都是逆時(shí)針?lè)较颍卑肭蛑懈呔暥妊罅鞫际悄鏁r(shí)針?lè)较?。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對(duì)照。這樣的一個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對(duì)照，驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。

3、可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。由于師生均可以在白板上調(diào)用資源、進(jìn)行勾畫、書寫，因此可以讓學(xué)生利用白板進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在地理課中，讓學(xué)生進(jìn)行省級(jí)行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動(dòng)畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲，學(xué)生可以自由選擇從哪一個(gè)省開(kāi)始，自己設(shè)定一個(gè)順序進(jìn)行拼圖。也可以讓一位學(xué)生從資源庫(kù)中調(diào)出省級(jí)行政單位的輪廓圖，另一位學(xué)生將省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱、省會(huì)進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

4、交互式電子白板下教學(xué)環(huán)境的環(huán)境符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去的基本理念。

四、改革教研組的活動(dòng)形式

學(xué)校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)并指教研討課，再通過(guò)評(píng)課活動(dòng)反思存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行二次備課、上課、評(píng)課，最后反思研討過(guò)程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區(qū)及解決方法

陶行知曾說(shuō)“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！痹谑褂秒娮影装暹^(guò)程中也應(yīng)該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學(xué)未能完美結(jié)合。

第一，教學(xué)復(fù)雜化，教師對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究還不夠。目前，許多教師沒(méi)有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作。總是花費(fèi)大量時(shí)間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過(guò)去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒(méi)有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的研究力度也相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應(yīng)式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時(shí)但書寫的感覺(jué)無(wú)法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒(méi)有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時(shí)也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動(dòng)多變的筆畫，就要靠運(yùn)用多種正確的運(yùn)筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應(yīng)遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應(yīng)。正因如此，粉筆字更是成為教師職業(yè)生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會(huì)給學(xué)生留下好印象。而且，在課堂教學(xué)中教師的粉筆板書寫得怎樣，會(huì)直接影響到學(xué)生的書寫情趣、審美培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。第三，電子白板無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)及學(xué)生投票、作業(yè)反饋、測(cè)試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)還不能完全被基于電子白板的混合學(xué)習(xí)所替代。因此在教學(xué)過(guò)程中，要充分注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與教學(xué)中來(lái)，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第四，在理論教學(xué)中運(yùn)用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往思路跟著PPT走，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不科學(xué)的，因此，需要教師改變常規(guī)多媒體教學(xué)的框架，充分利用聚光燈、計(jì)時(shí)器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學(xué)科的特征聯(lián)系起來(lái)，化解教學(xué)中的疑難雜癥。

第五，目前據(jù)調(diào)查很少有學(xué)生會(huì)再課后還會(huì)去看上課時(shí)的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國(guó)目前多數(shù)為大班教學(xué)的情況下，后排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時(shí)不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望

交互式電子白板具有兩重整合（以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用等特性。這些特性實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，改變了課堂教學(xué)方式。通過(guò)交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，更為清晰地為小組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，用白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用好每組的計(jì)算機(jī)，在溝通協(xié)作的基礎(chǔ)上完成小組的探究活動(dòng)?！?】由此為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在交互式電子白板的應(yīng)用研究過(guò)程中，作為一名當(dāng)代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師研究方法的培訓(xùn)，注重研究過(guò)程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運(yùn)用；應(yīng)提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過(guò)交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要力圖引導(dǎo)教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研究。

如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學(xué)下的誤區(qū)，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活與學(xué)生，走陶行知先生教學(xué)理念之路，讓學(xué)生輕松“學(xué)有價(jià)值的知識(shí)”。

第三篇：信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析

信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及分析

當(dāng)前，信息技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但是，筆者在教學(xué)教研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)校普遍存在著對(duì)信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解及操作層面存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。存在一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．在教學(xué)過(guò)程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段

在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課如果沒(méi)有用到多媒體網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計(jì)算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形成“無(wú)多媒體不成好課”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單文字加圖片，完全可以用投影片來(lái)實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分，是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息化，而是通過(guò)信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。

有另一些人對(duì)技術(shù)持—種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在課堂教學(xué)中可以人面對(duì)面實(shí)現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng)來(lái)實(shí)硯，結(jié)果不但沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力物力和時(shí)間浪費(fèi)。

還有一些學(xué)科老師對(duì)信息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)老師理所當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作，上一節(jié)公開(kāi)課需要幾個(gè)信息技術(shù)老師陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完全有信息技術(shù)老師操作這節(jié)課電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)科老師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。2．在教學(xué)中過(guò)度追求精品課件，忽略簡(jiǎn)單實(shí)用型課件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件是教師都很熱悉的詞匯了．在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)劍客重視程度的提高及各級(jí)各類教學(xué)課件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選精品課件，忽視教學(xué)實(shí)用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動(dòng)時(shí)．學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品課件參評(píng)，評(píng)選結(jié)束這些課件幾乎就完成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用實(shí)用性強(qiáng)的課件才是真正有效的。對(duì)于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用、管用、好用的作用即可。

還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對(duì)性，造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。在一些公開(kāi)課中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過(guò)多的動(dòng)畫、聲效，花哨得好像一些娛樂(lè)課件。當(dāng)然．設(shè)計(jì)者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾亂丁課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性，影響了教學(xué)效果。

目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購(gòu)買一些課件，這樣使用起來(lái)就會(huì)比較方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中的所需部分，重新進(jìn)行組織、整理、加工。在設(shè)計(jì)和選擇課件時(shí)應(yīng)把精力集中在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破—、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了，一定要給課件“減肥”。

3．在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過(guò)程

很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完美的課件，花大量的時(shí)間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程以課件的形式固化起來(lái)，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子救案，以至在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)方式，因而割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過(guò)程全部局限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動(dòng)，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識(shí)的老師。這種夸大課件作用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，勢(shì)必讓教師和學(xué)生淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的深層次發(fā)展。教師應(yīng)該擺脫以課件為中心的這種思路，從關(guān)注課件設(shè)計(jì)到更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。技術(shù)只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。

4．教學(xué)中使用過(guò)多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移

在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬(wàn)能的技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實(shí)驗(yàn)，其追現(xiàn)代化的意思固然不錯(cuò)，但是任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩?lái)講，借助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對(duì)教師講授重點(diǎn)和難點(diǎn)是有一定幫助的，但過(guò)多的多媒體展示會(huì)造成負(fù)面的影響。例如，在實(shí)驗(yàn)課中以多媒體課件實(shí)驗(yàn)為主，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分的意境表達(dá)，會(huì)剝奪學(xué)生的想像力和對(duì)優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學(xué)過(guò)分形象化，將影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用，也無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作中，這種做法未免本末倒置。

5．在教學(xué)過(guò)程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)

很多教師在制作課件時(shí)無(wú)原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多媒體在教學(xué)、中可將聲音、圖像、動(dòng)畫集成一體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計(jì)者的優(yōu)化組織設(shè)計(jì)下，增大信息傳播速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過(guò)于頻繁，學(xué)生的注意力很難及時(shí)地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并茂，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)的使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時(shí)間去思考，安排適量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。

與此同時(shí)，由于課堂時(shí)間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實(shí)質(zhì)。例如40—45分鐘一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組討論，還要自己作報(bào)告。有的教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料．三分鐘的討論。在這種情況下學(xué)生只能做一些拷貝、粘貼。根本無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深層次加工處理。我們認(rèn)為，可以考慮以單元為主進(jìn)行活動(dòng)安排，必要時(shí)可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣才有可能將設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)下去，而不流于形式，學(xué)生也有時(shí)間從容地思考，把收集外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

6．在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無(wú)線傳聲器等等，再算上原有的錄音機(jī)、電視等常規(guī)媒體，一時(shí)之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武裝。但當(dāng)實(shí)際用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們對(duì)其一知半解，不了解某種設(shè)備技術(shù)的長(zhǎng)處和短處，最大的特點(diǎn)是什么？，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)最大效用。

總之。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用．應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來(lái)考慮，不能任意夸大其中某一因素的作用，也不應(yīng)忽視其中某一方面，否則將會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)不利影響。我們只有從思想觀念上產(chǎn)生根本的改變，才能使信息技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)之中，才能達(dá)到真正意義信息技術(shù)與課程整合目的，使的信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

第四篇：ERP在中小企業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題和對(duì)策

淺議ERP在中小企業(yè)應(yīng)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

一、ERP應(yīng)用的現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)ERP的應(yīng)用已走過(guò)了二三十年的艱難歷程，自引進(jìn)第一套ERP軟件以來(lái)，投入了百億元的資金，經(jīng)歷了啟動(dòng)期、成長(zhǎng)期和成熟期等階段。時(shí)至今日，無(wú)論從企業(yè)發(fā)展對(duì)ERP的迫切需求，還是人們對(duì)ERP認(rèn)識(shí)的逐步深入，都發(fā)生了質(zhì)和量的變化。雖然許多大中型企業(yè)的ERP都已進(jìn)入深度應(yīng)用階段，但從應(yīng)用水平提升和效果看，仍存在諸多難題和障礙。據(jù)有關(guān)ERP的調(diào)查資料顯示，ERP在我國(guó)制造業(yè)的應(yīng)用普及率約為70%以上，而中小企業(yè)型僅達(dá)4.8%。由此，ERP在中小企業(yè)的應(yīng)用率很低，市場(chǎng)發(fā)展空間還有待進(jìn)一步提高。

二、中小型企業(yè)應(yīng)用ERP存在的問(wèn)題

1、對(duì)ERP的認(rèn)識(shí)不到位，目標(biāo)不明確

很多中小型企業(yè)信息意識(shí)淡薄，對(duì)ERP沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，僅認(rèn)為ERP是一套萬(wàn)能的計(jì)算機(jī)管理軟件，只需軟件供應(yīng)商提供安裝后便可使用，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)將直接導(dǎo)致企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)真地分析企業(yè)的現(xiàn)狀和經(jīng)營(yíng)管理上的問(wèn)題;不能設(shè)定切實(shí)可行的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃;不能準(zhǔn)確估計(jì)ERP項(xiàng)目的預(yù)期效果。另外，由于ERP應(yīng)用的短期效應(yīng)不明顯，加上中小型企業(yè)對(duì)ERP的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不足，在短期內(nèi)很難看到ERP的作用和效果，這些因素都會(huì)在一定程度上影響中小企業(yè)應(yīng)用ERP的進(jìn)程。

2、缺乏一定的資金和人才

ERP項(xiàng)目的實(shí)施需要幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)的資金投入，這對(duì)于運(yùn)作資金相對(duì)缺乏的中小型企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開(kāi)支，加上企業(yè)對(duì)信息化缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難確定需要多少資金來(lái)投資企業(yè)信息化是合理的，因此企業(yè)一般不愿意進(jìn)行ERP投資，出現(xiàn)了小馬拉大車及頭痛醫(yī)頭等不愿合理投資的現(xiàn)象;人才是一個(gè)企業(yè)的核心所在，ERP的應(yīng)用需要專業(yè)的人才來(lái)操作。然而在中小型企業(yè)中既懂管理又懂信息技術(shù)的人才太少，這是制約ERP發(fā)展的又一個(gè)因素。

3、中小型企業(yè)的軟件產(chǎn)品單一，不能滿足多樣化需求

我國(guó)企業(yè)數(shù)目眾多，量大面廣。迄今為止，在我國(guó)工商行政部門注冊(cè)的中小企業(yè)已超1000萬(wàn)家，信息化需求千差萬(wàn)別，掌握其全面資料難度相當(dāng)之大，大多數(shù)IT企業(yè)不愿意投

入太多的精力去準(zhǔn)確獲取中小型企業(yè)的個(gè)性化需求。因此，出現(xiàn)了中小型企業(yè)ERP軟件產(chǎn)品過(guò)于單一的現(xiàn)象，在市場(chǎng)上較難找到適合中小型企業(yè)的ERP軟件產(chǎn)品和與之相對(duì)應(yīng)的解決方案。

4、對(duì)ERP的教育培訓(xùn)力度、方法不夠健全

ERP軟件系統(tǒng)的使用者涉及企業(yè)各部門，這些人員知識(shí)層次不同，新知識(shí)的接受能力不同，原先對(duì)ERP系統(tǒng)知識(shí)了解程度也不盡相同。企業(yè)通常會(huì)交由ERP軟件商或?qū)I(yè)的公司來(lái)對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行ERP系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。這種教育培訓(xùn)計(jì)劃性差、時(shí)間短，并且沒(méi)有完善的考核制度，使得培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，中小企業(yè)沒(méi)有健全的激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效考核制度，導(dǎo)致ERP項(xiàng)目操作人員的變動(dòng)頻繁，對(duì)ERP系統(tǒng)的實(shí)施帶來(lái)不良的后果。

三、發(fā)展中小型企業(yè)ERP的對(duì)策

1、全面、正確認(rèn)識(shí)企業(yè)的ERP

企業(yè)實(shí)施ERP是一項(xiàng)投資大、風(fēng)險(xiǎn)大、難度大的系統(tǒng)工程。這一工程涉及到企業(yè)各部門、人員、金錢、時(shí)間和技術(shù)等諸多方面，它是企業(yè)管理模式的一場(chǎng)變革。企業(yè)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，ERP系統(tǒng)在給企業(yè)帶來(lái)效益的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)部門職能的重新劃分、崗位職責(zé)的調(diào)整、權(quán)力利益的重新分配等復(fù)雜問(wèn)題，企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)必須正確認(rèn)識(shí)ERP的本質(zhì)并妥當(dāng)處理這些問(wèn)題，否則會(huì)給企業(yè)帶來(lái)不穩(wěn)定因素。

2、重視人力資源素質(zhì)，加強(qiáng)培訓(xùn)企業(yè)決策者和執(zhí)行者應(yīng)具備的ERP知識(shí)的掌握力度

企業(yè)決策者要全面認(rèn)識(shí)和掌握ERP系統(tǒng)的作用和功能，在實(shí)施ERP系統(tǒng)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生傳統(tǒng)和現(xiàn)代管理方式之間的矛盾沖突，這時(shí)就需要決策者通過(guò)改革使企業(yè)適應(yīng)ERP系統(tǒng)，尋求企業(yè)健康發(fā)展之路。企業(yè)基層員工的素質(zhì)也不可忽視，他們是ERP系統(tǒng)的執(zhí)行者，直接關(guān)系到ERP系統(tǒng)的成功運(yùn)行。因此，企業(yè)在應(yīng)用ERP之前和過(guò)程中應(yīng)不斷地對(duì)管理者和員工進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的現(xiàn)代企業(yè)管理意識(shí)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)以及對(duì)ERP作用的全面認(rèn)識(shí)。

3、加大對(duì)中小型企業(yè)實(shí)施ERP的政策支持力度，滿足企業(yè)多樣化需求

各級(jí)政府主管部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)促進(jìn)中小型企業(yè)信息化的法律法規(guī)和政策措施，幫助中小型企業(yè)解決ERP應(yīng)用過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。充分發(fā)揮政府中小型企業(yè)主管部門的組織

協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)和大型IT企業(yè)的人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)拓寬多元化融資渠道、加強(qiáng)信息化復(fù)合型人才培訓(xùn)等措施，為中小型企業(yè)應(yīng)用ERP提供資金支持和智力支持，加快中小型企業(yè)信息化與工業(yè)化融合的進(jìn)程。

4、完善制度建設(shè)，保障ERP系統(tǒng)高效應(yīng)用

企業(yè)應(yīng)針對(duì)ERP系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、應(yīng)用模塊和部門，制定具體化、操作性強(qiáng)的管理制度，制定適應(yīng)ERP系統(tǒng)的崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)操作規(guī)范和考核制度。同時(shí)，嚴(yán)格考核和獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，對(duì)企業(yè)的人、財(cái)、物及產(chǎn)、供、銷等業(yè)務(wù)流程進(jìn)行有效管理，提高企業(yè)的管理水平及綜合競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)制度化建設(shè)來(lái)保證系統(tǒng)的成功應(yīng)用。

第五篇：幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與改進(jìn)方法

到幼兒園工作已快半年了，不管是在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)還是與幾位從事美術(shù)教育的老師的交流中，我發(fā)現(xiàn)我園的美術(shù)活動(dòng)存在著不少的問(wèn)題。我試從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：

一、單一性：

首先，從制訂的教學(xué)計(jì)劃上看，大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)都是出自同一本教本，而且在制定計(jì)劃的時(shí)候雖然跟著每個(gè)主題走，但是，每次的美術(shù)活動(dòng)都如出一轍，沒(méi)有什么新異，比較老套，與現(xiàn)在的“課程改革”有較大的差距！其次，從幼兒的操作材料上來(lái)說(shuō)，我們的孩子擁有的僅是最最簡(jiǎn)單的，最最基本的白紙、勾線筆和油畫棒。這些東西對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不會(huì)有什么創(chuàng)新的東西，只可能用唯一的一種形式——繪畫。雖說(shuō)孩子喜歡畫畫，但是他們更喜歡一些新鮮的東西，也喜歡去發(fā)現(xiàn)，用自己的思維去想象，但是這需要“條件”！再次，從形式上來(lái)說(shuō)，幼兒所用的形式也僅僅是單純的繪畫（這與前面所提到材料是有著必然的聯(lián)系的），而幼兒的繪畫形式也只會(huì)勾輪廓平涂上顏色。有的幼兒更是用一種顏色涂完了整張畫，用我們專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)“那與黑白稿沒(méi)什么兩樣”！但是孩子不懂，覺(jué)得有了顏色就是畫畫了。其實(shí)，就算用最簡(jiǎn)單的黑白兩色，也能繪出不一樣美麗的畫面——這才是美術(shù)！只要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)也會(huì)變的豐富多彩！

二、局限性：

1、教學(xué)內(nèi)容的局限性：教學(xué)計(jì)劃大多是在開(kāi)學(xué)出急急的制定出來(lái)的，并沒(méi)有深思熟慮，也參考僅有的基本教本，然后挑一些適合每周主題的教學(xué)活動(dòng)，以此類推整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)都顯得很“死”！教學(xué)內(nèi)容上都是炒冷飯，有的都是用了好幾年的老教本，雖然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每堂課的內(nèi)容是新的，但并不是真正意義上的“新”。在網(wǎng)上，我看過(guò)很多幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教案和幼兒作品，他們都有著自己的活力和張力，是否我們也可以這樣試一試？

2、幼兒思維的局限性：在美術(shù)活動(dòng)前，有些幼兒都會(huì)問(wèn)我：“老師，今天我們畫什么？”從這句話我們不難看出：幼兒把美術(shù)等同于畫畫，而且在他們的印象中只是單純的用勾線筆與油畫棒來(lái)畫。這讓我覺(jué)得難過(guò)！一方面，是我們做老師的失職，給他們?cè)跓o(wú)形中灌輸了這樣的思想；另一方面，也是因?yàn)槭艿綄W(xué)具的限制才會(huì)導(dǎo)致他們那么想。還有，他們現(xiàn)在大多都是模仿老師的范畫來(lái)畫自己的畫，在畫的時(shí)候把原本自己有的想象力和創(chuàng)造力都拋棄了，所以我經(jīng)?？紤]到底要不要示范，矛盾！

雖然我們也在美術(shù)活動(dòng)中插入制作的成分，但是我們把美術(shù)和制作區(qū)分的很清楚，細(xì)化固然很好，但在孩子看來(lái)制作就是制作，美術(shù)就是畫畫，模糊了美術(shù)的概念?，F(xiàn)代的美術(shù)中是這樣來(lái)解釋美術(shù)的定義的，初步我們把它分為傳統(tǒng)美術(shù)與現(xiàn)代美術(shù)；普通的來(lái)說(shuō)則是素描、色彩、雕塑、設(shè)計(jì)這四大類。而涉及到幼兒的美術(shù)則是微乎其微，其實(shí)，我個(gè)人認(rèn)為幼兒的接受能力很強(qiáng)，吸收能力比成人還要快、強(qiáng)。因此，為了讓幼兒能夠在美術(shù)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展，我決定把自己的專業(yè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到幼兒美術(shù)活動(dòng)中去，為此，我提了以下幾點(diǎn)建議：

1、形式要多樣化：

從培養(yǎng)素質(zhì)教育以及“新課程改革”的角度上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我園的幼兒美術(shù)活動(dòng)僅有一種單一的蠟筆繪畫形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們完全可以增加一些形式，諸如：國(guó)畫，民間工藝中的剪紙、刻紙，設(shè)計(jì)等等。也許這些聽(tīng)起來(lái)讓幼兒來(lái)完成似乎很難，但是我們至少應(yīng)該讓他們?nèi)ソ佑|和了解，何況幼兒時(shí)期的接受能力比任何時(shí)期都強(qiáng)，只是他們?nèi)狈σ环N對(duì)事物的判斷能力，但是只要我們加以有效的引導(dǎo)我想他們應(yīng)該會(huì)很棒！在這里，我認(rèn)為不光是從美術(shù)活動(dòng)課程上展開(kāi)多樣化，因?yàn)橛變涸趫@的時(shí)間大多都是以游戲的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)，所以在我們平常的區(qū)域游戲活動(dòng)中，也要把以往單一的繪畫形式進(jìn)行豐富；把傳統(tǒng)的“美術(shù)角”改為“藝術(shù)設(shè)計(jì)室”更為恰當(dāng)。幼兒在該活動(dòng)區(qū)中，可以接觸到新的各類形式，比如：口吹畫、用牙刷做噴繪、用顏料彩繪等等，這樣一來(lái)，幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，也不會(huì)產(chǎn)生“長(zhǎng)此以往”的厭倦感，對(duì)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有積極作用。

2、活動(dòng)要靈活化：

現(xiàn)在的教學(xué)，不管是哪一科，都存在著照本宣科的現(xiàn)象。一個(gè)計(jì)劃的制訂，勢(shì)必是為了更好的實(shí)行，但是有時(shí)候卻恰恰相反，因?yàn)橛杏?jì)劃，所以我們少了更多思考，一味的依照計(jì)劃行使，我個(gè)人認(rèn)為這對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的局限性。我們的目標(biāo)和宗旨就是“一切為了孩子”，那么我們就該根據(jù)孩子的實(shí)際情況和他們的愛(ài)好來(lái)靈動(dòng)的制定一些新的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)然我要指出的仍是在堅(jiān)持計(jì)劃的情況下作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如某次活動(dòng)幼兒的興趣十分高漲，那么我們就可以在下次活動(dòng)作個(gè)延伸；另外，我們可以在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒，他們是否對(duì)某一中美術(shù)形式特別感興趣，如果有，我們就可以把它帶入教學(xué)活動(dòng)。這種游戲與活動(dòng)相結(jié)合的方式應(yīng)該更能得到幼兒的響應(yīng)！

身為一名幼兒教師，本著自己的專業(yè)對(duì)幼兒美術(shù)的一點(diǎn)思索，我對(duì)幼兒美術(shù)初步提出了上述看法和建議，相信在今后的實(shí)踐中我園的幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)成熟起來(lái)，逐步成為有特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒活動(dòng)的多姿多彩，成為一個(gè)特色！