第一篇：提高小班幼兒口語表達(dá)能力的重要性及對(duì)策(王芳)

提高小班幼兒口語表達(dá)能力的重要性及對(duì)策

[摘要] 語言是人與人之間溝通情感的重要方式，而口語表達(dá)是幼兒與他人溝通的最基本的方式，小班是孩子學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期。本文分析了幼兒口語表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的重要性，以及分析了在教育過程中教師很容易忽視對(duì)小班幼兒口語表達(dá)能力的提高，導(dǎo)致幼兒之間的差距越來越大。因此從教師這個(gè)層面提出了提高小班幼兒口語表達(dá)能力的建設(shè)性建議，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小班幼兒口語表達(dá)能力

一、幼兒口語表達(dá)能力的重要性美國一位學(xué)者曾經(jīng)指出，有六種才能會(huì)在兒童時(shí)期顯露出來，如能及時(shí)得到鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這些孩子就可以成為某個(gè)領(lǐng)域杰出的人物。這六種才能中，首要的是語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的重要性自不待言，語言表達(dá)能力在多大程度反映人的素質(zhì)也不言而喻。

3、4歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。幼兒園語言教育旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)使用語言，促進(jìn)思維活動(dòng)，從而促使幼兒智能健康發(fā)展。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，對(duì)文字資料初步的聽、說、讀、寫能力及對(duì)各種非文字資料的理解力有很大幫助，可以促進(jìn)他們大腦和思維的發(fā)展。小班幼兒正是語言發(fā)展最迅速、最敏感的時(shí)期，因此加強(qiáng)對(duì)小班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，自然顯現(xiàn)出它的重要性和必要性。

幼兒口語是幼兒生活、學(xué)習(xí)的基本工具，對(duì)于我們小班幼兒來說，他們年齡偏小，只有3歲--3歲半，詞匯貧乏，口語表達(dá)能力很差，聽不懂老師的要求，甚至他們常常無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿望和要求，因此，小班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時(shí)，口語表達(dá)能力在很大程度上影響幼兒的活動(dòng)與發(fā)展，它是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的基礎(chǔ)。語言可以幫助幼兒吐露自己內(nèi)心的情緒情感，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性和認(rèn)知的發(fā)展。雖然小班幼兒可以理解并執(zhí)行多重的、互不相干的復(fù)雜指令，可以解釋簡(jiǎn)單的詞匯和句子，并能將自己的所見所聞描述出來，能以較簡(jiǎn)單的形式與人交談，但有時(shí)往往是語無倫次，表達(dá)不清，所以我們應(yīng)該抓住小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵敏感期，培養(yǎng)他們口語的表達(dá)能力。

但是有些教師沒有意識(shí)到小班幼兒口語表達(dá)能力的重要性，在教育過程中很容易忽視對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師還不注意個(gè)體差異，很容易忽視那些口語表達(dá)能力弱的幼兒。

二、案例與分析

（一）案例案例1.2012年3月22日早上，某幼兒園?。ˋ）班上了一堂語言課，課的名稱是《我喜歡的車》，其主要教育目標(biāo)是：幼兒能用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)自己的想法。剛開始上課時(shí),高老師提出了一個(gè)問題，“每天都是誰送寶寶來幼兒園的呀？”高老師話音剛落，田之毓、焦子睿、郁子鑒、丁東陽等這幾個(gè)語言表達(dá)能力稍微好的寶寶就站起來爭(zhēng)著回答，而高老師叫了不愛說話的李喬恩，她站起來，不知道說什么，只是看著老師，然后很小聲的說了一句話，大家都沒有聽到，老師讓她大聲點(diǎn)兒，可是她的聲音還是那么小，于是高老師不耐煩的說：“好了！你坐下吧！”，于是叫那幾個(gè)比較活潑的寶寶回答問題了。平時(shí)高老師也比較喜歡這幾個(gè)愛說話的寶寶，所以經(jīng)常叫這幾個(gè)寶寶起來回答問題，而其他不怎么愛回答問題的幼兒則安安靜靜地坐在座位上，聽著這幾個(gè)寶寶講，有時(shí)即使高老師叫他們起來回答問題時(shí)，他們說的答案也幾乎都是其他寶寶回答過的，沒有自己的想法，語言表達(dá)能力較弱。所以在平時(shí)的教育和游戲中，也很容易被老師忽略。

案例2.幼兒園?。ˋ）班的旺旺小朋友，他與其他的幼兒不同，他每天幾乎都不怎么說話，除非老師問他，而且老師每問他一句，他就只會(huì)回答一兩個(gè)字，如老師問他要不要小便時(shí)，他只會(huì)回答“小便”，當(dāng)保育員阿姨給讓他吃他不想吃的東西時(shí)，他只會(huì)說“放這邊，放這邊”，老師給他說的話，他都懂，但他就是不會(huì)用語言表達(dá)。

（二）案例分析1.幼兒之間存在著個(gè)體差異，他們的語言發(fā)展水平也不同，案例1中高教師在上課的時(shí)候，喜歡叫那些愛說，大膽說的幼兒，而不怎么叫那些默默地不愛說話的幼兒。這種現(xiàn)象，在幼兒園中會(huì)經(jīng)?？吹?。幼兒教師沒有關(guān)注到班里每一個(gè)幼兒的發(fā)展，只是關(guān)注一部分表現(xiàn)好的幼兒，而忽視了那些口語表達(dá)能力較弱的幼兒，從而造成那些表達(dá)能力弱的幼兒沒有機(jī)會(huì)說，得不到足夠的鍛煉，最后只會(huì)造成幼兒之間的差距越來越大。

2.2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。案例3中的旺旺都已經(jīng)4歲了，但是他的語言表達(dá)能力還比不上2、3歲的兒童，他不會(huì)說出一句完整的句子。兒童語言是個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。雖然旺旺的語言表達(dá)能力比較弱，但這些不足可以通過老師的努力加以改善和彌補(bǔ)的。所以在幼兒園里所有的教師都很關(guān)注他，努力制造與他對(duì)話的機(jī)會(huì)。在全班幼兒的面前叫旺旺起來回答問題，其他寶寶也很喜歡跟他玩，經(jīng)常幫助他，提高他的口語表達(dá)能力。在幼兒園生活了一段時(shí)間后，他的語言表達(dá)能力也已經(jīng)有了很大的的提高。并且能主動(dòng)和其他幼兒說話，喜歡說話。

三、提高小班幼兒口語表達(dá)能力的措施幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。所以學(xué)前期的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在幼兒園中具有舉足輕重的位置，提高幼兒的語言水平需要教師的不斷努力。影響小班幼兒的口語發(fā)展的因素很多，有家長(zhǎng)和教師共同的因素，也有幼兒本身的內(nèi)在因素。在教育實(shí)踐中經(jīng)過學(xué)習(xí)與反思，我們認(rèn)為應(yīng)該主要加強(qiáng)教師培養(yǎng)小班幼兒的口語表達(dá)能力的力度。

1．創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達(dá)的語言環(huán)境語言能力是在語言運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會(huì)是培養(yǎng)與提高幼兒口語表達(dá)能力的途徑。筆者認(rèn)為，充分地為幼兒創(chuàng)造說話機(jī)會(huì)，讓幼兒敞開心扉；隨時(shí)接納幼兒，傾聽其語言表達(dá)，是真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒之間心靈溝通的重要渠道。

《綱要》也指出語言能力是運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此教師要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒語言能力的發(fā)展存在個(gè)體差異，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽的表達(dá)，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義，教師要鼓勵(lì)幼兒，使他們有成功和快樂喜悅，從而激發(fā)幼兒想說的欲望。如果當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以糾正，要針對(duì)小班幼兒口語能力的特點(diǎn)，遵循其語言發(fā)展的年齡特征，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，幼兒之間的交流大多都是基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，有話要說。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，教師應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如引導(dǎo)他們觀察大自然中的日出日落、風(fēng)雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對(duì)象，生活中的每一種情緒、每一個(gè)活動(dòng)都可以成為幼兒體驗(yàn)的內(nèi)容，因此這就需要教師做個(gè)有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鮮事物，有目的地提出一些孩子感興趣的話題，讓幼兒述說。教師應(yīng)有意識(shí)地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，如帶領(lǐng)幼兒參加一些社會(huì)募捐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的同情感。

3．采用適當(dāng)?shù)慕逃绞皆诮虒W(xué)過程中，我們會(huì)經(jīng)?？吹浇處煘榱俗層變罕３职察o，便于管理，就會(huì)對(duì)幼兒提出這樣一些要求：“去小便的寶寶去小便，不去小便的寶寶坐在座位上，小腳并齊，小嘴閉緊，安安靜靜的等著老師來上課”；做操的時(shí)候：“眼睛看著老師，耳朵聽著音樂，不要說話”；站隊(duì)的時(shí)候：“男小朋友和女小朋友比一比，看那隊(duì)又快又齊又安靜；吃飯的時(shí)候：”吃飯的時(shí)候，不許說話“；這些要求使幼兒失去了彼此交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒變得更加的呆板，沒有了活力。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要提出合理的常規(guī)要求，解放幼兒的嘴巴，如在休息的時(shí)候幼兒們都會(huì)你一言我一語的說個(gè)不停，這個(gè)時(shí)候教師可以深入到幼兒之間聽聽他們?cè)谡f什么，有意識(shí)的將說話內(nèi)容轉(zhuǎn)移到他們感興趣或者是說得最多的話題上，使他們的談?wù)摳幸饬x。解放孩子的嘴巴，平時(shí)可以讓孩子說話小聲點(diǎn)兒，使幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)和交往，給予幼兒足夠的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒滿足表達(dá)的快感。

4．在游戲活動(dòng)中鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力游戲是小班幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，在游戲活動(dòng)中，幼兒非常的輕松，沒有壓力，幼兒在玩中學(xué)，玩中求進(jìn)步，學(xué)習(xí)的效果非常好。所以教師可以制定一些語言教育的游戲活動(dòng)，充分利用生活中的各種游戲機(jī)會(huì)，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，漸漸地學(xué)會(huì)語言，提高語言表達(dá)能力。如教師可以在晨間活動(dòng)室，帶領(lǐng)幼兒玩”老狼老狼幾點(diǎn)"的游戲，在游戲中，幼兒?jiǎn)柦處煷?，在快樂的游戲中幼兒的口語表達(dá)能力得到了提高。

第二篇：幼兒口語表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護(hù)幼兒話語權(quán)

聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)；有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對(duì)意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。可見，幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望

蹲下來的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會(huì)到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心

面對(duì)愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮，不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f說自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì)，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動(dòng)力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此，營造良好的班級(jí)語言氛圍對(duì)幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣

“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說話的時(shí)間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng) “ 支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機(jī)會(huì)，人人都有表達(dá)所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個(gè)幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。對(duì)有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動(dòng)氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對(duì)他進(jìn)行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵(lì)他與朋友和老師多說話；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在大家面前表揚(yáng)他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需要，我還設(shè)計(jì)并組織多種形式的、生動(dòng)有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又活躍和豐富了集體的語言活動(dòng)，提高了孩子們爭(zhēng)當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，能正確對(duì)待他人的意見，自信地表達(dá)，文明評(píng)議”的談?wù)摲諊?，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵(lì)幼兒據(jù)理力爭(zhēng)。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn), 敢于真誠地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時(shí), 只有重視“求異”，才能有“百家爭(zhēng)鳴”, 才能推動(dòng)幼兒口語表達(dá)的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方聲音，積極尊重他人觀點(diǎn)。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強(qiáng)求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)橐庖姴灰换ハ酄?zhēng)執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個(gè)孩子依據(jù)自己的觀點(diǎn)加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評(píng)比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時(shí)不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊(duì)友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級(jí)文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗(yàn)，而語言經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用, 周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動(dòng)空間不斷延伸，并創(chuàng)

設(shè)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對(duì)外開展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。這不但豐富了幼兒的社會(huì)實(shí)踐，還增進(jìn)了幼兒交流的主動(dòng)性。而與路人對(duì)話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語言的運(yùn)用，有效地帶動(dòng)了其口語表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)交往能力的提高，活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動(dòng)，提供幼兒表達(dá)條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。”無論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。如在音樂欣賞活動(dòng)中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動(dòng)后，開展“小解說員”的評(píng)比活動(dòng)等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，這一活動(dòng)有機(jī)整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞發(fā)布會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒紛紛報(bào)名參加了此次玩具新聞發(fā)布會(huì)的“電視直播”活動(dòng)，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個(gè)接一個(gè)帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會(huì)問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動(dòng)，不但滿足了幼兒個(gè)體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還有效地?cái)U(kuò)展了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué), 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價(jià)值，通過語言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動(dòng)，使其在組織活動(dòng)中富于趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動(dòng)組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動(dòng)中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動(dòng)態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對(duì)話。優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。

(四)開展多種語言活動(dòng)，給予幼兒交流機(jī)會(huì)

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì), 也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動(dòng), 在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。

第三篇：口語表達(dá)能力在幼兒階段的重要性

口語表達(dá)能力在幼兒階段的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人際關(guān)系的交流顯得尤為重要，而語言的表達(dá)是人類溝通的工具, 是人類交流信息的重要載體。流暢且富于感染力的語言能力, 更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)工作生活的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。幼兒階段是語言系統(tǒng)形成的初步時(shí)期, 因此我們必須重視幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng),把握住幼兒語言發(fā)展與運(yùn)用的有利時(shí)機(jī), 對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練, 提高幼兒的口語表達(dá)能力。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力, 使幼兒 “ 敢說、愛說、能說”是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)幼兒“敢說”的自信心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒口語表達(dá)的動(dòng)力

幼兒在受到平等交流時(shí), 都愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視, 從而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子, 在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后, 更能激起 “ 敢說”的欲望。因此, 自信心就是激發(fā)幼兒 “ 敢說”的內(nèi)驅(qū)力。(一)尊重為前提, 維護(hù)幼兒的話語權(quán)但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。可見, 幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù), 就會(huì)造成幼兒自信心減弱, 欠缺語言交流的積極性, 不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。(二)蹲下身來傾聽,當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí), 我們還應(yīng)真心流露出 “ 渴望傾聽”的神情, 讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽, 這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。(三)接納幼兒想法, 保護(hù)幼兒交流的自信心面對(duì)愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒, 我們要以最大的熱情和耐心,對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題, 教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。相信在 “ 理解、平等、尊重”的師幼交往過程中, 幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心, 激發(fā) “ 敢說”的動(dòng)力。

二、營造幼兒“愛說”的語言氛圍，進(jìn)一步孕育幼兒口語表達(dá)的沃土

幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此,營造良好的班級(jí)語言氛圍對(duì)幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。我們應(yīng)為幼兒 “ 創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境” , 激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí), 口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn), 為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性, 語言教育在面向全體幼兒的同時(shí), 要關(guān)注幼兒個(gè)體的語言能力發(fā)展。(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍愛與同齡孩子交流的幼兒, 總是希望同伴傾聽, 得到同伴的肯定和回應(yīng)。只有在良好的班級(jí)文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中, 才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴(kuò)展幼兒“能說”的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步匯集幼兒口語表達(dá)的素材

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗(yàn), 通過語言的交流, 幼兒獲得來自多方信息的同時(shí), 也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗(yàn), 而語言經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此, 語言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用, 周而復(fù)始, 就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ? 這是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中, 語言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒 “ 能說”的素材。(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手, 以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn), 豐富幼兒的語言素材。(二)整合幼兒教學(xué)的各種活動(dòng), 提供幼兒表達(dá)條件。無論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng), 無論是哪一種形式的游戲, 都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語言教學(xué), 嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。(三)優(yōu)化語言教學(xué), 提升幼兒語言技巧在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時(shí), 還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價(jià)值, 通過語言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施, 進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。因此, 優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值, 并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語言教學(xué)。比如,在詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩歌, 幫助幼兒在提煉口語表達(dá)技能的同時(shí), 也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。(四)開展多種語言活動(dòng), 給予幼兒交流機(jī)會(huì)除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)外, 在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語言教育, 為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì), 也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如“六一”的表演活動(dòng)等。當(dāng)然, 培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到, “ 語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的, 發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。因此, 從激發(fā)幼兒 “ 敢說、愛說、能說”入手, 是為幼兒口語表達(dá)能力的奠定重要的基礎(chǔ)。

第四篇：多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力

多管齊下培養(yǎng)小班幼兒口語表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)來源于語言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于日常生活中的交流對(duì)話。幼兒的口語表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，它要求幼兒多聽、多說、多練習(xí)。怎樣在這個(gè)過程中提高語言交往能力？怎樣利于口語發(fā)展內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果？筆者以為，小班幼兒語言的開掘、發(fā)展、提高，應(yīng)在語言教學(xué)活動(dòng)中更多地給予語言實(shí)踐，這是提高幼兒口語表達(dá)能力的必要條件。小班語言教育活動(dòng)的成功指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和交往能力起著重要作用。近年來，我們?cè)谶@方面作了一些初步嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激起幼兒口頭表達(dá)欲望

《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。如剛?cè)雸@的小班幼兒，由于環(huán)境的不適應(yīng)，有的膽怯，有的哭鬧，有的甚至整天一言不發(fā)，這種情緒阻礙了語言的發(fā)展。因此，提供說話的機(jī)會(huì)和話題，使幼兒敢講話、愛講話、多講話，才能在說話的過程中，進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)。當(dāng)幼兒有了說的愿望時(shí)，就要為他們創(chuàng)造說的條件，讓幼兒自由交談，這樣老師就不要去阻止他們?nèi)ァ罢f”，我們還可并有意識(shí)安排幾個(gè)小朋友一起玩玩具、做游戲，幼兒有個(gè)體差異，教師就可酌情安排一些性格互補(bǔ)的幼兒，比如平日里愛說、愛表現(xiàn)的幼兒與平時(shí)沉默寡言的孩子可以結(jié)合一組，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)商、共同游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。同時(shí)，在與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，作為老師我們還要注意表現(xiàn)出對(duì)幼兒所談問題的極大興趣，這樣就感染了幼兒，使幼兒感到語言交往是一大樂事，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用游戲，引發(fā)幼兒口頭表達(dá)興趣

通過游戲活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法。如在游戲活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)小鳥飛，小兔跳，小鴨游等動(dòng)作，教師可引導(dǎo)幼兒說：“小白兔蹦蹦跳”“小鳥在天空中飛來飛去”“小鴨在水里游來游去”??。在戶外游戲時(shí)，教師可請(qǐng)幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，并請(qǐng)幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，再引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們，用怎樣說法才能更吸引別人的注意力，讓別人都喜歡聽你說話。像我班的王煜彤小朋友說：“我喜歡玩滑梯，因?yàn)樗鼛Ыo了我飛一樣的感覺。”吳欣怡小朋友說：“我喜歡騎木馬，這樣我會(huì)很神氣?！焙⒆觽?cè)谟淇斓挠螒蛑写竽X思維活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地用不同的方式向老師和同學(xué)們講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

三、貼近生活，加強(qiáng)幼兒口頭表述練習(xí)

生活是語言的源泉、豐富多彩的生活即充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。因此，我們應(yīng)把幼兒園的全部活動(dòng)看作是語言教育的活“教材”。《綱要》指出，教師在一日生活中要有目的、有計(jì)劃地和幼兒接觸交談，結(jié)合每天的生活，讓他們說說看到或聽到的新鮮事，或教師有目的地提出一些幼兒感興趣的話題。如：利用入園、離園時(shí)，提醒幼兒使用禮貌用語“老師早”、“老師好”、“媽媽再見”等;晨間談話時(shí)教師可組織幼兒說說自己的趣事，鼓勵(lì)幼兒大膽表述;吃飯時(shí)，讓幼兒說出各種餐具、主食、副食或菜名;餐后散步時(shí)，教師帶幼兒邊觀察身邊的事物，教給幼兒一些形容詞，豐富他們的詞匯;在起床穿衣時(shí)，老師可問“這雙鞋是誰的呀？”，鼓勵(lì)幼兒說出自己衣服的各部分名稱（如領(lǐng)子、袖子、扣子）等;在洗手時(shí)，引導(dǎo)幼兒說“肥皂”、“毛巾”、“洗”、“搓”、“擰”、“干凈”等詞;在幼兒午睡前，講一些通俗易懂的睡前小故事等等。吃點(diǎn)心時(shí)還可引導(dǎo)幼兒說出：“香噴噴的面包，圓圓的包子，五顏六色的八寶飯，甜甜的蛋糕等等。”

四、因材施教，關(guān)注不同幼兒口語發(fā)展

教師應(yīng)根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的指導(dǎo)。對(duì)于講述能力較強(qiáng)的幼兒，可側(cè)重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，給予建議或點(diǎn)拔式的引導(dǎo)使其語言趨于生動(dòng)形象、富有表情。對(duì)于能力中等或較弱的幼兒，教師可作適當(dāng)?shù)氖痉短崾?，讓他們模仿。教師要耐心傾聽幼兒的發(fā)言、講述，避免幼兒由于心理緊張而造成說話結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象。對(duì)于幼兒講話時(shí)歪著身子、揪衣角、望天花板等不良習(xí)慣，可以樹立榜樣等形式給予提醒糾正。對(duì)于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們先與同伴一起朗誦、講述，再逐步過渡到獨(dú)立表達(dá)。如，我班有個(gè)幼兒叫吳嗣泓，膽子特別小，不用說上課不回答問題，就連下課了她也很少與其他幼兒一起玩。針對(duì)這種情況，我對(duì)她采用了個(gè)別教育法。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)看電視特別感興趣，于是，我利用了動(dòng)畫片的話題向她發(fā)起了“進(jìn)攻”。通過交談，她活躍起來了，也變得愛和同伴、老師說話了。這樣因材施教，幼兒就能一步一步地向語言教育目標(biāo)靠近。

五、家園同步，合力提高幼兒語言能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。光靠幼兒園的教育是僅僅不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合。我們采用各種形式向家長(zhǎng)直傳孩子早期語言教育的意義，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的方法，使家長(zhǎng)重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如家長(zhǎng)接幼兒回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事，回憶班里發(fā)生的事，用完整的話說出自己的請(qǐng)求和需要等等。有條件的家庭應(yīng)常帶孩子外出參觀、旅游或收看有趣的動(dòng)畫片、讀物，這些都會(huì)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

總之，只要我們注重從多方面對(duì)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，挖掘潛力，適當(dāng)指導(dǎo)，幼兒的語言能力就會(huì)得到較為迅速的發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)環(huán)渚鄉(xiāng)中心幼兒園）

第五篇：淺談如何提高幼兒的表達(dá)能力

淺談如何提高幼兒語言表達(dá)能力

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化，國際化的社會(huì)，語言信息交流頻繁，成為每個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，語言能力僅是指其口語能力，也就是利用口語、說話來表達(dá)思想，交流信息的能力，因此，發(fā)展幼兒語言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說、愿說、會(huì)說是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境；活動(dòng)滲透；電化教學(xué)

幼兒的語言是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，語言能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。尤其是農(nóng)村幼兒語言能力大幅度滑坡，幼兒的詞語貧乏，語言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語言能力發(fā)展諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒園老師是幼兒的第一位“啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教育方式等都對(duì)幼兒的語言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

（一）語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒語言能力的基礎(chǔ)。

1、在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力。首先，教師利 1

用日常生活中語言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對(duì)語言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；（3）在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富詞匯。

2、創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，讓幼兒語言能力在交往中得到發(fā)展。注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。從某種程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“學(xué)說話”的環(huán)境時(shí)，注意在提供多種活動(dòng)材料的同時(shí)，也給幼兒一個(gè)自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護(hù)”，打開心扉自由地與同伴交流。例如，在體育游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)表達(dá)自己的愿望與情感。如在“我是個(gè)好寶寶”游戲中，如果扮演客人的幼兒對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出抗議：“做客人要講禮貌的，不是你這樣的。”于是，“客人”或會(huì)與之辯白：“我是假媽媽。”或改變自己語言表達(dá)方式，盡力去模仿媽媽說話，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

3、鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。

幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫片？今天為班級(jí)做了件什么好事等等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里草地旁的小路上散步，讓幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等等。還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞??在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

實(shí)踐證明：培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語言的興趣，是促使幼兒語言能力不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力；園內(nèi)的一系列活動(dòng)為幼兒提供了語言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑；為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，不但能提高幼兒的語言交往能力的發(fā)展，還能較大程度地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提高幼兒的口語表達(dá)能力

（二）在各種活動(dòng)中滲透語言教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的手段。

幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中1.在語言活動(dòng)中滲透。陳鶴琴先生說：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步。”“只有動(dòng)手做，才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)?！币虼?，在幼兒語言技巧的訓(xùn)練中，提供一些讓幼兒動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。如在語言活動(dòng)《搭積木》中，教師先讓幼兒自己搭積木，激發(fā)幼兒說出自己感受和體會(huì)的興趣；繼而講述活動(dòng)中發(fā)生的事情，形象又有趣地讓幼兒在逼真的模仿和歡快的笑聲中進(jìn)行講述；接著又讓幼兒講述圖片上的圖

意。這樣通過玩--看--講--說--再講等活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聽、講、看、玩的語言技巧得到鍛煉和運(yùn)用。

（三）、現(xiàn)代電化教學(xué)是幼兒語言能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用。也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。而利用現(xiàn)代化的電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)由具有具體感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。當(dāng)動(dòng)畫錄像《三只小豬》播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真的形象動(dòng)物對(duì)話和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進(jìn)入故事的情境中?？赐陝?dòng)畫片之后幼兒還興致未盡，自己也模仿著動(dòng)畫片中角色語氣、邊對(duì)話邊表演。由此可見，幼兒語言表演活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。

總之，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波動(dòng)下，未來的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面的要求。由于語言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，人的語言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。所以對(duì)幼兒語言教育的研究更是迫在眉睫。作為一名幼兒教育工作者，提高幼兒的語言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無旁貸。