第一篇：如何提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力論文

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話訓(xùn)練，真是遺棄了一把最寶貴的鑰匙?！笨梢姡瑑和菍W(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，如果抓住了這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的訓(xùn)練，形成良好的語言能力和聽說習(xí)慣，不僅能為作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且對(duì)他們今后從事學(xué)習(xí)、工作都是極有益的。

針對(duì)如何提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，我總結(jié)了這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

一、充分利用教材和課堂進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練

1.利用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生說話

有些課文配有插圖，我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀察課文插圖，進(jìn)行說話練習(xí)，說話時(shí)要注意有順序、有重點(diǎn)，注重表達(dá)的準(zhǔn)確、到位。也就是進(jìn)行所謂的看圖說話。然后對(duì)照課文看看課文是怎樣描繪的，一方面鍛煉了學(xué)生的說話能力，另一方面也有利于學(xué)生加深對(duì)課文的感悟和理解。

2.編課本劇，訓(xùn)練學(xué)生說話

把有待擴(kuò)展、有待擴(kuò)大的語言信息創(chuàng)編成各種各樣的課文劇，不僅能提供給學(xué)生一個(gè)輕松的表演舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，而且這種方法打消了語言固有的束縛，學(xué)生能酣暢淋漓地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對(duì)語言的梳理能力。例如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課，先通過齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知；再讓學(xué)生自由組合，就地取材，虛擬情境，盡情發(fā)揮。由于學(xué)生的表演欲望強(qiáng)烈，生動(dòng)形象的表演使他們很快理清了文章的線索，()并依據(jù)這一線索有條理地組織自己情感的對(duì)流。話真正由心而出：“誠(chéng)實(shí)是最可貴的！”領(lǐng)會(huì)了文章的主題。

3.續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生說話

根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生喜歡看故事、聽故事、編故事這一特點(diǎn)。充分抓住這一特點(diǎn)，可以有意識(shí)地運(yùn)用故事來訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。故事編得好了，學(xué)生的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，學(xué)生的想法也會(huì)有很大的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)漫畫《魚兒捎來的信》一課時(shí)，通過學(xué)生對(duì)教材中的六幅連續(xù)漫畫的細(xì)心觀察和理解，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生續(xù)編故事：父親看了這封信后，又發(fā)生了什么事？此時(shí)教室異常的熱鬧，學(xué)生都非常的興奮，他們的積極性有了，參與度高了，并充分地展開了想象，起到了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話的興趣

要讓學(xué)生鍛煉口才，必須有一個(gè)可以鍛煉的情境和說話的契機(jī)。為此應(yīng)想方設(shè)法給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，并盡量為他們做示范以啟發(fā)他們的思路。有這樣一件事：開學(xué)第一周，我班奪得了“紀(jì)律流動(dòng)紅旗”我說：“大家請(qǐng)看，我們班在新學(xué)期第一周就奪得流動(dòng)紅旗，真是旗開得勝，這樣美好的榮譽(yù)，該怎樣珍惜？”一石激起千層浪，大家展開了熱烈的發(fā)言，有的說：“鐵打的營(yíng)盤不倒的旗，爭(zhēng)取讓流動(dòng)紅旗在咱班安家落戶！”有的說：“要讓流動(dòng)紅旗永遠(yuǎn)在咱班的‘領(lǐng)空’高高飄揚(yáng)！”大家越說越精彩，越說越興奮，情緒很快被調(diào)動(dòng)了起來。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展口語表達(dá)的語境

生活是聽說的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實(shí)際。說話訓(xùn)練不能僅局限在課堂上，課外開展聽說訓(xùn)練的方法也很多，可以讓學(xué)生自我介紹，介紹一種水果的色、形、味等，或者讓學(xué)生觀察、分析自己一天的生活，然后與對(duì)方交流，每個(gè)學(xué)生的所見所聞思維過程及認(rèn)識(shí)水平都會(huì)有所不同。學(xué)校、社會(huì)、家庭生活中，有廣闊的鍛煉學(xué)生聽說能力和交流能力的時(shí)機(jī)與場(chǎng)所，也可以讓他們?cè)阽R子前面帶著態(tài)勢(shì)語說自己的家庭等。

總之，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而要天長(zhǎng)地久，日積月累，持之以恒。教師不要吝嗇每一個(gè)機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)處處注意給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件，讓學(xué)生像自由的小鳥一樣，插上想象的翅膀，在廣闊的天空中展翅高飛，不斷地發(fā)展自己，勇敢地表現(xiàn)自己，提高自己的口語表達(dá)能力。

第二篇：如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學(xué)生即興表達(dá)，既要?jiǎng)涌?，又要?jiǎng)幽X，普通話不過關(guān)，產(chǎn)生語言障礙，學(xué)生在回答問題過程中不僅要對(duì)所提問題進(jìn)行思維，同時(shí)，要對(duì)語言的發(fā)音正確與否進(jìn)行思維，同一時(shí)間，進(jìn)行雙重思維，無疑增加了難度。再加上思維遲鈍，思路不清，考慮問題時(shí)，抓不住關(guān)鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會(huì)組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。有的學(xué)生沒有良好的心理素質(zhì)，回答問題時(shí)膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受阻。了解了小學(xué)生口語表達(dá)中這些癥結(jié)之所在，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，大面積進(jìn)行口語訓(xùn)練：

一、多加表揚(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

小學(xué)生天真活潑，愛說愛動(dòng)，平時(shí)在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學(xué)生上課時(shí)，變得羞怯、拘謹(jǐn)，他們害怕說得不好，受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注意注重創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼f話機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說話的愿望。運(yùn)用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以肯定。對(duì)被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，講對(duì)了則熱情表揚(yáng)，若不講或講錯(cuò)了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，千萬不能訓(xùn)斥。老師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。語文課或者說話課上，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾獨(dú)白，再讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定的主要方法是讓學(xué)生把別人講話的優(yōu)點(diǎn)講出來，再讓他向全班同學(xué)轉(zhuǎn)述別人說話的內(nèi)容。這樣，班上各個(gè)層面的學(xué)生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

二、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容。

訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)小學(xué)生說話的欲望。平時(shí)布置學(xué)生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實(shí)物，參加勞動(dòng)實(shí)踐等，目的在于使學(xué)生在五彩繽紛的實(shí)際生活中攝取大量的有價(jià)值的說話材料，尋到說話的源頭。訓(xùn)練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復(fù)述、聽后辯論、討論、講故事、演講等。例如，可以利用一些課文的空白，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，彰顯小學(xué)生的個(gè)性。

三、提倡循序漸進(jìn)，制定訓(xùn)練要求。

對(duì)小學(xué)生說話訓(xùn)練要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象的規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高訓(xùn)練要求，切忌起點(diǎn)過高，這樣才符合小學(xué)生的實(shí)際。例如，以“我的媽媽”為題說話，低年級(jí)只要求學(xué)生講出媽媽的外貌特征就行了，到了中年級(jí)就要求學(xué)生通過一件事，抓住媽媽的外貌、語言、動(dòng)作等特征進(jìn)行口述，表現(xiàn)媽媽的某種性格特點(diǎn)或思想品質(zhì)。這樣，隨著要求的逐步提高，內(nèi)容的豐富，學(xué)生的思維水平和語言水平也會(huì)隨之提高。

總之，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學(xué)生的“說”壇，讓學(xué)生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，長(zhǎng)期的耳濡目染，潛移默化，長(zhǎng)期的春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，孩子們經(jīng)過老師的引導(dǎo)，厚積而薄發(fā)，功夫一定不會(huì)白費(fèi)。相信學(xué)生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。我們定會(huì)為他們流利通暢的語言表達(dá)而驚奇和自豪。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力首先要抓詞語的積累，以使學(xué)生掌握較為豐富的詞語，利于表達(dá)。積累的途徑主要有以下三個(gè)方面：

立足書本，重在平時(shí)。選入小學(xué)語文課文中有許多寫得優(yōu)美的文章，好詞佳句很多。我在教學(xué)中，除了使學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，理解課文內(nèi)容外，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上劃出一些好詞佳句，并能在理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦。如：教學(xué)課文《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，我讓學(xué)生劃出寫小朋友家鄉(xiāng)美的句子再看圖說說。有的劃“他畫的大海那么藍(lán)，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。” 有的劃“他畫的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的樹?！薄僮寣W(xué)生分小組對(duì)照課文的每幅插圖進(jìn)行“采訪活動(dòng)”，一個(gè)學(xué)生當(dāng)記者發(fā)問：“你畫的家鄉(xiāng)美嗎？”其他學(xué)生分別扮演文章中的小朋友接受采訪，說：“我畫的家鄉(xiāng)很美。我畫的……”利用一年級(jí)小學(xué)生好玩的天性，結(jié)合課文內(nèi)容在游戲中進(jìn)行好詞佳句的積累。在游戲后進(jìn)行課文的背誦，進(jìn)一步鞏固詞句的記憶。

2、在課外閱讀中積累，拓展知識(shí)面。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，從課外閱讀中認(rèn)讀、背誦優(yōu)美詞句，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生養(yǎng)成積累好詞佳句的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生們每天進(jìn)行20分鐘的課外閱讀，盡量做到每周至少能讀一本書，在教學(xué)語文園地的展示臺(tái)時(shí)，讓學(xué)生展示自己在讀課外書時(shí)學(xué)會(huì)的生字詞，自認(rèn)寫得好的句子，并能說說大概意思或用詞語來說句子。每個(gè)月，我都會(huì)組織一次評(píng)比，以獎(jiǎng)勤促懶，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3、在日常生活中積累，擴(kuò)大知識(shí)面。社會(huì)是最大的學(xué)校，在日常生活中，我們經(jīng)常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對(duì)聯(lián)、歇后語，在看電視、到外面玩耍都會(huì)看到許多詞語句子，如：簡(jiǎn)短絕妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語、告示等，在電視節(jié)目中我們會(huì)聽到各個(gè)角色語言風(fēng)格各異的臺(tái)詞，或幽默的、或潑辣的等等。這些都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我要求學(xué)生做有心人，時(shí)時(shí)學(xué)，處處學(xué)，平時(shí)注意觀察，積累生字詞、好詞好句。

口頭積累詞語、句子是一年級(jí)小學(xué)生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴地去積累，要有檢查制度，要有評(píng)比激勵(lì)制度。這樣，才能積少成多，聚沙成塔，為孩子的口語交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為孩子的寫話寫文章奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：關(guān)于提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的幾點(diǎn)拙見

淺論農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

摘要:在語文教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的寫作有直接的提高作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更大的幫助，由于受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，語文考試只重視書面表達(dá)能力，忽略了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的檢測(cè)，使學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效的發(fā)展，造成了大部分學(xué)生口語表達(dá)能力較差，（尤其在農(nóng)村學(xué)校較為常見）當(dāng)眾說話更是畏畏縮縮，木木訥訥，這與新課程改革相悖也與現(xiàn)代社會(huì)的需求不相符，同時(shí)也影響了學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)的能力。葉圣陶在《葉圣陶語文教育論集》將聽、說、讀、寫的重要性和相互關(guān)系闡述得更為明白：學(xué)習(xí)語文的目的，“就在于把?聽?、?說?、?讀?、?寫?四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好。葉圣陶在給一位語文教師的信中再次提出語文學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中有必要重視提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、課前演講（朗誦）

我在上語文時(shí)，每節(jié)課前安排了3分種的演講或朗誦，內(nèi)容不限，可以是抄來的美文，也可以是自己攢寫的；或者是講一件事情，講一個(gè)小故事；報(bào)道一則消息；談一點(diǎn)心得體會(huì)等都行。要求是必須在課前準(zhǔn)備好，上講臺(tái)演講（朗誦），聲音要洪亮，神態(tài)自然。每一節(jié)課有一位同學(xué)上臺(tái)演講（朗誦），依次輪流。開始時(shí)，同學(xué)們畏畏縮縮，聲音不洪亮，神態(tài)不自然，又羞又怕，我不斷地鼓勵(lì)說：“沒關(guān)系”“很好啊”“挺不錯(cuò)的”。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生們一個(gè)個(gè)膽兒大起來，有的同學(xué)照著稿子大聲朗誦，有的同學(xué)脫稿有感情地演講，有的同學(xué)甚至大笑著講故事，還有的同學(xué)自告奮勇地上臺(tái)來“說”，課堂出現(xiàn)了前所未有的活躍氛圍，體現(xiàn)了新程理念：把課堂還給學(xué)生。

二、課中訓(xùn)練

根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些口語表達(dá)的訓(xùn)練，方法是多種多樣的，如復(fù)述、朗讀、討論、背誦等。

復(fù)述，就是把課文中所敘述、描寫的事情，按照時(shí)間和空間的發(fā)展順序及因果關(guān)系，依次口頭表述出來。復(fù)述包括詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、摘要復(fù)述。詳細(xì)復(fù)述，這種形式適用于短課文（詞、詩），目的是使學(xué)生通過思維的聯(lián)想、推理，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行生發(fā)、擴(kuò)想。如《七步詩》短短幾名詩，學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合詩的背景和詩人曹植的內(nèi)心世界，詳細(xì)地復(fù)述，達(dá)到理解全詩的內(nèi)容。簡(jiǎn)要復(fù)述，適用于長(zhǎng)課文，目的是為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)綜合概括事物現(xiàn)象的能力。讓學(xué)生把學(xué)過的長(zhǎng)文章經(jīng)過分析、概括，用簡(jiǎn)短的語言把全文主要內(nèi)容歸納起來。這就要求學(xué)生在掌握了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，即對(duì)課文中的人物、結(jié)構(gòu)、情節(jié)有了一定的理解之后才有可能復(fù)述好。摘要復(fù)述是對(duì)本課內(nèi)容最有意義最生動(dòng)的一部分，或者是文中精彩、生動(dòng)優(yōu)美的景物進(jìn)行摘要復(fù)述。如《祖父的園子》中抓住“我”在祖父勞動(dòng)時(shí)干了哪幾件快樂有趣的事來讓學(xué)生復(fù)述，學(xué)生容易回答也敢于回答，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。復(fù)述在檢查學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生積累了詞匯，鍛煉語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和連貫性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

背誦，是大量積累詞匯和語言的常用的最有效的手段的方法，有助于提高學(xué)生的口頭語言和書面語言的表達(dá)能力。我堅(jiān)持每節(jié)課一背，把一些精彩語段，生動(dòng)優(yōu)美的句子，富有哲理性的句子，名人名句，成語典故等或多或少的當(dāng)堂背誦下來，時(shí)間久了學(xué)生積累的知識(shí)就豐富多了，也就不怕作文寫不好，同時(shí)也養(yǎng)成了一種自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。名師韓軍老師曾說過一句話：“學(xué)生的語文水平是學(xué)生自覺學(xué)出來的，不是哪個(gè)老師教出來的?！敝挥袑W(xué)生有了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文素養(yǎng)能力的提高就不在是一個(gè)問號(hào)。

朗讀，是語文教學(xué)的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小學(xué)語文教改中眾人注目的焦點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，采取多種形式的朗讀，有比較朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、想象朗讀、表演朗讀等。沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“亮點(diǎn)”，這樣才能更有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

另外，教師在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，在課堂上發(fā)表自己的見解也可以展開辯論。設(shè)計(jì)問題時(shí)要巧妙，適中，有趣并且要符合課文內(nèi)容。如上《祖父的園子》時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容“祖父澆水，我澆水?！痹O(shè)置了“祖父

，我。”這樣的問題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問題，快樂中鍛煉了他們的口語表達(dá)，收到了較佳的教學(xué)效果。

三、課后加強(qiáng)

開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的說話機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，貴在教師給他們說話的機(jī)會(huì)。光靠課堂上的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造條件，向課外延伸。我在課下借用課外活動(dòng)、第二課堂，經(jīng)常開展多種形式的活動(dòng)，有朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)等。朗誦會(huì)，內(nèi)容可以是課內(nèi)課外古詩、詩歌亦可是書刊上選擇，更可以由學(xué)生自己撰寫，形式有獨(dú)誦、對(duì)誦、集體誦、配樂誦等；結(jié)合學(xué)生的閱讀召開了班級(jí)故事會(huì)，講保爾的故事、張海迪的故事、雷鋒的故事、海倫凱勒的故事、張雙良的故事等；結(jié)合思想教育召開了《立志成才》、《我們懷念鄧小平》、《知識(shí)改變命運(yùn)》等為主題的演講會(huì)。組織這些活動(dòng)時(shí)，盡量讓學(xué)生自己組織，教師只做些幕后的“導(dǎo)演”工作，起指導(dǎo)作用，組織主持的同學(xué)不能只集中在某幾個(gè)學(xué)生的身上，要有意識(shí)的使更多的學(xué)生參與到活動(dòng)之中，給每個(gè)學(xué)生鍛煉口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，特別是平時(shí)不愛說話的學(xué)生更要鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，提高他們的口語表達(dá)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主”和教師的“導(dǎo)”。

總之，在語文教學(xué)中，我們一定要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣的縝密的有條理的思維能力，這對(duì)于學(xué)生的寫作有直接的提高作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力有更大的幫助作用，也能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要。

第五篇：幼兒口語表達(dá)能力

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達(dá)能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護(hù)，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進(jìn)行交流并會(huì)感到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時(shí)的語言表達(dá)的滿足的體驗(yàn)后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護(hù)幼兒話語權(quán)

聯(lián)合國(guó)頒布的《兒童權(quán)利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權(quán)。但在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒話語權(quán)受尊重的情況并不樂觀。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)；有的家長(zhǎng)責(zé)備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認(rèn)為是個(gè)別孩子“起哄”的結(jié)果，采取不予理會(huì)或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽(yù)；持反對(duì)意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒話語權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。尊重與維護(hù)兒童話語權(quán)對(duì)促進(jìn)幼兒的口語發(fā)展是至關(guān)重要的。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身擁有維護(hù)幼兒話語權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時(shí)自覺擔(dān)負(fù)起向家長(zhǎng)宣傳“尊重與維護(hù)幼兒話語權(quán)”的責(zé)任。只有成人共同尊重幼兒話語權(quán)，幼兒的話語權(quán)才能真正得到維護(hù)。

(二)蹲下來傾聽，呵護(hù)幼兒表達(dá)的愿望

蹲下來的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對(duì)幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對(duì)幼兒話語權(quán)的一種肯定態(tài)度。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。與此同時(shí)，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會(huì)到來自成人關(guān)愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護(hù)幼兒交流的自信心

面對(duì)愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡(jiǎn)稱《 綱要》)所說的那樣以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。對(duì)于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應(yīng)及時(shí)給予適度的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。而對(duì)于意見與教師不一致的幼兒，教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)考慮，不妨當(dāng)即請(qǐng)?jiān)撚變赫f說自己的想法，讓孩子更多地體驗(yàn)平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機(jī)會(huì)，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動(dòng)力。

二、營(yíng)造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個(gè)微縮的社會(huì)群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營(yíng)造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語言, 獲得言語技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。因此，營(yíng)造良好的班級(jí)語言氛圍對(duì)幼兒口語發(fā)展是至關(guān)重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣

“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜?yīng)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。因此，我們每日為幼兒增設(shè)一個(gè)自由說話的時(shí)間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應(yīng) “ 支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語表達(dá)能力獲得發(fā)展。

(二)關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問的機(jī)會(huì)，人人都有表達(dá)所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個(gè)幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力

可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。對(duì)有語言障礙的兒童應(yīng)給予特別的關(guān)注，家長(zhǎng)和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動(dòng)氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵(lì)其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對(duì)他進(jìn)行了專門的教育訓(xùn)練。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵(lì)他與朋友和老師多說話；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在大家面前表揚(yáng)他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個(gè)人的實(shí)際發(fā)展需要，我還設(shè)計(jì)并組織多種形式的、生動(dòng)有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動(dòng)了他的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又活躍和豐富了集體的語言活動(dòng)，提高了孩子們爭(zhēng)當(dāng)幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營(yíng)造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應(yīng)。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營(yíng)造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，能正確對(duì)待他人的意見，自信地表達(dá)，文明評(píng)議”的談?wù)摲諊?，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵(lì)幼兒據(jù)理力爭(zhēng)。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn), 敢于真誠(chéng)地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時(shí), 只有重視“求異”，才能有“百家爭(zhēng)鳴”, 才能推動(dòng)幼兒口語表達(dá)的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方聲音，積極尊重他人觀點(diǎn)。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)以不文明的方式反駁同伴的觀點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強(qiáng)求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)橐庖姴灰换ハ酄?zhēng)執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個(gè)孩子依據(jù)自己的觀點(diǎn)加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評(píng)比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時(shí)不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊(duì)友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”?？梢?，只有在良好的班級(jí)文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語言經(jīng)驗(yàn)，而語言經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗(yàn)的獲得、運(yùn)用、積累、再運(yùn)用, 周而復(fù)始，就形成了幼兒語言學(xué)習(xí)的連貫?zāi)Ｊ?，這是促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，使活動(dòng)空間不斷延伸，并創(chuàng)

設(shè)豐富的活動(dòng)內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對(duì)外開展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。這不但豐富了幼兒的社會(huì)實(shí)踐，還增進(jìn)了幼兒交流的主動(dòng)性。而與路人對(duì)話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語言的運(yùn)用，有效地帶動(dòng)了其口語表達(dá)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)交往能力的提高，活動(dòng)范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達(dá)能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動(dòng)，提供幼兒表達(dá)條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對(duì)性地滲透語言教學(xué)，嘗試在各領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合中培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力。如在音樂欣賞活動(dòng)中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動(dòng)后，開展“小解說員”的評(píng)比活動(dòng)等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，這一活動(dòng)有機(jī)整合了藝術(shù)、科學(xué)、語言領(lǐng)域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞發(fā)布會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒紛紛報(bào)名參加了此次玩具新聞發(fā)布會(huì)的“電視直播”活動(dòng)，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個(gè)接一個(gè)帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認(rèn)真地介紹完后，還會(huì)問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動(dòng)，不但滿足了幼兒個(gè)體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還有效地?cái)U(kuò)展了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學(xué), 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動(dòng)發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮語言教學(xué)本身的價(jià)值，通過語言教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，進(jìn)一步幫助幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。首先是要充分認(rèn)識(shí)及挖掘每一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，并注重有目的、有計(jì)劃地實(shí)施語言教學(xué)。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。組織豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)，能為幼兒提供學(xué)習(xí)規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語言和形成習(xí)慣。其次是在前者基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動(dòng)，使其在組織活動(dòng)中富于趣味性，充分調(diào)動(dòng)幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動(dòng)組織中的策略，以尋求良好的教學(xué)效果。如在活動(dòng)中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動(dòng)態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對(duì)話。優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是在教學(xué)中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應(yīng)用能力。

(四)開展多種語言活動(dòng)，給予幼兒交流機(jī)會(huì)

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動(dòng)、展示交流活動(dòng)等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì), 也是有助于提升幼兒語言應(yīng)用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動(dòng), 在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語交往的技能。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的途徑有很多。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵。