第一篇：如何提高學生的口語表達能力

如何提高學生的口語表達能力

生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學生即興表達，既要動口，又要動腦，普通話不過關，產(chǎn)生語言障礙，學生在回答問題過程中不僅要對所提問題進行思維，同時，要對語言的發(fā)音正確與否進行思維，同一時間，進行雙重思維，無疑增加了難度。再加上思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數(shù)，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結結巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。有的學生沒有良好的心理素質(zhì)，回答問題時膽怯、緊張，無法鎮(zhèn)定，使思維受阻。了解了小學生口語表達中這些癥結之所在，在教學過程中，我們就應以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，增強學生的自信心，激發(fā)學生的說話欲望，大面積進行口語訓練：

一、多加表揚鼓勵，培養(yǎng)學生興趣。

小學生天真活潑，愛說愛動，平時在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學生上課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕說得不好，受到老師的批評，同學的嘲笑。針對學生這一心態(tài)，在平時的教學中，我們應注意注重創(chuàng)造恰當?shù)恼f話機會，激發(fā)學生說話的愿望。運用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對積極舉手發(fā)言的學生，不管講得是否正確，都加以肯定。對被點名發(fā)言的學生，講對了則熱情表揚，若不講或講錯了，則啟發(fā)誘導，千萬不能訓斥。老師要善于為每個學生創(chuàng)造說話的機會，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學生”。語文課或者說話課上，給學生一定的時間，讓他們先在小組中交流，然后當眾獨白，再讓全班同學進行評定，評定的主要方法是讓學生把別人講話的優(yōu)點講出來，再讓他向全班同學轉(zhuǎn)述別人說話的內(nèi)容。這樣，班上各個層面的學生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的舞臺。

二、采取多種形式，豐富訓練內(nèi)容。

訓練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)小學生說話的欲望。平時布置學生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、聽后辯論、討論、講故事、演講等。例如，可以利用一些課文的空白，進行適當?shù)难由旌脱a充。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，彰顯小學生的個性。

三、提倡循序漸進，制定訓練要求。

對小學生說話訓練要遵循由簡單到復雜，由具體到抽象的規(guī)律，循序漸進，逐步提高訓練要求，切忌起點過高，這樣才符合小學生的實際。例如，以“我的媽媽”為題說話，低年級只要求學生講出媽媽的外貌特征就行了，到了中年級就要求學生通過一件事，抓住媽媽的外貌、語言、動作等特征進行口述，表現(xiàn)媽媽的某種性格特點或思想品質(zhì)。這樣，隨著要求的逐步提高，內(nèi)容的豐富，學生的思維水平和語言水平也會隨之提高。

總之，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學生的“說”壇，讓學生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，長期的耳濡目染，潛移默化，長期的春風化雨，潤物無聲，孩子們經(jīng)過老師的引導，厚積而薄發(fā)，功夫一定不會白費。相信學生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。我們定會為他們流利通暢的語言表達而驚奇和自豪。

第二篇：幼兒口語表達能力

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

幼兒口語表達能力三步走培養(yǎng)策略

語言是人類溝通的工具，是人類交流信息的重要載體。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。只有具備了優(yōu)秀語言能力的人，才能適應人類社會發(fā)展的需要。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。

一、樹立自信心——激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力

剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設一個寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發(fā)生興趣，產(chǎn)生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產(chǎn)生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。因此，自信心就是激發(fā)幼兒“敢說”的內(nèi)驅(qū)力。

(一)以尊重為前提，維護幼兒話語權

聯(lián)合國頒布的《兒童權利公約》（1989年)中清楚地表明：兒童有法律賦予的話語權。但在現(xiàn)實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時；有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉(zhuǎn)移話題的態(tài)度。服從、話少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛?？梢?，幼兒話語權若沒有得到應有的尊重與維護，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發(fā)展是至關重要的。我們首先要認識到自身擁有維護幼兒話語權的義務，要創(chuàng)建平等對話的師幼關系，搭建師幼互動的平臺。要改變以往教師占據(jù)說話的中心位置，確保在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上發(fā)揮幼兒言語的主體積極性, 同時自覺擔負起向家長宣傳“尊重與維護幼兒話語權”的責任。只有成人共同尊重幼兒話語權，幼兒的話語權才能真正得到維護。

(二)蹲下來傾聽，呵護幼兒表達的愿望

蹲下來的動作很簡單，但是，與以往我們成人居高臨下地俯視幼兒相比較，卻是我們教育觀的轉(zhuǎn)變，包含著我們對幼兒的尊重所呈現(xiàn)的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態(tài)度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數(shù)就會高興地說出想說的話。與此同時，我們尤其要做到不推搪、不打斷、不插話、不逼問，讓幼兒在自然的狀態(tài)下暢所欲言。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：

“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發(fā)展?！岸紫聛韮A聽”是一種能讓幼兒體會到來自成人關愛的方式，也是一種成人通往幼兒內(nèi)心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。

(三)接納幼兒想法，保護幼兒交流的自信心

面對愛提問、愛質(zhì)疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按 《 幼兒園教育指導綱要(試行)》(下簡稱《 綱要》)所說的那樣以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達。對于幼兒在日常生活中提出的偶發(fā)性問題，教師應及時給予適度的回應。對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案。而對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動力。

二、營造良好的語言氛圍——孕育幼兒“愛說”的沃土

幼兒園是一個微縮的社會群體。在幼兒語言發(fā)展的過程中, 需要營造適宜的語言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達語言, 獲得言語技能的平臺, 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個性和社會適應能力的平臺。因此，營造良好的班級語言氛圍對幼兒口語發(fā)展是至關重要的。

(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗語言交流的樂趣

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！蔽覀儜獮橛變骸皠?chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，激發(fā)幼兒自發(fā)、自信地參與語言交流的愿望。在幼兒一日生活組織與實施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當?shù)淖杂蛇x擇和自由活動時間”，當然也包括幼兒有選擇自由交談的時間。因此，我們每日為幼兒增設一個自由說話的時間，保證幼兒有與自己朋友交談、與老師交往的自主性，也有隨意安排談話內(nèi)容的自由度。這時候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在此過程中，幼兒是談話的主體，教師應 “ 支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”，幫助幼兒體驗語言交流的樂趣。自由、寬松的語言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語言信息中體驗交往情趣的同時，口語表達能力獲得發(fā)展。

(二)關注幼兒語言發(fā)展的個體特點，為每個幼兒提供他所需要的教育機會

幼兒的語言發(fā)展水平存在著差異性，語言教育在面向全體幼兒的同時，要關注幼兒個體的語言能力發(fā)展。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學習語言的機會，要盡可能地為每一個幼兒的個別需要提供幫助。在學習中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權利，人人都有向老師提問的機會，人人都有表達所見所聞的空間，以激發(fā)他們“愛說”的欲望，促使每一個幼兒在原有口語發(fā)展水平上獲得提高。通過與單獨或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達能力

可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。對有語言障礙的兒童應給予特別的關注，家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心，從建立寬松、平等、溫馨的活動氛圍開始，引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹立自信心，鼓勵其與人積極交往，從而促進兒童語言水平的提高。例如，我班上有位語言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。在分析原因后，我對他進行了專門的教育訓練。首先引導班內(nèi)小朋友來關心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵他與朋友和老師多說話；只要他有一點點進步，我都在大家面前表揚他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。其次，根據(jù)他個人的實際發(fā)展需要，我還設計并組織多種形式的、生動有趣的語音發(fā)聲游戲，既帶動了他的學習和進步，又活躍和豐富了集體的語言活動，提高了孩子們爭當幼兒園“推普小天使”的積極性?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。

(三)營造民主、和諧、自由的交流氛圍

愛與同齡孩子交流的幼兒，總是希望同伴傾聽，得到同伴的肯定和回應。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅持自己觀點，能正確對待他人的意見，自信地表達，文明評議”的談論氛圍，才可能滿足幼兒語言交流的需要。首先，我們要允許幼兒說“ 不”，鼓勵幼兒據(jù)理力爭。主張幼兒堅持自己的觀點, 敢于真誠地表達與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。在集體談話時, 只有重視“求異”，才能有“百家爭鳴”, 才能推動幼兒口語表達的發(fā)展。其次，教育幼兒彼此學會傾聽對方聲音，積極尊重他人觀點。隨著幼兒口語的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發(fā)言權與抉擇權，“有理說理”，不強求他人聽從。在一次主題為 “如果昆蟲都不見了”的討論活動中，有的幼兒因為意見不一互相爭執(zhí)了起來。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個孩子依據(jù)自己的觀點加入自己支持的論壇。在兩組的辯論中，還展開了文明禮貌的評比，讓幼兒懂得在他人發(fā)言時不插嘴，注意傾聽，能為自己的隊友加油打氣, 也不向?qū)Ψ降耐檎f不禮貌的話。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”。可見，只有在良好的班級文化氛圍和自由、民主、和諧的語言環(huán)境中，才能搭建起人際交往中文明溝通的橋梁。

三、擴展語言經(jīng)驗——匯集幼兒 “ 能說”的源泉

幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗，通過語言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經(jīng)驗，而語言經(jīng)驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經(jīng)驗的獲得、運用、積累、再運用, 周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這是促進幼兒口語表達能力提高的有效渠道。而在這其中，語言經(jīng)驗就成了匯集幼兒“能說”的源泉。

(一)拓展生活空間, 豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗和擴大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區(qū)，使活動空間不斷延伸，并創(chuàng)

設豐富的活動內(nèi)容，拓寬人際交流的空間。例如，組織對外開展的主題宣傳活動，師幼商議活動的主題與內(nèi)容，選擇活動的時間、地點和宣傳對象，設計制作宣傳單，以及到活動地點實施宣傳活動。這不但豐富了幼兒的社會實踐，還增進了幼兒交流的主動性。而與路人對話的環(huán)節(jié)，也促進了幼兒的自身語言的運用，有效地帶動了其口語表達能力的發(fā)展。隨著社會交往能力的提高，活動范圍的不斷擴大，幼兒的閱歷豐富了，詞匯、句式積累到了一定的量，句子表述逐漸完整，語言的理解能力提高了，口語表達能力也獲得了有效的發(fā)展。

(二)整合論文格式各種活動，提供幼兒表達條件

《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！睙o論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養(yǎng)幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。又如，我班舉辦了一次“玩具新聞發(fā)布會”活動，這一活動有機整合了藝術、科學、語言領域三方面的內(nèi)容。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動后，組織了“玩具新聞發(fā)布會”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機會。幼兒紛紛報名參加了此次玩具新聞發(fā)布會的“電視直播”活動，大家高興地聚在師幼共同自制的“大彩電”前，一個接一個帶著環(huán)保小制作“上電視”了。在“主持人”的引導下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。有的幼兒在認真地介紹完后，還會問大家:“你們喜歡我的玩具嗎?”隨即在觀眾席上發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這次活動，不但滿足了幼兒個體交流表達的需求，給予幼兒更多的表達機會，還有效地擴展了幼兒的語言經(jīng)驗，促進了幼兒口語表達能力的發(fā)展。

(三)優(yōu)化語言教學, 提升幼兒語言技巧

在利用整合性教育活動發(fā)展幼兒語言表態(tài)能力的同時，還應發(fā)揮語言教學本身的價值，通過語言教學活動的有效實施，進一步幫助幼兒學習語言和運用語言。因此，優(yōu)化幼兒園語言教學活動顯得尤其重要。首先是要充分認識及挖掘每一個語言教學活動的教育價值，并注重有目的、有計劃地實施語言教學。比如，在句式練習中，學習關聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語言邏輯性；在文學作品欣賞中，不但學習規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學習應用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語言生動形象的表現(xiàn)力；在詩歌學習活動中, 鼓勵幼兒嘗試仿編詩歌，幫助幼兒在提煉口語表達技能的同時，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗。組織豐富多彩的語言教學活動，能為幼兒提供學習規(guī)范語言的多種途徑。而在有組織的語言活動中引導幼兒反復地練習，才能幫助幼兒正確運用語言和形成習慣。其次是在前者基礎上，調(diào)整教學策略，調(diào)動幼兒學習語言的積極性。如看圖講述是幼兒園語言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語表達能力極其有效的活動之一。但是，怎樣優(yōu)化看圖講述活動，使其在組織活動中富于趣味性，充分調(diào)動幼兒講述的積極性呢? 我們不妨嘗試調(diào)整看圖講述活動組織中的策略，以尋求良好的教學效果。如在活動中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導入幼兒喜愛的角色游戲，引導幼兒將原本靜態(tài)畫面進行動態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對話。優(yōu)化語言教學活動，關鍵是在教學中突出“以幼兒為本”的原則。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語言經(jīng)驗的積累及應用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動，鼓勵幼兒敢于表達“假設”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語言的應用能力。

(四)開展多種語言活動，給予幼兒交流機會

除優(yōu)化幼兒園正規(guī)的語言教學活動外，在日常生活中開展豐富多彩的游戲活動、展示交流活動等滲透性的語言教育，為幼兒提供更多的交流與表達的機會, 也是有助于提升幼兒語言應用能力的手段。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語言游戲，定期舉辦詩歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動, 在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。當然，培養(yǎng)幼兒口語表達能力的途徑有很多。我們必須清晰地認識到：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”因此，從激發(fā)幼兒“敢說、愛說、能說”入手，是培養(yǎng)幼兒口語表達能力的關鍵。

第三篇：如何在小學英語教學中提高學生的口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在小學英語教學中，學生的口語一直是被忽視的，小學生剛接觸這門課程，比較陌生，但是小學階段新課程改革要求培養(yǎng)學生的語言運用能力，在口語表達方面要求學生能聽懂老師有關一些話題的陳述，在日常生活中能夠用英語和他人進行簡單的交流，那么如何提高學生的口語表達能力呢？

一、激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生參與

所謂興趣是最好的老師，我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此在教學中我一直采用游戲，歌曲，實物，故事等多種教學方法來吸引學生的興趣，讓學生對英語課充滿好奇和期待。小學生天生活潑，好說好動，但不少學生在課堂上變得膽怯，害怕說不好，老師會批評，同學會嘲笑，對于學生的這一種心態(tài)，在教學中我們應注意用各種方法來提高他們說話的積極性和自信心，對于發(fā)言的學生，不管是否正確，都要加以肯定，對于那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強參與意識，而且還要及時的加以認定和表揚，在課堂上我們要善于為每個學生創(chuàng)造說話的機會，給學生一定的時間在小組交流，然后當眾表達出來，總之,英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心,讓學生“敢于說”

良好的語言環(huán)境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當?shù)挠⒄Z表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發(fā)起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態(tài),使他們敢于進行言語交際。

第一,努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產(chǎn)生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產(chǎn)生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應該全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調(diào)動和保護學生語言交際的積極性。

三．在英語教學中重視學生由聽到說能力的提高

天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發(fā)音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產(chǎn)生主動開口說的動機和愿望。

在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經(jīng)常設計以Free talk開頭的環(huán)節(jié)，以吸引學生的注意力，但每次使用同一句：“Good morning!”會使學生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學生注意力的作用。如果讓學生和學生之間進行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學生積累更多“說”的素材，在學生能夠很好的掌握基本語句之后，我采用了學生問老師答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句來說，在我的回答中不斷地補充新的語言材料，如：“I’m OK!”，“Not bad , thank you!”，“I'm not fine today, I’m ill.”等，讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。

四、開展合作性游戲，培養(yǎng)口語能力

新課標倡導讓每個學生無拘無束的進行口語交流，只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習的高效。因此，創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂于學習，就顯得很有必要。在日常教學過程中，我根據(jù)學生的年齡特點設計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在形容詞、比較級和最高級教學中，我制作了一張表格，把學生分成6組，每組選出一名組長，調(diào)查每個組員的家庭情況，組員之間相互問答Who’s the oldest/youngest/tallest in your family？并根據(jù)組員的回答填寫表格，完成調(diào)查表，最后每組可選一名代表向全班做匯報。再如，教到有關購物的對話時，讓一名學生當售貨員，組員當顧客，進行對話。這樣學生就把How much is / are?.?It’s / They’re??這些主要的句型掌握好了。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發(fā)學生的交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺的提高了口語水平。

開展小組合作學習，給我的教學帶來了無數(shù)個驚喜，使我高興地看到一些本來成績平平的學生表現(xiàn)出了前所未有的學習激情和表達欲望，簡單的口語交流已成為我與學生之間的某種默契，對提高我的課堂教學效率起到了很好的促進作用。

第四篇：培養(yǎng)學生口語表達能力的實踐嘗試

培養(yǎng)學生口語表達能力的實踐嘗試

新安縣倉頭中學劉曉東471814電話：***

“說”作為一種基本能力在日常交際中顯出越來越重要的作用，新版《中小學語文課程標準》開頭第一句話就明確了語文的特質(zhì)：“語文是最重要的交際工具”，《全日制義務教育新課程標準（實驗稿）》則指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，它們是對語文教學的意義和方法最恰當?shù)脑忈專瑫r指出了語文教學的任務。下面我結合自己的教學就如何培養(yǎng)學生口語表達能力談談自己的嘗試。

1、改變教師觀念，激發(fā)學生興趣、促成學生口語表達的動機。

從提高教師的自身素質(zhì)入手，解決如下問題：教師的觀念問題，教師自身駕御語言的能力以及教師對學生所起的示范、感染作用。培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的基本任務之一。教師不僅自己應該具有說的能力，而且應當具有訓練學生說話的能力，把握一切機會指導學生進行口語表達練習?！皩W高為師、身正為范”，作為一名教師，尤其是語文教師，必須讓學生重視語文，重視語言表達。教師自己首先就應該在這方面是一個語言表達的楷模、表率，你的課堂組織，你的導入新課、你的示范朗讀、你的思想表露、你的觀點闡述，甚至是你和學生之間的交流都應該對學生起到一定的激勵作用，讓他們從內(nèi)心深處感受到語言的魅力所在，感受到能用流暢、準確的語言進行交流是一種享受，是一種幸福，進而讓他們從內(nèi)心深處受到觸動，產(chǎn)生學習的興趣。我們知道興趣是最好的老師，有了這樣一位老師，學生就會自然而然地重視“說”這一任何時候都無法脫離的社交工具。

2、創(chuàng)設施展口語表達才能的情境和條件，鼓勵學生大膽的動腦動口。

縱觀我們的課堂，學生的口頭表達主要以下面幾種形式出現(xiàn)：教師問學生答的學生和教師之間的交流，學生在教師的要求下解讀文本，然后談看法的學生和文本之間的交流，學生和學生之間的交流，學生自己和自己的交流。所以為了培養(yǎng)學生“說”的能力，教師必須創(chuàng)設可多方面施展學生口語表達才華的環(huán)境和條件，為學生創(chuàng)設一個平等、輕松、和諧的學習情境，鼓勵學生大膽的動腦動口，積極思維，勇于表達。新課程標準對教師的角色定位很清楚，教師只有端正了自己的位置，才能放下架子去體會學生的內(nèi)心所想，才會千方百計的為學生創(chuàng)設適合口語表達的環(huán)境，學生也只有在身心放松、自由平等的前提條件下，才有可能大膽輕松的用口語交流。其實這種寬松的教學情境并非可望而不可及，教師和藹可親的自我介紹、自我評價，會引起學生和你平等交流的愿望。我在上課前總愛給學生創(chuàng)設一個隨和輕松的開場白調(diào)節(jié)氣氛，拉近與學生的距離；有時讓學生講講上學路上的見聞，促使他們產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望；或講一個笑話讓學生觀察一下同桌笑的樣子，然后互相描述。還可讓學生在相互交流、補充中體會說的樂趣，諸如此類，既不象是正式的學習講授，又有一定的示范作用。環(huán)境寬松了，條條框框少了，話題寬泛了，學生的興趣也就產(chǎn)生了，學生的口語表達當然便會有所提高。

3、通過教師的示范朗讀和對學生的朗讀技巧指導，以達到學生“聽中學說”、“讀中練說”的目的。

朗讀是把無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭表達的讀書方式，是語文教學中有效的教學手段，準確的發(fā)音，清晰的吐詞、自如的運氣、自然的用情，會讓學生全方位的體會語言的魅力，關于朗讀可以是教師自己的示范朗讀，也可以是借助多媒體聽名家的朗讀，利用聲音把學生帶入一個美的境界?？梢赃@么說教師包含激情的講述，聲情并茂的朗讀以及生動傳神的動作，會使學

生眼中有形，心中有情，在感受形象和產(chǎn)生情感的基礎上，潛移默化地形成正確的觀點，不自覺中產(chǎn)生一種模仿的沖動，練習沖動，也想用詩一樣的語言來表達自己的情感，不管是說一句話還是兩句話，我以為都達到了“聽中學說”的目的。而在指導學生的聽讀過程中教師要做到心中有數(shù)，提示同學們應注意朗讀者在處理朗讀時的語氣、語速、語調(diào)、情感、吐詞、發(fā)音等，進而從中掌握口語表達的要領，在指導同學們進行朗讀活動時，教師可采用靈活多樣的形式，可引導學生在理解文意的基礎上讀，也可以先讀，在作者的謙辭造句中感受作者的意圖，教師的指導從語音、語速到停頓等都要一一落到實處，使學生知道從何處下手。如教授語文第三冊毛澤東的《沁園春?雪》，大家都知道這首詩文辭優(yōu)美、氣勢宏偉，上半闋抒寫祖國的壯麗河山，下半闋抒發(fā)對今日英雄的贊美之情，很適合朗讀，教師便可在指導學生朗讀上下一番工夫，可以讓學生聽錄音，感受朗讀者在詩詞中的感情，注意個別字的發(fā)音，如“分外”的“分”、“妖嬈”的“妖”，“數(shù)風流人物”的“數(shù)”，“還看今朝”的“朝”；注意詩詞朗讀中的停頓，如“看——紅裝素裹，分外——妖嬈，”注意朗讀中的語氣，如“欲與天公試比高”、“惜秦皇漢武”等，然后再要求同桌之間互相朗讀，共同交流自己的朗讀體會，并推薦出本組的朗讀代表進行朗讀示范，大家還可以對同學們的朗讀進行評價，在評價的過程中學生對本詞寫景抒情的寫法，對作者情感的寄托都有了很深的理解。看起來是在培養(yǎng)學生的朗讀能力，實際上對學生自身的口語表達也起到了一種激勵和示范作用?！白x中練說”，在指導學生朗讀的過程中使他們掌握了口語表達時應注意的語氣、語速、語調(diào)等問題，變平淡無味的“說”為有感情有重點有順序的“說”。

4、為學生提供盡可能多的說話材料和說話機會，讓學生有話可說，有時

間可說。

學生口語表達能力得不到提高的另一個原因是學生把“說”看得過難或過于簡單，造成了不需要說或者不知究竟該怎么說，說些什么的情況。為此我以為教師完全可以根據(jù)學生年齡特點和掌握知識的層次，為學生提供適合于他們年齡特征的說話形式和說話內(nèi)容。初中一年級語文教材所選課文文體基本以記敘文為主，教師就完全可以以文本為范例設計如下訓練形式和說話內(nèi)容：（1）、可以復述課文：口頭復述的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的說話能力，特別是系統(tǒng)而連貫的說話能力，口頭復述的內(nèi)容很多，可以是對文章段落大意的復述，可以是對文章中人物形象的復述，也可以是對故事情節(jié)的復述，甚至可以是對文章中自然環(huán)境的復述，在指導學生進行復述的過程中，教師要強調(diào)學生注意記敘的六要素，注意復述的順序，注意文章的重點，注意段落與段落的過度，注意文中的關鍵詞關鍵句，同時還要注意復述時的語氣要與課文主題思想相一致。（2）可以為故事續(xù)尾，如童話《皇帝的新裝》，皇帝沒有穿任何衣服在大庭廣眾之間示眾，當謊言被揭穿后，皇帝是怎么做的？那個講真話的小孩子的結局如何？皇帝是如何對待那兩個騙子的？等等問題都可以讓學生展開合理的想象，并模仿本文的敘事特點，為這篇文章續(xù)一個結尾。（3）、可以擴寫寓言。寓言的特點是將一個深刻的道理寄寓在一個短小精悍的故事當中去，教師可以充分利用這一點讓學生在文本的基礎上擴寫寓言，為文章加進去適當?shù)墓适虑楣?jié)，如《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》等。（4）、模仿。模仿不僅是作文教學的有效形式，也是對學生進行口語訓練的好方法，通過指導學生模仿范文的文句、文筆、章法、立意，以達到提高學生口語表達的能力，而且學生還可以逐漸進到創(chuàng)造。而針對初中二年級的學生，在原有的訓練基礎上，又可以加進新的內(nèi)容，進行更為復雜的口語練習，如開課前的五分鐘講演。為了不讓這種訓練留于形式，教師所提供給學生的話題一定是學生熟悉的，或者想想就能說出來的，如可以是限定范圍的演講：小到“我的故事”、“上學路上”、“考試心情”、“我最喜歡的一句名言的出處及含義”、大到“班級今日新聞”、“歷史上的今天”、“吃飯的問題”、“聚焦班級”、“班級熱點點評”等等。這樣的說話內(nèi)容適合于每一個學生，可以激起同學們的說話欲望。在“說”這一活動的進行中教師要特別注意給予學生及時合理的評價，尤其是要及時指出學生在進行口語練習時的閃光點：比如有用的好的詞句，組織的好的句子等等，這都能對學生起到示范和激勵作用。對于初中三年級的學生，適合他們的口語練習就更多了，如可以適時開展班級美文、詩歌、小說朗誦比賽，讓語言表達的美感感染學生，還可以開展背稿講演比賽，這樣的活動受到了同學們的歡迎，而且提高了學生口語表達的興趣，也對學生進行了一次思想教育。在有了一定的演講基礎后還可以組織學生進行即興演講，如就當前學生中熱點問題“中學生究竟該不該上網(wǎng)玩游戲”，“中學生男女交往是否合適”等，讓學生在調(diào)查的基礎上開展辯論，這無疑都給學生創(chuàng)設了一個說話的情境，提供了一個說話的機會。總之，這些做法和嘗試為學生進行口語練習創(chuàng)設了情境，提供了條件，而且通過這樣的練習，不僅大大提高了學生的口語表達能力，同時對學生的思辯能力也有了大大的促進。

當前，新課程改革已全面鋪開。自主、合作、探究的教學模式正在形成，激勵、模仿、創(chuàng)新已不失為培養(yǎng)學生口語表達能力的一條行之有效的方法。愿我的嘗試能為新課程改革提供一些有益的借鑒。

第五篇：培養(yǎng)語言表達能力提高學生寫作水平

培養(yǎng)語言表達能力提高學生寫作水平

摘要 從教幾年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么呢?”“真要命,又要寫作文?！??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏

味,土語方言連篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得

少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題?！缎W語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語

句通順,有一定的條理。關鍵詞培養(yǎng)能力認真觀察隨即筆記加強指導從教幾

年來,我一直擔任高年級語文教學工作。我所接班級的學生都好似有一個共同的通病――害

怕作文,一提到作文,個個都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說“唉,又寫作文”,“唉寫什么

呢?”“真要命,又要寫作文?！??沒辦法,寫吧,但寫出的文章無血無肉,空洞乏味,土語方言連

篇,語句不通順,不連貫,或是文不對題,中心不明等。究其原因,還是平時說得少,練的少,頭

腦空虛,缺乏詞語,缺乏素材,不會審題?！缎W語文新課程標準》對高年級作文的要求是,能

寫簡單的記實作文和想象作文,能寫讀書筆記,書信等,內(nèi)容具體,感情真實,語句通順,有一

定的條理。那么怎樣培養(yǎng)學生的作文能力,才能讓學生有話可說,有話會說,達到《小學語文

新課程標準》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙淼墓ぷ鲗嵺`總結,下面談談我個人的粗淺認識和做

法一、一、培養(yǎng)鍛煉學生的“說”的能力 《小學語文新課程標準》指出,“小學生作文

是從說到寫的過程,小學生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說到寫,同兒童語言發(fā)展過程是一致的。

”因此,要想培養(yǎng)學生的寫作能力,就必須從說入手,培養(yǎng)學生說的能力,說的水平,以說促寫,達到提高學生作文水平的目的。小學語文教學法指出,“良好的語言環(huán)境是培養(yǎng)學生口頭表

達能力不可缺少的條件”。我教的學生都是來自農(nóng)村,見識少,平時不善于觀察、積累,又受本

地方言、土語影響很深,以致使學生寫出來的文章言之無序,病句繁多,創(chuàng)傷累累,意思不明。

為此,我就要求無論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語習慣中消除學生畏說普

通話的心理。課堂上,我堅持以學生為主題的原則,把大量的時間放手給學生,讓他們討論

發(fā)言,給他們說話的機會。要求學生說時盡量做到把話說完整,說通順。如在教《田忌賽馬》

一課時,我讓學生帶著問題——課文主要寫了一件什么事,去初讀課文,學生讀完課文后紛紛

舉手回答說,“田忌賽馬的事.”我當機把這句話寫到黑板上,讓學生看這句話能否將文章內(nèi)

容概括完整。學生一看不能就補充到,“田忌與齊威王賽馬的事?！蔽矣痔崾镜?“他倆賽馬

賽幾次,中間發(fā)生什么事了,最后結果如何,”學生繼續(xù)補充到,“田忌與齊威王賽兩次馬,第一次田忌輸了了馬的出場順序,第二次賽馬田忌贏了齊威王?！薄昂?誰,孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說成一句完整通順的話”我鼓勵學生說,許多學生興趣盎然,紛紛舉手說,“這篇課文主要寫了齊國大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田

忌調(diào)換馬的出場順序,取得了第二次比賽勝利的事?！蔽译S即表揚到,“多好啊說的太完整

了,太通順了”,這樣不僅給學生提供了說的氣氛,而且還激發(fā)了學生口頭表達能力的積極性。

除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學生說的能力外,課外,我還給學生創(chuàng)造說的機會。如每天早晨堅持讓

一位同學到講臺上介紹自己最近看到的,聽到的,或想到的事,其他同學認真聽并提出優(yōu)點和

不足。課外活動時間,我還經(jīng)常組織學生講故事,講電視或演小品,說相聲等。這樣通過老師

有所為而說的創(chuàng)造實踐,有效地調(diào)動了學生說的積極性,使同學說的能力也得到提高,相應地

提高了寫作水平。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力眾所周知,小學語文課每天至少

安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學生的寫作能力是遠遠不夠的。教育家葉圣陶說過,“語文課程教學生練習作文,通過訓練培養(yǎng)他們的寫作能力”。實際

是要求我們在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀包括課堂閱讀和課外閱讀兩方面。